photoshop教学论文范文第1篇

关键字：PhotoShop课程教学方法探究式教学

PhotoShop是功能强大、迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起,并进行处理,使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。学生在学习中普遍存在二方面的问题:一是由于PhotoShop的图像处理功能异常强大,编辑手段和技巧层出不穷,不愿主动去熟悉掌握PhotoShop的各种功能造成处理问题能力差的情况;二是学习过程中对素材的收集单一,难以完成复杂的图片处理,对图片处理的风格基本相似。要使学生学好这门课,关键在教师如何培养学生浓厚的学习兴趣,如何激发学生的创造力、想象力及美感的培养。针对上述情况,创设一个良好的课堂学习环境是激发学生学习兴趣,培养学生想象力、创造力的关键。下面,根据上述问题对PhotoShop的课堂教学问题,谈一点看法。

一、使用网络实施Photoshop教学的方法

1.1Web教学网站的建立

专用教学网的建立真正实现了网上教学。我们在校园网上建立了专门的Web教学站点。把制作的课件保存为Web的格式后到专用的站点上,学生可以通过访问网站方便地反复浏览网页中的课件内容,实现了教学的互动。在建立Web教学站点时,如果我们使用的是Windows98,可以安装PWS,这样就可以建立一个Photoshop课堂教学的Web站点。如果我们使用的是Windows2000、WindowsXP那就更容易了,因为Windows2000和WindowsXP有现成的Web站点。我们可以在开始菜单中的程序P管理工具中找到Internet服务管理器,打开Internet服务管理器窗口。通过右单击默认的Web站点,打开属性对话框,在Web站点选项卡中指定IP地址,在主目录选项卡中指定本地路径的文件夹地址。然后右单击默认的Web站点,选择启动。这样一个Web站点就正式启劝了。无论是Windows2000还是WindowsXP,Web站点默认指定的主目录是C:\Inetpub\wwwroot。有了Web站点,只要直接向指定的站点主目录位置相应的内容就可以了。当然如果你有现成的校园网站点,最好在主页上建立一个链接。

1.2文件传输协议(FTP)的使用

在图片的传输上如果使用Web网站就不太合适。开始我们使用的是共享文件夹的形式,这种方法也很好,但是学生在使用时要一层层的打开文件夹才能找到相关内容,学生的机器一般速度较慢,所以很不方便。经过多次实践,我们开始使用文件传输协议(FTP)。(FTP)是一种特殊的数据传输机制,它简化了文件在电脑间的传输。并且通过(FTP)传输的文件格式没有任何限制。文件传输的方向可以是从服务器端到客户端,也可以是从客户端到服务器端。

在Windows2000中有现成的(FTP)站点。我们可以在开始菜单中的程序P管理工具中找到Internet服务管理器,打开Internet服务管理器窗口。通过右单击默认的FTP站点,打开属性对话框,在FTP站点选项卡中指定IP地址,在主目录选项卡中指定本地路径的文件夹地址。然后右单击默认的FTP站点,选择启动。这样一个(FTP)的站点就建好了,我们把每节课所需要的图片放入站点指定的文件夹里,学生就可以在本地机上直接输入你的IP地址找到你所提供给他们的图片了。

当然我们还可以利用很多方法让提交学生图片,关键是让学生可以方便地把处理好的图片上传到教师服务器上来,便于教师的指导和学生之间的相互交流。

二、实施研究性学习，培养学生创新能力

根据教学目标和学生实际情况，把教学的总目标进行分解，把平面设计精要的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这几个项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。在解决问题时不在于寻求答案的一致性，而在于激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维。这种研究性学习的方法，对高等职业技术学院培养学生的技术创新和动手实践能力具有一定的现实意义，是一种教学改革的尝试。研究性学习实践后教学与过去传统的教学相比较具有较大的变化，在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和解决问题，研究性学习的实施不只是依赖某个单一学科的知识，而更多的是知识的综合使用;研究性学习强调以学生的自主性、探索性学习为基础，学生按自己的兴趣、特长选择和确定研究性学习的内容;研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要，它不是非要学生通过研究性学习达到。有所发明，有所创造。的标准，而更重视学习的过程，强调学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用，它要求学生去发现学过的学科知识之间的联系，并在分析问题和解决问题中对学到的知识有更深切的体会，使之真正成为自己的东西。

