语文学科论文范文第1篇

论文关键词：中职；语文；课程改革

语文课程历来“是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。”“对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及学生的继续学习和发展，具有重要作用。”目前，大多数职业学校所选用的统编教材内容仍然按照语文课程本身的知识结构编排，缺少职业教育特色，不能符合“以就业为导向、为就业服务”的职业教育办学目标。

一、中等职业学校语文课程改革的理论基础

“职业”是职业教育的核心。多年来，我国职教工作者一直在积极地探索适合我国国情的、具有中国特色的职业教育理论及教学实践模式，特别是在课程改革和建设方面，从20世纪80年代至今，关于课程设置、结构、内容、形式及开发等问题一直成为职教领域研讨的重点和难点，成为职业教育教学改革的核心议题。然而，不管是“职业派”还是“技能派”，也不论是强调“加大实践教学比例”还是提倡“重视学生的文化教育、提高学生的适应能力和再学习的能力”，有一点已达成共识：职业教育是为生产一线培养实用型人才和高素质劳动者。中职校毕业生应达到的培养标准是：①掌握所学专业的基本知识，具备基本的岗位就业技能；②具有良好的职业意识、职业道德、职业能力和创新精神；③具备继续学习和适应职业变化的能力。

上述培养标准客观上要求中等职业学校所开设的课程不仅要满足学生掌握就业岗位技能的需要，同时也要满足学生多元发展的、不断提高整体素质的需要。即：课程设置以市场、就业为参照，突出职业特色；课程结构以学生素质为本位，构建专业课程与人文课程横向综合的课程体系；课程内容以岗位能力为核心，力争实现学生职业能力、职业素养与就业需求的零距离对接；课程形式以探究和实践为主体，以适应中职生的文化基础、心理特点及接受能力。为此，中等职业学校开设的文化基础课必须打破传统的各自为战的学科体系，以提高学生职业能力为导向，整合课程结构，改革教学内容，更新教学方式，开发与职业岗位需求同步的校本教材，以强化服务专业课程的功能。

为进一步深化教育教学改革，提高学校的办学质量，沈阳铁路机械学校于2006年9月在机电类专业实施了《项目配课式人才培养方案》(以下简称《方案》)。《方案》以就业为导向、以能力为本位、以岗位工种为核心，根据实作项目设置课程、教学内容及相应的教学方式，并对文化基础课教学提出了“全方位跟进”的要求。

二、中等职业学校语文课程改革方案的基本构想

1．方案概述及内涵

遵循职业教育的职业性、实践性、服务性、社会性原则，我校语文课程改革方案的基本内涵可概述为：以提高学生职业能力和多元发展为目标，以就业岗位对语文学科知识需求为核心，以突出文化基础课的服务功能为前提，以语文应用技能项目模块为基础，重组中等职业学校语文专业知识，构建多层面、全方位、立体式语文教学课程体系。

“以语文应用技能项目模块为基础，重组中等职业学校语文专业知识”是指根据学生所学专业在校不同时期应知应会的项目要求，结合专业课内容，选定相应的语文知识点，再按照语文课程性质、目标及教学规律，对语文知识结构进行重新整合，满足不同专业、不同阶段、不同层次的学生需要。

按照学校《方案》模式的总体思路，本方案将学生就业岗位对语文能力的需求与语文学科的知识体系相结合，把中等职业学校语文学科应达到的知识目标和能力目标解析为3个层面l0个项目，分别是：

(1)就业岗位需求层面。以就业岗位对学生语文能力的需求为导向，确定这一层面应达到的目标是：现代企业技能型劳动者应具备的口语交际能力、写作能力和现代文阅读能力。应知应会的项目有：①口语表达、交际的基本方法和技巧；②常用的应用文体写作；③快速阅读方法。

(2)终身学习能力需求层面。以提高学生全面素质为本位，确定这一层面应达到的目标是：具备继续学习和适应职业变化所必需的语文基础知识及语文应用能力。应知应会的项目有：①发言、演讲、辩论等形式的口语表达能力的形成；②常用文体写作技巧；③略读、精读、比较、研究等阅读方法；④进一步巩固和扩展初中语文基础知识、文学常识、阅读与写作及文言文知识。

(3)个性发展需求层面。以满足学生多元需求及个性发展为参照，确定这一层面应达到的目标是：具备现代社会对人的综合素质需要及个性发展需要。参考的项目有：①文学作品赏析；②美学基础；③文学创作。

2．方案特，占、及实施要求

此方案的突特点体现在四个方面：

一是根据就业岗位能力及专业课程需要，选设语文课程内容，注重学生基本技能的培养，突出职业教育特色，实用性强。

二是打破学科体系，加强了专业课程和文化基础课程的沟通与联系，克服了学科之间各自为政、内容相互交叉、缺乏宏观统筹的弊端，课程结构趋于科学合理。

三是由于每一层面、项目的教学闷标明确，知识点集中，教学过程由浅及深、由点到面、由基本知识到相关知识，与生活实际联系紧密，学生学习兴趣提高，教学效果明显。

四是有利于“双师型”教师的培养。方案对语文课教师提了更高的要求：既要对语文专业知识达到融会贯通，还要明确社会、企业、市场对人才需求的变化，特别是对语文能力的需求变化，同时，还要了解专业课程内容，熟悉相关行业的发展动态，只有这样，才能围绕学生就业岗位需求及专业需要组织语文课教学。

