牛顿三定律
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牛顿三定律范文第1篇
1 教学目标
1.1 知识与技能
（1）知道两个物体间的作用总是相互的，作用力和反作用力是相对的；
（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共线、异物、同时、同性质”的关系；
（4）通过运用定律分析生活现象，培养学生分析问题、解决问题的能力。
1.2 过程与方法
（1）通过观察演示实验和设计实验，经历作用力与反作用力关系的探究过程；
（2）学习物理学研究现象、总结规律的方法，并且尝试运用所学定律解释生活现象。
1.3 情感、态度与价值观
（1）经过本节课的教学，学生领略到物理学中的对称美；
（2）通过演示实验和学生自主设计实验，培养学生的探究意识；
（3）学生在与同学讨论、合作中，表达了自己见解的同时又培养了团队协作精神。
2 重?c、难点
（1）重点：理解并掌握牛顿第三定律；
（2）难点：对定律中“总是”的理解。
3 设计思想
“牛顿第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五节的内容。学生在学习本课之前已经学习了牛顿第一定律和第二定律。这两个定律描述了一个物体运动与受力的关系，而牛顿第三定律揭示的则是相互作用的物体之间力的关系。在整个高中阶段的学习中，常常把受力情况复杂的物体，其部分受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。牛顿第三定律除了能更好地分析、解决之前所学过的力、运动、力和运动的关系外，在一定范围内，它与物体系统的动量守恒定律也是密切联系的。
初中阶段学生学习了重力、弹力、摩擦力等几个具体的力以及二力平衡的知识，为本节课的教学奠定了基础。但学生对物体间的相互作用问题只是定性的了解，对其认识既不全面也不深刻。日常生活中的许多经验给学生造成的一些错误的“前概念”也给本节课的教学带来了一定的困难。部分学生学完牛顿第三定律后，仍然处在记忆的层次，当实际解决问题时往往会忽视牛顿第三定律。
基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在学习完本堂课后能力能得到提高，教学过程设计如下，共分3个环节：新课引入，新课教学，小结与作业。其中，新课教学又分为5个环节。
4 教学方法
本课采用讲授法、实验法、讨论法、探究法等多种教学方法相结合。
5 学习方法
学生的学习方法以自主、合作、探究等多种方法相结合。
6 教学仪器
小磁铁、塑料盆、铁条、皮鞋刷、橡皮筋、力传感器、弹簧测力计、铝块、小风扇、小童车等。
7 教学过程
7.1 新课引入
首先，向学生提出一个趣味问题：老师不小心把一个小磁铁掉进装满水的塑料盆里，同学们用什么办法可以不碰到水而把小磁铁捞起来？学生经过思考、讨论之后，可能想到用一根条形磁铁将小磁铁吸出。教师继续提问：那能不能用一根铁条把小磁铁吸出呢？学生根据初中关于相互作用的学习，得出肯定回答。教师及时设问：平时我们说磁铁能吸引铁，而不说铁吸引磁铁，是不是因为磁铁吸引铁的力大于铁吸引磁铁的力呢？这两者之间有什么关系？这就是我们今天要学习的内容――牛顿第三定律，引出课题。
【设计意图】 从生活走向物理，用生活中的一个情景开始一堂新课，能激发学生的好奇心和求知欲，并能增加学生的学习兴趣。
7.2 新课教学
7.2.1 作用力与反作用力
