培养学生良好的学习习惯
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培养学生良好的学习习惯范文第1篇
一、培养学生课前准备习惯
课前准备的好习惯虽然只是许多学习习惯中的一个，但可以伴随孩子们整个学习阶段，甚至是以后的工作学习。低年级学生由于年龄小，常常不能控制自己的行为，准备工作就更难做好。
1、培养学生良好的习惯意识。
教育孩子是一门科学，是一门艺术，违反孩子身心健康成长的客观规律，教育必然失败。事实上，以说理诱导学生行为规范，养成良好习惯，是我们教育教学中经常使用的方法之一。
低年级学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。我们要从正面启发诱导，教会学生应该怎样去做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。这样可以帮学生充分利用上课时间，而且可以让学生养成良好的学习习惯。
2、树立模范，让学生接受好习惯。
榜样的力量是无穷的，对于低年级好模仿爱上进的学生而言，更是这样。榜样来自何方?低年级学生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样，因而榜样对学生具有很强的说服力和感染力，可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等。另外榜样同样来自于学生这个群体本身。我们都知道"好学生是夸出来的"。奖励是一种积极的强化手段，良好行为的强化物，是一种有利的教育方法，对学生要坚持表扬为主。被表扬的学生也自然而然成了班里的榜样，鼓励大家向他们学习。学生们都争相模仿学习，榜样的力量起到学生也做好了。
3、反复训练，让学生的课桌井然有序。
培养学生良好的学习习惯，在于有持之以恒的精神，坚持不懈的努力。为了让每一个孩子都能养成做好课前准备的良好习惯，让大家轮流管理课前情况。学生的课前准备习惯很重要。师生之间相互沟通，共同监督，共同培养，久而久之就行成了习惯，偶尔有个别学生忘了准备，老师或其他同学会有一个示意性的动作给予提醒。任何时刻都要学生明白充分的准备、整齐的摆放的重要性，进行长时期地循序渐进地练习，而且训练必须严格，必须长期坚持，这样学生才能养成好的习惯。 转贴于
二、培养学生上课认真听讲的习惯
小学生好奇心强，喜欢多动，注意力不稳定，不持久，尤其是遇到新奇刺激物，总愿意看看、听听、动动，这正是孩子们年龄特点所决定的。刚入学的孩子这点更为突出。比如老师让同桌互相说说自己的观点，并且小组讨论不会听其他同学的发言，自己说话时旁若无人，别人讲话时听不进去。而专心听讲是孩子们接受信息、吸取知识、学习好的基本保证。如何才能使孩子养成专心听讲的习惯呢?
1、明确听讲要求。
必须使学生明确听讲的要求:一是认真听教师讲课，并注意观察教师的教具演示过程、板书内容、讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。二是注意听同学的发言，同学在回答老师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方;如果让自己回答，该怎样说好。边听边思考，同意的可以轻轻点头表示赞同，若需要补充或有不同的看法时，要积极大胆站起来发表自己不同的看法。这样可以沟通同学之间的信息，取长补短，促进学生听懂教学内容。还要求学生眼睛不离开老师和黑板。
2、教师讲课要有感染力和吸引力。
用儿童化的语言、生动形象的语言吸引住学生，让孩子们产生“爱听，愿意听，非不可”的感觉，久而久之养成爱听讲、想听讲、会听讲的习惯。例如教学“物体分类”时，在找一找、涂一涂的练习中，当学生完成后，说“你们说法的完全正确，大熊猫表扬你们。”然后模仿大熊猫的声音说：“小朋友们真棒!祝你们学习进步！”学生各个甜滋滋的，高兴极了，注意力自然集中了。
3、进行听的训练：首先让学生听懂。
