以朋友为话题的作文范文第1篇

1. 读通课文，品味重点词。会入情入境地演读课文。

2. 学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3. 体会鸟儿与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

【设计理念】

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

【流程设计】

一、 多媒体激趣，导入新课

1. 播放多媒体。师：听，一只美丽的鸟儿站在大树上，正动情地为她的好朋友树唱歌，树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么动人的画面呀！围绕这只鸟儿和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2. 揭题：《去年的树》。师：这是一个美丽的童话故事，略带伤感，很适合我们四年级小朋友阅读。

二、 初读课文，多元对话

1. 师：请大家尽情地读读课文。争取在最短的时间里把课文读正确、读流利。开始吧。

学新词：煤油灯 伐木人 融化 剩下

音：融 剩 形：融 伐 义：伐

2. 师：课文读通顺、读流利了吗？（请学生读书）

3. 交流初读心得。师：读到现在你有什么想说的？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

（1） 收获。根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。

（2） 疑问。破折号有什么意思？为什么用“落”？为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？……

（3） 感受。为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

师引导启发：

你可真有想法。

你的感情真细腻、真深厚啊。

鸟儿对树的情感引起了你的共鸣，是吧？

这个问题，确实值得我们大家深思。

人类可能真的没意识到乱砍滥伐会带来的严重后果呢！

你为大树牺牲自己、照亮人类的精神所感动，是吧？

你感受到的是大树的伤心、着急，你感受到的是大树的自豪、无怨无悔。

三、 演读课文，倾心对话

（一） 读书

师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题可以通过读书得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

不知大家发现没有，课文中多次写到鸟儿和树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？（学生找，并交流）

师：是啊，作者口口声声说鸟儿和树是好朋友，那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是一对好朋友呢？你能从课文当中找到相关的语言信息吗？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二） 交流

1. “鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌”一句。

师：真是朝夕相处、形影不离啊。读读这一句。

师：小鸟会唱什么歌呢？想听听吗？（读歌词）“大树大树你是我的朋友，风雨中你为我撑伞，烈日下你为我遮阳，我们朝夕相处永不分离，你是我最好最好的朋友。”鸟儿可能就这样在向树诉说着衷肠。

2. 分别时的对话。

（学生寻找对话）

师：找一个好朋友合作读一下这组对话吧。

师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心，难舍难分，坚定地保证）

（自由找朋友练读，指名读，男女生读）

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的――好朋友。

3. 鸟儿回来找好朋友的语句。

师：鸟儿从很远很远的南方到树林、到山谷、到村子，为了找到自己朝思暮想的好朋友，我们可以想象她是在怎样地寻找啊？（历尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找）因为他们是――好朋友。

4. 小鸟在寻找大树过程中和树根、大门、女孩的对话。

师：让我们试着读读小鸟在寻找大树过程中跟树根、大门、女孩的这几组对话吧。四人小组分工练读，直接练读对话就可以了。

（指名一组读，请别组一名同学客串，帮助读提示语。评价）

师：同学们都觉得小鸟说的话要重点练读，是吧？

5. 出示小鸟问的三句话。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

（1） 任选一句自由练，指名读。

师引导启发：

你着急了。

你在为大树担心。

你体会得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友树。

这回，咱们都是正焦急寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

师引导启发：

你们都着急起来了。

这边的同学眉头都皱起来了，老师感受到了你们心中的焦急。

那一声声急切的询问啊，流露出鸟儿对树的无限深情。

（2） 找不到朋友树，鸟儿都快急疯了。这回，你们就是鸟儿了，让我们再一起读这三句话。

（3） 教师采访“鸟儿”。（可怜的鸟儿，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

（4） 总结：鸟儿的那份焦急、担心、痛苦，就是献给朋友树最最深厚的友情。

四、 引导想象，补充对话

1. 课件出示图，师引导：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文最后三个自然段。

2. 师：读到这，你又有什么新的感受和疑问？

（交流：为什么“睁大眼睛，盯……”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

你可以提问题，也可以解答别人的问题。

师引导启发：

这两个“看”，饱含了小鸟的多少真情、多少留恋啊。

她简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，她舍不得离开。

3. 师：同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友树。此时此刻，读课文最后一段，把自己当成小鸟，这样读：把小鸟换成“我”。（生读）你们的朗读，把我的心也深深打动了。再动情地读一次好吗？