平面图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法多样，有启发式、讨论式，做到师生互动，选择经典案例和优秀作品点评，激发学生的创新思维和学习积极性，。研究性学习。教学法提出了由表及里、逐层深人的学习途径，便于学生循序渐进地学习平面图像处理的知识和技能，是符合计算机系统的层次性和实用性。在课中进行研究性学习，就是让学生在一个个典型的效果处理下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。例如在制作。隐形眼镜广告。这副作品时，教师先布置题目，然后要求学生进行市场调查，分析广告的主题创意，进行作品的观摩，再根据调查的情况，结合自己的知识加以综合使用，创作出别具一格的作品，教师对这些作品进行评讲，好的给予肯定，不足之处加以补充，使学生在完成每次作品的过程中，培养了他们分析问题、解决问题以及用图像特殊效果处理的能力，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的能力。

三、充分利用现代电教手段、进行案例教学

在教学过程中充分利用现代教育技术的生动、形象、感染力强,易于激发学生的学习兴趣的优点,促使学生积极地参与教学过程,提高教学效益。利用现代教育技术不受时间、空间、微观、宏观的限制特点,能直接表现各种事物和现象的优势,为教学联系实际提供了条件,扩大时空,大大缩短学习时间,提高学习效益。在教学方法上,大量采用案例法,因为案例法能将需教授的内容,化解到具体独立的实例制作中,教师可在多媒体计算机上对制作的实例进行剖析,不仅能使学生熟悉和掌握PhotoShop的各种功能,避免注入灌输、死记硬背的教学方法,而且还能促使学生结合自己的生活经历,展开自己的想象,设计出各自的风格,学生的创造性也得到了充分发挥。如:制作一个奔驰的效果的课件,来反映奔驰这一自然现象。首先告诉学生可以使用两种不同的方法进行制作:第一种方法是使用滤镜菜单中的动感模糊和辐射模糊加以实现;第二种方法是使用滤镜菜单中的风滤镜来实现的。然后以一个汽车奔驰效果为例,对这两种制作方法进行演示,让学生观察哪一种制作的方法效果更佳。最后让学生将这种制作的方法进行练习,并要求学生用一些实践中接触和感受的事例。

我们的教学实践证明,由于PhotoShop的图像处理功能异常强大,编辑手段和技巧层出不穷,熟悉PhotoShop的各种功能不可能一蹴而就,只有多学、多用、多练、多体会,才能插上创意和想象力的翅膀;只有巧用现代电教手段,化静为动,变无声为有声,让学生面对多彩的画面激起学习的兴趣,提高审美能力、创造力和想象力,而且

又让教师解决了教材重难点,即优化了课堂教学,提高了课堂教学效率;兴趣是最好的老师,在教学过程中始终关注提高学生学习兴趣,有助于提高学生的学习积极性和教学质量,才能给PhotoShop带来生机,注入新的活力。

参考文献：

郑晖，李莉。关于PHOTOSHOP的教学。南昌高专学报。2004

王少萍，徐勇。浅谈PhotoShop课程的教学。济南教育学院学报。2004

photoshop教学论文范文第2篇

【关键词】photoshop；问题分析；改革途径

受计算机技术发展的影响，Photoshop被各行各业接受，且Photoshop课程伸入教学领域，成为现代计算机教学的重要内容。Photoshop是一门集艺术性、实践性于一体的课程，其教学内容丰富多彩，可通过摄影图片、艺术设计、图形绘制等手段，将学生吸引入多彩多姿的课堂世界，并能在一定程度上提升学生的审美能力、实践能力、创新能力。但实际教学中，受教学设计、教学方法、学生能力基础参差不齐等因素的影响，当代photoshop教学表现出多重问题，且这些问题的存在直接影响了教学效果的实现。因此，教学中必须积极把握住photoshop课程教学规律，有效组织课堂，充分调动学生积极性，进而实现现代photoshop教学目标。

