陶罐和铁罐范文第1篇

国王的御厨有两个罐子，一个是铁的，一个是陶的。谦虚的铁罐总是让着陶罐。陶罐却自以为是，每天都扭着身子展示自己美丽的花纹。

“你有我漂亮吗？你敢和我媲美吗？你这个黑家伙。”陶罐骄傲地说。“你很漂亮，但我不想和你比美。”铁罐憨憨地回答。“你又丑又笨，离我远点！”陶罐又扭着它骄傲的身躯不屑地对铁罐说。“你别在乱动了，小心掉下去，我们只是盛东西的器皿，外表漂亮固然好，但我们更应该用心做事。”铁罐拉了拉陶罐的手。陶罐却厌恶的甩开了它。“这里只有我最漂亮。”陶罐得意地说。

这时候一群公主进来了，陶罐洋洋得意的又往外站，以显示他美丽的花纹。当她看到公主穿着华丽的服装时，它好想拥有公主那样的花裙，哪怕摸摸也好。当公主经过橱柜时，陶罐急着去摸那个花裙。只听“砰”的一声，陶罐应声而落，摔了个粉身碎骨。铁罐想拉也没拉住。

金鸣小学一年级：曹佳一

陶罐和铁罐范文第2篇

2、“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

3、“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

4、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

5、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

6、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

7、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

8、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

9、陶罐不再理会铁罐。

10、时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土。

11、许多年过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。

12、“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

13、“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴得叫起来。

14、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

15、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

16、“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得不行了。”

陶罐和铁罐范文第3篇

自从这次教训以后，铁罐再也不骄傲自满了，而是虚心接受别人的建议或意见。但是陶罐则觉得自己是全世界最了不起的，因为它被人们发现后就被送到博物馆展览，许多人都纷纷带着照相机兴高采烈地来到这里拍照 。

“怎么样？铁罐，还敢瞧不起我！”铁罐傲慢地说，不瞟了铁罐一眼。

“我觉得不怎么样，我们都是给别人成心盛东西的，本是同根生，相煎何太急，我们何必争来斗去呢？再说……”

“住嘴，谁跟你是同根生，你有什么资格和我平起平坐，”陶罐暴跳如雷，愤怒地说。

就这样谁也不理睬谁……直到一百年后的一天。

那一天，因一场大地震使城市的高楼大厦、平楼小屋都崩塌了，人们都四散而逃。只剩下那两只“旷世珍宝”还留在那一片废墟之中，忽然陶罐醒了，惊奇地看着这个城市，它突然发现一片片铁片，想起了它——铁罐。“不，不要!”陶罐撕心裂肺地叫到，这使它大彻大悟，明白了什么叫友情，没有友情 的人是那么无助，孤独，陶罐想着想着，不禁涌出了思念的泪花……

这时，奇迹出了，陶罐听到了一个声音——“陶罐兄弟，你在哪儿？”“太好了，这是铁罐的声音，他还活着!”陶罐惊讶地叫着，“我在这儿！”铁罐闻声而来，只见陶罐就在不远处，欣喜若狂地跑过去，紧紧地抱住了久别重逢的老朋友。

陶罐和铁罐范文第4篇

陈山雨

国王的皇宫的御厨里有两只罐子。一只是铁的，一只是陶的，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢跟我去水里浸吗，铁罐子？”傲慢的陶罐问。

“不敢，陶罐兄弟。”谦虚的铁罐回答。

“我就知道你不敢！没用、懦弱的丑东西！”陶罐说着，带着更加轻蔑的神情。

“我确实不敢去浸水，但并不是懦弱的。”铁罐说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是在水池里浸水的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”陶罐恼怒了，“丑陋的东西，你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会脱皮的，我却永远这样光洁、美观，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”铁罐说，“我们和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

“和你这个黑不隆咚，像块黑炭的东西在一起，我感到羞耻！”陶罐说，“我们走着瞧吧！总有一天，我要让你浸水！”