培养学生良好的学习习惯范文第2篇
如何培养学生良好的数学学习习惯，我认为应该采取以下策略：
一、优化课前预习活动，引导学生养成良好的数学学习习惯
预习是指学生运用所具备的知识能力，在科学的思维方法指导下，去开展观察、记忆、联想、辨析、比较等思维方式，有计划、有目的地主动学习新知识的过程。为了优化课前预习活动，教师需加强预习指导，首先要改变那种让学生记下学习目标，把新知识标题变成问句的简单做法，而应将思维焦点定位在学生的"疑惑"上，设计切合学生实际水平及承受能力的问题，设计有启发性的、让学生"跳一跳"就"够得着"的问题。因而教师需要优化课前预习活动的设计。
课前预习活动的设计大致内容有：学习要求、旧知回顾、新知预学、思考与练习、存在问题等，学生可据此巩固旧知识，认识新内容。在"学习要求"中学生可预先了解要掌握哪些内容，用哪些数学思想和数学方法，应达到的目标；"旧知回顾"明确新知识即将涉及到已学过的内容，这些内容恰为新知识的生长点，学生可根据预习活动的提示进行回忆及查阅有关材料；"新知预学"要学生预先去思考、体会一些学习内容并思考一些疑惑；"思考与练习"通过问题、练习的形式引导学生初步尝试对新知识的运用；"存在问题"主要要求学生通过预习后提出存在的问题及疑惑，教师可事先收集这些"疑问"，然后针对问题展开学习、讨论。
二、深化课堂教学改革，促成良好的数学学习习惯的养成
（1）转变观念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
数学家哈尔斯认为："最好的学习方法不光是讲清事实，而更应该是激励学生去思考，自己去动手。"因而培养学生良好的学习习惯必需立足于课堂教学，改革课堂教学模式，牢固确立"学生第一、以学为本"的课堂教学理念，摆正教师"服务主体、为学而教"的课堂教学地位，以突出主体，发展主体。
为此必须充分发挥学生的主体作用：让学生最大限度地进行课堂学习和训练活动，上课尽量少讲精讲，腾出时间让各层次学生动手、动脑、动口，让他们多练、多思、多讲，如概念让学生得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做，让学生勇于发表不同的见解，敢于提问质疑。
（2）营造良好氛围，为培养学生良好的数学学习习惯提供环境保障。
在民主、和谐、开放的氛围中，学生的求知热情和创造灵感才得以发挥，提问得到鼓励，不同的见解得到尊重；学生自然会勇于质疑，长此以往，学生必将养成多思、善问、质疑、求真的习惯。为此我们允许学生犯错误，对学生中不成熟的见解不直接否定，而是引导他们自己去发现矛盾；对新颖独特的想法及时鼓励并加以完善；激励学生展开想象的翅膀，使学生永远保持好奇、质疑、探索的意识和习惯。民主、和谐、开放的氛围，为培养学生良好的数学学习习惯提供了环境保障。
（3）创设情境，为培养学生良好的数学学习习惯提供契机。
课堂教学中，教师根据教学情况，创设课堂教学最佳学习情境，能够为培养学生良好的学习习惯提供契机。创设问题情境能触动学生主动地思考、探索和讨论，教学中，抓住新知识的生长点或与学生原有认知结构不一致的问题能引起学生的兴趣、悬念、疑虑；恰当的问题，能使学生展开联想；合适的问题情境，能触动学生反思，触发学生开展讨论；另外可以通过一题多解来创设思维情境，让学生的一些"别出心裁"的想法得以展现；通过一题多变，使学生能对问题从不同角度、不同方向去探索和思考，并达到举一反三、触类旁通之目的。创设良好的学习情境，为培养学生的良好的思维习惯（如反思、联想、质疑等）提供了时机，也只有真正给予学生机会、时间和空间，学生的思维和行动才能落到实处。
三、开展专题性学习，给予学生自主探究的时空。
学习习惯的养成，关键要让学生多实践，教师要为学生提供足够的机会和时间保证。在这一方面，开展专题性学习为学生自主探索和实践提供了机会。在专题性学习中，教师要坚持把提出问题的权力让给学生，把自主实践的时间和空间交给学生，让学生在实践中发现问题，在互相探讨过程中质疑问难。让学生通过搜集材料，观察特征，并具体地进行思考，分析和探究，并发扬同学之间、师生之间的合作关系，以解决问题。研究性课程的开设，使我们培养学生的学习惯从课堂延伸到了专题性学习、综合实践活动之中，为培养学生创造性学习习惯提供了时空。