一、photoshop教学中易出现的问题

1.偏重教师作用，忽视学生主体

高效课堂的创建是师生互动的结果，且主要在于学生学习主体作用的发挥，然而受传统教学模式的影响，教师主宰性的课堂教学模式仍在现代教学中应用。如在Photoshop教学中，教师仅仅采用讲述的教学方式，而不采用任务驱动、案例教学等其他教学方式；让学生简单模仿教师操作，或是要求学生仅仅参照书本要求进行绘画、设计，而不关注学生创新能力的培养等；这就使学生处于被动学习的位置，缩小了学生的创作空间，影响了学生的学习兴趣。

2.坚持本本主义，偏离学生实际

Photoshop作为计算机教学中要内容，但是由于photoshop在图像处理过程中需经过选区、图层、路径、蒙版等程序，且这些操作独立或交叉进行，这加大了教学难度，且在一定程度上影响了学生的掌握度。因此，教学中教师首先要全面了解学生的计算机基础掌握能力、审美能力等，进而根据学生的实际情况进行教学规划。然而，实际教学中迫于教学时间、课时、教学任务等方面的压力，几乎很少教师关注学生实际，仅从课程大纲、课程内容出发，忽视了教学内容与学生实际的结合，造成教学内容偏离学生实际，这不但降低了教学效果，且远期影响了学生学习photoshop课程的积极性。

3.教学设计单一，专业性不突出

Photoshop课程多在计算机、艺术设计、装潢等专业中开设，也有一些学校作为辅、选修课程开设，这对培养学生的鉴赏能力、审美能力及专业能力具有一定作用。但是，由于这些专业开设Photoshop课程中，教师仅仅注重课程教授与软件应用讲解，而并没有根据专业需求进行侧重点设置，更没有组织学生将专业知识与Photoshop教学内容结合实践，因此，教学中很难真正实现专业性与艺术性相结合的教学效果。

二、Photoshop教学的改革途径

1.强调教师角色转变，调动学生情趣

PhotoShop课程教学中，教师必须转变传统的教学模式，变教师主宰性课堂为教师主导性课堂，突出学生的学习主体性，通过引导——学习——交流——回馈——提升的方式实现教学目标。如在设计教学中，在进行基本理论讲解后，让学生根据自身兴趣进行广告设计，在学生自我设计中，教师充当辅导者，完善学生设计中所需要的相关信息，并指导学生进行创作。在学生阶段性创作后，对学生的作品进行评估，指导学生改进，而不是让学生一味按照教师要求进行封闭式的操作，这不仅利于实现开放性教学，且利于调动学生的学习积极性。

学习兴趣是开启学生学习动力的金钥匙，教学中，教师应充分利用PhotoShop中的图像设计、图文美化等功能，让学生感受到PhotoShop学习乐趣，进而刺激学生进行自我学习。如在PhotoShop教学第一课上，教师通过向学生展示明星图片、美丽风景等，吸引学生的注意力，并从图片的色彩、创意、结构等角度讲解，开拓学生的眼界的同时，让学生对PhotoShop课程产生神秘感与兴趣，进而刺激学生进行相关理论与技能的学习。

2.把握基础教学内容，实现专业链接

教学大纲、教材、教参是教学展开的依据，教师要在全面分析教学要求的基础上，将教学大纲中的知识传授给学生，进而增强学生的基本知识与能力，为后期教学奠定坚实的基础。教学中要充分衡量每一章节在全过程教学中的作用，选择重点性、难点性且应用性的内容展开教学，同时，在传授知识与理论后，及时通过案例教学、实例讲解等方式，让学生将所学的知识运用到实际案例中，并积极组织学生进行上机操作，提升学生的操作技能，进而实现理论与实践相结合。