首先，回顾一下力的定义。鼓励学生积极思考，说说生活中的相互作用的例子。学生一般会想到鼓掌、划船、推桌子、背书包等常见的生活场景。对学生的回答给予肯定和鼓励，并引导学生分析、归纳、总结出这样一个结论：相互作用的两物体之间，力总是成对出现的。这时提出作用力与反作用力的概念。并强调可以把其中任意一个力叫做作用力，则另一个力叫做反作用力。这时再设问：大家猜想一下作用力与反作用力之间有怎样的关系？学生在探讨的过程中想到力的三要素：大小、方向、作用点。有些同学会猜想两个力的大小相等，还有些同学会猜想两个力的方向相反，作用点不同等，甚至还有些同学思维更加灵活敏锐，会想到两个力的作用线的问题。对学生的这些探讨结果，教师加以归纳总结，指出以下6个要素是我们今天要探究的主要内容，将学生的注意力引导到这6个方面上来，分别是：大小、方向、作用线、作用点、同时性、同性质。
7.2.2 探究作用力与反作用力的定性关系
这时教师演示3个简单的实验：皮鞋刷与海绵摩擦、磁铁与铁块相互吸引、带同种电荷的小球相互排斥。提示学生从作用点和性质两个方面对3个实验现象进行逐一分析。学生经过思考后归纳总结，得出结论：作用力与反作用力分别作用在两个物体上，是性质相同的一对力。继续设问：如果要探究两力的作用线，又该如何进行实验设计呢？这时将学生进行分组，交给第一组学生2个小磁针，第二组学生2根橡皮筋，让学生相互合作，讨论交流，设计实验，教师加以适当的指导。帮助学生得出“两个力的作用线始终在同一直线上。”教师再将学生的结论进行归纳：作用力与反作用力分别作用在两个物体上，是性质相同的一对力，两个力的作用线始终在同一直线上。对于他们的探究结果教师当堂给予肯定，让学生体验成功的喜悦。
7.2.3 探究作用力与反作用力的定量关系
学生仍然进行分组，让他们自己动手做一做课本上两弹簧测力计互拉实验并且提出实验要求：分别在静止和缓慢运动情况下观察两弹簧测力计的示数，多次实验并且做好记录。学生得出作用力与反作用力大小相等的结论。接下来向学生介绍力传感器和传感器的工作原理，把力传感器连接在电脑上，传感器钩子上挂上钩码，钩子受力大小随时间变化的情况可以由计算机显示，并且告知学生力传感器可以显示动态下相互作用的两物体即时受力情况这一优点。参照课本演示此实验，在分析电脑图像时，要求学生就图像对称的含义进行思考。并且设置2个问题：（1）两条曲线完全对称说明每一时刻两力具有什么关系？（2）两力是同时改变，同时消失的吗？通过这2个问题的解答，帮助学生理顺思路，提供思考的方向。其中，问题1的设计使学生顺利得出作用力与反作用力大小相等、方向相反的结论。问题2的设计使学生从同时性角度认识作用力和反作用力的关系。学生得出结论后，再设疑问：如果相互作用的两个物体，一个是固体，一个是液体，它们的作用力与反作用力还会相等吗？这样适时的设问，又将学生引进思考当中，当学生感觉到要解决这个问题有点困难时，教师便演示浮力和浮力的反作用力这一实验。这个实验是利用弹簧测力计求出铝块所受浮力，圆盘测力计求出铝块对水的压力，比较浮力与压力，进而验证作用力与反作用力大小相等。学生对浮力并不陌生，但是往往会忽视浮力的反作用力――也就是物体对水的压力。这个实验不但直观地把浮力的反作用力展现在学生面前，同?r还验证了浮力与浮力的反作用力大小相等这一结论，给学生留下深刻的印象。经过这样几个实验探究，学生对作用力与反作用力大小相等的理解应当是很深刻的，认识到相互作用的两物体无论是处在静止或是运动状态，还是处在不同的运动状态，其作用力与反作用力总是大小相等的。最后，让学生归纳作用力与反作用力的关系，简写为：等值、反向、共线、异物、同时、同性质，这时引入牛顿第三定律的内容。
【设计意图】 通过这种开放的教学过程，给学生创造出一个自由的发展空间，让学生投入到积极探索、认真思考，主动与别人合作的状态中去。
7.2.4 例题分析，讲练结合
为巩固学生对以上知识的把握，设口答练习。第一题的目的在于让学生具体体会力的作用是相互的，作用力和反作用力的说法是相对的。第二题要求学生能清晰地理解什么是一对平衡力，什么是一对作用力和反作用力，这一问题是物体受力分析的基础。
问题一 人在行走过程中，人与地球的作用力与反作用力有哪几对？人受到的力是这些力中的哪几个？地球受到的力又是哪几个？
问题二 一个铁环静止挂在弹簧测力计下，弹簧测力计示数是4 N，求铁环所受重力，写出求解过程。
