倔强的小红军
倔强的小红军范文第1篇
这篇课文记叙二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。一个本应该坐在教室里读书的孩子，却勇敢地走在长征途，一个本应该生活在大人＂羽翼＂下的孩子，却坚强地选择了保护大人。赞扬了小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己和宁可牺牲自己，决不拖累别人的高尚品质。你小小的身躯虽然留在了草地上，可精神却被一代代传承下来，我们将是你精神上的传承者。
军马河中心一小四年级：***
倔强的小红军范文第2篇
倔，初看起来使人觉得有点儿野蛮和不讲道理的味道。在我看来，倔，就是富有个性，不甘低人一等。这样很好，这是大多数人所想的。不甘低人一等，就有上进心。有了上进心就必有拼搏精神。如果没有倔，这一切将化为乌有。
我很小就具备了这种性格。在农忙季节，比我大几岁的表哥主动帮妈妈担水。事后，妈妈逢人就夸他。我在一旁听了，心里怪不是滋味的。于是，有一次我冲上去强行夺下表哥肩上的铁桶，在大人们赞许的目光中，强忍着肩上的压力，踉跄着挪动了十多步。过后，小脸憋得通红，半天透不过气来。妈妈也责怪我。我竟傻乎乎地却倔强地说：“为什么表哥挑得起，我却不能！”妈妈听了，嗔笑着说：“真倔，简直是一头不知天高地厚的小倔牛。”
现在，我依然很倔，认为别人能做到的，我一定能做；别人不能做的，我也一定要去做。因此班上有许多同学都说我怪。一次，同学们做一道几何题，大家都说少条件，我却不管那么多，自顾自做下去。结果，草稿打了一张又一张。本想打退堂鼓了，偏偏这时同桌说：“少条件，你纵有天大本事也做不出来的，别傻了。”这时，我的倔劲儿又上来了：“怎么别人说少条件，你就跟着说？我偏要做出来给你们看。”经过两个多小时的苦战，那道题终于不负我这个有心人，被我做出来了。当时，我高兴得像吃了人参果。同时，我也悄然明白：有时“倔”表现出的是一种执著、一种永不服输的精神。
有同学劝我改变一下性格，以免将来吃大亏，我却不以为然。倔有什么不好？它是我的个性，是我自身的特点。它使我上进，使我拼搏，给我带来了快乐。“江山易改，本性难移”嘛！虽然倔强也给我带来过一些伤害，但在我眼里，那也是生活的一种收获。
这就是我，一个15岁的倔强女孩！
亮点解读
倔强的小红军范文第3篇
他们是谁？
他们就是——红军。
在布满沼泽的草地上，有他们顽强的身影；在漫天飞雪的雪山上，有他们坚强脚印。还有许许多多的艰难道路上，他们撒下了汗水，撒下了鲜血，甚至留下了宝贵的生命。可他们不怕，他们很顽强，很勇敢！他们没给自己留后路，他们抱着必胜的决心，英勇的走在这条路上。他们把“舍己为人的军需处长”、“倔强的小红军”等牺牲的战士，叫做——英雄！
其实他们自己也是英雄。真的。
他们值得我们学习，学习他们的坚强，学习他们的勇敢。在痛的时候，在苦的时候，想想童年时的那句童谣：“痛不痛，苦不苦，想想红军二万五！”在哭的时候，想想红军那坚强的背影吧，我们还有什么理由哭呢？
让我们向红军们敬礼！
让我们一起在心中高声的呐喊：
有一种奇迹叫做“红军”；
倔强的小红军范文第4篇
关键词：阅读教学；语言运用；技巧
“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的习作水平难以提高；缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。阅读与写作密不可分，在阅读教学中巧妙地进行语言运用指导，能够使阅读教学有效地为写作服务。联系教学实践，浅谈在阅读教学中指导语言运用的技巧。
一、x中积累好词佳句，及时内化表达
入选教材的文本，大多都是文质兼美的文章，里面有许多好词佳句，如果能将这些好词佳句及时运用到写作训练中，就能起到“吸收―内化―表达”的作用。
例如，学习《陈嘉庚办学》（语文S版四年级下册第14课，以下引用的教材除注明外都是语文S版教材）一文，第一课时学生学习了本课的生字新词，第二课时上课伊始，首先让学生听写“兴隆、积蓄、赚钱、欺侮”这几个词语，然后让学生用上这几个词语说说课文的主要内容：这篇课文主要写陈嘉庚在海外经商，生意兴隆，赚了很多钱，为了祖国不受外国人的欺侮，拿出一生的积蓄，支持家乡办学的事。
再如，有教师在教《自己的花是让别人看的》（人教版五年级下册第25课）一文，引导学生在品读花多、花美的词句后，设计了一道这样的练习：同学们，透过季羡林爷爷的美丽文字，我们似乎能看到那些繁花似锦，令人沉迷的美丽画卷。如果我们也走进这花的海洋，你会看到些什么，听到些什么，闻到些什么，想到些什么？请用上文中的词句在插图旁边写下自己的感受。（大屏幕出示：走进这花的海洋，我 。）