“学以致用”是教学的根本，由于各个专业所需的专业技能不同，PhotoShop教学中的侧重点应有所差异。教师应根据各个专业要求、专业性质来选择教学内容，如计算机专业教学中，突出PhotoShop软件重要性、应用性讲解，艺术设计专业中突出艺术设计理论与操作技能，尤其是广告设计、首页设计、图片处理等内容的讲解与实践，装潢专业中则要重点进行风格设计讲解。

3.立足学生实际能力，精心设计教案

教案设计中，教师要立足学生实际能力，结合学生专业需求进行设计，实现从实际到理论，从个别到一般，从具体到抽象的过渡，实现由易到难的过渡，这不仅符合PhotoShop课程教学的过程性，且适应于学生发展的心理特征。如在照片处理教学中，教师先让学生寻找照片中的不足，确定色彩不足、曝光度不够、画面模糊等问题后，让学生提出针对性解决方案，进而进行修饰。

4.充分利用多种教法，增强实践环节

教师应合理运用多样化的教学方式来提升教学效果。

其一：分层教学

由于学生的计算机能力存在一定差异，教学中教师可根据学生能力将学生分为不同等级后展开不同方式的教学。如在广告设计教学中，要求全体学生掌握基本操作技能与知识，并能够按照大纲要求进行教材上的案例操作；能力稍强、知识技能较扎实的学生，可根据所学知识进行自我创造，将知识与生活中的问题相结合；各方面均突出的学生，则可指导他们进行创新，完成系统性的广告设计。这不但可满足学生基本发展需求，且坚持了因材施教原则，利于学生能力提升。

其二：启发式教学

学生创新能力的培养是现代教学的重要目标，启发式教学可开发学生的创造性思维，因此，教学中应充分利用启发式教学促使学生发现问题、思考问题、解决问题。

三、结语

PhotoShop教学是现代教学的主要内容，其具有很强的实践性、应用性。在教学中不仅要关注教学大纲、教材要求，分析专业与教学内容的关系，突出教学的实践性，且要从学生实际出发，实现教师主导作用与学生学习主体性的结合，而只有如此，才能实现提升教学效果与学生全面发展的教学目标。

参考文献

[1]张杨.解析高校PhotoShop课程教学的改革与实践[J].电脑编程技巧与维护，2011（04）.

[2]乔世江.浅谈多媒体计算机技术对高校课堂教学的影响[J].科教文汇（下半月），2008（10）.

photoshop教学论文范文第3篇

【关键词】案例教学 高职Photoshop教学 方法应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0253-02

“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路”的高等职业教育办学方针，要求我们必须建立新型的课堂教学理念，使课堂设计更具时代性。为提高学生的学习效率，培养学生对Photoshop的学习兴趣，强化素质教育和学生职业能力的培养，我在教学中引入了案例教学法。Photoshop 软件以其强大的图像处理功能成为各界广泛使用的广告设计、影视编辑及网页设计最实用的重要工具。在高职的Photoshop课堂教学中，主要培养学生图像的编辑处理、创意设计和对色彩的良好运用的能力。

1.高职Photoshop 课程案例教学的实践性

案例教学抓住的就是如何将书本的知识转化为实际生活中具体操作，就是人类利用认知本领，来完成一组能力、才干或技巧。其实，经过研究发现，每个人都在某些方面拥有多项技能，能够充分利用案例所学转化为具体实践的能力。Photoshop 本身就是一门实践性很强的课程，在学习的过程中，要求学生不仅要学会图像处理的理论知识，还要能够真正地将知识应用到实践中去。

