亿以内数的读法教学设计范文第1篇

【教学内容】

教科书第2～4页的例1，相应的“做一做”和练习一中的第1、2题。

【教学目标】

知识与技能:

1.认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”。知道亿是个大数,了解亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的十进关系。

2.掌握亿以内数的数位顺序，能够根据数级正确地读出含两级的数。掌握我国记数习惯，每四个数位为一级。

过程与方法：

1.通过情境创设、小组合作学习等形式，沟通新旧知识之间的联系，体验迁移、类推的思想和方法。

2.使学生获得正确读数一些基本方法的成功体验；培养学生分析、综合的能力，培养学生在生活中主动探究的意识。

情感、态度与价值观：

1.通过具体的教学情境，培养学生观察、动手操作的能力和合作意识和探究精神。

2.培养学生对大数的感受、发展学生的数感。体验数学与现实生活的密切关系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。

【教学重难点】

教学重点：掌握亿以内数的数位顺序，会按级读数。

教学难点：数级、数位、计数单位的区别以及“位值”的理解。亿以内每级中间和末尾有0的数的读法。

【教学准备】

教具：教师准备课件、多媒体实物投影仪、计数器。

学具：学生每人收集现实生活中有关万以内的及比万大的数的信息两条。

【教学过程】

一、复习旧知，知识铺垫

我们已经认识了万以内的数，学习了读法、写法，大家的表现都非常棒，现在老师来考考大家。课件出示：

1.10个一是（

），10个十是（

），10个一百是（

），10个一千是（

）。

2.5080是由（

）个一千和（

）个十组成的。

3.一个数，从右边起第一位是（

）位，第二位是（

）位，第三位是（

）位，第四位是（

）位，第五位是（

）位。

4..读数时，中间有一个0或两个0，只读（

）个0，末尾的0（

）。

5.读一读：246

1067

2400

5080。读数时要注意什么？

6.课件出示老师收集到的信息：

四年级的小明同学身高150厘米。

爸爸买了一台手提电脑，价格是7008元。

皮衣打折后的价格为2161元。

二、创设情境，导入新课

请学生说说自己课前所收集到的信息。

我们已经学习了万以内的数。但在日常生活和生产中，经常用到比万大的数。今天我们一起来学习亿以内数的认识。

板书课题：亿以内数的认识

三、探究交流，获取新知

（一）教学亿以内数的认识

屏幕上随即展示我国2010年第六次全国人口普查的数据及北京人口等有关数据。

这些数是我国2010年第六次全国人口普查的数据，都是比万大的数，同学们这些数据你会读吗？要认识这样的大数首先就要先认识比万还要大的计数单位等知识。出示例1：北京人口：19612368人。

你知道这个数中每个数字的含义吗？

1.回忆：请同学们回忆一下我们学过的计数单位都有哪些？

根据学生回答板书：个、十、百、千、万。如果有学生说到十万就及时追问：你是怎么知道？

2.课件展示：数一数：师生一起在计数器上一万一万地数，数到10个一万，是十万。板书10个一万是十万。

照这样你能接着数吗？学生利用计数器数，根据学生回答板书：百万、千万、亿。

10个十万是一百万、10个一百万是一千万、10个一千万是一亿。

一（个）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿都是计数单位。

由此得出：每相邻两个计数单位之间的进率都是十。

3.介绍：十进制和数位。

像这样每相邻两个计数单位之间的进率都是十的计数方法，叫做十进制计数法。计数单位按照一定的顺序排列起来，他们所占的位置叫做数位。

4.制作数位顺序表。

学生在课堂练习本上制作教材第4页的做一做第2题，然后就题目后面的三道题进行交流。

5.介绍分级方法。

按照我国的计数习惯，从右起也就是从个位起每四个数位为一级，个位、十位、百位、千位是个级，表示多少“个”；万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示多少个“万”.