4. 采访。师：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

5. 师：在村子里，在这盏昏暗的煤油灯旁，小鸟又一次为大树唱起了去年唱过的歌。（读歌词）歌声中你听出了什么？（友情的真挚、诚信；对大树的感激与赞美；鸟儿的伤感和对人类的谴责）

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但她给大树留下了歌声、留下了友情、留下了世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想大树会对小鸟说些什么？

五、 拓展延伸、多向对话

师：课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽童话的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

（交流：引导说出多元、个性化的语言，如环保问题、奉献话题等）

六、 回归课题，升华理解

师：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读。（生读）

以朋友为话题的作文范文第2篇

【关键词】幼儿园 艺术整合活动 实践策略

引言

为充分激发幼儿想象力以及创造力，大部分幼儿园采取了艺术整合活动的形式，将艺术融入幼儿教育之中，积极挖掘在园学生的主观能动性以及艺术潜力。而大部分艺术整合活动都以创意美术、音乐及综合艺术活动为主。积极配合幼儿对于艺术的理解程度与发展潜力，积极有效引导幼儿的艺术朝更好的方向发展。本文基于社会发展程度，教育改革阶段性效果，对幼儿园艺术整合活动的实践策略进行了简单探究。

一、整合主题活动，形成艺术活动

（一）融绘画于音乐之中

音乐活动主要以舞蹈学习、歌曲欣赏以及乐器演奏三种形式为主，因此，在活动开展过程中，适当融入一定的绘画艺术，不仅能够丰富教学形式，而且有助于幼儿多方面理解音乐教学以及绘画艺术。比如，在歌曲欣赏的过程中，可以运用绘画的方式，引导小朋友用画笔画下自己对于音乐的理解。这样不仅有助于小朋友更好的体会音乐的内容以及节奏的变换，更能够有利于音乐活动的顺利开展，增强艺术体验的厚度。

（二）融表演于美术之中

美术活动主要以绘画、泥塑、手工等形式为主，倘若能够在活动过程中加入丰富的表演形式，则能够有效增加活动的层次感，使小朋友的艺术体感得到多方面的发展。比如在进行手工活动之时，可以在手工制作结束后追加作品展示一项。可以通过走T台等多种表演形式引导小朋友多方位展示自己的手工作品。如此不仅能够延伸手工制作的乐趣感，更能够有效增强小朋友对于艺术美感的体会。由此表演与美术的结合则能够发挥其双剑合璧的功效，在有效挖掘小朋友的表演潜力以及美术潜力，增强小朋友的现场表现力，综合发展。

（三）融艺术延伸方式于主题活动之中

主题活动的开展主要是根据某一主题，有序展开一系列相关的活动，逐步增强小朋友的感知能力以及活动体验。例如在“假如给我三天光明”的教学活动中，教师可以根据光明、眼睛等联想词延伸到眼睛的特征、作用等方面，继而通过故事讲述、自由讨论等环节激发小朋友的学习兴趣。并可以结合这一主题排演海伦凯勒的故事情节，让小朋友明白保护视力的重要性以及顽强意志的强大作用。这样在主题活动中增加艺术延伸方式，能够有效增强小朋友的艺术体感，并且能够在艺术学习中增加人性品格教育，不仅丰富了教学内容，更是加强了艺术主题活动教育的教育意义。

二、实践策略探讨

（一）对话策略

对话的存在目的就是更好的实现理解，因此，在幼儿教育中引入对话策略，有利于教学活动的深入开展。在教育对话中，教师和在园学生分别处于一种相对独立的地位，并且在具体的艺术活动之中，对话不仅仅涵盖了教师和小朋友两个主体，更是延伸至艺术文本之中，具有一定的复杂性和不可测性。因此，在教育过程中，为加强与小朋友的沟通交流理解，教师可以以对话策略为基础，从激活幼儿对话意识、激励小朋友主动参与对话中来，并且对小朋友进行一定的对话指导，将自己的言行与小朋友相匹配，增强双方的相互理解度，从而有效推动整个艺术活动的顺利进行，同时也保障了小朋友对于艺术更好的理解。