7.2.5 牛顿第三定律的应用
（一）小风扇变轻实验
在电风扇不工作时观察弹簧测力计的示数，当电风扇工作时，观察示数有何变化，并解释这一现象。
思考：（1）如果在月球上做这一实验，还会出现上述现象吗？为什么？（2）直升飞机升空的原理。
（二）小童车“吹飞”粉笔灰实验
首先向学生说明：汽车车轮有驱动轮和从动轮之分，一般都是后轮驱动。现有一个小童车，将小童车驱动轮架空，使后轮慢慢接触铺有粉笔灰的平台上，在后轮接触粉笔灰的瞬间，粉笔灰向后飞出，为什么粉笔灰会向后飞出？
思考：（1）如果小童车接触的是地面，又会出现怎样的现象呢？（2）汽车前进的原理。
【设计意图】 实验简单易做，效果明显，起到了吸引学生注意、引发学生学习兴趣的目的。通过牛顿第三定律的两个应用，学生体会到物理来源于生活，服务于生活。这两个实验又活跃了课堂气氛，让学生在愉快的学习过程中体会牛顿第三定律在生活中的作用，而设置的思考题又培养了学生利用知识去分析问题、解决问题，同时应用知识的能力。
7.3 小结与作业
接下来以问答的形式来完成课堂小结。
1.本节课学习了作用力与反作用力的哪些性质？
作用力与反作用力大小相等；方向相反；作用在同一直线上；作用点不同；同时产生，同时消失；性质相同。
2.正确表述牛顿第三定律，解决新课引入时遗留的问题。
作业：课本中“问题与练习”的第4题。
8 板书设计
1.力的作用是相互的。
2.作用力和反作用力：物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力。
3.作用力和反作用力的关系：等值、反向、共线、异物、同时、同性质。
4.牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。数学表达式：F=F'。
牛顿三定律范文第2篇
关键词：牛顿第三定律；哲学意义；唯物辩证法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-094-1
两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，作用在同一直线上。这就是牛顿第三定律，是经典力学的基础定律之一。这一定律不只是在物理学领域里意义重大，在哲学领域也经常被引用为各种观点的例证。还记得读高中时，我们的政治老师在说明矛盾的普遍性时，这样问过：“这个世界是普遍联系的，那么，你和太平洋里的一只乌龟有什么联系啊？”当时我们苦思冥想，不得其解。老师笑着说：“你们之间有相互作用的万有引力！”我们恍然大悟，从此对普遍联系的观点，深信不疑。
世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾的规律即对立统一的规律是唯物辩证法的实质和核心。列宁曾强调说明矛盾的普遍性：数学中的正和负，力学中的作用与反作用，化学中的化合和分解……可见，牛顿第三定律在哲学中所体现的重要意义。
但是，我们却不能简单地、片面地理解作用力与反作用力的这一对矛盾关系。其实，对于作用与反作用力能否看作一对矛盾，有些人是存在疑惑的。根据唯物辩证法的观点，任何矛盾不仅有其斗争性，而且有其统一性。只有斗争性、没有统一性，或只有统一性、没有斗争性的“矛盾”是不存在的。所谓斗争性，指的就是矛盾双方互相排斥、互相对立的性质，所谓统一性，指的就是恰与矛盾的斗争性相反的、矛盾双方互相吸引、互相联结的性质。而事物正是在矛盾的对立统一中向前发展的。我们来看力学中的两个物体之间的作用力和反作用力，它们一定是分别作用在对方物体上的，但能否把它们称之为是“矛盾”呢？例如：物体A放置在物体B（台子）上，若把A对B之压力F称为作用力，则B对A之支持力F即为反作用力。那么，我们能不能把A、B物体之间的作用力F和反作用力F就称为是一对矛盾呢？它们的对立性在于：总是方向相反，分别作用在A、B两个物体之上。它们的统一性在于：它们必然是同生同灭、同变化、同性质的。因此，正如列宁所说，这是典型的一对矛盾。