3．方案对中等职业学校语文课教学的要求

(1)在围绕专业课内容对语文知识点进行重新整合的同时，应注重语文学科知识体系的相对完整与统一。为“确保我们培养的人才跟企业零距离对接，必须研究教学内容同职业岗位同步发展的校本教材。”然而，在教材开发过程中，文化基础课程又不能完全像专业课程那样进行模块式分解，必须遵循学生的认知规律和语文教学规律，科学设计项目内容，在不同层面、不同项目的教学中，由浅及深、由表及里对语文基础知识及相关知识进行归纳综合，使学生在提高职业能力的同时，其关键能力(多功能、不受时空限制，可在不同职业之间广泛迁移)也相应得到提高。

(2)按照分解的三个层面进行项目教学，应注重语文教学方式方法的改革与创新。首先，注重学生基本技能的培养，加大实践练习比例及与企业沟通力度，使教学内容更紧密地同绕专业课程及学生就业岗位对语文能力的需求，增强学生学习语文的目的性。其次，讲究课堂教学艺术，营造民主宽松、生动活泼的课堂氛闸，科学运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。第三，教师应积极转变角色，从知识的传授者转变成为教学的组织者和引导者，最大限度地为学生创造实践活动的条件，培养学生自主学习能力，让学生最终突破或超越岗位能力，成为学习的主人、自我发展的主人和社会发展的主人。

语文学科论文范文第2篇

论文关键词：语文；课程改革；人文教育；人文素养

语文教育难，“误尽苍生是语文”这虽然偏激却也不乏缘由的责难仍犹在耳，语文教育已深深地感受到它所不能承受之重。之所以如此，其原因之一还在于对语文学科基本属性的论争。数十年来，语文教学一个最具权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性，另一种观点则是片面强调政治性为其基本属性，抑或是强调“文”(工具性)、“道”(思想性)统一而把人文精神拒之于语文学科的门外。有学者称：把工具性作为语文学科的基本属性是导致语文学科人文价值、人文底蕴严重流失的根本原因，中学语文教学的种种问题一言以蔽之，是将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。从这种意义上讲，这一切也是“应试教育”价值取向下语文教育浓厚的功利主义使然。如今，随着国务院《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布实施，语文教育也迎来了它新一轮的课程改革，这是语文教育改革的春天，而认真解读《语文课程标准》则是广大语文教育工作者的必修课。笔者以为，《语文课程标准》的观点之一便是摈弃了语文的功利色彩，还之以“人文”的本来面目，高扬起了人文精神的旗帜。它明确地提出语文教育要在培养公民具备良好的“人文素养”方面发挥重要作用，要全面提高学生的语文素养，而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。那么．在语文课程改革中如何才能高扬人文精神的旗帜．实施好人文教育，则成了广大语文教师不容回避、也必须面对和解决的问题。

一、深刻理解人文教育的基本内涵

人文主义本是14—16世纪欧洲文艺复兴时期的主要思潮，其核心就是以“人”为本。它斗争的锋芒直接针对中世纪以“神”为中心的世界观，其基本内容就是以人权反对神权、以人性反对神性、以人智反对神智。所以，从某种程度上说，人文精神最原始的、本真的涵义就是世俗化、人间化，并以此对抗宗教的神圣化、天堂化，它反对以“神”为本位的宗教思想对人的漠视、对人尊严的践踏、对人性的摧残、对人格的蹂躏，强调人的多方面的自由愿望和生活的欲求，主张人的思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。

我们今天所说的张扬人文精神，就是要尊重人的尊严。一是人的生命尊严．包括精神尊严和灵魂尊严；二是人的生活尊严，包括人的精神自由愿望、个性舒展愿望、多元发展愿望。按照这一理解．在语文教育中．人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命舒展、灵魂生长，则成为非常重要的。诚然，语文教育要学习语言，但绝不是学习那些纯粹的无精神内涵的语言字码本身(事实上，那种纯粹的无实际价值意义的语言字码也不存在)。学习语言本质上就是在潜移默化中形成人的独立的自我精神与人格，并在此过程中陶冶人的情感和情操，塑造一个有着独特的精神、情感、思想、个性，绝对不同于他人．而又与他人、与社会、与时代相互融洽的真正的自我。换句话说，语文教育就是人的教育，学语言也是学做人，语文教育的本质就是以语言树人!这正是语文教育的灵魂所在、魅力所在、价值所在。著名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是渎读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”按照于漪老师的这个思路，具体到语文教育本身，其“人文精神’’教育实质上可分为两类：一是基于语言文字本身内容的人文教育·即语言文字动人的韵律、美妙的笔形、或朴素或华丽的辞采以及积淀于语言文字本身的深刻而丰富的文化内涵等；二是基于语言文字所承载的内容，如对祖国的忠诚、对自然的赞美、对人类的博爱、对他人的关心、对集体的热爱、对社会的责任、对父母的报答、对朋友的真诚、对爱情的真挚等等。事实上，语文教育所涵盖的内容还不止这些。唯其如此，这样的语文教育才是真正的“人文”教育。

