一、师生情绪的调控

(一)教师情绪的调控

传统教学中教师是课堂的中心，教案规定了教学过程中教师如何讲解、提问，学生怎样回答。教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。我经常碰到这样的现象，在应用题教学中，学生读了一道应用题后，师接下来问：这道题告诉了我们几个条件?哪几个条件?要求的问题是什么?出示一张图后，师接下来问：图上画的是什么?树上有几只猴子?树下有几只猴子?一共有几只?谁能连起来说说?这样的提问几乎成了定律，学生也总是重复着昨天的故事。把写教案当成了编剧本，把教学当成了演戏，上课总是期望学生按教案的设想回答。试想，我们是否能改为：小朋友读了这道题(看了这幅图)，你想说些什么?获得了哪些信息?能解决什么问题?你准备怎样解决?具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、‘掌握解决问题的方法。美国当代的人本主义教育心理学家罗杰斯认为：“教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们自己的好奇心”。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供足够的学习手段，由学生自己决定如何学习。新课标强调教师的职责在于帮助(组织)：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标：②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；④帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值：④帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围：④帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化：①帮助学生发现自己的潜能和志向。要创设良好的课堂教学情景和氛围，首先教师必须激活自己课堂情绪，自觉进行知识更新。在教学中，老师应遵守“教学有法”，但“教无定法”的原则，灵活地选择乃至创新教法，这样，首先自己处于兴奋状态中。记得孔子说过，“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”有激情的课堂教学也会是快乐教学。这样自然营造了良好的课堂教学氛围，必定受到学生的喜欢，课堂教学的实效就会大大提高。

(二)学生情绪的调控

学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化。知识点的难易与学生的情绪变化成反比。因此，要很好的调控学生的情绪，教师必须把好备课这一关。课堂教学时，随时让教师的情绪去感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪，让学生在轻松愉悦的情绪和氛围中积极地探求新知识。建构主义理论认为，学习知识不是教师向学生的传递，而是学生主动建构的过程。我们的学生不是空着脑袋走进教师的在日常生活及以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验。小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们都有自己的看法，即使是一年级的学生，在学习新知识前，也有相当丰富的生活和实践积累。因此，我在教学中，尽量根据学生的实际情况，灵活处理教材，找准教学的起点。

二、教学语言的组织

教师的语言在很大的程度上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观则能激发起学生学习欲望和热情，能使学生很快地进入学习的状态。从而主动地参与到求知和学习过程当中来。可见提高课堂效益，教师的教学语言也不失为创设良好课堂教学氛围的重要因素。它需要教师在备课的过程中要有极大的细心和耐心，仔细斟酌，反复酝酿，同时它也需要教师在课堂上对予每个学生的所有行为的语言评价都应该是理解、鼓励与表扬，可以这样说，课堂上教师优美的语言是课下教师认真努力的结晶，也是一个教师崇高师德水平的写照。从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应具有直观形象、简洁明了、鼓励成功三者的有机结合。其中，鼓励成功既是提高教学质量的关键，也是体现一个教师实际师德水平的重要标准。鼓励学生上课积极发言，是调动他们积极性的最好形式，也是增强他们自信心的关键所在。同时也激发了，他们积极参与、主动动脑、开发思维的好方法。适当的表扬，是对学生的充分肯定，使其享受成功的喜悦。教师的语言不应太刻薄、不应才带有挖苦性，否则会打消他们学习热情，久而久之，会产生逆反心理，不利于他们学习，达不到预期效果。此外，教师课上要多说，“再试一试、再想一想、不要紧张等”鼓励性语言。这样可以缓解学生的紧张情绪，以更好的掌握本节课的内容。

三、信心与提问的技巧

刨设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不仅只追求形式的热烈。活跃与参与更应以激发学生的创造思维、发散思维、主动性、能动性为主。要让他们感觉自己是课堂的主人，这些都是创设课堂教学氛围的因素。问的恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，促进师生情感交流，达到最终和谐效果。若问的突兀，学生则不知所问，若问的难，学生不去思考，出现自问自答式。若问的过于简单，学生脱口而出，不加思索，则问题设置失败。因此问的恰当好处，是创设师生融洽氛围的关键，同样可达到事半功倍的效果。但是，不管怎样，在课堂上学生无法回答出教师提出的问题仍是时有发生的，所以，当出现这种情况时，教师必须要有极大的耐心，同时，还应鼓励他们，相信他们，帮助他们依靠自己的力量去解决学习上的问题。因此，课堂上提出的问题要适合不同层次的学生，要面对全体发问，要使课堂活跃，使各层次的学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知识的同时，增强信心，增强学生全程参与的自觉性，使全体学生都受益。总之，提高课堂效率是减轻学生负担的重要途径，而刨设最佳课堂教学氛围是根本。而创设最佳课堂教学氛围的关键需要有崇高的师德。因此，素质教育要求教师在充分提高自己的业务水平的同时，必须要大力加强教师自身的师德建设水平。让学生轻松而敏捷地理解知识，从而达到大面积提高教学质量的目的。