我是中学生作文范文第1篇

我俩垂头丧气地往外走，妹妹怯生生地说：“哥，咱们来的时候票不是没收吗？干脆……”我已经是中学生了，怎么能干那种不道德的事？没等她说完，我就狠狠地瞪了她一眼，再看妹妹那精疲力尽的可怜样，我又心痛地说：“你一个人坐车先走吧！”“不，我怕。”

来到车站，我抬头望了望站牌，眼睛一瞪，对妹妹说：“咱们先走四站，再坐六站，两人一元钱就够了。”妹妹听了嘴撅得老高，可这是唯一的主意了。我于是给她“打气”说：“咱们来个马拉松赛，让你先跑二十步。”

果真生效了，妹妹乐滋滋地向前跑。我有意和她保持一定距离。就这样，我追她跑，跑会儿走会儿，不知不觉就跑了两站路。

蓝蓝的天空渐渐由浅变深，太阳公公眼看就要告别大地，但它却不肯解除带给大地的炽热，偶尔袭来一点风也是热风。我又累又渴，喉咙里像塞了团干棉花，不由咽了口唾沫对妹妹说：“到了下一站，给你买根冰棍。”妹妹高兴得使劲点着头。

我拉着妹妹继续向前走，速度越来越慢。步子也越来越小。我被妹妹拽得半侧着身子向前迈步，真吃力。

好容易到了第三站，我俩一下子靠在站牌柱子上，不住喘息着，妹妹还用小裙子忽扇着。先歇一下，到前面就可以给妹妹买冰棍了。她也太累了。

这时，我忽然发现一位双目失明的老大爷，手持竹棍向四周地面横扫敲打着。“你在找什么？”我奇怪地问。“我在等车，准备好的伍角钱掉在地上了。”“您别急，我来找。”说完，我便弯下腰，看看砖缝里，土堆下……哪有钱的影子？妹妹突然拽拽我的衣角，指指地沟口，我明白了。

“嘟”一辆汽车开来了，我急得满头大汗。“孩子，谢谢你，不必找了，我这还有两元整的……”老大爷说。

一个盲人乘车数零钱多不方便，我这样想着，不由得把手伸进裤兜。可妹妹……我抬头看看妹妹，妹妹也正用焦灼的目光看着

我。我狠了狠心，掏出打算买冰棍的伍角钱，塞到老大爷手里说：“钱找到了，您快上车。”

我是中学生作文范文第2篇

啊，多么美丽的学校，高大的树木，宽敞的操场……我被眼前的景象吸引了。结果，我被分在了初一（1）班。一进教室，看见了那些和蔼可亲的同学，我便更喜欢这个新环境了。和小学所不同的是，我们都长大了，不再是懵懂的小学生了。可是，教室里仍然有着同学们的欢声笑语。

这是谁呀？高高的个子，瘦瘦的，我一下子明白了，这就是我们的班主任。据她介绍，是教数学的。今天，我还交了2个朋友，西西，新学期就有好朋友了，我不会孤单了！

“所有男生跟我走，我们去拿新书了！”随着班主任的一声令下，男生只能乖乖就范。一个接一个，脸上冒着汗珠。哇，这么多书啊，我数了数，一共25本，今天该怎么拿回家呀！

之后，我们又进行了大扫除。我的任务是擦窗。想想蛮简单的，可是做起来可不容易哦！我把窗擦了又擦，终于亮了好多。

回家的路上，重重的书包拿都拿不动啊！~~~~我使出了九牛二虎之力，终于拿回家了！轻松了好多。我在想：我是个中学生了，我应该更加努力了。

我是中学生作文范文第3篇

一、 在家庭活动中积累作文素材

生活是作文的基地，生活中有很多作文素材，我们语文教材中让学生练习作文的要求也是贴近学生生活实际的。学生的生活除了学校，大部分都是在家中，所以，家庭生活也给我们学生的作文提供了很多素材，学生之所以写不出来就是因为他们平时没有观察自己的家庭活动，没有去思考自己的家庭活动。这些作文素材没有在学生大脑中留下印象。所以我们要让学生学会从家庭活动中获取写作素材。平时让学生留心自己亲人的相貌特征，父母一天的劳作。家中的重大事件，家中小动物的生活习性等等，并把这些内容记在心中。这样，在写作文的时候，学生就可以随时从大脑中提取来写了。