在理解人文教育内涵的同时，还必须深刻地认识到，我们所倡导的人文教育绝不是那种以“思想政治教育”为内核的“伪圣化”、统一化、模式化的所谓的“人文教育”。于漪老师对此曾说过：“过去我们反对把语文课上成政治课，提倡人文性。当然不能把语文课教成思想修养课、道德品质课或其他课等等，语文课就是语文课，须把握它的本质属性在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。”一度时期，“工具性与思想性统一”的语文教育为“应试”而进行的近似于“技术化”的语文训练总是在消解着学生作为“人”的思想与情感，扼杀了学生作为鲜活个体的个性与精神，而以“思想政治教育”为内核的“灌输式”教育由于它远离学生的内心需求，远离当今的社会生活．使学生对此有着强烈的排斥倾向。加之现代社会市场经济、商业文化大潮所带来的肤浅、飘浮甚至于颓废的社会人生意识对学生的影响，从而造成学生思想贫乏、情感苍白。这也有力地支撑了语文教育需要真正的“人文教育”这一新课程理念。

二、充分利用和挖掘语文课程丰富的人文内涵，提升学生的人文素养

语文课程改革要求在课程实施的过程中，不光要打好语文学习的基础，还必须重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用，要既学语文，又学做人。要在培养学生语文能力的过程中，受到文化、文学、情感、思想等方面的熏陶，要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，充分利用和挖掘语文课程丰富的人文内涵，实施人文教育，全面提升学生的人文素养显得尤为重要。

语文课程改革要求教材的选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。文学作品的增加是中学语文新教材的一大亮点。随着教材文学作品的增加，语文教学首先应充分利用文学作品．加强对学生的文学教育。教材中内容丰富、涉猎广博的千古传世之作可说是满目皆然，现代名家名篇可谓是应有尽有。优秀的文学作品不光是使学生增加语文基础知识．提高对语言的理解和感悟能力，同时，更重要的是还能起到陶冶情感、丰富想像力、扩大知识视野、提升精神境界的作用。在应试教育的“指挥棒”下，语文教学过分重视学习结果，不重视情感体验，不注重美的熏陶，不关注人文素养，一句话，严重忽视了文学教育在提高学生人文素养方面不可或缺的重要作用。可以说，文学是语文教学中一片最丰富、最肥沃、最美丽的土地，应引导学生去漫游文学的大世界，去领略作品中的险峰峻岭、碧海洪峰、秀木繁花、晓月落日等一道道美丽的风景，进入作品中各种人物或喜或悲、或乐或怒的内心世界，去获得灵魂的陶冶、精神的砥砺。

以文学作品为载体来培养学生的人文精神，在具体的教学过程中就不能以文章分析法的方法孤立地去抠字词、抠语法，大讲语言知识，一味地对课文进行理性分析，使作品对学生的精神、情感、思想、文化等起不到熏陶感染、潜移默化的作用。实际上，文学作品真正吸引人之处还在于人物本身的“人性”、事物本身的“非物性”(物外之趣)以及文学形式的多样性。因此，教学中一是要从人文的角度去观照与理解文学反映的社会生活，去拉近学生与人物之间的距离，全面地看待人物命运的发展，体会写物之妙则要能抓住其神韵，让学生能深入到“人”和“物”的背后去体悟情感，感悟道理。文学作品能让学生区分什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，让学生懂得应该正直、善良、真诚、进取、有血性，懂得对社会与自然、人类与生物的全面关怀，懂得个人与集体的完美融合，懂得生活中还需要忍耐和宽容，懂得一个人的发展需要想象和创造；二是要引导学生体验和品味。体验应当成为文学教育重要的途径和方法，要引导学生进入文学形象之中．用自己的心灵去体验人物形象的情感、心理与思想，与之同呼吸、共命运。可以说，不去体验，或不能体验、不能真切地体验，是不可能真正提升学生的人格品位和人文素养的。品味就是要引导学生对文学形象(也包括其它，如事件、环境、情感、语言等)进行理性观照，去伪存真，去粗取精，以便含英咀华，提高对文学作品的鉴赏能力；三是让学生再现和再创造。由于中学生有着天生的好奇心、模仿心理和创造欲望。他们总是不满足于欣赏作品的语言、色彩与声音，不满足于理解作品的环境、情节与人物，有着再现文学作品的强烈愿望，可以通过自己的声音、动作、感情、思想、精神等去再现文学作品。如诗词朗诵、课本剧表演等。还可让学生运用联想和想象及语言再现能力，修正、充实和完善文学形象．实现文学形象的再创造。语文学习是极具个性化的学习过程，中学生对怍品的理解往住又是多元的-“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生展示富有个性的见解，这是培养学生良好个性，激活学生创造能力的重要方法。

其次，要充分利用和挖掘语文课程中的文化因素，对学生进行人文教育。《语文课程标准》指出：教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解并尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观{要注重继承与弘扬中华民族优秀文化·有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。我们正处在一个文化多元的新时代，语文教育应当以此为依托，提高学生的人文素养。