2.案例教学在Photoshop 中的具体实施

2.1 案例教学事先做好准备

教学的过程中，如果想要加入案例分析，那么就要求老师在进行课堂讲解之前，首先要自己对于接下来讲授的内容有一个充分的理解，然后再根据课堂的需要，合理的将所讲的知识点进行案例化。要想在课堂上成功的实现运用案例教学，这就要求我们要在上课之前，将要涉及的知识和准备的材料做成案例效果图，为课堂教学做好准备。

2.2案例教学在课堂教学进行

在教学的过程中，进行案例分析的目的就是复习之前所学的知识与在本节课上所延伸的一些知识内容。最后就是老师需要在事先进行自己模拟案例分析，在模拟过程中，总结所需要涉及的理论知识，自己先了解这些知识点，在课堂的教学过程中，不但可以让学生复习这些已经学过的知识点，还能在课堂上有的放矢的重点讲解新的理论，也就是本节中的新的知识内容。

2.3 合理选择案例，提供多样的案例教学

以往的教学模式，采用的是教师先讲解知识点，学生被动接受后再做练习题的方法，造成课堂知识讲授的枯燥，影响了学生学习的积极性。Photoshop 课程有较强的实践性，我进行了教学模式和方法的改革，将案例教学运用到实际教学中，结合具体实际案例进行知识的渗透。在进行Photoshop 教学模式的改革中，要考虑到学生需求多样性因素，合理设置案例的内容，争取选择最佳案例。案例的选择对课程教学模式的制定具有十分重要的意义，案例的多样性与选择性一定要考虑学生的个性差异，让学生能够选择符合自己兴趣的教学案例。案例教学促进学生的学习认知能力的提升，实现案例教学的启发作用，达到素质教育和职业能力培养的目的。

2.4合理分析案例，提高学习效果

在案例教学的过程中，要深层挖掘案例所包含的具体操作步骤、注意事项、理论知识及重难点，通过分析操作前后的原图与处理后的效果图的对比，展示Photoshop 工具在图像处理中发挥的巨大作用。例如，在进行数码照片的修复、装饰等处理过程中，通过分析原图像的缺欠和不足，强调软件处理的功能应用和工具的使用方法和技巧，表现出处理效果的重要性，让同学们体会Photoshop 工具强大的处理功能，增加学生学习的兴趣，从而提高他们认真学习的意念。很多情况下，对于同一张图像采取不同工具的处理，处理的效率和结果也会有所不同。因此，要想达到图像处理的最佳效果，就要认真分析不同工具的特点和功能区别，分析同一效果的不同处理方法的优缺点，找出解决问题的最佳方案，提高图像处理的实际运用能力。

3.小结

结合案例教学的特点与Photoshop 软件学习具体情况，可以组织一些案例讲解过程策划的活动，探究Photoshop 工具近阶段学习的专题、与实际结合的具体案例、Photoshop 工具的实际应用活动等相关专题。这些活动都能不同程度地激发学生探索的精神，可以作为数学教学选择的学习课题。在策划案例讲解的过程中，能够加深同学们对案例的认识，进一步挖掘案例中隐藏的生活实例，在多次的实验中体会实践活动中真正地生活实例。

参考文献：

[1]李振汕，蒋萍.“案例教学法”在Photoshop 教学中的应用[J].教育与教学研究，2009

photoshop教学论文范文第4篇

关键词：photoshop课程；教学方法；案例教学法；三阶段教学方法

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)10-2282-02

Investigation of the Photoshop Teaching Methods for Non-computer Professional

GAO Hong-xia

(Henan Institute of Engineering Department of Computer Science and Engineering, Zhengzhou 450007, China)

Abstract: Photoshop is a practical, artistic strong graphic image processing software, for non-computer science students, how to master photoshop application in a few hours, proposed the three stages teaching methods, and received good results in practice teaching.