（二）体验策略

有计划的开展自主体验式艺术活动，有利于小朋友在自我体验中主动创造，实现自我潜能的挖掘。作为一种接受性体验而言，有创造性的体验更有利于小朋友创造性的发展。其实践意义在于给予小朋友高度的参与感，从而达到心理上的喜悦感，因此对于艺术创造产生更大欲望，同时开发小朋友更多的艺术潜能。有效综合吸引力大的故事情节、听觉享受的音乐内容、感性激发的戏剧以及感官刺激的美术等多方面资源，为小朋友提供更多的创造性实践机会，从而全面提高小朋友的艺术创造力与想象力。同时，各类艺术媒介的有效融通，更能够增加艺术活动的创意性，不仅在实践中产生巨大的效应，更能够为将来艺术整合活动的有效发展革新提供一定的基础。

（三）趣味策略

调查表明小朋友对于趣味性强的艺术活动具有更长久的关注度，从而诱发小朋友对于未知世界的探究欲望以及创造热情。因此，对于幼儿教育工作者而言，趣味策略就成为了幼儿园艺术整合活动首要的前提策略，由此幼儿教育工作者可以从以下三方面进行深度探究。首先：选择趣味性强的活动素材。活动素材的选择标准应以恰当的趣味性为主，根据幼儿教育者自身对于小朋友情趣的理解，在前期选材环节尽可能选择能够与小朋友产生艺术共鸣的活动素材。其次，积极营造趣味活动氛围。小朋友对于轻松活跃的氛围具有一定的倾向性，在活动进行时，活动主导者应该主动创造一种主动活泼的活动氛围，有效带领小朋友更好的参与其中，得到更多方面的艺术体感。最后，开展开放味式互动。幼儿园艺术活动的开展对于幼儿教育工作者本身就具有一定的要求。不仅需要具备一定的艺术储备，更需要有风趣的语言、生动的表情以及优美的肢体带动小朋友的参与。在小朋友心中留下有关于艺术鲜活的印象。做到以上三点才能够达到一项幼儿园艺术活动成功的基本标准。

结语

面对当今时代对于艺术的要求以及幼儿教育的发展形势，幼儿园艺术整合活动已经成为了一种不可逆转的发展之势。为趋向更加多元化的发展方向，幼儿园艺术整合活动能否成功的重要一步就在于实践。因此，适当有效的活动实践策略也就成为了艺术整合活动的关键所在。为更好的培养幼儿的艺术感知度，促进小朋友的全面发展，就一定要根据实际可行的实践策略有效开展相关的艺术整合活动，保障幼儿艺术教育的顺利进行，紧跟时展潮流。

【参考文献】

以朋友为话题的作文范文第3篇

和正直、善良的人交朋友。正直、善良的人是美好的化身，他们有自己坚持的底线，有自己的信仰，他们不会为了利益与好处放弃为人的宗旨，总会给我们一种鞭策的力量，在自己想要越轨时，能给自己敲响警钟。正直的人是社会的良心，他们不会为了所谓的利益丧失对真理的坚持，也不会为了讨好权势放弃自己的坚守。善良的人不分贵贱，他们用各自的方式表达着善良的种种――友爱、安慰、鼓励、支持、帮助……只要是对美和真的坚守，就是善良的延伸。

和坦诚、有思想的人交朋友。坦诚的人心无城府，有一说一，有二说二，不玩心计，没有诡诈，不做作、不虚伪、不客套、不溜须，用真诚的话语浇灌友情的花朵，用诚挚的心灵碰撞另一颗心灵。思想是一柄锋利的匕首，能划开混沌与愚昧的屏障，把真理与谬误一目了然地呈现在面前。历史长河中，能留下来的话语，都是有思想的话语，强权与武力能蒙蔽一时的目光或者扭曲短时间的真相，却无法在未来占有屹立不倒的真理。和有思想的人交朋友，心里不会有黑暗，也不会被短暂的困难与挫折所阻挡。

和自己志趣相投的人交朋友。因为志趣相投，有共同话题，聊起来投机，能在相互切磋中共同进步。不论是纵深的探讨，还是横向的交流，都因为兴趣所在，可以无限延伸，越广泛，越愉快。倘若话不投机，你谈文学，他说股市；你对新书津津乐道，他却醉心于中奖的推测预算；你安贫乐道于花前月下，他却神驰于房地产如何快速聚敛财富，就像两条道上的列车，怎么也跑不到一起去。