走进花的海洋，我眼花缭乱、应接不暇。它们一朵朵、一簇簇，姹紫嫣红、香气扑鼻。看看这一朵，很美；看看那一朵也很美！蜜蜂、蝴蝶都被吸引过来了，它们在这花的世界里尽情地舞蹈、嬉戏……（画线部分为从课文中选用的词语）
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了运用，语言就成了无水之鱼，无根之花。语文教学易犯的毛病是为积累而积累。因此，在教学中让学生在语言的实践运用中丰富语言的积累。积累是表达的基础，而运用能强化、深化发展原有的积累。
二、读中领悟表达方法，择机迁移训练
入选教材的文本，无论是句子的表达方法（比喻句、拟人句、排比句等），段落的构成形式（总分结构、并列结构、按时顺序构段等），还是描写的方法（语言、动作、神态等），都是学生学习语言的范本。迁移性训练――即是模仿课文的写法。符合小学生习作的规律，已经成为广大语文教师读写结合的形式之一。在阅读教学中择机迁移训练，有利于学生把握言语运用的本质和规律。
例如，学习《桂林山水》一文，作者运用了“先概括后具体”的方法把桂林山和水的特点写具体，教师随即指导学生运用此法，写一写校园的大花坛：
花坛里的花真多啊，有桃花、茶花、玫瑰花、大红花……一片片，一丛丛，一簇簇，遍地都是；花坛里的花真美啊，红的似火，粉的像霞，白的似雪；花坛里的花真香啊，走近花坛，一股香气扑鼻而来，沁人心脾。
这是课内得法课外用法的迁移性训练，还可以是课内得法就在课内运用，使语言运用成为阅读教学中的一个有机组成部分。
例如，学习《将相和》一文，结尾写廉颇背着荆条到蔺相如家请罪，只写了人物的动作，教师随即引导学生运用学过的对话形式把当时人物的对话也下来：
廉颇脱下战袍，背上荆条，来到蔺相如府上，他跪在地上，双手抱拳，满脸愧色，对蔺相如说：“蔺相国，您说得对！如果我和您斗气，只能对敌军有利！您大人有大量，就原谅我这个无知小辈吧！我今天来负荆请罪，是想让您看到我的诚意！” 蔺相如连忙把廉颇扶起，说：“将军快快请起，秦王之所以不敢攻打我们赵国，是因为我们国家有你我这一文一武，让我们同心协力保卫赵国吧！”
三、读中激活学生情感，抒写读书心得
语文课程具有鲜明的人文性，其丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的。适当引导学生将自己的阅读感受诉诸笔端，不仅能更好地发挥语文课程对学生的人文感染作用，同时也让学生体会到“我手写我心”的乐趣，激发学生写作的兴趣。
例如，学习《倔强的小红军》一文，在学生完成阅读、朗读的任务后，教者提出要求：请在文中你觉得最难忘、最感人的地方做个记号，然后在草稿本写下你阅读时内心真实的想法，可以是三言两语，也可以是一段话。几分钟后，学生大多数都写出了自己的看法和感想，学生的想法是体会小红军倔强的突破口。笔者想不到居然有学生认为小红军愚蠢、不诚实，于是在黑板写下：不诚实？让大家讨论。这时学生很激动，课堂气氛活跃，他们或结合课文，或联系生活实际谈自己的体会。有学生说：“小红军掉队了，根本没有同伴，可是当陈赓要跟他一块儿走时，他却说要等同伴，让陈赓先走，这也是欺骗老同志，是不诚实的。”有学生说：“这不叫欺骗，从陈赓刚走一会儿小红军就晕倒在草地上的描写中，我们可以看出，小红军是知道自己快支持不住了，不想拖累陈赓同志才这么说的。这是他在千方百计想要让这位老红军快点去追赶队伍。”……他们有时坚持己见，有时又改变观点，激烈的讨论使学生对小红军倔强的性格有了更深的认识，有了这样情感的体验，再让他们以“小红军，我想对你说”写一段话，学生就能结合课文的内容以及自己或同学的理解很快写下来。
读是理解，是吸收；写是表达，是运用。读与写的关系实质是“吸收”与“表达”的关系，是“学”和“用”的关系。学用必须一致，读写必须结合。中央教科所著名小语教学专家张田若先生说过，阅读教学要把写挤进去，而且要挤得巧。
参考文献：
[1]《教海漫记》于永正 1999年11月第1版.
倔强的小红军范文第5篇
这个故事讲的是陈赓同志在长征掉队的时候，遇见了一个十一、二岁的小红军。陈赓同志让他骑马，他不骑，说要和马比赛；陈赓同志要和他一起走，他不走，说要等他的同伴；陈赓同志给他一小包青稞面，他不要，说他的干粮比陈赓同志的还多。陈赓同志无可奈何，只好骑上马背，向前走去。陈赓同志在马背上想起一连串孩子，他突然觉得自己受骗了，立刻回去找小红军，小红军已经倒在了草地上。陈赓同志把小红军抱上马背，把他干粮袋里的东西掏出来一看，原来是一块牛膝骨。陈赓同志全明白了，这时，小红军也停止了呼吸……
小红军本来是可以去骑马，可以和陈赓同志一起走，可以吃掉那一小包青稞面的，但是小红军却不愿别人，把牺牲留给了自己。
想想看，在生活中又有多少人愿意作出这种牺牲呢？
