理论考试总结范文精选

论文关键词：高校；思想政治理论课考试；改革

论文摘要：当前，高校思想政治理论课考试存在着功能缺陷、内容缺乏创新、考试形式陈旧等问题，而考试环节设置错位、教师素质不高以及学生的功利主义应试目的是产生这些问题的主要原因。所以，这些问题只有从完善考试功能、拓展考试内容、创新考试形式等方面入手，才能有效得以解决。

一、高校思想政治理论课考试面临的困境

1.考试功能存在缺陷

第一，考试是知识导向而非能力导向。能力养成应该是高校培养学生的首要目标。现阶段，高校的思想政治理论课考试的内容和形式仅起到了知识学习导向的作用，远远没有达到促进学生能力培养的目标。第二，考试缺乏诊断性评价。由于受到学时、学习内容等因素的影响，高校思想政治理论课考试都安排在一个学期期末或一门课程结束时进行，也就是说考试都是总结性考试，而非诊断性考试。这既不利于教师根据考核结果及时调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生学习的引导作用。第三，教学评价过分依赖单一的总结性考试，无疑强化了学生对考试的功利性认识和做法，从根本上背离了建立学生学习成绩评价体系的初衷。

2.考试内容缺乏创新

1、方法探讨

1.1培养学生的动手动脑能力

计算机这门学科的教学不仅仅是理论，学好这门技术的实际操作，对某些初中生而言，计算机这个词语已经不再陌生，也行他们中的一些人已经会一些简单的操作，但是在面对真正的问题的时候，他们还是没有头绪，不知道如何操作。此时老师要好好的鼓励积极动手，把课堂所学的理论知识变成实际，同时叫他们学会发现问题。在面对实际操作时发现的问题，老师应该使学生先互相讨论，老师可以加以引导，尽量使学生自行解决问题，在这之后老师可以汇总学生的问题，详细给出演示操作。对于这些问题，不是到次结束，此时应该叫学生再自己亲手做下操作，把实际的操作过程，深深的印在学生的脑海里。每个人都需要成功来不断的鼓励自己，学生也是一样的，成功的操作，不断加深学生学习的动力，同时激发他们的好奇心和求知欲。

1.2学生当讲台的主人

对于学生而言，要因材施教，积极发现学生的特长，并加以关注，帮助学生肯定自我，欣赏自我，让学生展示个人才华。在计算机教学过程中，我积极鼓励众多的学生充当老师的角色，让他们去帮助那些有问题的学生，对学习计算机技术的学生相互的学习、辅导和指点。学生之间是进行交流、接触，互相沟通，互教互学。学生在当老师的过程中，首先他们自己肯定了自己，得到了鼓励，对这门学科的掌握程度更加的娴熟，加深他们学好这门学科的兴趣，适当的时候，我会选一些学生，讲解自己所学的知识，尝到学习的甜头的学生，不仅仅不会降低学习这门学科的兴趣，还会逐步的加深学习的动力。。实践证明，课堂上灵活的教学方法的应用，得到了学生的欢迎，也取得了良好的效果。

1.3充分发挥辅助教学软件的价值

近几年来，我和本校的物理教师，在完成教学任务的同时，开展了一些物理教学专题研究活动，对物理教学质量的提高起到了一定的作用．下面就教学专题研究中的几个问题，谈一些看法和做法．

一、提高认识是搞好教学专题研究的前提

所谓教学专题研究，就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动．其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量．

然而，并非所有教师都能从思想上认识到教学专题研究的作用和意义．有的教师课务很重，感到没有时间进行教学专题研究；有的教师认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；有的教师则对普通任课教师能否开展教学专题研究，在思想上缺乏足够的信心；有的教师还认为搞教学专题研究会分散精力，影响正常教学任务的完成；也有的教师认为搞教学专题研究花费时间，但研究成果未必就能在报刊上发表．

因此，为了搞好教学专题研究，首要任务是要弄清进行教学专题研究的意义和作用，扫除上述心理障碍．在实际中，若任课教师不搞教学专题研究，只凭教学经验，也许能把课勉强地讲下去，但教学质量只能停留在较低的水平上．若能结合教学进行专题研究，用科学方法研究教育对象和教学规律，就能使教学质量提高到一个新的水平，也会使教育者的教学能力得到很大的提高．实践证明，教师只要重视教学专题研究工作，认真实践和总结，一定会取得丰硕成果．例如，研制物理新教具就是提高物理教学质量的一个重要方面，前几年，笔者曾把它作为一项教学专题进行了系统地研究．首先对高中物理教学大纲所规定必做的演示实验逐个进行分析，根据多年的教学实践，找出现成的教学仪器的不足之处，从中确定几件重要的实验装置作为主攻对象，再根据推陈出新的原则，进行新教具的设计和制作，并在实际教学中进行检验和进一步改进，最终研制出具有较高水平的新型“牛顿第三定律演示器”、“动量守恒定律演示器”、“全电路欧姆定律演示器”、“电阻定律演示器”、“电流天平”、“自制光栅”等，对物理实验教学起到了很好的促进作用．我又把有关总结文章分别寄往《物理通报》、《物理教师》、《江苏教育》等杂志，由于改进的仪器在教学中有实用价值，所以文章都得到了各地物理教师的好评．“电阻定律演示器”，曾在江苏省教委主办的“物理自制教具研讨会”上被评为二等奖，并推荐参加了由联合国教科文组织赞助的“全国理科自制教具研讨会”，在会上进行了演示实验，受到了国内外专家的赞许．1995年，《物理教师》杂志又发表了我的“推陈出新和几件新教具的研制”的教学专题总结文章．