Key words: photoshop course; teaching methods; case method; three stages of teaching meshods

随着计算机技术的飞速发展，计算机图形图像处理软件也得到了广泛的应用。目前，市场上的图形图像处理软件很多，最常见的有PhotoShop、CoreIDRAW、FreeHand、Photo Impact、AutoCAD、Illustrator、3DS MAX等，而Adobe PhotoShop缺是这些图形图像处理软件中最专业、最流行、最常用和最实用、功能最强大的一种。Photoshop被称为图像处理大师,在平面广告设计、特效文字、VI设计、界面设计、网页设计以及数码相片处理等领域都有广泛的应用,其很强的实用性深受学生喜爱。

针对非计算机专业的学生，如何讲授好这门课，让学生能够在不多的学时，能够达到利用photoshop进行自我创作的目的，那就需要在教学中运用好的教学方法，即“由浅入深熟悉掌握基本知识、由易到难案例教学法模仿操作、循序渐进逐步达到独立创作”的三阶段教学方法。笔者将多年来从事Photoshop课程教学的经验和体会凝练成文，以期和大家进行探讨和研究。

1激发兴趣、熟悉软件基本知识、掌握软件基本操作

作为一门对视觉效果要求较高的课程，把握好第一节课，可有效提高学生的学习photoshop的兴趣。在第一次课上为学生展示提前精心准备好的各类平面设计优秀作品，包括电影海报、广告宣传画及往届学生优秀作品等，尤其是一些用photoshop特殊效果合成的图片，通过图片展示和讲解相结合的方式，剖析图片的整体构思、视觉效果、色彩创意等，让学生感受其强大的功能，让他们相信自己学习完Photoshop课程后也能创作出这样优秀的作品，以此激发学生渴望学习photoshop的兴趣。

然后开始photoshop学习的第一阶段，学习软件的基本知识和基本使用方法，例如：图片文件格式、图像的色彩模式等基本概念，可以挑选几张设置为不同格式和色彩模式的图片进行讲解；边框工具、套索工具、图像的移动与复制等基本操作，可以结合人物数码照片处理进行讲解；图层、通道、路径、滤镜的使用要通过简单的实例进行讲解，重点是让学生熟练掌握软件的具体用法，而不过度追求复杂案例的制作。

2案例教学法，模仿创作提升运用软件的能力

在基本知识和操作学习完后，大部分学生还是创作不出作品来的，主要原因是缺乏创作思路，这就要进入photoshop学习的第二阶段――案例教学法，即进行大量的模仿创作。

案例教学法就是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为剖析对象，在教师的指导下，教师和学生共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等[1]。案例教学是近年来课堂实用性教学常用的一种教学方法。案例教学法能将要讲授的内容，化解到具体独立的实例制作中，老师在教师机上对制作的实例进行详细剖析，学生在学生机上进行模仿操作，熟悉和掌握PhotoShop的各种操作，这样能使学生更容易掌握教学内容，提高学生的参与意识，并在此基础上将理论知识转化为实践能力[2]。

模仿学习初期，在教师机上，老师先把案例进行剖解、演示，讲解重点、难点，然后让学生自由练习，模拟操作。此时的案例可以用注释工具记录详细的步骤和参数设置说明，便于学生查阅。通过老师的案例讲解和学生的模仿操作，让学生产生强烈的好奇心。 同时能够认真地观摩老师的操作，模仿老师的做法，在老师的指导下，把软件的具体用法掌握得更加熟练。

一段课时后，实例就不再给操作步骤和参数说明，只给出作品的效果图，提示需用到的主要工具和操作命令，由学生自己动手完成；经过大量的模仿学习反复实践后，面对一副作品学生就能够用photoshop将其模仿实现，进而还能以多种不同的方法去实现它。通过这样的案例教学可以激发学生思维的发散性和求异性，启发学生用不同的知识与技能去思考、分析，可以培养学生思维的灵活性和变通性，从而激发学生学习的更大积极性[3]。