传统文化(既包括习惯上所称的儒释道文化，也包括一般意义上所指的古现代文学怍品蕴藏的文化)是人文教育的重要内容，是提高学生人文素质的一种非常好的精神资源和思想资源。第一，传统文化有助于中学生个体人格的塑造、道德观念的形成以及对人生境界的体悟。比如我国的儒道释文化所注重的修身养性，儒家在人格修养上的诚信仁爱、刚正不阿、敬业乐学、尊师重道、以德交友、严己宽人等；道家在人格修养上的顺应自然、淡泊名利、真率旷达、虚怀若谷等；佛学在人格修养上的宠辱不惊、进退从容、清静自然等。又如，单从传统文化所蕴藏的集体主义精神和牺牲精神来看，从《礼记》的“天下为公”、孔子的“先人后己”到顾炎武的“先天下为公”，从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到鲁迅的“我以我血荐轩辕”，都是堪称典型。第二，传统文化还有助于中学生学习心理的健全和学习精神的培养。长期以来，应试教育下的语文教育以“技术化”的训练为手段，以培养学生的解题能力为目的，从而忽视了中学生在学习活动中的心理需要和精神需求。传统文化中则有许多学习心理和学习精神的思想资源，如志存高远、刚毅坚韧、自强不息、刚健进取等对中学生都是非常有用的。第三，传统文化有助于中学生艺术趣味和审美能力的提升，有助于中学生个体精神的形成与情感的丰富。在我国浩如烟海的古代怍品中，从《诗经》到《楚辞》，从汉赋唐诗宋词到明清的小说，从韵文到散文无不凝结着人类思想、情感、精神的气韵，其中的喜怒哀乐、生离死别、国事兴衰甚至小巷春秋都成了人类文化精神的一部分，要引导学生从文化的角度挖掘对作品的理解。总之，将传统文化融于语文教育之中，可以克服教学中说教式、简单化、表层化、功利性等毛病，而更为重要的是，能促进学生人格修养、道德观念、人生境界、学习精神、艺术趣味、审美能力、精神情感等人文素质的培养和形成。

语文学科论文范文第3篇

“育人教书”“文道合一”品德教育始终贯穿于语文教学的始末。优秀的语文教师首先注重的是学生的品德教育。他们不仅是学生知识的启蒙者、思想的引路人，还是学生生活上的益友。“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”(威廉•詹姆斯)笔者认为语文教育首先是培养和塑造学生美好品德的教育（先成人，后成才），“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速”、“身教重于言教，传德重于传艺”。教者通过引导学生读名篇佳作，提升文学修养，感悟圣贤言论，见贤思齐，树立高尚的品德，形成正确的人生观。如：岳飞的《满江红》、文天祥的《正气歌》激发了学生的爱国热情；孟子的《生于忧患死于安乐》、欧阳修的《伶官传序》让学生产生忧患意识；司马光的《训俭示康》、杜牧的《阿房宫赋》让学生明白“勤俭节约、戒奢以俭”的道理；李密的《陈情表》让学生学会感恩；吴晗的《谈骨气》教会了学生正直的人品，是抵御种种人生诱惑、陷阱的有效方法；《诗经•氓》让学生学会正确处理校园早恋问题；苏童的《三棵树》、海伦•凯勒的《假如给我三天光明》、海明威的《老人与海》教会学生直面人生，不畏挫折……

二、勤奋出真知

(1)学而不厌。“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”。读书，是每个语文教师专业成长必须的生命方式。读书就是最高级的精神美容，读书就是最长远的备课、最好的教学准备。教师可以在工作中、反思中学习，还可以利用高科技学习，学会选择适合自己的新教法，以开拓视野，提升素养。

（2）读书是教师专业成长必须的生命方式。围绕教学目标，精心备课，认真钻研教材教法，用心感悟、挖掘教材的主旨及精髓。备课力求达到“每有会意，便欣然忘食”。

（3）因材施教，根据学生的实际情况，整合筛选适宜的教法和难度适中的内容。借鉴教学参考，切勿机械地照抄照搬照用。鞋子的大小，只有自己的脚试过才知道。拋开教学底稿，尽情充分地发挥自己的才能，课堂就会充满活力和温馨，教学的张力也会得到彰显。

（4）认真反思，整理教学中的得与失，分析归纳，及时撰写教学笔记、教学论文。

(5)认真批阅作业、作文，及时地与学生交流，查缺补漏，制定可行性措施，避免今后的教学重演过去的失误。“勤奋出真知”。教师如果在课前做好了精心的准备，做到了胸有成竹，就为上好一堂优质课提供了有力的保障。“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。教师就像“工匠”和“艺术家”，时时用心、琢磨自己的作品，不断地学习、归纳、总结、推陈出新，手下的作品就不是普通的器皿，而是艺术精品了。

三、大胜靠实力

“成就大事业者，必须有大本领。”任何竞争都是实力的竞争，课堂亦是如此。教师的实力体现在：

(1)授课的能力。教学是师生思维高速运转、思维创造化的过程。一节真正的好课要结合“作者、世界、文本、读者”。启迪引导学生透过文本内容，领会作者的深层情感、创作目的，与作者在心灵深处碰撞，进而让学生在生活中学会鉴别真善美，提升实用能力。

（2）化繁为简的能力。授课内容精彩，思路清晰，能提纲挈领地突破重点与难点。如：古诗词鉴赏，应先掌握必要的解题技巧，先写景后抒情议论，写景是为后面的抒情、议论做铺垫。常用的表现手法有：以小见大、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、视听结合、用典抒情等。常用的修辞手法有比兴、对比衬托、拟人、借代、夸张、对偶等。再从诗词的题目和内容入手分析，就可轻而易举地完成命题。