亿位和亿位以上的数位是亿级，表示的是多少个亿。边汇报边整理成数位顺序表，学生在练习本上完善数位顺序表。

亿

级

万

级

个

级

…

亿

位

千

万

位

百

万

位

十

万

位

万

位

千

位

百

位

十

位

个

位

6.练一练，在计数器上拨数：

（1）一万一万地数，从九十六万数到一百零三万。

（2）十万十万地数，从七十万数到一百万。

（3）一千万一千万地数，从八千万数到一亿。

（4）说一说生活中有哪些地方用到万以上的数。

7.数值。

一个数占有几个数位，我们就称它为几位数。例如：125是三位数

1067

、5080都是四位数。那么在2000年第五次全国人口普查的数据中北京市人口：19612368人，是几位数呢？（8位数）在19612368中9在十万位，表示什么？（9个千万），你能说说其他数位上的数各表示多少？

学生练习。

8.小结：

一个数字所占的数位不同，它所表示的数的大小也不同。同一个数放在不同数位上，它的计数单位是不同的.如数字3，写在十位上表示3个十，写在百位上表示3个百，写在万位上呢？写在千万位上呢？写在亿位上呢？

分小组试着读一读本小组成员收集的信息数据。

9.独立阅读书第4页你知道吗？让学生体会一亿有多大。

感受一亿有多大，为下节课的“亿以内数的读写”打下基础。

四、巩固练习，强化新知

1.先说出下面每一个数是几位数，最高位是什么位。

（1）地球赤道周长40075700米。

（2）正常人的心脏一年要跳42000000次。

（3）2014年全国有

9390000名学生参加高考。

（4）到2014年，山东省人口老龄化进入高峰期，老年人口数目已经达到95793100人。

2.完成教材第8页的第1、2题。

五、总结方法，提升兴趣

通过今天的学习你有什么收获？还有什么不懂的地方或者有疑惑的地方吗？

亿以内数的认识

10个一万是十万

10个十万是一百万

10个一百万是一千万

10个一千万是一亿

一（个）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿都是计数单位。

每相邻两个计数单位之间的进率都是十。

亿

级

万

级

个

级

…

亿

位

千

万

位

百

万

位

十

万

位

万

位

千

位

百

位

十

位

个

亿以内数的读法教学设计范文第2篇

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2013）08-0077-01

“数感”是《数学课程标准（2011年版）》中提到的10个核心概念之一。在第二学段教学目标中，明确要求学生在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制记数法，会用万、亿为单位表示大数。冀教版四年级上册第五章就安排了“认识更大的数”的内容。本单元是在学生认识了万以内的数，理解了个位、十位、百位、千位、万位上的数字表示的意义的基础上，认识亿以内的数，会用万、亿为单位表示大数。教材充分利用学生已有的认知水平和生活经验，精心选择了我国现代化建设中的通信、科技、全国人口普查、世界著名场馆以及太阳系中九大行星等相关数据，让学生在具体事物中学习本单元知识。但备课过程中在课外找一些大数时，发现一种现象：我们教学的内容对较大数的读法是多少亿多少万几千几百几十几，每四位一分节，而多数资料中较大数的写法是如：53 685 231，每三位一分节。这是怎么回事呢？经查阅资料有以下收获，做为备课的补充。

一、我国对较大数的读写

目前，我国小学数学教材，对于“四位以上的数”的读写教学，主要介绍我国的四位分级读写法则。先看“数位顺序表”，

可以看到从右向左，前四位的计算单位“个”、“十”、“百”、“千”，在读音上各不相同，而从第五位至第八位的计算单位都带“万”字，如果不考虑这个“万”字，仍依次读为“个、十、百、千”。第九位至第十二位也有相同规律，它们恰好每四位出现一次重复，并产生一个新的单位名称，于是我们依次称这为个级、万级、亿级…… 这就是我国多位数的四位分级制。要快速读出一个多位数，当然按四位分级为好。所以根据四位分级的习惯，我国的读数法则如下：

（1）四位以内的数，要从高位读起，顺次读出各位上的数字和单位。例如：5234读做五千二百三十四。

（2）四位以上的数，要从最高级起，顺次读出各级的数及它的级数。例如：52 3247 读做：五十二万三千二百四十七。

145 2463 7850 读做：一百四十五亿二千四百六

十三万七千八百五十。

（3）同样，写数时从最高位起，顺次写出各级各位的数。

例如：四千八百零三万九千三百二十一，写做48039321。

二、国际上对较大数的读写

国际上通用的是三位分级，一些信息的交流记出的数也是三位分级，多种国际标准计量单位其进率也与三位分级有关，如1km=1000m=1000000mm、1t=1000kg=1000000g等等。不难发现“三位分级”特别是“千”这一计数单位，在多种计量单位进率中有举足轻重的地位。其原因是在国际上有些国家没有“万”这个名称，英文里千以上单位（包括千）都是3位数一个单词的。就是千（thousand）之后就是百万（million）。英语里thousand 和million之间没有数量单位，当计算其区间里的数字时，用倍数来代替，就是10 thousand（10个千，就是万）。例如：16，807，600，读作sixteen million eight hundred seven thousand six hundred （16百万807千600），所以他们读数、写数的原则不是四位分级，而是三位分级。可百万之后，也没有其他的英语单词了，最多只有100million（100个百万，就是10亿）再往后的数字就用科学计数法来计数。

