课堂教学评价不仅能够检验教课堂教学效果，而且能够激励我们教师有目的、有针对地不断学习、改进、提高教学技能。课堂评价的目的是什么？是让学生学得更好，是衡量教学效果的一把尺子。如果教师的评价导向不明，模糊不清，那学生如何知道自己的答案到底是正确的还是错误的？例如，我在上《一次函数的图像和性质》这节公开课时问到：已知点A（-1，a）和点B（2，b）在直线y=3x+8上，则a，b的大小关系是？一名成绩很好的学生回答：“因为点B比点A高，所以b>a。”回答得多么好，可我当时没有及时表扬他，只是随意说了一句：“谁再来说一说”，可见我当时没有发挥好课堂评价的导向和指引作用。可以想象，如果我当时说一句“回答得真好，把你的想法和做法再具体地说一遍”，那么这节课，这个学生的这一做法不仅会得到教师和同学的认可，而且其他同学也会在听他第二次回答的过程中掌握这一方法。因此教师在课堂评价的时机把握上是非常重要的。如果把握不好，会影响评价的结果及教学效果。在数学课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价时，评价要承认学生个体的差异性，实施合理的评价。评价时要注意学生自身的发展情况，这样有利于学生进行自我评价反思，调整心态，不断进步。评价要根据学生不同的个性、特点、学习情况，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂上，我们要让不同程度的学生都参与到教学中来，使每个学生都有进步。例如，我在上《一次函数与一元一次方程的关系》这节课时，我让学生回答“2x+20=0和y=2x+20，从形式上看，有什么不同？”班上一名学习成绩较差的学生非常积极回答：“一个是一元一次方程，一个是一次函数。一个含有一个未知数，一个含有两个未知数。”因为在上课前的小测验中由于他做得不好我刚批评了他，但对于他刚才的表现我及时给予肯定，并和其他同学一起为他鼓掌。这不仅增强了他学好数学的信心，还使一些和他程度差不多的学生有胆量参与到教学中来，课堂教学效果非常明显。为了使课堂评价能更好地服务于我们的课堂教学，使我们的课堂成为高效的课堂。下面是我在教学过程中的几点做法。

一、对学生的分层指导与评价

1.教师要了解所教班级的每一位学生的实际情况，大致把学生分为三个层次，根据学生情况把教学内容分为容易、一般、难较三个层次，针对不同学习层次的学生布置不同难度的问题。为每一位学生创造参与学习的机会和获得成功的机会，确保每一层次的学生在课堂上都有所学、有所得。

2.教师按照学习成绩对小组成员进行编号，依次为1号、2号、3号、4号和5号，每个小组的1、2号答对的，记1－2分；每个小组的5、6号答对的，记3－4分（重点是鼓励基础较差的学生参与到教学中来）。这样做能确保不同程度的学生都参与到教学中来，让学生乐于去学习，使每个学生都有进步，真正体现“因材施教”，改善各类学生的学习态度，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，培养学生良好的心理品质，激发学生的学习潜力。

二、课堂评价采用计分量化制

1.预习课评价。（1）小组成员全部完成预习任务，记3分。（2）小组成员只有一个没有完成，记2分。（3）小组成员有两个或两个以上没有完成，记0分。

2.展示课评价。（1）必答题：教师给每个小组相同展示的机会，并进行评价。分值在1或2分。（2）抢答题：主要是拒绝疑难问题，小组间抢答，分值在2或3分。（3）其他：由教师根据情况灵活地对小组进行评价。下课时，教师根据每个小组的得分，对小组进行口头的好、中、差的评定。

三、在教学评价中，我们还要重视学生本人的自我评价，同时也要注意学生间的互相评价

总之，在课堂评价中，我们还可以把学生的作业情况、学习态度、学习习惯等都放在我们评价之中，使我们能够多方位、多角度地评价学生，捕捉学生每一点滴的成功和进步，使学生真正成为课堂的主人。

作者：张文红单位：平山县回舍中学