(3)授课的艺术性。多方面地激发调动学生的发散性思维和创造性思维，使其眼界开阔，心胸博大。激情洋溢、旁征博引的课堂能很好地激发学生的“灵感”，随之又会带动教师的思绪，形成良性循环，会让师生双方愉悦、幸福，教学效果明显，这样的教育无疑是上乘的。

(4)实践能力。鼓励参与各类征文、诗文诵读活动。以赛促教。师生通过积极备战，磨练了意志，提升了能力，增强了信心。尤其是征文大赛对学生的影响深远，思想健康心态乐观的人，笔下定是晴空万里、沙鸥翔集的明媚春天；思想颓废心理阴暗的人，笔下必是阴风怒吼、灰暗凄冷的寒冬。“挑战自我，赢得自信”通过习作训练，学生能够收获自信，收获成功的喜悦。在条件允许的情况下，尽可能开展一些有益于学生身心发展的课外活动(第二课堂)，全面提升学生的语文应用能力。如：开展诗文诵读活动、读书活动、演讲、辩论会、故事会、招聘会……

四、船行靠大家

语文学科论文范文第4篇

论文关键词：语文教学课程改革直观性教学

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。由教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在教学建议中明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”“努力改革课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”

笔者认为启发式、讨论式教学离不开直观教学的运用。

直观教学，即教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而较全面、深刻地掌握知识。《教育学》将“直观教学”作为一种教学原则，它既适应中小学生的心理特点，又符合人们认识事物的客观规律，因此在学校各学科的教学运用十分普遍。而语文学科由于一些教师教法陈旧，有些课文完全能引入直观教学因素，以激发学生学习兴趣，但教师并不去创造条件，结合实际，甚至连有些课文编选的生动形象的插图，教师也置于不顾，只有一味讲解，大块说教，使课堂气氛沉闷，教学效率不高，因此，形成不少学生重理轻文，甚至厌学语文，使语文学科成了中学生的拉腿学科。所以笔者认为，这也是语文学科教学质量不高的重要原因之一。能不能在语文学科的教学中增强直观因素，使课堂变得生动活泼起来?这是完全可能的，而且是非常必要的。就语文学科来说，重视引进一些直观教学因素，对激发学生学习兴趣，提高听说能力、思考想象能力，具有不可估量的作用。那么，语文课堂可以从哪些方面增强直观教学因素昵?

首先，巧用实物及模型。有人做过试验，用语言描摹一种物体，跟学生所见的那种实物多川的时间要达2至3倍，产生的印象却只有看实物的一半。语文课堂引进实物，也会起到事半功倍的效果。如语文课中《松鼠》一文，教师导读此文时，若拿一个松鼠标本，让学生观看，学生一定会感兴趣，再引导学生自读，学生就会很快弄清文意。再如讲课文《柳叶儿》时，可事先让学生找来柳叶儿，上课时，可先让学生们嚼一嚼柳叶儿，让学生感受其苦涩，然后引导他们设身处地思想，在粮食极度缺乏的年代，作者对柳叶儿的那种特殊感情。这样，学生感触就会较深刻。

有些课文出现一些名词术语，学生没有见过。只凭文字叙述印象也不深刻，不妨利用标本、模型让学生认识了解。

其次，用好插图和板画。初中语文课本，编者为增强直观教学因素，各册都编选有一定数量的插图。

这些经编者精心选编的插图，是语文教材的重要组成部分，对激发学生学习兴趣，提高听说读写能力，思考想象能力及观察审美能力，具有不可估量的作用，应该引起每位教师的重视，在教读课文时恰如其分利用。可是在教学实践中，常被一些教师忽略，这实在是语文教学的一大损失。这些插图按其特点及构成要素，可分以下几种类型：

1．语文人物图。语文插图中的人物图包括两类，一类是著名作者像，如孔子、李白、蒲松龄、鲁迅，等等；另一类是作品中的人物像，如白求恩、闻一多等。为加深认识，导读课文时应引导学生观察其装束佩带及其背景，认识其所处时代及其地位；同时还应注意引导学生观察其图像所表现出来的人物气质，这更是认识人物个性特点的一个重要方面。

2．建筑处所图。语文教材中涉及不少建筑设施、环境处所的文章，特别是一些说明文的说明对象，课文选编不少插图，可让学生与课文对照学习。这样结合插图不仅提高学生的学习兴趣，而且可浅化知识难点，锻炼学生的思维、表达能力。

3．事件想象图。文学作品是实现生活的再现，文章总要涉及到人、事物、景等具体内容。不少事件受条件所限，不可能亲眼所见、亲耳所闻、亲有所感，而课文的大部分插图都是作画者根据文字描述，通过合理想象，创作描画出当时的场景，生动再现于画面。如《社戏》的两幅插图，就可让学生认真观察，分别叙述出构成画面的要素及呈现的环境和气氛，以调动学生感情，认识人物的思想品质，把握文章的中心思想。

对有些课文，可搜集图片、配以黑板画，以加强直观教学，调动积极因素。如教师教《苏州园林》课文时，让学生们观看风景画与对称图案，指出区别，从中认识匠师们设计苏州园林的别出心裁，从而解决教材的重点和难点。另外，语文教师在课堂上根据课文内容勾勒黑板画，使学生一目了然，也能起到直观教学的作用。