亿以内数的读法教学设计范文第3篇

一、在智慧中巧引入――引导学

课堂教学机智的引入来自智慧的设计，教师必须把学生作为学习的主体，把学习的权利还给学生，设计富有魅力又符合学生生活实际的数学活动，认真地思考比较，选择实践。如教学“亿以内数的写法”我这样导入：

师：今天早读，同学们在我们学校校园里阅读了学校简介，谁能跟同学们汇报一下：我们学校现有学生多少人？校园面积是多少平方米？校舍建筑面积是多少平方米吗？

生：在校生两千零八十二人，校园面积四千二百三十七平方米，校舍建筑面积八千五百六十平方米。

师：你们能把这些数据写出来吗？。

找一名学生到黑板上来写，教师同时巡视指导，2082人；4237平方米；8560平方米。

师：谁能说说这些数你们是怎样写的吗？

生：从高位写起，哪一位上一个数也没有，就在哪一位上写0（教师板书）。

教师激情的话语开启了学生的智慧，充满智慧的设计点燃了学生的激情。数学模型的建构中学生以情促智，以智促情，学生乐学，想学，学得投入高效。

二、在智慧里巧传授――引导想

教师在能力传授时，必须机智巧妙，力戒空讲，要智慧地传授，诸法皆备，运用自如。减少对学生学习时间的占用，把学习的时间交给学生，让学生自己生成知识，只有学生浸润着自己血脉的知识才是有生命的。例如，教学《亿以上数的写法》例2：

师：同学们对亿以上的数已经知道怎么读了，那又怎样写呢？课件出示例2：七亿三十一亿七千万五千零六亿零三十万

师：你们都很优秀，请同学们按读数时的小组，我们再来试一试，把这三个数写出来好吗？（课件出示数位顺序表）

师：请同学们独立写一写，写完之后在组内互相交流，说一说自己是怎么写的？（给学生充足时间去写去交流，教师巡视发现情况。）

师：第三小组交流的很好，能告诉大家你们是怎么写的吗？

组3：先写亿级，再写万级和个级，哪一位没有数就用0补齐。

师：现在请小组之间总价交流一下，亿以上数的写法。

师强调（课件出示）：亿以上数的写法和亿以内数的写法相同，从高位写起，先写亿级再写万级和个级，哪一位上一个单位也没有，就用0补齐。

师课件出示“做一做”，让学生独立完成后互相评价。

在这充足的时间、宽松的空间里，学生凝神深思，默默地想着，用心徜徉在数学模型的建构中，犹如一只只勤劳的小蜜蜂，在百花丛中酝酿心灵中的“蜜”。

三、在智慧间巧点拨――引导说

“问题是数学的心脏”，智慧课堂如何让学生由被动变主动，关键是看教师如何引导学生提出有价值的问题。教师要细心观察，摸清脉搏，捕捉时机，给予点拨和鼓励，让学生有敢问的勇气，有会问的方法，有巧的智慧，陶行知说过“智者问的巧”。例如教学《除数是两位数的口算除法》。

1.生成问题。课件出示例1：有80面彩旗，每班20面，可以分给几个班？

师：谁能解决这个问题？

生1：用除法计算，80÷20

2.探究方法。师：怎样算80÷20呢？，先自己想一想，再小组之间交流、讨论，互相说一说口算方法。

3.展示汇报。生1：80÷20=4。因为4个20是80，所以80÷20=4。

生2：因为8÷2=4，所以80÷20=4。

生3-80是8个十，20是2个十，8个十除以2个十就是4个一，所以80÷20=4。

4.演示算理。师：同学们，说得很好，让我们一起来检查结果好吗？（课件出示结果）

5.拓展练习。师：估算：64÷30=80÷19=103÷20=

通过“说”提升了学生对口算过程的认识，在“说”中培养了数学表达能力。

四、在智慧点巧转化――引导做

教师要智慧地利用现代化手段，调动一切智力储备，化抽象为直观，化难为易。找准问题突破口，用数学眼光看世界，懂得数学的价值。鼓励学生解决问题时敢于打破常规，寻求多种方法解决问题，锐意创新，使学生在多变、多解、多思中把握问题的本质，生成数学模型。如学习《角的分类》一课，我设计了三个探究活动：