牛顿第三定律告诉我们，有作用，就必然存在反作用。有趣的是，这一特点，贯穿了历史唯物主义的核心观点始终。例如，生产力和生产关系之间的作用与反作用。生产力对生产关系有决定作用，生产力的变化发展，必然引起生产关系的变革。而生产关系对生产力具有反作用。当生产关系适应生产力发展状况时，它对生产力的反作用体现为推动生产力的发展；而当生产关系不适应生产力发展状况时，它对生产力的反作用体现为阻碍生产力的发展。再例如，经济基础和上层建筑之间的作用与反作用的关系。生产关系的综合构成社会的经济基础。经济基础决定社会的政治法律制度和设施，决定社会的各种思想观点和社会形态，即经济基础决定上层建筑，这是经济基础对上层建筑的决定作用。而上层建筑对经济基础的反作用表现为：当上层建筑适应经济基础状况时，它促进经济基础的巩固和完善；当它不适应经济基础状况时，会阻碍经济基础的发展和变革。以上两个例子跟我们物理学中简单的两物体之间的作用与反作用的关系在形式上是完全一致的。
牛顿三定律范文第3篇
1利用传感器直接测量拉力
例1图1为用速度传感器和拉力传感器验证“质量一定时加速度与物体所受合外力成正比”的实验装置示意图，实验主要步骤如下：
①在长木板上A、B两点各安装一个速度传感器，读出A、B两点的距离L；
②将拉力传感器固定在小车的左端；把细线的一端固定在拉力传感器上，另一端通过定滑轮与钩码相连；
③接通电源，将小车自C点释放，小车在细线拉动下运动，记录细线拉力F的大小以及小车经过A、B时的vA、vB；
④由运动学公式计算出小车的加速度a，并将测得的拉力和加速度填入实验数据表；
⑤改变所挂钩码的数量，重复③、④的操作，实验数据表如表1：
表1次数12345F/N0.601.041.422.623.00a/（m/s-2）0.801.682.444.845.72（1）由表中数据，在图2坐标纸上作出a-F实验图线（图中已画出的为理论图线）：
（2）实验图线与理论图线存在偏差的主要原因是
（3）下列不必要的实验要求是.（请填写选项前对应的字母）
A.要保持小车（含拉力传感器）的质量M不变
B.要保证小车（含拉力传感器）的质量M远大于所挂钩码的质量m
C.两速度传感器间的距离要适当大些
D.要保持拉线方向与木板平面平行
解析（2）未平衡摩擦力或平衡摩擦力不够（3）B
设计意图这是一道非常具有创新、但又非常具有迷惑力的实验题.创新之处：利用力传感器直接测量出了细线拉力F的大小，打破了传统实验中用不易测量的量细线拉力F转化为容易测量的量即钩码的重力mg；迷惑之处：由于部分教师平时教学的过度“严谨”，过度强化了实验结论的重要性：Mm，T≈mg，而恰恰忽略了实验教学中为什么要用钩码的重力mg近似代替细线的拉力T，在实验条件不允许的前提下，无法直测细线之拉力大小T，所以学生把这道创新的实验与传统的非传感器下的实验相混淆，不容易看透实验考查的意图，导致第三问的失分现象很严重.
2利用近似转化法测量拉力
例2在“验证牛顿第二定律”的实验中，采用如图3所示的实验装置，小车及车中砝码的质量用M表示，盘及盘中砝码的质量用m表示，小车的加速度可由小车后拖动的纸带打上的点计算出.
（1）当M与m的大小关系满足时，才可以认为绳对小车的拉力大小等于盘及盘中砝码的重力.
（2）一组同学在做加速度与质量的关系实验时，保持盘及盘中砝码的质量一定，改变小车及车中砝码的质量，测出相应的加速度，采用图象法处理数据.为了比较容易地检查出加速度a与质量M的关系，应该做a与的图象.
（3）如图4（a），甲同学根据测量数据做出的a-F图线，说明实验存在的问题是.
（4）乙、丙同学用同一装置做实验，画出了各自得到的a-F图线，如图4（b）所示，两个同学做实验时的哪一个物理量取值不同？
解析（1）Mm（2）a-1M（3）平衡摩擦力时木板倾角过大（4）两小车及车上的砝码的总质量不同时，a-F图象的斜率也就不同.