再次，充分运用多媒体。多媒体教学是近年来兴起的现代化直观教学手段，这种教学手段不仅能激发学生学习兴趣，用起来目的明确，又省时省力，教学效果显著。多媒体可根据教学需要设计制作，并能多种手段突出其重点部位，亦可演示其变化。如教《人民英雄永垂不朽》时，可用多媒体播放有关纪念碑的录像片，通过由远及近、由到中央的空间顺序，由东到南、到西、到北的方位顺序和由近代到现代的时间顺序的具体形象，使学生对纪念碑巍峨、雄伟、庄严的全貌留下完整、具体而清新的印象。再如学习《珍珠岛》、《华南虎》、《马》、《狼》等课文时，辅之播放一些有关这类动物的特点、生活习惯方面的录像，这样学生们的学习兴趣一定能极大地调动起来。多媒体是直观教学最好的教学手段，教师课堂教学应注意恰当引进、运用。

最后，进行摹拟和演示，活跃课堂气氛。教师在课堂上根据教材内容，把动作形象、样式模仿演示出来，或让学生进行仿照、比划，用以说明或引证所传播的知识，从而达到深刻理解文意的目的。

总之，这些直观教学手段的运用，可使语文课堂气氛活跃起来，学生在高度的兴趣中，通过直观教学调动多种感官的感性认识，掌握教材的重点、难点，深刻理解文章的思想内容。直观教学的运用，是提高学生观察思维能力的有效途径。

直观教学在语文教学中的运用，并不是随心所欲，多多益善，必须按其一定规律，注意以下几个方面的问题：

首先，必须根据教材的具体内容和教学目的需要，选择恰当的直观手段，该用的可用，不该用的不要滥用；该用哪种直观恰当，就选用哪一种。在出示直观教学的时机上，也必须恰当。语文教学中的直观教学毕竟跟理科的实验演示不同，在时间长短上，必须有所控制。要切实认识到直观教学只是一种手段，而不是教学目的，不要为直观而直观，避免直观的形式化、庸俗化。

其次，直观教学手段必须在教师启发诱导下进行。通过教师引导学生观察、演示，得出应有的结论，推测准确的结果。也可先从某些结果出发，学习有关知识，再以直观形式加以验证。总之，通过提问启发，指导学生观察，帮助他们认识事物，从展示的现象上去认识事物、事件的本质特征，把感性认识上升到理性认识，促进学生全面深刻地掌握文章的思想内容。

语文学科论文范文第5篇

论文摘要:随着语文课程改革的不断深入，文学教育越来越受到语文教育工作者的重视，语文教学中的文学教育成果也获得了长足发展。但在语文课程改革中关于文学教育思想、文学教育方济还存在一些问题。构建语文教师的文学素养体系;培养和发展学生的语言感知能力;指导学生了解作者的创作动机、背景，整体感知文学作品;鉴赏要以文学作品为范例，以文学史为线索;利用课外阅读提高学生鉴赏文学作品的水平等是培养中学生鉴赏文学作品的方法和途径。

一般来说，广义的文学教育指学校、家庭和社会生活中一切有利于培养人的文学欣赏能力、提高其文学修养的活动;狭义的文学教育等同于文学作品鉴赏教学(本文所述文学教育指文学作品鉴赏教学)。

文学教育是语文课程教学的重要组成部分。语文课程教学包括语言教育与文学教育两个部分，语言教育的任务是使学生懂得语言的规律并正确地掌握和运用这个规律，语文课程中的文学教育功能绝不仅仅是传授知识，还应提高学生的文学鉴赏能力，使学生学会求知、做人、生活和审美，使学生得到全面和谐的发展。具体地说，是通过语文课程中文学作品的学习，使学生从文学作品中了解生活，感受命运，体验痛苦与幸福，并引起对文学的兴趣，从而全面提高学生的人文素养，养成高尚的人格，培养语文能力和创新精神，提高科学素养，养成良好的学习习惯。

一、语文教学中文学作品鉴赏教学的沿革

新中国建立后，语文教学中文学教育的发展曲折沉浮。张志公先生早在1984年就洞察到语文教学中“轻文学，重读写”的弊病，认为必须在中学语文教育中添加文学教育环节。20世纪90年代初的人文精神大讨论很快引发了文学教育的复苏振起。1998年中学语文教学界就语文教育何去何从问题展开大讨论，人们针对语文教育中存在的忽视学生文学素养、悟性、灵气和创造力的培养等诸多问题提出了批评，许多人主张把文学教育理念注人中学语文教育中。2003年的语文课程标准对文学教育的目标、内容、方法等予以新的规定，对鉴赏文学作品提出了新的要求:1.总目标第七条要求:能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量在400万字以上。2.阶段目标(7-9年级)中阅读目标第八条要求:欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。3.教学建议第五条提出:遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。4.在评价建议的阅读部分，关于文学作品阅读的评价要求:在7-9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

普通高中语文课程标准在基本理念中指出:“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”可见，高中阶段文学鉴赏教学更是教学的主旋律。因此，以人为本，利用文学教育提升人、塑造人、净化人的心灵，找到并提供给学生一种精神方面的价值取向是语文教育的目的。