培养学生良好的学习习惯范文第3篇
【中图分类号】G623.2
什么是语文？叶圣陶先生说“平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文”。语文就是“一种工具”，是人与人交流思想的工具。《语文课程标准》也指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学习的目标，即为应用，就是能听懂对方的意思，能把自己的思想、见解表达出来，能理解沟通双方的情感、思想。
叶圣陶说过：“教育就是使学生获得知识、形成能力，养成良好的，终身受用的学习习惯”。所以，语文教学应该从培养学生的语文习惯入手，教会学生学语文的方法，培养学生自觉、认真学习的良好习惯，并运用于实际生活中，使学生丰富语文知识，提高语文能力，提升语文素质，终身受益。
一、培养学生观察、积累的习惯
俗话说：“处处留心皆学问。”语文学习最好场所即现实生活，因为它所呈现的是生动活泼、内容丰富的现实语言情境，具有一定的社会性、交流性、时代性、普遍性，它通俗易懂、形象生动、幽默风趣。因而作为老师就应该引导学生留心观察生活，体验生活，善于捕捉生活中的亮点，并勤于积累的好习惯，做到随时学习，随地积累。比如放寒假，就要把好的对联抄录下来，看电影、电视，把好的台词记下来，看报、看杂志，把优美的句子抄下来，上街、逛公园，把感受写出来。在自觉不自觉中，语文学习水平就得到了提高。
我们目前的语文教学往往忽视了学生读背等习惯的培养，使得上课热热闹闹、课后空空荡荡。学习的基本功是积累知识经验以供应用，学习语文不记不背，脑子空空或混沌一片，没有知识积累，能力的提高也就成了无米之炊、无本之木，也就无源可供应用。我国传统的语文教学证明：强化“死记硬背”的训练，是语文教学走向成功的先决条件。无论古代科举考试还是现代文学巨人、当代伟大的自然科学家哪一位不背古文唐诗宋词？背书就是在积累知识，培根说：“一切知识都不过是记忆。”从心理学上看，“死记硬背”也是对一个人思维能力的训练和词语积累以及语感的培养。当然，我们要学生形成的习惯并不是背段落大意、中心思想之类，而是要背诵蕴涵几百几千年人类文明精华的经典篇章或是选入教材的课文中的经典片断或学生自己认为优美的片断。
第二、培养学生读书、日记的习惯
语文教学最重要的一个方面就是要培养学生广泛阅读，博览群书。大量阅读可以开阔视野，净化心灵，陶冶情操。语文教师要引导学生好读书，读好书，产生读书的浓厚的兴趣，使他们养成良好的阅读习惯。在教学中，我们可以经常推荐与课文相关的书籍、名著让学生在图书室借阅，鼓励学生在阅报栏浏览报纸。
同时，鼓励学生养成写读书心得、日记的习惯。读书心得提高了学生的阅读能力、和鉴赏能力和写作能力；日记，是自己生活轨迹的记录，它是作者随心发泄的对象，也是自己秘密的朋友，想到什么，即可写什么，文无定文、式无定式、没有顾忌、随心所欲，因而写日记心态放松、挥洒自如、有感即发、有情可抒、语言多变、真实可感。所以坚持写日记，是提高语文水平的有效途径之一，而培养良好写日记的习惯，则是语文教师义不容辞的任务之一。
三、培养学生规范使用“语文”的好习惯
“没有规矩，不成方圆”，语文学习同样如此。课本所选的文章，都是范文，无论分析结构，还是讲析词语，无非都是告诉同学们学习其语言，文字和写法，并吸收其精华，达到学以致用的目的。因而教学中，就要从读开始，把良好习惯培养融入其中。比如，学某篇文章，就布置预习，使学生动手、动脑、圈点批注、提疑解疑，运用工具书，解决遇到的一般问题，培养学生良好的阅读习惯；讲析时，规范的书写提纲、正确地使用标点，把语文规范融入教学当中，指导学生实际运用；写作业、作文时，培养学生书写端正，正确使用标点的好习惯。语文教学就要从规范上要求学生：阅读必圈点、批注；释疑就得靠工具书，格式必须正确，书写必定端正；作文就得有纲有线，自修自改……这样从教学入手、从严要求，把教与学结合起来，久而久之，规范的行为习惯就会变成学生自觉的行为习惯。