设计意图这是一道较传统的实验题.精彩之处：①利用了数学中的近似思想，考查了学生应用数学方法处理物理问题的能力，采用隔离法处理得到绳子中的拉力F=MmgM+m，由于拉力F在没有力传感器的情况下不易测得，故利用转化法把不易测量的量转化为易测量的物理量，进一步考查了学生的转化能力，通过数学处理得F=mg[]1+m/M，当Mm时，F≈mg，故实现了把不易测量的转化为易测量的；②保持盘及盘中砝码的质量一定时，即合外力一定，加速度a与质量M之间成反比，采用图象法处理数据，故研究a-1M的图象，很好地考查了化曲为直的思想；③考查了学生一定的综合分析能力（误差的来源）
3利用整体法回避测量拉力
例3小明同学用如图5所示的实验装置验证牛顿第二定律，一端固定有定滑轮的长木板水平放在桌面上，沙桶通过绕过定滑轮的细线拉动小车，细线与长木板平行，小车上固定盒子，盒子内盛有沙子.
（1）她想用砂和砂桶的重力表示系统（小车、盒子及盒内沙子、悬挂的桶以及桶内沙子）受到的合外力，为了减小这种做法带来的实验误差，你认为实验中还应该采取的措施是：.
（2）验证在系统质量不变的情况下，加速度与合外力成正比：从盒子中取出一些沙子，装入沙桶中，称量并记录沙桶的总重力mg，将该力视为合外力F，对应的加速度a则从打下的纸带中计算得出.多次改变合外力F的大小，每次都会得到一个相应的加速度.本次实验中，桶内的沙子取自小车中.故系统的总质量不变.以合外力F为横轴，以加速度a为纵轴，画出a-F图象，图象是一条过原点的直线.则a-F图象斜率的物理意义是.本次实验中，是否应该满足悬挂的沙桶总质量一定要远远小于小车（包括盛沙的盒及盒内的砂）的总质量？ 答：（填“是”或“否”）；理由是.
（3）验证在合外力不变的情况下，加速度与质量成反比：保持桶内沙子质量不变，在盒子内添加或去掉一些沙子，验证加速度与质量的关系.本次实验中，桶内的沙子总质量不变，故系统的所受的合外力不变.用图象法处理数据时，以加速度a为纵轴，应该以哪一个质量的倒数为横轴？
A.小车质量、盒子及盒内沙子质量之和
B.小车质量、盒子及盒内沙子与悬挂的沙桶（包括桶与桶内的沙）质量之和
解析（1）平衡摩擦力（2）系统总质量的倒数否研究对象是系统而非小车本身（3）B
设计意图这同样是一道颇具创新思想的是实验题.创新之处：很好地考查了整体法思想，利用整体法很好地回避了细线拉力的测量问题，在平衡掉摩擦力的前提下，使易测量的沙与沙桶的总重力成为整个系统的合外力，使实验原理进一步得到了完善，所以不需要满足小车、盒子及盒内沙子远远大于砂和砂桶的重力，回避了系统误差，但同样对学生的迁移能力、理解能力及综合分析能力提出了更高的要求.
对比实验，感悟意图：验证牛顿第二定律也好，探究“加速度与质量、合外力的关系”也罢，此实验也一直受到命题专家的青睐，成为高考物理中的热点问题，经过命题专家们的精彩变式，如研究对象的变换，由单个小车变换为整个连接体系统；由传感器直接测量拉力变换为用钩码的重力近似替代拉力，再到回避拉力，成为很好的考查学生各种能力的经典实验，如理解能力、探究能力、综合分析能力、应用数学处理物理问题的能力、转化能力、误差分析能力等.正因为高考由知识立意已转向能力立意，所以在平时物理实验教学中，应注重过程分析，淡化结论记忆，明确实验目的，清楚研究对象，吃透实验原理等.不管实验的研究对象、实验原理等如何精彩地变式，只要抓住实验目的，问题便迎刃而解.先对此实验中可能会出现一些考点进行梳理，以便更有针对性地进行复习：
（1）研究对象：清楚研究对象是小车还是小车以及钩码的系统，只有明确了研究对象以后，才能进一步明确合外力的来源，如果是小车，合外力由拉力与小车与桌面间的摩擦力提供；如果是小车以及钩码的系统，合外力由钩码的重力与小车与桌面间的摩擦力提供.
（2）平衡摩擦力：只有明确了研究对象，清楚受力分析后，才能明白为什么要平衡力？构建简单化的物理模型，使小车也好，系统也好，合外力变得简单了.
（3）怎么样平衡摩擦力：去掉钩码，垫高木板的另一端，使小车沿斜面的重力的分力等于滑动摩擦力.