1.动手折一折。我们已经学习了角，你还知道角的那些知识？谁能利用手中的纸片分别折出这几种角呢？（找1名学生演示，边演示边说出所折的是什么角。）

2.折出直角。同学们想不想亲自动手折一折？请你们利用手中的长方形纸片，折出一个直角。

请把折出的直角打开，出现了几个直角？这2个直角组成了一个什么角？师演示两个直角组成一个平角的过程。同桌互相做一做。

3.折出周角。请同学们用另一张纸片，先上下对折，再左右对折，再打开，看一看，折出了几个直角？这几个直角有什么关系？教师演示角的一条边旋转一周组成的周角的过程。

师：当一条射线绕着它的端点旋转一周，两条射线重合时，所组成的角叫作周角。同桌互相演示，找一名学生到前面演示。

师：你们在生活中见过平角和周角吗？4.合作探究。师：我们已经认识了一些角，同学们观察下面这些角各是什么角？课件出示：

分组探究，按角的度数进行分类。

师：那个小组汇报一下是怎么分的？为什么这样分？

学生在“做”中体验感知，建立概念表象。

五、在智慧地巧应变――引导用

“学”是为“用”服务的。未来社会是数字化社会，数学的应用越来越被社会所重视，我们教师要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，让生活数学化，让数学生活化，让数学主题化，帮助学生建立系统完整的数学模型。如教学加法运算定律的应用，教师课件出示教材情境图，让学生观察李叔叔四天的行程计划，发现了那些数学信息？你能提出那些数学问题？引导学生发现信息，整理信息：李叔叔第一天骑行115千米，第二天骑行132千米，第三天骑行118千米，第四天骑行85千米。李叔叔四天一共要骑多少千米？

学生独立列式，教师指名学生说一说算式。根据学习过的加法运算定律，你怎么计算？

生1：115+132+118+85生2：115+132+118+85

=247+118+85=f115+85）+（132+118）

=365+85=200+250

=450（千米）=450（千米）

师：观察上面的两种方法有什么区别？那种算法更简便？

生：把85和115结合，132和118结合，就凑成整十数和整百数了，这样简便。

亿以内数的读法教学设计范文第4篇

)，读作(

)，这个数省略万位后面的尾数约是(

)，省略亿位后面的尾数约是(

)。

阅卷时，就这道题的答案，教师们发生了争执，因为学生中有两种不同的答案，分别代表了两种截然不同的观点，其实质是对教材的理解和把握的根本不同：

其一，与试卷配套提供的标准答案一样，即：由九个千万，八个万，七个百组成的数写作(90 080 700)，读作(九千零八万零七百)，这个数省略万位后面的尾数约是(9 008万)，省略亿位后面的尾数约是(1亿)。

其二，由九个千万，八个万，七个百组成的数写作(90080700)，读作(九千零八万零七百)，这个数省略万位后面的尾数约是(90 080 000)，省略亿位后面的尾数约是(100000000)。持两种观点的老师相持不下，最后，只好以试卷配套提供的标准答案判题。

我是支持第二种答案的，即：由九个千万，八个万，七个百组成的数写作(90080 700)，读作(九千零八万零七百)，这个数省略万位后面的尾数约是(90 080 000)，省略亿位后面的尾数约是(100000000)。原因如下：

一、研究教材，解读教材。灵活运用教材

人教课标版小学数学四年级上册第一单元“大数的认识”，其中“亿以内数的认识”一节的例5：将红细胞数5 000000个及白细胞数10 000个改写成用“万”作单位的数，并提示：有时为了读写方便，把整万的数改写成用“万”作单位的数。5 000 000个=500万个，10 000个=1万个；例6中，教授“四舍五入”法，并要求将地球和太阳的直径12 576及1 389 000用“四舍五入”法求近似数，但教材中的例题是这样的：12 576—10000=1万，提示：千位是2，小于5，把它和右面的数全舍去，改写成0；l 389 000—1 390 000=139万，提示：千位是9，大于5，向前进1，再把它和右面的数全舍去，改写成0。并强调：这种求近似数的方法叫“四舍五入”法，是“舍”还是“人”，要看省略的尾数部分的最高位是小于5还是大于或等于5。请注意：这里提到了“省略的尾数部分要改写成0”，在例6的课后“做一做”中，编者又设计了这样一道题，见下表：