在教学苏教版小学语文四年级下册《习作3》时，当时先让学生阅读《红豆、黄豆我来分》这篇例文的时候，李明站起来说：“我知道是什么原因，就是因为黄豆是圆的，红豆是扁的，所以可以用滚动的方法来分开这两种豆子。记得我曾经在我农村的爷爷家过暑假的时候，我爷爷在先黄豆种的时候，采用的就是用高梁节串成的锅盖来种的，和这种方法非常相似。”看来学生在生活中的发现还真不少，所以我就顺势让他们说一说自己在家庭中有哪些新的发现，在班级中交流。有的学生说我发现我们家的窗户玻璃一到冬天里面就会起一层雾，后来我查阅资料知道那是因为气温的原因，有的学生说……学生都争先恐后地说出他在家庭生活中的发现。学生为什么会有如此多的作文素材呢，这与我平时让学生多学会观察自己的家庭活动是分不开的。所以，我们要让学生在家庭生活中多留心身边的一些人或事，在观察、发现、捕捉中充实头脑，从而写出感情真挚、触摸心灵的作文。这样，在写这方面的作文时就会下笔如有神了。

二、班级活动中积累作文素材

丰富多彩的班级活动不仅可以丰富学生的学习生活，促进学生的学习，陶冶学生的情操，而且可以在活动中让学生积累作文素材。所以，我们要经常组织学生进行班级活动，在进行作文教学时，如果要求写的作文主题是我们没有搞过的主题活动，那么，我们就不能让学生凭空捏造这个活动，而是要让学生先进行这样的活动，然后再让学生写作文，这样，孩子们既可以在活动中获取知识，体验情感，增长知识，又可以在活动中积累丰富的作文素材，那么，写作灵感就会在瞬间迸发出来。作文的时候就会有感而发，写出真情实感的作文来。

比如在教学苏教版小学语文五年级上册《习作2》时，要求学生仿照例文《决赛》来写一次比赛。但是学生由于是刚开学，学校与班级基本上还没有组织什么活动，所以，在教学《习作2》前，我先让学生组织一次拔河比赛，在比赛之后，我组织学生讨论，说一说比赛的过程，学生的比赛状态与心情。这样，在进行完拔河比赛之后又对学生进行作文梳理，学生已经积累了许多要说的话。这时，我再让学生来理解例文中的主次详略、人物的动作、神态等描写方法，然后再让学生依照例文的描写方法来写这次的拔河比赛。学生由于有了素材和参考的范文，所以写出来的大多都是文质优美的文章。

三、在节日活动中积累作文素材

每一个重大节日，都会有相应的活动，学生在活动的过程中同时也是学生积累作文素材的过程。让学生在节日的活动中细心观察，仔细体验，也可以积累丰富的作文素材。所以，在国庆节时，我会让学生到我们的广场上看升旗，中秋节我会让学生回家体验亲情，春节我会让学生用日记的形式记录每一天的所做所围以及身边的人或事。这样，学生由于在节日里虽然有时不是自己亲身的体验，但是对自己的所看进行所思，就一定可以写出好的作文。

比如，在母亲节这一天，为了激发学生对自己父母的热爱，感受到父母的不容易，让他们理解父母的勤劳与付出，所以，我特意在母亲节这一天，让学生在这一天为自己的母亲做一件事，给母亲一个惊喜。然后在班级中开展一次“我为母亲做件事”的班会活动，让学生在班会上说一说自己是替父母做了一件什么事。并说一说做事的过程以及自己的心理变化，心里是如何想的，自己是如何做的。父母是如何说的。就这样，每一位学生都把自己在母亲节为母亲所做的事完整地说出来。而且有的学生把自己由不情愿或不好意思到主动要求帮着母亲做的心理变化描绘得十分深刻生动。而这时，我再安排学生写作文，学生都可以写出独具特色的个性文章来，即使是平时语文基础比较差的学生也能完整地表述出来。语句通顺，写出了真情实感。字里行间都表达出了对自己父母的爱。

四、在阅读活动中积累作文素材

我是中学生作文范文第4篇

【关键词】作文；教学；设计

所谓作文教学设计，是指作文教学的设想和计划。作文教学的理念决定作文教学的方向，作文教学的理念决定作文教学的过程。这就是说，教师通过学习，有了对于一个阶段的作文教学的理想和观念以后，就应当用这些观念去指导自己的作文教学实践。那么，进行作文教学的设计，应该从哪些方面来考虑呢？