3循序渐进、反复实践，熟练操作软件达到独自创作的目的

经过前两阶段的学习和积累就会产生质的飞跃，这时便进入到第三阶段，即独自创作阶段。学生通过自我揣摩、借鉴别人方法与思路，最终实现自主设计作品。例如：给出创作主题，由学生自由发挥创作，遇到困难先自己查找书本或网络，去寻找解决问题的办法，以此提高自学能力。有了一定的自学能力，以后就算遇到软件更新，新增一些命令和功能，也无须再借助老师这根拐杖，通过自学就可以掌握新增功能或更多的应用软件。这就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”[4]。从教学实践的过程来看，photoshop的学习能帮助学生解决生活中遇到的诸如数码照片的修饰、图片的拼贴处理等实际问题，因而学生们对其有极大的学习兴趣和学习热情。通过采用三阶段教学方法，引导学生进行自主创作，大多数的学生都能够顺利完成学习任务，体验到自主学习带来的快乐和成就感。

4结束语

Photoshop是一门实践性很强的课程，三阶段的教学方法，以循序渐进的方式让学生逐步掌握软件的应用。把传统的“重教轻学”的教学模式转变成以“学生为中心”启发学生思考的实践模式。使课堂教学活动变得活泼、生动、形象，将学生被动听转变为主动参与讨论，极大地调动了学生学习的积极性，培养了学生的自学能力和创新能力。通过三阶段的教学方法，使学生既掌握了理论知识，也熟练地掌握了photoshop的处理技巧，从而达到了提高学生操作技能的目的。PhotoShop的图像处理功能非常强大，版本更新迅速，熟练掌握PhotoShop的各种功能不是一朝一夕的事，只有多练习、多体会、多学、多用，才能插上创意和想象力的翅膀，才能制作出富有创意的作品。

参考文献：

[1]孙庆贺.PHOTOSHOP平面设计课程教学模式探讨[J].考试周刊,2010(7).

[2]杨鸿平.案例教学法在photoshop教学中的浅尝[J].中国科教创新导刊,2008(8).

photoshop教学论文范文第5篇

关键词:案例;案例教学法;Photoshop教学

Photoshop是计算机专业的一门专业主干课程,具有实践性强、艺术性高的特点。Photoshop软件工具繁多、内容丰富、效果多彩,使得Photoshop教学“好上”,但“上好”困难。如何提高Photoshop课堂教学效果是亟待解决的问题。笔者尝试运用案例教学法来提高Photoshop教学效果。

一、案例教学法简述

案例教学法最早是由美国哈佛商学院(Harvard Business School)的蓝德尔(C.C.Langdell)提出的,主要是采用商业管理中比较独特的案例进行教学,激发学生参与课堂讨论的积极性和主动性,从而促进教学效果的提高。上世纪80年代初,“世界案例教学法应用与研究学会”(WACRA)成立,案例教学法才逐渐受到教育者的重视。1990年以后,我国教育界把案例教学法广泛应用于法律、企业管理、医学、政治等专业的教学中,取得了良好的教学效果。

案例教学法是指教师精心组织、周密设计教学过程,通过设置典型案例,引导学生分析、讨论、交流,从而提高学生分析问题、解决问题、判断问题的能力,加深对所学知识的理解、巩固和提高的一种互动式教学模式。案例教学法与传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法相比,具有实践性、启发性、针对性的特点,更能充分发挥学生的主观能动性,使学生真正成为课堂的主人,实现学生的自主式学习。

二、Photoshop教学实施案例教学法的可行性

1.课程内容的可行性。Photoshop是Adobe公司出品的出色的图像处理软件。它界面友好,功能强大,其各种功能组件和数百种的工具按钮,涉及了图像合成、平面设计、网页设计、多媒体设计等诸多领域。如此繁杂的知识点,如果按照传统教学方式逐个讲解,很容易让学生感到枯燥无味,影响教学效果。如果将所要讲授的内容融汇到每一个具体的实例中,通过对实例的讲解,让学生按步骤模仿实例效果,循序渐进地掌握知识点,就能达到融会贯通的效果。这种教学方法不仅可以克服传统教学方法的不足,同时也让学生在对一个个精彩实例的制作中,丰富想象,拓展思维,为今后制作富有创意的作品打下坚实的基础。从这一角度讲,案例教学法在Photoshop教学中是适合的。