语文课程标准明确了对中学生理解和鉴赏文学作品的要求。新课标的变化使文学教育持续升温。而文学鉴赏水平的提高是一个潜移默化的过程，我们不能传统地认为鉴赏文学作品只是高中阶段的任务，应从初一就重视起来。从初中到高中循序渐进，才能取得效果。

从以上表述可以看出在中学语文教学中进行文学教育，用美的力量陶冶学生的情操，开发学生的审美潜能是语文课程改革的重中之重。文学教育要与时俱进，帮助中学生逐步形成动态的认读体系，从而构建科学的文学教育新理念。

二、文学作品鉴赏教学是语文课程改革的必然要求

文学教育担负着改革与发展语文教育的重要任务，教学中只有真正发挥文学教育的启智、育德、审美等方面的功能才能有效实施语文教育。目前，文学教育成为国际教育的大趋势，备受各国母语教育的推崇。在人的发展过程中，文学的影响是深远的，它对一个人的语感能力、思维方式、审美情趣、品格修养的影响力是其它任何学科都无法比拟的，文学教育就是学生的精神奠基。新课程标准理念下，如何改进语文课程教学，使文学教育在语文教学中发挥应有的作用就成为摆在语文教育工作者面前的一个重要问题。

加强文学教育，可以增强民族精神底蕴，弘扬民族优秀文化，抒发和谐世界之人类的美好理想，尤其人文素养培养对正在成长的中学生来说至关重要。

(一)语文课程标准及新教材对中学生鉴赏文学作品的要求

语文课程标准中明确指出:语文学科性质是工具性(负载文化的交际工具)与人文性的统一。语文课程标准对鉴赏文学作品也有明确的要求:具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品;欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

文学教育是培养人文素养的重要途径。语文课程标准把教育学生的人文素养放在语文教育的首位，语文课程标准开宗明义指出，语文教育的任务:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语言、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。

新一轮语文课程改革后，语文课本中所选的文学作品比以前有所增加(2003年语文课本中文学作品占720%语文课本是语文学科的根本，是教师教书育人的根本，也是学生学习语文的重要凭借。教材上的这些文学作品对语文教师提出了新的要求—通过学习教材上的文学作品和正确引读名著，提高中学生的文学鉴赏水平。

语文课程标准要求教师应“创造性地理解和使用教材”，因为教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。同时，教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争论的开放性的问题从不在教材中露面。因此，教师要融人自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

(二)提高中学生鉴赏文学作品能力的必要性

文学作品鉴赏教学是语文教学的主旋律。文学作品鉴赏是读者为了满足自己的审美需求，对文学作品所进行的带有创造性的感知、想象、体验、理解和评价活动，它能使人获得特殊的精神享受。语文课程的改革强调文学鉴赏教育的目标是培养学生的审美体验和审美能力;提高学生的人文素养;关注学生情感的发展;培养学生的语感;完善学生的人格;培养学生的批判性、创造性思维能力等。

在进一步加强和改进青少年学生思想道德建设方面，文学鉴赏教育在构建学生精神家园方面承担着重要的任务。提高中学生的文学鉴赏水平，能提高学生的文学修养和审美能力。中学生长期阅读和鉴赏文学作品，就会在文学思想、文学知识、文学能力等方面达到一定的水平。同时，文学鉴赏可以对学生进行美的启迪、美的感染、美的熏陶，让学生逐步树立正确的审美观念，提高审美能力，从而激发学生追求美的兴致，去创造美的人生、美的世界，净化自己的心灵，实现自我完善和自我成长。

（三)提高中学生鉴赏文学作品能力的可行性

随着生活水平的提高，青少年的身心特点提前成熟，在许多方面有赖于教师弓!导、教育和良好环境的熏陶;青少年时期是人生感情最纯真、对世界充满渴望和向往的阶段，是思维活跃的时期，中学生应该在此时学到最美的文化和知识。同时，中学生具有较大的开放性与吸纳性。随着经济的繁荣，信息世界的飞速发展，他们的信息摄人量大大增多，思想深度和广度增加，感知能力、理解能力、审美能力都比以前有所增强。因此，循序渐进地引导、帮助学生提高对文学作品的鉴赏能力是可行的。

三、培养中学生鉴赏文学作品的方法和途径

语文新课程标准颁布以来，对中学生进行文学作品鉴赏教育成了中学语文教学改革中的一个重要课题。笔者认为，培养中学生鉴赏文学作品的方法和途径应从以下几方面人手:

(一)构建语文教师的文学素养体系

提高语文教师的文学素养是实施文学教育的关键。要想培养、提高学生的文学水平，教师必须培养自身的文学素养，提高自身的文学鉴赏能力。语文教师最主要的文学素养是对文学的感悟力、勤读文学作品的习惯以及文学创造的能力。

I.要养成广泛涉猎文学作品的习惯。中学语文教材中的文学体裁多样，有小说、散文、诗歌和戏剧。科学地研究各类体裁的特点，对于教师更好地理解文学作品内容与形式的关系，从而进行文学创作，文学欣赏或文学批评，乃至文学教学都是很有益处的。教师除了钻研教材之外，必须爱好读书，只有这样才能从古今中外的文学作品中吸取丰富的养料，提高对文学的感悟力。