（4）怎么样才算平衡掉摩擦力：在逐渐垫高的过程中，不能等到小车开始滑动时，应在垫高的过程中，轻推小车，使小车具有一定的初速度，然后通过纸带分析，是否已经平衡掉摩擦力了，看纸带打点是否几乎间隔均匀，如果几乎间隔均匀，则已平衡摩擦力.
（5）误差分析：如果研究对象是小车，分析图象，图象过不过原点则是由于平衡摩擦力造成的误差，与纵轴有交点，则平衡过渡，如果与横轴有交点，则平衡摩擦力不够或没有平衡摩擦力；分析a-F图象或a-1/M图象发生弯曲，说明斜率发生变化，则由于在改变质量的过程中造成小车的质量M与钩码的m之间不能满足远远大于的关系.
（6）是否需要满足Mm：如果研究对象是小车，且通过转化法把拉力近似转化为钩码重力，则需要满足Mm；如果研究对象是小车，但通过传感器直接测量拉力，则不需要满足Mm；如果研究对象是系统，则也不需要满足Mm.
牛顿三定律范文第4篇
教材分析：
牛顿第三定律是把一个物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，它独立的反映了力学规律的另一侧面。它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，有了它就会把受力分析的对象从一个物体扩展到多个物体，拓宽了分析思路和解题范围。因此牛顿第三定律和牛顿第一、二定律一起建立了一个完整了理论体系，奠定了整个力学的基础。
学生在学习本节课前已经学习了力和运动的有关知识，对力和运动的关系有了一定的认识。本章中最重要的知识点是“牛顿第二定律”，但是学生对研究对象仍然是分辨不清，经常混淆物体系间的内力和外力。最难的是学生不清楚物体系间单个物体的受力，及它们之间力的关系。经过本节课对物理现象的分析总结恰好能够解决以上所有的疑问。
教学目标：
1．知识与技能
（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。
（2）理解掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题。
（3）能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”。
2．过程与方法
（1）通过学生自己设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力。
（2）通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力。
（3）通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。
3．情感、态度、价值观
（1）结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神。感受物理学科研究的方法和意义。
（2）激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。
设计思想：
在课堂中通过探究实验和列举生活实例，创设物理情景，引导学生认真观察、积极思维，帮助学生建立关于作用力和反作用力的形象直观的认识，总结出牛顿第三定律的内容；同时通过同学间的分组实验和讨论，调动学生学习的积极性，提高学生课堂学习的效率，培养学生的协作精神。
教学过程：
一、联系生活实例引入：
师：（1）“在鼓掌时右手用力拍打左手，左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉？”
生：学生鼓掌，并回答：“两只手同时都有感觉。”
师： 总结：在这里我们就把两手间相互存在的一对力，叫做作用力和反作用力（板书），如果左手受到的力叫做作用力，则左手给右手的力叫做反作用力。作用力和反作用力在我们的生活中是广泛存在的。
师：（2）引导学生回顾生活中有关作用力和反作用力的其他实例。
生： 学生列举生活中的一些实例，体验生活中存在的一些作用力和反作用力。
教师总结，引入新课（板书：牛顿第三定律）。
设计意图：培养学生观察生活、热爱生活的思想感情。激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。
二、探究作用力和反作用力的定性关系：
实验一：定性探究两弹簧间的相互作用的拉力
师：请两位同学将两弹簧秤挂钩挂在一起，用力向相反的方向拉两弹簧，观察弹簧秤的示数变化情况。
生：两同学合作进行实验，总结得出：两弹簧间相互作用的弹力性质相同，有同时性。
实验二：在两块蹄形磁铁下面分别垫两个玻璃棒，相互靠近，先是同名磁极相对，然后异名磁极相对，分别由静止释放，观察两磁铁的运动情况。