2.教学目标的可行性。Photoshop教学主要目标是培养学生灵活掌握图像处理的方法,深刻领会Photoshop设计思想和理念,具有独立从事图像处理和创作的能力。而案例教学法一个明显的特征就是通过创设一个典型案例,让学生在分析解决案例的过程中,培养学生分析问题能力、逻辑判断能力、团队协作能力、表达能力、创新能力和想象力等诸多综合能力,促进学生综合素质的全面提高,培养学生在新的环境下解决实际问题的能力。因此,Photoshop案例教学不仅可以让学生在实践教学中牢固掌握基础理论和基础知识,而且通过切身体验领悟到Photoshop的设计思想和精神理念。因此,从实现教学目标来看,案例教学法在Photoshop教学中是可行的。

三、Photoshop案例教学法的实施方法

运用案例教学法进行Photoshop教学大致可分为案例准备、案例实施、检查评价三个步骤。具体教学流程如下(图1所示):

1.案例准备。案例准备是案例教学法成功与否的关键。通过精心设置案例,把所讲授的理论和基础知识隐含在一个或几个案例中,使学生通过案例教学达到掌握所学知识的目的。根据案例教学的特点,应从以下两个方面准备案例:

(1)案例的收集。一是从平面设计公司收集。如:宣传画册、贺卡、展板、资料封套、售楼书、横幅、影楼人像处理作品、企业形象设计(CIS)、广告创意DV/文案、产品包装设计、平面宣传海报等。二是从互联网收集。如:平面设计网站、论坛、免费图库、google图片搜索、baidu图片搜索、网站设计素材库等。三是从图像处理软件中收集。如:Adobe Photoshop、Adobe Illustrator、Fireworks、MAYA等众多的图像处理软件素材库中集成了大量精美的图片,特别收集大量的Photoshop动作集,这些是学生最好的学习、研究、进阶Photoshop的助手。

(2)案例的选择。根据Photoshop的教学内容和教学目标,针对学生的知识水平和接受能力,案例的选择要突出针对性、把握典型性、重在实践性、力求系统性。一般可分为三类:第一类案例,为了激发学生兴趣,熟悉Photoshop运行环境以及相关的基础知识;第二类案例,Photoshop功能组件、工具集、动作集的实际引用,让学生在操作实践中体会到成就感,增强学生学习的积极性和主动性;第三类案例,Photoshop创作综合实例,使学生在模仿学习中加深对理论知识的理解,领悟Photoshop创作理念,形成自己独特的创作风格,最终达到教学目的。

2.案例实施。实施Photoshop案例一般有两种方式:一是案例分析。教师要组织学生对案例分析、讨论,让学生独立思考,寻求解决问题的方法;另一种是案例讲解。对于那些应用性、典型性特别强的案例,教师要改变传统的逻辑授课方式,就案例进行深入讲解,让学生对案例进行模仿和拓展。例如:制作一个立体电子书。首先,教师要让学生分析该图片的特征和知识点,在教师的提示和指导下,学生能说出需要的工具组件及相关的应用。在此基础上,让学生分组提出实施方案,并对方案提出修改意见。同时,教师鼓励学生突破方案的束缚,充分发挥自己的想象力和创造力。

3.检查评价。检查评价是反映学生学习情况的有效途径。检查评价除老师自我评价外,还包括学生之间相互评价。教师自我评价是指教师要对案例难点、重点、设计理念、运用工具组解决问题的能力、创新设计思路等等作评价,总结出本次案例的成功之处和不足之处。学生之间相互评价可以比较他们完成任务的质量和优缺点,从而做到以评促学、以评促教。

四、应用Photoshop案例教学法的效果