四、培养学生合作交流、积极发言的习惯。
现在的社会越来越需要合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。合作学习，就是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任、分工的互学习。”对于今天的学生，在课堂中应该引导学生学会合作，让每一名学生都承担一定的任务，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，这样，有利于提高学生学习效率，增强合作精神。
学生的课堂发言，是进行合作交流的重要途径。但是走进课堂课堂发言人数寥寥无几，课堂气氛低沉，这样直接影响教学效果。因此要使学生的课堂合作交流顺畅，教师就要可要精心设置问题，提高学生参与解决问题的积极性；大胆表扬和鼓励，让学生对于“说出来一点”或回答一个问题有一种成就感。这样学生就愿意参与到教学活动中来，有利于学生合作交流、积极发言的习惯的养成。
第五，培养学生自主学习的习惯
培养学生良好的学习习惯范文第4篇
一、先要养成听说的习惯
抓好课堂45分钟，是提高学习效率最关键的一点，而抓课堂的关键就是抓好学生的听课习惯。
1、课前预习的习惯。这一项工作非常重要，预习是老师要给学生一定的时间，当然还具体指导。一般在学生预习的时候，老师会给他们预习提示题，还会把目标出示给他们。然后在预习过程中，他们就会将不理解的内容做标记，在听课时就会有针对性地去听，做到有的放失。
2、课堂上记笔记的习惯.老师一般要求孩子们课前2分钟候课时都将自己的英语笔记放在课桌上，课堂上听课时需要记在笔记上三点内容：一是老师讲并板书的重点；二是老师讲的自己不理解的方面。三是老师在课堂上拓展的内容。
3、听课不仅要听老师讲，还要学会听别的学生的发言。对于这一点，我想不少老师会经常在课堂上引导。每个人都有他自身的优点，所以我们要让每一个学生，上课时能站起来发言，每个人不仅要听还要能听得懂，未听懂的时候也一样记在笔记上，下课去问，向别人学习。
4、积极发言，参与活动。在课堂上我经常告诉学生，“只有积极地参与各项活动，积极发言，才能使学过的知识得以巩固，才能使老师真正了解你掌握的程度，老师才能有针对性地辅导你。”
除了上课时的听说外，学生在课外也应该有一定的听说量，一般每天10—15分钟。在家怎样听说呢？可以是“人机对话”、边听边说、演“单口相声”，即同学与录音机演练对话；录音机一句，同学模仿一句。或同学一句，录音机一句；单口相声就是自己演双角色（既是A又是B）。毕竟，英语的口语操练就是从模仿开始的。学生的模仿对象很多，除了自己的老师外，还可以模仿磁带、DVD等。模仿的内容很多，句型是句子的基本框架或典型结构。在反复模仿中，从不熟悉到熟悉。再者，仿照课文编对。，基础较好的学生可适当扩大范围自编，内容的难度和篇幅自定，时间控制在1～3分钟，允许他们提前准备。在学习新的单词、词组时，多造句，口头的或书面的，这是模仿的提升，为逐步过渡到创造性的口头表达作铺垫。如果条件允许的话，对自己进行录音，或对比录音，更容易发现自己的不足之处。流利而纯正的发音，会让学生无比的骄傲自豪，保持说的强烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，直到拥有良好的口语表达能力。同学们千万不要小看这些练习，练习得好了，上课时你就可以积极发言，配合老师的教学活动，成为班上的“活跃分子”，老师眼中的“英语王”。久而久之，你会养成习惯，享受到由此带来的无穷乐趣。 二、用“阅读”加“听说”来巩固知识，辅以适当的“写”