如果省略尾数就是改写的话，如上面所举的“做一做”中，省略百位后面的尾数，按照试卷中的标准答案的推论，这个数应该这样省略并改写：1 843 527—18435百，省略千位后面的尾数则是：1 843 527—1844千，省略万位后面的尾数才是1 843 527—184万，但在教参中，很明确地将该题的答案出示如下表：

基于以上例题及练习，在通读教材及教学参考书后，我有了这样的理解：“改写”，应该是很明确的以“万”或“亿”做单位，而“省略尾数”，只是按照要求“四舍五入”求近似数后，将尾数写成“0”。因此，在教学中，我将“改写”和“省略尾数”做了区别，并引导学生完成了上面的练习。同时，我要求学生在课后练习时注意区分题目要求，即题目明确要求“改写成以‘万’作单位的数”时，无论是准确数还是近似数均按要求改写。

二、数学是来源于生活的一门基础学科

《义务教育数学课程标准》很清楚地谈到：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。同时指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，学生的数学学习内容应当时现实的、有意义的……

在生活当中，许多大数未必就一定要以“万”或“亿”作单位，但是需要省略一定的尾数的，我们都知道，尾数省略的越少，就和准确值越接近，而省略尾数暨“四舍五入”不仅在大数的认识中学到、用到，在计算教学的估算中也常用到，因此，我们应该教给学生一个准确的概念。

就拿教材上例举出的许多数字，如：我国总人口约1 295 330 000人；雄伟的万里长城全长约6 700 000米……这样的数字在生活中不胜枚举，就我个人的理解，这些数字应该是统计者经过统计后，按照一定的规律省略了尾数得到的近似数，那么，如果说省略尾数就要改写的话，这样的数字是否就应该没有了，或者说无意义了呢?仔细观察我们的生活，省略尾数的大数遍及各个领域，我们的数学教学难道不应该从生活中来，然后运用于生活吗?

亿以内数的读法教学设计范文第5篇

关键词： 高校图书馆 信息伦理 在校大学生

据工业部和信息化部统计，2010年互联网基础资源规模持续扩大；互联网已成为人们生活、工作、学习中不可或缺的工具，正对社会生活的方方面面产生深刻影响。截至今年6月，我国网民规模已经达到4.2亿。在信息获取类应用方面，我国有3.3亿人通过网络浏览信息，3.2亿人使用搜索引擎查询各类工业、娱乐和生活信息；在商务交易方面，网络用户规模达1.42亿，旅游预订用户规模达到3612万亿；在交流、沟通利用方面，有3.04亿人使用电子通信进行沟通，2.3亿人通过博客各类信息和照片，2.96亿人玩过网络游戏，2.65亿人观看网络视频。CNNIC，中国1700万在校大学生中，95%以上都是网民。大学生作为中国网民中最具活力的群体，其在网络时代生活方式质量的高低，所形成的价值观念、伦理道德水平的状况，将对中国的现在和未来产生不容忽视的影响。高校要加强大学生网络伦理教育必须构筑健康的网络伦理环境。通过维护、教育、引导，使大学生所面对的网络环境得到净化，具有积极、健康、向上的伦理氛围，为大学生网络伦理意识的养成提供良好的条件，在这方面，高校图书馆承担着不可推卸的责任和义务。

关于大学生伦理道德教育的研究，社会各界包括图书馆界已经有诸多专家作了详细的研究。本文通过对在校学生信息伦理结构的构建，从高校图书馆信息伦理建设角度研究大学生信息伦理教育，从而对大学生的网络信息伦理起到引导和影响的作用。