二、找准选题是搞好教学专题研究的重要途径

1对象与方法

1.1研究对象选择在我科的护理实习生共96名，男10名，女86名，在我科实习时间为1个月。将护理实习生随机分为对照组与研究组各48名，2组的带教老师均为具有本科学历、操作能力强、专业知识全面的主管护师。在实习结束出科时进行理论考试和技能考试。

1.2方法对照组和研究组根据实纲的要求，确定护理实习生手术室需要掌握的知识，制订带教的计划和目标。对照组采取的是传统的教学模式，由护士长带领护理实习生熟悉环境，观看带教老师演示后即被分配给相应班次的带教老师跟班学习。研究组的护理实习生进入手术室后首先也是由护士长带领护理实习生熟悉手术室环境，由带教老师对手术室常规技术操作如外科洗手法、穿和脱手术衣、手术器械的传递，先进行示范，然后指导护理实习生反复练习；再设定一个模拟阑尾切除术的训练，由带教老师和实习生轮流担任各个角色进行训练，最后再固定带教老师一对一开展教学。

1.3统计学方法计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

对照组技能考试分数为（85.12±6.25）分，理论考试分数为（81.31±7.62）分；研究组技能考试分数为（92.26±8.65）分，理论考试分数为（88.28±5.39）分。2组比较有统计学差异（t技能考试）=9.33，（t理论考试）=7.16，P<0.01）。

现阶段建筑结构课程考试偏重于考查学生对知识的记忆，缺乏对学生综合能力的评价，考试形式则存在这样一些问题：闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口试答辩方式少；理论考试多，实践能力考察少；一次定结论多，数次考试综合考评少。虽然单一的考试形式操作简单，便于管理，但有其自身无法克服的缺点，即知识覆盖面窄，考察点代表性差。此外，仅仅凭期中、期末两次考试也难以涵盖全部教学内容，以这两次的成绩来评价学生的学习是不科学的，也是不公正的。因此，我们应当针对建筑结构课程探索一种科学、合理，有利于引导学生以及注重自身能力提高的考试方法。

课程考试改革与探索

对于高等职业教育，考试是基于培养目标需要，对学生的知识、技能、能力和素质水平进行测量和评价的教育活动。考试的目的在于充分发挥督导激励、评学促教和教学管理功能，通过考试方法的改革，调动学生的学习积极性，变被动的学习为主动的学习，变消极的学习为积极的学习。考试应注重理论知识和掌握实际操作能力的双重因素。近年来，我校对学生的考试考核方法进行改革探索，为更好地实现教育目标，将建筑结构课程考核采用平时考核与最终考核相结合方式，分别采用了开卷、闭卷考试、课堂提问、课程设计、设计答辩等多种方法相结合、符合课程内容特点的考试方式，对理论教学与实训分阶段进行考核，课程成绩进行综合考评。具体方式为：

“考教分离”基本知识考核：由熟知该课程教学内容的教师根据教学大纲要求出若干份不同试卷组成试卷库，在考前通过人工随机抽卷进行考试，完成建筑结构基本原理与知识考核。最终考核采用闭卷考教分离，从而有利于维护考试的严肃性、公正性和客观性，此项占成绩50%。

课程设计考核：一般情况下，课程设计是在教师讲授完一部分内容的基础上布置进行的，目的是加深巩固所学的知识。为避免在进行课程设计时，有些同学不认真完成，而是在临近交设计成果时，拿一份已完成同学的课程设计来参考与抄袭的情况出现，我们采取步进式考核方法，做到每一项一登记、评价，及时掌握学生的实习过程，及时答疑，准确考核学生的设计及绘图能力，此项占成绩30%。

课程设计答辩：为检查学生掌握各项技能掌握情况，针对设计成果中的错误进行指导，这种做法的个体性很强，真正能做到让本人意识到错误在哪里，更好的让其他同学一起面对错误问题，将该环节纳入考核之中。方式采取由指导教师设计好答辩问题，尤其是课程设计中会出现的关键性问题，在学生完成课程设计后抽签进行面试，同时结合同学本人完成的课程设计成果进行提问，根据回答结果结合课程设计成果评定成绩，此项占成绩10%。