其实，说到底，朋友不外乎两种类型：―种是健康、积极的友谊；一种是庸俗、有害的关系。健康的友谊催人奋进，庸俗的关系往往不利于自己的健康成长。所以，我们要交益友，不要交损友。交友之道在于志同道合，互相砥砺，在于齐心向善，都做好人；应该择其善者而交之，逢其不善者而远之。像历史上的俞伯牙与钟子期、管仲与鲍叔牙、马克思与恩格斯、鲁迅与瞿秋白，他们互为“知己”，结为“知音”。这些至今仍为人们称颂的交友典范，值得我们加以借鉴和仿效。

相反，如果结识了一群狐朋狗友，那就有百害而无一利了。我们这些正处于人生初期的青少年们，朋友对我们的影响是极大的，如果稍有不慎，便会陷入泥潭而不可自拔。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”和好人交朋友，受到朋友的帮助，自己就随着好了；与坏人交朋友，受到朋友的侵蚀，自己就随着坏了。在当今的网络年代，若交“网友”，则更须慎之又慎。

总之，在现实生活中，哪些朋友可交，哪些朋友不可交；哪些朋友可以深交，哪些朋友应该浅交，我们应该多动一动脑筋。

点评：

以朋友为话题的作文范文第4篇

【关键词】 高中英语 写作教学 写前构思训练

一、高中英语写作教学中写前构思训练的重要性

在英语写作过程中,英语思维是不可忽视的,即学生在英语写作创作过程中根据英语模式对语言加以调控的能力。然而,在实际英语写作中,不少学生往往依赖于汉语思维,这就给学生的英语语言表达、篇章结构等带来一定的障碍。因此,在高中英语教学中,教师应重视学生英语思维的培养与训练。这就要求教师在写作教学中当学生写作时为他们提供一定的语境知识,让学生既要领会,更要学会转化写作技能。反之,若脱离语境而单一讲解与操练,学生则难以加深理解,于是过分依赖于已有的母语语境知识。而英语阅读则是语境知识获得的主渠道,可丰富学生英语词汇,帮助学生检测所写英语的准确性。虽然在新课标下,不少教师开始注重读写结合,但常常局限于指导学生使用英语展开思维上,而没有进行有针对性、有目的的写作构思训练,因而学生不能很好地由汉语思维过渡到英语思维。同时,在写作过程中,准备阶段所占时间比例较大,但最困难的阶段则是写的过程。所以,在高中英语写作教学中,教师应引导学生做好写前准备,使其快速调整好写作思维,有效运用汉语思维,内化知识,逐步转向英语思维。对此,笔者将阅读教学与英语写作有效结合,进行写前构思训练,以引导学生由汉语思维转向英语思维,逐步提高英语写作水平。

二、高中英语写作教学中的写前构思训练策略

在高中英语写作教学中,教师可结合英语阅读教学,利用阅读材料或者话题,精心设计写作活动,引导学生进行写前构思训练,实现以读促写,读写结合。 [论文网]

2.1立足教材,精选写作话题

以人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship为例 ,本单元紧扣话题Friendship组织听说读写等教学活动。这一单元涉及的话题主要是:为什么人们要交朋友,怎样交朋友,如何处理朋友的关系,在二战时期的安妮是怎样渴望朋友,怎样和朋友相处等。在本单元阅读课中,其标题是ANNE’S BEST FRIEND,描述的是一位犹太女孩安妮为了躲避纳粹的迫害,因而藏身在小阁楼中,将日记视为自己的好友,借助写日记来抒发自己郁闷与孤独之情。利用本课学习,可让学生懂得怎样正确地交朋友,尤其是对于高一学生,他们相互之间较为陌生,需要沟通与了解,而友谊是学生生命中不可或缺的成分,但每位学生对友谊有着不同的见解与认识。因此,这一话题贴近学生生活,便于设置教学情境,激活学生知识与生活经验,唤起学生学习兴趣,调动学生表达积极性。