1.信息伦理结构的内容

信息伦理，是指涉及信息开发、信息传播、信息管理和利用等方面的伦理要求、伦理准则、伦理规约，以及在此基础上形成的新型的伦理关系。信息伦理又称信息道德，是调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范的总和[1]。信息伦理学是一个不断发展的概念，它的形成是从对信息技术的社会影响研究开始的，最早源于计算机伦理研究。20世纪70年代，美国教授W・曼纳首先发明并使用了“计算机伦理学”这个术语，1971年G・M・温伯格在《计算机程序编写心理学》一书中，首先对信息技术对社会伦理问题产生的影响进行了研究。从80年代中期开始，大量信息伦理论文和专著的涌现，使信息伦理学的研究取得了突破性的发展。1986年，美国管理信息科学专家R・O・梅森提出信息时代有4个主要的伦理议题：信息隐私权，信息准确性、信息产权及信息资源存取权。90年代，信息伦理学的研究发生了深刻的变化，它冲破了计算机伦理学的束缚，将研究的对象更加明确地确定为信息领域的伦理问题，在概念和名称的使用上也更为直白，直接使用了“信息伦理”这个术语。

1999年，拉斐尔・卡普罗教授“数字图书馆的伦理学方面”，该文对信息时生巨大变化的图书馆方面产生的伦理问题加以分析和论述。2000年，拉斐尔・卡普罗教授“数字时代的伦理与信息”，这篇论文的主题还是论述数字时代图书馆的伦理问题，但他又指出：“作为一种描述性的理论，信息伦理学揭示了一种权利结构，这种权利结构对不同文化和不同时代的信息观念和传统观念的态度产生影响，作为一种不受约束的理论，信息伦理开创了对道德态度和道德传统的批判。”随后拉斐尔・卡普罗教授发表了题为“21世纪信息社会的伦理挑战”的论文，文中专门论述了信息社会的伦理问题，特别讨论了网络环境下提出的信息伦理问题。他将信息伦理学从计算机伦理学中区分出来，强调的是信息伦理学。他认为，新的信息技术提出了对伦理学的挑战，在虚拟现实中存在着对传统的伦理关系的威胁。拉斐尔・卡普罗教授的信息伦理学观点的变化，反映出信息伦理学理论的发展和变化[2]。

2.高校图书馆信息伦理建设

图书馆是知识的宝库，是精神文明建设的前沿，世界各地优秀文化的传播和杰出人物的成长，都离不开图书馆。以数字化和网络化为要素的数字图书馆的发展，改变了图书馆的面貌，改变了图书馆的工作模式和服务理念，改变了用户对图书馆的认知，赋予了图书馆新的职能和历史使命，从信息伦理学的起源与发展的过程可以看到，信息伦理学与图书馆学情报学的关系密不可分。

2.1信息安全性。

信息系统自身存在的漏洞，给黑客的非法入侵提供了可乘之机，从而使网络信息的安全性极端脆弱，严重的安全失范行为会带来灾难性的后果。我们目前采取的各种防范措施，还无法从根本上保证信息的安全，正如美国计算机软件专家科思所说：“我们甚至有理由怀疑，绝对可靠的防范措施可能永远也找不到。”如何保证信息安全，成为我们面临的新的信息伦理难题[3]。数字图书馆为满足读者“量身定制”的个性化、多样化要求，通过对个人数据信息的分析与控制，找出读者的信息行为习惯和行为需求特点，从而改进服务工作，提高服务质量。但是如何保证在网络环境中高校图书馆广大师生所需某些信息不泄漏、不外传，所以应加强数字图书馆建设过程中对读者隐私权的保护的行为规范。

2.2信息准确性。

对于高校图书馆而言，信息的准确性或正确性是指读者享有正确且无害的信息的权利。为读者提供正确、可靠和无害的信息是图书馆的基本职责，网络时代的图书馆要做优质资源的建设者。随着数字图书馆的建设，包括各种网络内容提供商提供的各种阅读内容，利用网络、手机等新兴媒体引导人们阅读，都提出了一些急迫的、需要回答的问题。网络对于大学生而言已经成了学习知识、透视社会、了解世界的十分重要的媒介。互联网的优势就是互联互通，劣势是不可控。因此，特别是高校图书馆，如何用优秀的、科学的、健康的内容来占领新兴媒体阵地，是一个不容忽视的问题。