有些同学对中学的学习有充分的“思想准备”，认为英语成绩要好的话，就是要多做题，把各种练习试卷都做遍了，就不怕老师的考试了。在初中开始的一段时间里，这种方法可能“有效”。但随着学习的深入，学习内容的增加，这种方法就“捉襟见肘”了。所以题目是做不完的，要学好英语，还得靠基本功——多听、多读与多说。因为英语是一门语言，要学好语言的关键是听说读写。实践证明，在掌握听说读的基础上配合适当的练习，比纯粹的做题效果要好很多，而且这样学到的英语知识比较持久、灵活，能应付各种各样的题型。
练说。能够说出几句英语的人，往往会有一种成功感，会消除顾虑，树立信心。然而对于许多中学生来说，学了三、四年英语不一定用英语说过三、四十句话，总是因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。而学生又都持有一种错误的观念，即认为中国人学习英语缺少交际环境。其实我们是可以创造语言环境的。我们可以从以下几方面去练习说：①从复述课文开始：对照课文以词类转换的方式进行复述；改变人称进行复述；抓住大意，简要复述。②把单词或短语放在熟悉的句型中造句。大家一般都觉得生词难记，死记硬背效果不佳且枯燥无味。若使用这种方法把每个生词造三到五个句子，那将是一举两得：既训练了遣词造句的基本功，又训练了说英语的语流。③练习会话。除在课堂上老师创造的多说英语的语境外，更要注意随时抓住机会讲英语。只要能用英语回答，学习的目的也就达到了。经常这样就可以激发兴趣，树立信心。如果全班的学生都能这样做，那么学生之间就可以创造情景练习会话。④每周或每月定期开展英语角或英语活动日，扩大言语实践量。
刚才讲到多听说多读，适当的“写”的练习是必要的，但写不能代替听读。同学们在读单词、句子、课文、对话时可用手、笔及脑子的印象来完成“写”的途径。就写的方法而言，①最好是抓住课文这个语言材料不放，笔头、口头复述并缩写或改写。②提供语言点，连句成文。③要注重对英文书信、日记、通知、看图说话、故事、人物简介等分类进行系统训练，以了解和掌握相应的文体写作知识及技巧。当然，在写的过程中要把握住由浅入深、循序渐进的原则，脚踏实地，一步一个脚印地有针对性地训练。
二、同学之间的配合交流也是学好英语的重要习惯
有些同学只顾自己埋头做题读英语，与周边近邻不相关联，这样也不一定是好的。因为英语是一门语言，是用来交流的。像编对话、演角色、猜词谜等活动是需要两人或多人来完成的。积极地与其他同学合作交流能把你学到的知识加以运用巩固，也才能体现你的真实的英语水平及了解其他同学的学习情况，而且在交往中可以认识到自己的不足，吸取别人的长处，弥补自己的缺陷。
三、充分联系新旧知识，不分割学习内容并要有预习
学习英语不同于其它学科有分块内容。英语虽然有单元有课时，但它们隔不断各单元之间的紧密联系。同学们切不可按单元来复习搞突破，要充分联系新旧知识，把新知识融于旧知识之中，这样才能有新意，才能拓展语言点。同时，如果能提前预习的话，在课堂上将会“表演”得更出色。
培养学生良好的学习习惯范文第5篇
一、培养学生良好的预习习惯
打仗应打有准备之仗。预习是“打仗”前准备和积累，预习是一种课前自学，课前不进行预习就如同打没有准备之仗，预习了才知道重点、难点是什么，不懂的地方在哪里，才能做到时心中有数，课堂上听讲才能更占主动。
事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。在“一课一得”的课堂教学改革中，课前预习是关键。问题是，相当一部分学生认为这种方法烦琐、枯燥，因而弃置不用。没有全体学生在预习方面的配合，教师在课堂上往往不得不迁就基础差、学习被动的学生，把时间耗费在复习英语单词、熟悉课文、介绍相关知识上，而难以集中精力引导学生解决重点、难点，难以通过必要的练习巩固知识、培养能力，进一步提高英语教学效率。针对这种现象，有必要给学生讲清楚预习的意义，让学生明白，在时间分配上，节省教师的时间比节省学生的时间更重要。如果学生在课外做了一些力所能及的事情，教师在课堂上有了更充裕的时间，就可以在传授知识的同时进行方法论的指导，把自己积累的丰富经验传送给学生；也能腾出手来进行必要的训练，巩固学生所学的知识，提高运用知识的能力。道理讲清了，还要郑重地布置预习，说明要求，指明方法。课堂上，更要时时检查预习，对认真预习、能与教师流利对话、正确回答问题的学生，随时予以表扬；对疏于预习、每每在课堂问答中张口结舌的学生，则予以婉劝和适当的批评。在预习功课这个自勉、自励过程中，学生会渐渐培养起学习的自觉性，培养起行止有节、“瞻前顾后”的良好习惯，渐渐减少学习的随意性，改变那种只凭兴趣和一时好恶来安排学习的状况。