生：学生实验，总结得出：两磁铁间的相互作用力性质相同，有同时性。
实验三：将一底部垫有试管的长木板上面放一小木块，左端固结一个弹簧秤，该弹簧秤左端固定，在小木块右端用另一弹簧秤向右缓慢拉动小木块，提示学生通过观察两弹簧秤的示数变化，思考小木块和长木板间的摩擦力怎样变化？
生：学生观察并思考：两弹簧秤的示数缓慢变大，进一步说明小木块和长木板所受的静摩擦力逐渐变大。
提问：总结以上三个实验，可得到什么样的结论？
生：学生分析得出作用力和反作用力的定性关系，如性质相同、有同时性、等等。
总结：经过大量实验证明，物体间的作用力和反作用力性质相同，同时产生，同时变化，同时消失，而且分别作用在两个物体上。那么作用力和反作用力间又有什么样的定量关系呢？
设计意图：1．让学生明确研究物理现象的一般都要经历一个由简单到复杂，由定性到定量的过程。 2．通过自己动手进行实验，培养学生的实验操作能力、观察能力以及总结归纳实验信息的能力。 3．通过和同学合作进行实验，培养学生的团结协作精神。敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又尊重他人。
三、探究作用力和反作用力的定量关系：
实验四：探究作用力和反作用力大小关系
请两位同学将两个弹簧秤的挂钩挂在一起，然后对拉。拉到一定的状态，保持稳定，学生观察比较两弹簧秤的读数，看是否相等。改变几次读数，重复以上实验。
生：两位同学相互配合，进行对拉，比较两弹簧秤的读数，并进行多次实验。
启发思考：本实验的现象说明了什么？
生：学生讨论、总结：作用力、反作用力大小相等。
得出结论后，教师引导学生进一步进行实验：作用力和反作用力的方向有什么样的关系呢？
实验五：探究作用力和反作用力方向关系
甲橡皮筋一端挂在铁架台上，另一端通过细绳套与乙橡皮筋某一端相挂，乙橡皮筋另一端用手抓住．用力将两橡皮筋拉直．观察两橡皮筋的方向。多次改变拉力方向，重复以上实验。
启发思考：（1）本实验的现象又说明了什么？
生：学生实验，得出结论：作用力和反作用力总是在同一直线上，方向相反．
（2）总结实验四和实验五，可得到什么结论？
师生：引导学生，总结出牛顿第三定律的内容。
总结：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上，这就是牛顿第三定律。（板书）
牛顿第三定律的数学表达式表述： （负号表示反作用力 与作用力F的方相反）
设计意图：1、鼓励学生从物理现象和实验中归纳科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到实验、分析，论证在科学探究中的重要性。 2、联系实际，培养学生对科学的求知欲，感受科学知识给人类生活所带来的巨大影响。使学生乐于探索日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学原理。
四、应用举例
列举生活中一些常见的跟牛顿第三定律有关的实例。
生：体会牛顿第三定律在生产生活中的广泛应用。
五、课堂巩固
【例】：如图所示，电灯用线吊在天花板上，处于静止状态。
（1）请分析物体受几个力？并指出每一个力的反作用力、以及平衡力？
（2）结合上面问题，比较作用力和反作用力与一对平衡力的异同，结论填入表1。
六、回顾总结
结合本节课的探究过程体会作用力和反作用力的关系，理解牛顿第三定律的内容，并能够利用牛顿第三定律解释生活中常见的现象。然后学生归纳总结这节课的知识要点，提出自己在学习中存在的疑问。教师答疑，深化知识。
牛顿三定律范文第5篇
1、在数学上，牛顿创立了二项式定理和微积分学，推动了数学研究的发展， 在力学上，牛顿在伽利略力学理论的基础上，经过长期深入研究，解释了众多的力学现象，建立了完整的力学理论体系，其中，力学三定律，也称“牛顿三定律”，对近代自然科学的发展影响最大，总之，牛顿是近代自然科学的奠基人，在科学发展史上占有非常重要的地位；
2、 牛顿在数学上能够取得这么多的重大成就，不是偶然的，这是他善于观察思考，勤奋刻苦钻研的结果， 1642年，牛顿生于英国东南部林肯郡的一个农村，他从小就喜欢读书，非常勤奋，还特别喜欢手工，家里给他的零用钱，他都用来购买木工工具，他做了许多精巧的风车、风筝、日晷、漏壶等实用器械，18岁那年，牛顿进入剑桥大学三一学院，26岁，就成为剑桥大学著名的数学教授，年轻的时候，牛顿非常注意观察自然现象，任何事都在心里有疑问，1727年，牛顿病逝于伦敦郊区。
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