2.3信息侵权。

提供文化信息资源为社会服务是网络的一个主要功能，然而由于网络传播的不可控性，信息侵权现象时有发生。所谓的信息侵权指的是未经版权所有者允许而擅自转载、复制其信息内容。可以说网络上的版权纠纷成为时下纠缠最多的问题之一。据国家版权局的消息：近两年来，国家各级版权机关共受理版权案件2824件，有关著作权、技术专利权和软件盗版等所涉及的金额已达数亿元人民币。另外，信息技术的发展使个人隐私被采集和公开的可能性大大增强，互联网为某些居心不良的人获取和传播他人隐私提供了便利，使个人的自由和尊严受到了潜在的威胁。对于高校图书馆而言，其尤其需要注意保护知识产权。21世纪高校图书馆的资源建设目标，不再是积累大量的传统文献，而是要逐步实现馆藏文献资源数字化和特色化[4]。高校图书馆在信息数字化和通过网络传播信息的过程中，给原有的知识产权保护体系提出了严峻的挑战。到目前为止，关于数字图书馆知识产权的相关法律尚未健全，有关侵权案件不断发生。因此，解决高校数字图书馆建设中的知识产权问题将直接关系、影响到数字图书馆的建设与发展。

2.4“非人性化”问题。

网络只是一个技术平台，只能充当人与人之间相互交往的媒介，隔着计算机屏幕，人们感受不到对方作为一个活生生的人的反应，忽略了对方的感情需要。在网络社会，人们终日跟计算机打交道，在家办公、电子商务、网上购物等新事物的出现，使具有可视性、亲切感的人际交往活动越来越少。人们在这种“非人性化”的世界中，产生的孤独感、紧张情绪、对周围事物的冷漠，都给社会带来不和谐的因素。在校大学生正式性格形成，精神丰富的时代，网络的“非人性化”问题已经成为高校图书馆必须关注的伦理建设中不可回避的话题。

3.高校图书馆信息伦理与大学生信息伦理重构

计算机革命不仅仅是一场技术或金融的革命，从根本上说，它是一场社会和道德的革命。据笔者调查发现，现在大学学生上网主要用于聊天者占34%，主要用于玩游戏者占28%，主要用于查资料者占30%，其他占8%。如此看来，62%的大学生在网上从事与学习、工作无关的活动。可见，缺乏网络伦理意识已经到了十分严重的地步。大学生是最大的网络用户，构成了网络人群的主体。大学生掌握了较为丰富的知识，是未来的知识创新主体，影响着网络发展的趋势，同时他们即将进入社会，正处于个体伦理观形成的关键期。因此，大学生的网络伦理教育成为全社会网络伦理教育的核心。网络伦理意识的形成是大学生网络伦理自觉的前提条件，是建构网络伦理精神的基础。网络伦理行为的规范是大学生网络伦理教育的核心内容。在信息化社会，我们提倡和鼓励大学生可以借助网络获取信息、了解时事、促进学业、扩大交往、休闲娱乐等进行正当使用，但沉溺网络、浏览有害信息（虚假、色情、迷信、消极甚至反动）、交往不当、“游戏人生”、滥用资源等信息伦理所不容的事情时有发生，已经成为影响大学生健康成长、损害高等教育声誉的不良网络行为。大学生的这种不良行为，不仅关系到他们自身成长和发展，还影响到校园文化信息的建设。

高校图书馆应如何提高大学生的素养和鉴别能力，加强数字图书馆自身信息伦理建设，怎样营造良好的信息伦理环境和氛围，以至影响、教育和促进大学生信息伦理道德的重构，笔者从以下方面简单地阐述自己的看法。

3.1对学生进行信息伦理教育，加强图书馆信息化建设。

许多新生在进入大学前从未接触过图书馆，图书馆对他们而言就是一座迷宫，图书馆有哪些资源、如何快速准确地查找并利用这些资源，是他们迫切需要解决的问题。要及时对他们进行怎样利用图书馆的教育，使之能尽快地熟悉图书馆，了解图书馆，掌握基本的信息查找和获取方法。目前，很多高校图书馆每年都组织专门的教师面向新生举办“怎样利用图书馆”的讲座，介绍图书馆的基本情况、各类文献的分布状况、服务内容、所拥有数据库的查检方法等，使新生尽快了解图书馆的功能和作用。

在信息化社会，信息道德是每个人都应遵循的信息伦理与道德准则，如遵守信息传播和使用的法律法规、抵制信息犯罪行为、保护知识产权、尊重个人隐私等。图书馆可以举办系列讲座，列举各种形式的信息犯罪，还可以通过宣传栏和网站，向学生进行信息法律法规的宣传教育，进一步增强他们的法律和信息伦理意识。