一、教学内容的设计

进行一次作文的指导，并不是对于这次作文的所有方面都要进行指导，而是根据各学段的作文教学要求，当册书这一单元的教学重点来考虑。一般来说，教材在编写时，除了要考虑文章的思想内容之处，还要考虑写作方面的要求。也就是说，这一单元的课文，在写作上应该有一定的共同点。其实在课文教学中，我们就已经根据课文特点，进行了写作方面的指导。不难知道，在很大程度上，教材某一单元的教学重点，就是课文写作上的共同点。在具体的写作指导实践中，这就是我们的写作指导重点。当然在写作训练重点不明显时，我们还可以看一下《课程计划》。总之，我们在进行作文教学设计时，对于内容的设计，不能面面俱到，否则我们的教学就将是哪个方面都在指导，最终哪个方面都没有指导成功。

二、教学目标的设计

《小学语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。”因此，我们在确定教学目标时，应该考虑这三个维度，也就是在作文指导中，学生的作文将要达到什么目标？培养学生哪些方面的能力？在教学过程的设计上有什么考虑？在教学过程中运用哪些教学方法？通过这次作文和教学，培养学生哪些方面的情感态度？让学生形成哪些价值观？当然也并不是说一定要按照单元的教学重点和要求，来不得半点的变动。通过大量的作文教学实践，我们知道，学生的写作基础不同，写作经验不同， 我们的教学目标也应该作一些必要的变动。比如这一单元的课文在开头方法上有突出的表现，我们就可以将开头方法的训练作为当次作文的教学目标考虑。这一单元中，文章对于人物的语言、动作、心理活动的描写是比较突出的，我们就可以将这些内容作为作文教学的目标来考虑。

三、教学情境设计

俗话说：“睹物思情。”这就是说，在特定的环境里面，容易引起人的联想，人就容易进入状态。并且在这种环境里所发生的事，人的记忆比较深刻。如果说我们能抓住这样的机会，引导学生学习，是能够取得好的教学效果的。那么，我们怎样进行教学情境的设计呢？首先，我们设计的教学情境应该与要学习的内容有一定的联系，如果没有联系，我们设计的教学情境只能起相反的作用。比如我们要进行环境开头方法的训练，可以设计这样的情境：同学们喜欢看电视吗？比如《少林小子》，接着让学生说说开头的画面。之后就可以进行这方面的引导而让学生进入作文的状态。

当然，对于教学情境的设计，并非仅限于一节课的开头，其实在教学教程中，老师引导学生学习，学生是随时疲劳的。如果在这个时候，我们随机地创设一些情境，调整一下学生的精神状态，也会收到意想不到的教学效果。

四、教学过程的设计

在从前的作文教学中，我们的作文教学之所以徘徊不前，稍加分析便知，主要是由于我们的作文教学中的教学程序设计不到位，甚至于很多的作文教学就谈不上设计，为数不少者的作文教学从根本上说就是哪里黑就哪里歇。要得我们的作文教学有成效，从教者在教学之前对一节课的进程事先有一个通盘的考虑，事先进行认真的设计：即安排好在一节课当中，如何设计一定的情境来开场？在教学过程中如何引导学生求知？什么时候是自主学习？什么时候是合作学习？课堂讨论中让学生讨论哪些问题？其中运用哪些辅教学设备或课件？在课内如何组织有效的练习？在教学中，学生所学的写作知识与课文的哪些篇目有联系？如何让学生进行链接？不过，这仅是教学的一般思考，还应注意哪些问题，需要我们根据教学的实际情况灵活安排。

五、教学观念的设计

我是中学生作文范文第5篇

【关键词】小学语文；作文教学；情感教学；写作能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

我们要求学生写出真情实感，作文要具有时代气息和浓厚的生活气息；而学生在写作中能否将真实感情表达也是对学生作文评价的重要指标。但是我们学生在写作中，要么写一些深厚情感的事件，要么是虚假的情感。那么，怎样让学生有情感写作，写出有情感的作文呢？

一、注入情感，作文教学要有情感

我们的小学作文教学一般是从写话训练和看图说话开始的。因此，在写话中我们就要投入情感，让学生写出有情感的语言。我们的小学教材大多贴近学生生活，因此，我们在小学语文教学中就要让学生联系生活写一写。如《美丽的丹顶鹤》学习之后，我们就让学生写写对丹顶鹤热爱的情感，写写如何保护丹顶鹤这样的野生动物的做法。老师也可以谈谈自己和动物的故事，如自己的可爱的狗被偷，温驯的猫的丢失。这样，能够调动学生的生活感触，于是，他们在写话中就能有情感，且有内容可写。