2.2紧扣话题,精设写作活动

在高中英语教学中,教师可将阅读教学与写作教学有机结合,借助阅读材料与阅读教学巧设写作语境,引导学生围绕教学话题进行写前构思训练。如教学Unit 1 Friendship ,教师可引导学生围绕Friendship 这一话题展开写前构思训练。同时,教师需要结合平时教学过程中学生实际情况精心设计教学活动,设置系列写作活动,并根据教学效果进行相应调整。Task1:完成ANNE’S BEST FRIEND阅读教学活动后,教师可引用一些国内外关于朋友的名人名言来展开话题。Task2:课前要求学生准备好一张好朋友的照片,课堂上引导学生向大家呈现自己的朋友的照片,同时运用所学英语语言来描述好友的主要特点。亦或介绍自己在新学期里结交的新朋友。此活动既可以是全班共同展开,还可以是分组展开。同时,教师应引导学生注意运用英语加以表述。英语教师可事先进行brain-storm,板书描述人物的常用句型与词汇,从而让学生顺利展开学习活动。如①Personality:humorous,generous;②Appearance:tall,pretty,handsome;Hobby:reading,sports;③As to me / I think /In my opinion, We always do ... together等。Task3:以小组为单位,思考讨论朋友之间建立友谊的基础,会出现的问题及其相应解决建议或方法。然后要求学生表述讨论结果:教师可以直接提问学生,再呈现讨论结果。若班级整体水平较好,则可开展小型采访活动,引导学生展开role-play。英语教师应依照学生实际语言基础与水平来要求他们讨论与发言时所应用的英语语言,鼓励学生尽可能地运用英语来表述自己的观点,并提示相关词汇或句型。如①What do you think are the basic elements we need to keep our friendship?②What else can be your friend?③What unforgettable experience between you and your friends?等。对学生讨论与发言的内容进行整理归纳后,教师可针对话题“友谊”谈谈自己的见解与建议,让学生参考,然后要求学生进行个人写作,完成“My best friend” 或“Friendship ”的初稿。当学生进行初稿写作时,教师需要随时关注学生在规定时间之内写作初稿完成情况,然后分析学生的写作初稿,对他们在写作中的词汇、句型、语法等问题加以归纳与分类。而后师生相互讨论与交流,引导学生及时发现并纠正问题,对初稿加以修改,从而提高学生英语思维能力,促进学生英语写作水平的整体提升。

以朋友为话题的作文范文第5篇

关键词 杜拉拉升职记 女谈 建立友谊

一、引言

女权主义研究者认为女谈的特征是女性在社会中地位的反映，它揭露了现有权力结构的诸多不合理之处。

而在以詹妮弗・柯茨为代表的女性主义者从女谈的话语角度进行分析，通过分析大量的女谈的录音资料得出女性在与朋友交谈时使用的语言策略，目的在于实现女性问的友谊，并维持道德观念和平等关系的互惠。

二、案例分析

在本文中，作者将这五种策略运用在电视剧《杜拉拉升职记》中进行研究。《杜》打破女人只可是小鸟依人、在家相夫教子的角色的传统观念，给女性朋友们树立了具有审美现代性的理念。所以电视剧必然会从女性语言与非语言的角度来揭示这一主题。

策略一：讲述故事

在詹妮弗・柯茨的理论中，所谓的讲述故事，即女性朋友们通过交流彼此的故事，一起分享对个人身份，“自我”的构建与再构建，不仅满足了女性朋友接触彼此生活的需要，也有助于把自身经历置于一个诠释的框架中。

在《杜拉拉升职记》中，女性遇到的问题都是通过她们之间的交谈揭示出来的。例如：夏：“拉拉，快，快来吃饭。怎么啦?一脸旧社会的表情，出什么事啦?”

杜：“还能出什么事啊!还不是那个胡阿发。今天我去那昆山巡厂，就我们两个人，坐在车里本来好好的，结果他突然把脚伸过来，蹭我的腿，趴在我的腿上一样，紧接着，他用手捏我的手，恶心死了!”

夏：“怎么那么不要脸啊!”

杜：“不要脸的还在后头呢!你知道吗?你知道他跟我说什么吗?你回去好好考虑考虑!”

夏：“考虑什么呀?”

杜：“还能考虑什么啊!他要潜规则我。”

这段交谈是由女性在职场中可能会遇到的问题展开的，在彼此的交流过程中，进一步拉近了她们之间的距离，促进了友谊的发展。我们还可看到，女性的故事强调人物和地点，这样容易使我们立足于日常生活，思考自身的日常经历。

策略二：限制手段

在詹妮弗・柯茨的这一理论中，限制手段的言语特征是使用模糊限制语和模糊限制行为，如“一些”、“我觉得”、“你知道吗”等。它的功能在于可以表达各种疑虑和信任，达到与朋友保持平等关系，建立亲密的关系。如：

海：“拉拉，你一个人啊?”

杜：“我本来想找黛西来的，但是她有事，我就自己过来了。”

海：“黛西啊，她怎么看都不像吃员工食堂的人，你看她那个包包，绝对不是假货，要好几万块呢!”