图书馆应开展各种形式的信息伦理教育活动，注重利用自身的宣传阵地，如图书馆的宣传栏和主页的公告栏、读者留言，经常有关信息伦理方面的知识，图书馆还应经常邀请专家、学者到馆进行信息伦理专题讲座或举办报告会，营建良好的信息素质教育的氛围。

3.2注重图书馆人职业伦理建设，营造良好的伦理氛围和环境。

图书馆职业伦理与图书馆员的伦理规范没有本质的区别，它是图书馆职业组织为圆满完成自身所承担的社会责任，基于图书馆员的自觉意识，向社会展示自身的职业伦理、专业素养与行业的规范。高校图书馆是大学的一个文化载体，其文化氛围、思想在不自觉中对学生起着潜移默化的作用。这种文化和氛围不仅来自于寓意深厚的图书馆建筑和内容丰富的馆藏资源，更来自于图书馆人的职业精神和职业伦理。我国2003年颁布的《中国图书馆员职业道德准则》（试行本），某种程度上可以视为我国的图书馆职业伦理规范，其核心内容是读者第一，真诚服务，维护读者权益。从国外已颁布的图书馆员职业伦理规范来看，较为趋同的价值取向是突出强调图书馆员通过提供公正、平等、高质量的图书馆服务，维护知识、信息的接受和传播自由。千方百计满足读者需求，平等对待所有读者，成了现行的图书馆员职业伦理规范共同的基本内容。在现实世界中如此，在网络世界中同样如此。要加强大学生网络伦理教育，必须构筑健康的网络伦理环境。

3.3加强人文关怀，促进人文和技术有机结合。

人文关怀不仅蕴含于图书馆学科精神中，还贯穿于图书馆职业精神之中，是图书馆职业的一个基本伦理原则。人文价值观念是图书馆职业的核心。图书馆馆员的耐心、细致、周到、谦恭、有礼、平等的对待读者，使人感到被尊重、被理解、被重视、被善待，以及落实到每个细节的人性化管理服务，读者与管理者水融般地默契配合，这才是图书馆人职业伦理的最好体现，同时也是图书馆营造的适合大学生成长的良好的信息伦理环境[5]。随着数字图书馆的建设和发展，当代图书馆日益走向电子化、数字化和网络化，显著地提升了图书馆的服务水平和竞争能力，但对技术的强调不应以抛弃图书馆的人文传统为代价，可取之道是将技术和人文有机地结合起来。

3.4优化图书馆网络文化环境，促进大学生信息伦理道德的重构。

随着数字图书馆的发展，网站对大学图书馆具有举足轻重的意义，高校图书馆网站是图书馆资源保障、服务能力、沟通读者等综合能力在网络上的全面体现和展示，是对大学生进行信息伦理教育的虚拟课堂。高校图书馆网络文化是一种开放性、互动性的文化，在当今信息社会对学生的影响普遍而又深刻，因此必须将其纳入校园文化的整体范畴之内。加强图书馆网络文化建设，必须利用网络的吸引效应，围绕大学生这个年轻群体，针对他们身心特点开展一系列健康的校园文化、科技活动，努力将学生的聪明才智引导到科技创新中，在科技创造活动中陶冶情操，提升文化品位和审美情趣，增强辨别和抵制不良信息的能力。引导学生参与校园网络文化的建设和管理，让学生以管理者的身份对待网络问题。亲身的参与不仅能强化大学生的网络自律意识和道德观念，而且能提高网络的自我教育功能。此外，还需要利用现代高科技手段净化网络环境，从源头上控制不良信息的传播，及时填补网络漏洞，增强防火墙功能，严密监控互联网入口，最大限度地剔除和限制、犯罪等不健康的内容和信息，努力创造积极向上的、健康有序的网络环境。

总之，在网络已经成为大学生的必要生活工具的今天，高校图书馆应将提高信息服务与图书馆职业伦理建设，以及当代大学生的信息伦理素养相结合，借助人类道德自觉性来弥补某些技术与现有制度上的不足，使图书馆服务步入良性循环。

参考文献：

[1]冯昊青.网络虚拟社会道德构建的理论探讨[J].湖南人文科技学院学报，2006（2）：23-25.

[2]杨绍兰.信息伦理学研究综述[J].情报科学，2004，22（4）：390-394.

[3]张久珍.国外信息伦理学研究现状[J].情报科学，2001，19（9）：992-996.

[4]龙梅英，谭立洲.新形势下图书馆信息伦理教育研究[J].图书馆，2009（5）：91-93.