在近年高考中，普通高中学生的历史成绩普遍较低，其原因是多方面的，学生缺乏学习历史的兴趣，厌学、惧学导致学习成绩不好是其中之一。因此，激发学生学习兴趣至关重要。那么，教师在历史教学中应当如何激发学生的学习兴趣呢？

一、充分挖掘教材内涵来激发学生的学习兴趣

高中历史教材的大部分内容学生在初中已接触过，学生认为“一看就懂”，其实却是浅尝辄止或似懂非懂。如果教师不注意挖掘教材内涵，学生上课时就会觉得枯燥无味，没什么学习兴趣。因此，对重要的历史概念、隐含的知识要讲深讲透。比如，在复习“洋务运动”时，如果只是按照教材把运动的背景、内容、影响、失败原因简单讲完，没有对教材中的民用企业的资金来源、性质进行深入地分析，进而引出“官督商办”这个概念，学生就不可能掌握好这节课的内容，而2008年（全国卷Ⅰ）就正好考了这个知识点：

14．洋务运动时期，有一类企业是“由官总其大纲，察其利病，而听该商董等自立条议，悦服众商”。采用这种经营管理方式的企业是

A．江南制造总局B．轮船招商局

C．发昌机器厂D．耶松船厂

此外，像“官僚资本”、“近代化”等重要概念教材没有阐述，就需要教师在课堂上解释清楚。讲课要讲深讲透。所谓讲深，就是深挖知识的深层内涵；讲透，即透彻分析重点、难点、疑点、热点。这样，一方面使学生真懂，另一方面又使学生认识到高中历史课是富有理性的，具有一定的理论深度，学会它决非轻而易举之事，因而要做到以深激趣。

二、用鲜活的事例来激发学生的学习兴趣

高中历史教材相对于初中教材来说比较枯燥。要想把枯燥的历史讲得生动活泼，可适当运用事例说明道理，使学生对历史课堂充满兴趣。比如在讲辛亥革命后南京临时政府颁布的法令措施中的有关“社会生活方面”，教材只是提到“……禁止蓄辫、缠足、”，学生没多大兴趣，但如果教师用有关剪辫子、禁止缠足、中山装等的图片投影给学生看，用歌谣“改良的头，改良的花，改良的姑娘大脚丫”来说明的话，学生就会兴趣盎然。总之，在讲课中运用生动的事例说明深刻的道理，能激活课堂，使学生对教师讲授的内容学得又快又好，让学生积极思考，在轻松愉快的气氛中领悟深奥的道理，可收到良好的教学效果。

三、用教师的创新思维来激发学生的学习兴趣

目前历史高考主要考查三大能力:识记、理解、运用。很多学生因觉得识记过于枯燥而放弃，于是使理解、运用成了无源之水、无本之木。实际上，教师可以用自己的归纳、概括等创新思维来激发学生的积极性。

以“新文化运动”为例，在讲述运动的背景时，要让学生明白“一定的文化是一定时期政治、经济在思想文化领域的反映”。当时的情况是：政治方面，列强加紧侵华，袁世凯加紧称帝，必须反帝反封；经济方面，中国民族资本主义进一步发展，民族资产阶级要求民主政治；思想文化方面，民主共和与尊孔复古势不两立，于是一场新文化运动便应运而生。在理解上述知识的基础上，可进一步概括为：政治上——两个加紧，经济上——短暂春天（进一步发展），思想上——势不两立。

讲述新文化运动的影响时，要明确新文化运动的来龙去脉，着重通过逻辑推理得出结论。要明确知识由来：弘扬了民主科学精神，推动了自然科学的发展（是由于提倡民主科学）；动摇封建正统思想的统治地位，人们思想得到空前解放（是由于提倡新道德反对旧道德）……只要明确知识由来，即可打破原先的教材结构，按照逻辑依次推理，进行知识重组。

这种学法技巧实质上是思维创新运用，是长效巩固知识的有效手段。这种思维创新过程本身就是一个不断识记、深化理解和创新运用的过程，可以有效激发学生的学习兴趣。

四、发挥教师的教学机智来激发学生的学习兴趣

所谓教学机智是教师在教学过程中的一种随机应变的能力。它要求教师在教学过程中头脑灵活、见机行事，随时解决课堂教学中出现的问题，以保障课堂教学的顺利进行。它要求教师在教学过程中具有敏锐的观察力、思维力、发现力、反映力、判断力。激发学生兴趣，教师的素质是关键。历史教师应该永远保持鲜活的学术探索精神，关注本学科的研究动态，汲取知识和学术营养，改善自身的知识结构，从而为活化自己的教学提供必要的知识、理论准备，使自己的课堂教学史论结合、启发有道，既有逻辑上的分析综合也有形象的描述，既善于恰当旁征又善于合理启发，这样的课堂机智，让学生们在兴奋的情绪中主动掌握知识，提高能力，培养素质。

兴趣是获得知识、形成技能技巧的动力，兴趣是学生成才的起点，也是成才的高效催化剂。愿我们广大历史教师像西方史学家高脱脱所说的那样，用艺术家的才干，科学家的组织和分析能力，研究者的敏锐和勤奋，哲学家的真知灼见来激发学生学习历史的兴趣，提高自身的历史教学水平。