杜：“什么?好几万，那么贵啊。”

海：“是啊，我也一直没想通，你说她长得那么漂亮，行头又那么好，怎么会来当一个助理呢，想不通。”

杜：“她没准就是那种，不为赚钱才上班的人呗。”

这段交谈中，为了避免一老一新的讨论会产生彼此之间的距离，海伦明智地选用了模糊话语，以达到在谈话中，各自都能言其所想而又不阻碍他人发表个人的观点。在这里，海伦与拉拉的距离拉近了，在彼此心中有了一些共同的秘密。

策略三：提出问题

提出问题的语言特征就是用问句和疑问句的形式把发言者引入交谈，使交谈继续进行。尤其在讨论争论性的话题时，我们用问句引入不同的观点，从而避免公开与他人产生分歧，通过这种方式，建立共同话语权的模式。请看下面的例子：

海：“您好，请问怎么称呼啊?”

杜“您好您好，我叫杜拉拉，是来应聘市场助理的。”

海：“哦，请稍等一下，要不要喝水呀?”

杜：“不用啦不用啦，谢谢，我就在儿这等着就行。”

海：“好，您是薇薇安的朋友吗?”

杜：“不是，刚刚在这儿遇到的。”

在这段交谈中出现的三个问句，在詹妮弗・柯茨的理论中，被分为以下几个功能：1．获取信息的功能，2．维持交谈的功能，3．引发新话题，鼓励他人叙述的功能。

这些问句，表征了女性在交谈中的目的性很明确，即拉近距离和维持谈话，也揭示了她们圆熟的交际技巧。

策略四：重复

重复是女性朋友交谈的基本特征，它存在的作用是标志着女性朋友问团结一致，表达交谈中发言者的积极参与。如下：

杜：“我没事。你们先走吧。”

夏：“你，你。”

杜：“你们走吧，我真没事儿。”

夏：“我知道，你现在特别不想看到我，但是我真的，不放心你一个人。”

杜：“我没有，我没有不想见到你，我，我，也没怪你呀。这感情的事情，哪里有谁对谁错啊，你一直把我当成亲妹妹一样，你肯定不会故意瞒着我，故意骗我。我知道，我知道的。”

夏：“当然了，我当然不想骗你，只是，我不知道怎么跟你说，拖来拖去，就弄到现在这个样子，是我没用。”

在詹妮弗・柯茨看来，通常被人们视为琐碎的闲聊、摆龙门阵讲故事，甚至是令人厌烦地搬弄是非的这种女谈对于人类生存和成功交际发挥着至关重要的作用，因为重复可以维持交谈的连贯，而连贯恰恰使友谊得以维持下去。

策略五：合作话语权

相对于男性，女性朋友在交谈中更乐于使用合作话语权，这种功能的使用在詹妮弗・柯茨看来恰恰是力量的表现，这是源于女性对交谈中敏感的人际关系的关照。如：

海：“这位是杜拉拉，这是黛西。”

黛：“没想到我们两个是同事啊!”

海：“你们两个认识啊?”

黛：“不是，我们只是见过一面，不好意思，上次误会你了。”

杜：“不不不，昨天我也不好，我没跟你说清楚，那我们重新认识一下吧，我叫杜拉拉，以后叫我拉拉就好了。”

黛：“呵呵，我叫黛西，你好!”

在语料的最后，三个女性一起笑，这体现了女性朋友也用回应、重复、玩笑和逗趣等其他策略，维护她们共有的交谈空间，维持彼此的联系，它强调了合作话语权的是建立友谊的有力方式。

三、结语

詹妮弗・柯茨从新的角度来解读了女谈的特征，她通过研究女性朋友们之间的谈话向人们展示了她们运用语言的丰富性与多样性，她们的目的就是要建立彼此之间的友谊，同时作为弱势群体，女性朋友不得不为人际交往的需求培养一种更为特殊的敏感性，以预见强势群体――男性的需求和欲望，为女性朋友争取更多平等、独立和自。

本文通过对《杜拉拉升职记》中女性话语的解读，尽管这一解读语料与詹妮弗・柯茨从现实生活中女性谈话录音的语料相比，有一定的差别，但这正说明她理论的普遍适用性和合理性。

参考文献

[1][英]詹妮弗・柯茨著，吴松江译．女士交谈：建构女性友谊的话语．北京：北京大学出版社，2006年2月．