二、培养学生乐于交际的习惯
在课堂教学中不难发现，有的学生上课回答问题的积极性不高，参与课堂交流的热情低，有的学生整节课下来一次手也没有举，还有的在参与小组活动时不会用英语尽心交流，展示时自信心也不足。因此，在课堂实践中我们要通过形式多样的情境创设优化语言环境，开展生动有趣的活动，能培养说的兴趣，增强说的信心，掌握说的方法和强化说的训练，从而培养学生乐于交际的习惯。
1.营造英语氛围，增强说英语信心。
教师应利用实物、图片、简笔画、录音、投影、录像等各种教学媒体，以及自己的各种表情，创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在和谐轻松的情境中激发交际的欲望，情不自禁地、积极地参与语言实践。同时注意把微笑与鼓励带进课堂，尽量地多用激励性语言来表扬学生；当学生说错时，尽量地避免直接说“NO”，而是用机智灵活的方法加以纠正，并鼓励他继续努力，以此唤起学生积极的情绪，增强学生大胆说的自信心，逐步养成“敢”说英语的习惯。
2.分组操练，提高英语口语能力。
学生英语语言能力的形成，必须依靠自己自觉主动地开口练习，而不是靠教师在黑板上写出来、讲出来的。为了增加学生的口语锻炼机会，我们可以进行小组合作活动，让他们首先在小组内进行练习，然后在课堂进行表演。这样我们可以在分组练习中，推动学生开口并提高其英语的口语能力。还可以利用接龙的形式来进行训练，即Practice one by one的形式。教师可以事先提问第一个学生，第一个学生回答完之后，就由他提问第二个学生，第二个学生回答完之后也由他提问第三个学生，由此类推，一个接一个地问答下去，学生可以在极短的时间内获得大量的语言实践机会。另外，这样的练习也可以分几个小组进行，并进行比赛，看哪个小组进行得又快又好，这样利用学生的争强好胜的心理，来促进学生的英语口语能力的提高。
3.开展丰富多彩的英语活动，激发说的潜能。
为激发学生说英语的潜能，一是可以让学生编排一些比较简单的英语短剧，在节假日，请其他老师和学生的家长一起来观看演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。二是可以通过开展口语、听力、歌曲等比赛，激发学生学习英语的兴趣，是学生乐于开口。这些活动将会大大提高学生说英语的兴趣和能力，相信经过一段时间的努力，学生用英语进行交际的水平一定会大大提高。
三、培养良好的阅读习惯
阅读表面上看似乎是个人的事，但这种个体式的阅读不利于借鉴别人的长处，利用师生间、生生间的互动可以充分开阔学生的视野、拓展学生的思维。培养学生的自主性阅读习惯，教师要及时组织交流，及时表扬阅读中的突出点。对于初学者来说，教师可以适当引导，如可以定期举行阅读比赛，给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读，可分为速度赛、成功赛、能力赛，使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短。这样不仅能增强学生阅读的兴趣，而且能促进阅读理解能力的提高，同时能促进课外阅读活动的开展。当学生真正把课外阅读当成一种习惯时，他们对阅读的兴趣就会与日俱增。为了让学生养成这样的习惯，开始阶段教师应采用书面或口头的形式检查学生的课外阅读情况。坚持下去，学生就不仅会养成会课外阅读的习惯，渐渐变成独立的阅读者，他们的阅读兴趣也会在不知不觉中得到培养。