2.要提高自身的文学批评和鉴赏水平。教师有了文学批评的能力就能引导学生去发现艺术的美，教给学生欣赏美的方法，对启发学生思考问题，理解文学作品，学会鉴赏大有益处。语文教师在教授学生掌握课本知识的同时，还要教给学生鉴赏文学作品的方法，用专业的眼光去引导学生观察问题、分析问题、解决问题，培养学生多层次、多角度地阐述问题，突破学生思维定势的消极障碍，给学生的思维活动注人新的活力。

3.要培养自身的文学创作能力。写作能力是语文教师的必备条件之一，平时在语文教学中多练笔，在指导学生写作时才能做出适当的点拨，才能培养学生的写作兴趣，写出的文章才会有新意。语文教师只有以自己的文学体验、感受和思考影响学生，才能有健康的文学鉴赏的教与学。

4.增强各种师范院校的文学教育及其与中小学的联系。这种联系不应只局限于知识和技能的传授，更应有情感和志趣的联络与沟通，而且最重要的一点是一定要形成规范的联系体系，让师范生—未来的语文教师学以致用。

(二)培养和发展学生的语言感知能力

所谓语感，就是通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。语文课程标准在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各个阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感”。

培养和发展学生的语感要从以下几方面着手:

1.借助语文课本中的文学作品。中学语文课本中的文学作品大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的重要途径。

2.创设语感情境。由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，教师应积极创设语感情境，让学生学会分析、感悟，从而实现对语言的准确领悟。

3.对语言材料进行品评与鉴赏。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。正如叶圣陶先生所言:“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。

4.创设情景让学生进行多途径的语感实践和语感分析。同时，帮助学生掌握语言法则，巩固从实践中得来的知识，强化已形成的语感，使语感在理性的指导下，不断得以修正、整理和提高，形成真正敏锐、准确、深刻的语感能力。

(三)指导学生了解作者的创作动机、背景。整体感知文学作品

文学作品是经过作家头脑加工的社会生活，是客观社会生活和作家主观思想感情相结合的产物，要正确领会作品中反映的思想情感:

1.必须了解掌握作者的创作动机和创作背景，从而达到理解作品主旨，追本溯源的效果。达到沟通文本与现实的双向对话;构建学生主体的期待视野，在审美过程中，积累知识、丰富语感、提升语言能力。

2.让学生借助作品的语言对自己的情感、精神世界进行反观认识、开拓提升，这样言语和精神的东西才能水乳交融。

3.鉴赏文学作品要从作品的特点、重点、精微细妙之处考虑，做到整体把握，细心研读，不能用胶解作品代替整体感悟;鉴赏文学作品应从整体到局部，从宏观到微观，对整篇课文的鉴赏要融会贯通，把握作品的感情基调。从内容和形式的完美结合上去认识它的审美价值。

4.引导学生去探求对作品初步感受的原因，鼓励他们各抒己见，培养其把握文学形象的一般方法，利用作文教学和语文活动进行文学作品鉴赏教育。针对不同文体实行不同的教学策略。

(四)鉴赏要以文学作品为范例，以文学史为线索

文学作品是教与学的凭借，选人中学语文教材的大都是经典名篇，在思想内容和语言上具有典范性。是学生接受文学鉴赏训练所用的典范实例。

1.在教与学的过程中，文学作品是学生将来读书写作的参照，是接受思想熏陶、情感冶炼的载体。因此，文学作品可以在文学鉴赏中发挥范例作用。文学作品的范例作用还体现在课下写作的延伸。学生学完文学作品后，可以对文学作品进行改写、续写、写评论、写感悟。通过写作不仅可以对原文充分地消化、领悟，还可以训练学生的想象、总结、写作能力。文学鉴赏教学不是一个独立的构成，主要目的是通过文学鉴赏提高学习者的写作能力。

2.鉴赏文学作品既要协调文学作品在教材中的顺序与学生认知发展顺序的关系，还要注意教材内容与课内、课外的衔接。以文学作品为范例，以文学史为线索正好可以把诸多要素有序地串联起来，无论学习哪一篇作品都可以在这一线索上找到它的位置。

3.无论是文学鉴赏还是文学常识的学习，都应该做到“既见树木又见森林”。建构知识的过程既不能过于笼统、抽象，也不能只是散乱的信息和知识的积累，而应使学习内容形成理解框架和概念网络。以文学史为线索恰能把这两个原则运用到实际之中。

4.在补充文学史知识时，要以具体作品为基础，注意把握好主次关系。文学常识是为文学鉴赏打基础的，它只起辅助作用，如补充过多、过难，脱离了中学生的实际，学生不易接受，反而会顾此失彼。所以，一定要控制好量和度。

(五)利用课外阅读提高学生鉴赏文学作品的水平

文学作品是人类智慧的结晶。新一轮语文课程改革的重要内容是重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素养。语文课本容量毕竟是有限的，而课外阅读文学经典名著正是进行人文教育的最佳途径。

1.教师应该有目的、有计划地指导学生进行课外阅读，激发他们学习语文的兴趣，进一步提高学生的文学鉴赏能力。

2.教师应重视阅读这块阵地，帮助学生制定课外阅读计划，指导学生写读书笔记。在阅读经典名著过程中引导学生与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，为终身发展奠定牢固的基础，促进学生身心的全面发展。