二、激感，让学生有写作兴趣

我们的学生天真活泼，很愿意和别人分享自己的生活经历。但是往往因为他们对生活经历的提炼不够，阅读量和文字表达能力不足；因此，想写的内容很丰富，可是形成文字往往比较干瘪。因此，我们要不断鼓励学生，不断激发学生的写作兴趣。可以抓住学生写作的语言、语句或是一些有思想的东西对其表扬，让学生认为自己能够写好作文，从而有着乐意写的愿望。另外，我们在学生作文批改中要珍视学生的习作。因为处于写作起步阶段的学生，他们写作态度刚开始应该是没有问题的，如果我们有效批改，引导他们欣赏自己的作文，有提高的渴望。如此，他们写作中就能充满热情且思维活跃，有写作的热情和写好作文的情感。

三、点拨方法，让学生有写的能力。

学生有写作情感的前提是他们掌握一定的写作素材和写作方法。对于小学生来说，我们让他们学会观察、在观察中投入情感，在练笔中凝聚情感很有必要。

（一）注重观察成习惯，丰富情感

生活是多姿多彩的，小学生的视野中充满了新鲜与新奇。因此，我们可以引导学生学会去观察奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活。因此，在写作前，我们应该先让学生知道要写的内容，让他们先去观察，或是带着他们去观察，激发他们关注周围的事物、生活的兴趣和情感，使他们获得要写的且感兴趣的内容。如“记一次有意义的活动”为题的作文，我就安排在学校拔河比赛之后让学生写作，而在活动之前我就让学生注意观察：观察参赛者的拔河站姿、拔河时的表情、语言，留意旁观同学的神情和老师的表现，注意胜方与败方的不同状态等等。这样，我们学生就能够将拔河这一活动很好的写出来；并且能够把自己对这一活动的情感体现出来，而不同学生写的内容不同，情感就是多样的，这样可以使得学生情感表达丰富起来。

（二）激发想象促思维，拓展情感

学生观察之后能够有内容可写，但是，他们写的可能还比较平淡，枯燥。因此，我们要引导学生在观察之后运用想象，发挥想象力的作用。如“记一次有意义的拔河”，有的学生可能从动员、参赛、比赛结果这样的线性思路来写，这不如让学生发挥想象，着重描写拔河过程和不同人员的心理状况显得生动可感而耐人寻味。又如在低年级写话中在多幅图画中抽出一幅让学生发挥想象的写作。如三年级《小白兔采蘑菇》我们把最后一幅图抽调，让学生思考，小白兔采到了有毒的蘑菇会怎么做？兔妈妈怎样让小白兔知道外表好看却可能有毒的道理？这样能够调动学生的思维，也能激发他们写好作文的兴趣，更能让他们写出富有个性化情感的作文。

（三）强调写法出精彩，彰显情感。

我们学生有了写的内容，也意识到如何让自己的作文写得新颖与众不同，但是作文中的情感表达、语言表述、结构安排等还需要我们进行引导和强化提高。可以说作文之道巧在构思，高在立意，深在情感。因此，我们应该指导学生巧妙地富有创造性地构思，但是学生写什么、怎么写我们不应该严格规定，强求一律。因为对于小学生而言只要他们的作文如果能够写的结构严谨、条理清晰就比较好了。我们对学生写作中的问题特别是结构混乱、主题不明、情感或观点不清的问题，要加强重视，并指导他们学会修改，形成一定的修改能力。

另外，要注重引导学生练句，通过锤炼语言使作文情感表达的更深刻和准确鲜明。句子是文章的基本组成部分，小学生作文中常常有句子不通、错别字的问题。因此，我们在阅读教学中，不仅让学生感受经典课文的人文美，更要让他们体悟语言美；让学生在造句、仿句中提高语言的表达和运用能力，从而使得他们的写作水平得到不断的提高。

总之，提高小学生写作能力，我们要引导他们学会感受生活，丰厚自己的情感世界。我们通过教学时间活动，引导学生接触自然、接触社会，培养他们留心观察和分析周围的事物的习惯，使学生写作中能够有真情实感；加强阅读教学中的写话、说话练习，提高学生作文写作的兴趣，提高他们抒写情感的能力和需求。只要我们注重情感教学，加强情感投入，调动并激发学生生活情感，那么，小学生也可以写出情感浓郁的优秀作文。

参考文献

[1]曾玉萍.注重基础知识 加强情感教育――谈小学语文教学的目标[J].甘肃教育，2011（17）.