铁罐不再理会陶罐，陶罐却一把推着铁罐，向水池滑去。不料，陶罐脚下一歪，两只罐子都掉到了地上，陶罐碎了，铁罐却安然无恙。

陶罐和铁罐范文第5篇

1 创设营造轻松愉悦的氛围，让师生关系变得融洽

新课标指出：语文教学应是师生平等的对话过程。通过创设对话情境，建立老师与学生进行互动交流吸引学生，调动学生参与热情，就会自然而然地与学生拉近距离，同时训练学生思维，让学生乐中有学、学中有练。在这种情境中，学生就敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未来的天地，各种预期的目标自然而然地进入学习的愿望。

2 创设学生、教师和文本对话过程的情境，激发学生在阅读的动态感悟

过程之中，只有给予学生独立的与文本进行对话的机会，学生才有可能在文本的世界里看到属于自己的感悟。教学中，一定要保证学生拥有这样的独立感悟的权利，不管感悟的是模糊还是清晰、浅显还是深刻、片面还是全面……，都要保护好学生这种独立感悟的积极性。这样才有进行学生与学生、教师与学生之间的对话，这里的对话实质上是师生彼此感悟对方的动态过程，在这个动态感悟过程中学生还会倍感轻松和快乐的阅读实践中，才能这个动态感悟过程中真正地学会阅读，学生可能会迸发出智慧的火花，产生出新的观点。如：通过表扬学生分辨陶罐、铁罐特点中会思考之后，引导学生借助工具书将课文读正确、读流利，在学生全心读课文之后，说自己喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。虽然此时学生的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解、在读中感悟。接下来，引导学生通过多种形式读书，我（老师）所担任的角色就是学习的参与者。课堂上不时发出阵阵笑声，学生们倍感轻松和快乐，而且老师能随机抓住训练点，如指导学生掌握“懦弱”的音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误。这一过程进行得一丝不苟、实实在在，学生收获很大。师生、生生彼此在对话交流中，动态地感悟着自己、文本和他人，学生个性化的感悟在对话中寻求到共性，使模糊的感悟走向清晰、浅显的感悟走向深刻、片面的感悟走向全面、错误的感悟走向正确，在智慧砥砺中趋于成熟。阅读就在这种不断生成的动态感悟中进行着。

3 利用现成的课堂教学资源，创设表演的情境过程

生与生、师与生平等对话互动中体悟道理、明辨是非。利用课文现成的课堂教学资源，创设了一个学生表演的情境，学生通过表演，深入体会人物的情感，在表演过程中感悟寓言讲述的道理，并能把课文的语言变成自己的话。如请学生演出《陶罐和铁罐》这个故事，让学生自由结合、练习，让学生形象地感悟陶罐的谦虚谨慎和铁罐的骄傲自满。再如通过读中感悟、表演体验之后提出问题：“你们悟出了什么道理？”让师引导参与、生与生之间交流探讨之后自由汇报……。学生通过表演时入情入境，同时在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，而这一节的生成均是在学生自主、合作、探究中实现的。

4 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替的阅读实践”，在教学时应该想方设法地让学生与文本、学生与学生对话，通过对话形式形成自己的见解

当然，教师“引导者”的身份不能丢失，学生每一次与文本的对话，都应该有一个目标，要“导”到位，避免一味的盲读。学生作为认知的主体是在教师的“导引”下进行的，要让学生思维亢奋、放飞想像、理性思考。如：你们通过读、表演“你们悟出了什么道理？”引发学生提出新的问题：“铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？……”，我进一步引导大家讨论，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住。通过学生议论归纳后，我进一步引导学生改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目仍然叫《陶罐和铁罐》，好吗？学生们有兴趣地边改边写，集体创作。学生的提问引发了新问题，这也许是老师没有想到的。但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生们进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的高度，从中可以体现，这种“意外”的收获是非常有价值的。