版八年级下英语总结

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版八年级下英语总结范文第1篇

关键词：初中英语；合作学习；任务驱动；教学目标

随着新课程的实施与深入开展，一线英语教师开始发散思维，创造出诸多高效课堂经典案例。教学实践中，更重要的是立足班级实际学情，认真研究学生的实际认知规律和知识经验，夯实基础，提高效率。鉴于此，我结合我班实际学情，联系教学实践，对高效英语课堂进行描摹和规划。

一、英语兴趣发轫于阅读

作为语言学科，阅读是学习的肇始，是激发兴趣和引领学习的最佳方案。首先，一线英语教师要重视对学生的情感引导，帮助他们摆脱心理障碍，敢于大胆地读出来，不怕出错，不怕重复，对于阅读中出现的“拦路虎”，我们不妨先推测读音，然后再详解词义，不应对之望而生畏，而应树立信心，大胆地去说出自己的理解。如在教学七年级上册的“Unit 9 Do you want to go to a movie？”时就先引导学生从汉语角度进行阐述，然后再做英语阅读“I often go to movies with my friend，Mike...”这样引导学生循序渐进从整体上去找出文章的关键词和主旨句，解读词句所表达的主题思想，以此为切入点可增加对文章结构和内容的了解。

二、高效学习得益于情景交流与合作

合作同学们组成学习小组而进行的经验的交流和相互学习。教学实际中，我们可以启发同学们根据教学内容自主设计话题，然后进行相互问诘，相互交流和合作讨论。比如：我们在学习八年级上册的“Unit 8 How was your school trip？”时，可以先用多媒体展示“相关的旅游图片”或者是“旅行经历讨论”的场景，引导同学们先对自己旅游过的地方进行回忆，然后小组相互表达和交流开始了，同学们相互介绍自己对自己某次旅游情况和旅游的地点做出简单的介绍。最后，大家针对多媒体展示的情景图片，展开想象，组织和整理语言，进行沟通与交流。实际上同学们是比较热衷于分享快乐的群体，除了口头表达以外，为了全面发展，我们还可激励同学们书写描摹状景和感想。

三、积极的学习来源于任务驱动

任务教学通过任务布置实现教学目的的，即“用任务来驱动”，通过“任务”来“引起、维持、促进”学生的学习，“驱动”即学生的“做”或是“行动”，在这样的一个循环中，学生的英语学习能力得以自然形成与发展，因此将任务教学法融合到英语教学过程中十分关键，也十分重要。具体来讲，针对初中生的年龄特点，其英语任务教学程序设置一般包括这样几方面的环节：

1.设置教学目标

例如：人教版八年级上册“Unit 1 How often do you do exercise？”教学目标的设置过程中就必须要针对任务教学进行具体的任务布置，包括谈论周末会做的事情、谈论事情的频度等，通过任务的完成了解哪些食品是垃圾食品，平时应多吃哪些健康食物和怎样锻炼身体。

2.布置单元任务

单元任务的布置有利于初中生将英语的语言知识组合起来，更为连贯性地了解知识体系。虽然语言学与数学相比不太重视知识体系的重要性，但是语言学的知识也是一步一步地不断地积累而成，因此单元任务的布置至关重要。例如：人教版八年级上册“Unit1 How often do you do exercise？”可以布置单元任务Task 1：用英文总结出周末的意义？Task 2：通过调查整理出课外活动量应该怎么设置？Task 3：用英文总结出提升自己英语水平的计划书？Task 4：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。

3.布置具体任务

运用任务单将具体的任务完成线路书写在上面可更好地帮助学生学习。对于英语学习而已具体的学习任务就是完成语言学习目标，因此布置具体的任务时应该以语言句型的学习为主。例如：人教版八年级上册“Unit 1 How often do you do exercise？”可布置语言目标如下：第一步，了解句型“What do you usually do on weekends？”并做出相关的对话训练。第二步，了解句型“How often do you eat vegetables？”并做出相关对话训练等。

上文是我结合课堂实践对怎样从教学内容特点出发，结合班级实际学情，提高课堂效率的心得总结。具体到英语课堂，我们也要注意分析学生的认知规律和知识结构特点，并注意时时调整和优化教学流程，处理好课后任务分配，这样才能让同学们能够更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达成教学目标。

参考文献：

[1]郭晓红.提高初中英语成绩的策略[N].汉中日报，2011.

版八年级下英语总结范文第2篇

关键词 美国 母语 课程标准 比较

中图分类号：G424 文献标识码：A

Comparison of Chinese and California Eighth-grade

Native Curriculum Standards

MA Ming

（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.

Key words America； native language； curriculum standard； comparison

所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几方面有较为详细而明确的阐述，特别提出了面向全体学生的学习基本要求。了解国外母语课程标准有助于我们对本土语文课程标准进行反思与合理改进。现以八年级为例，对我国《全日制义务教育语文课程标准》与《加利福尼亚州公立学校母语课程标准》进行比较分析，以期对我国基础教育语文课程改革的实施有所启示。

20世纪90年代以来，美国各州通过采取制订新的课程标准来提高基础教育质量。美国全国性的英语语言艺术（Language Arts）课程标准是1996年由美国全国英语教师委员会和国际阅读协会制定的《英语语言艺术的标准》。这个全国性的英语课程标准只是给各个州提供参考，各个州可以根据自己的情况制定相应的标准，尽管可以独立制定课程标准，这些年来，各州在共同核心课程（英语、数学、科学）的标准要求上渐趋统一。2009年，奥巴马担任总统后，对美国教育进行了大规模改革，然而加利福尼亚州的英语课程标准却几乎没有改动，可见加州的英语课程标准的具体全面性与成熟性。

自2001年我国基础教育课程改革开始以来，我国的义务教育语文课程标准也发生了巨大变化，2011年教育部推出了新一轮课程改革的义务教育语文课程标准，至今正在如火如荼的实践当中，但无疑其中是存在着问题的。下面笔者将以中国及美国加州八年级母语课程标准为对象进行比较，分析其中异同，并作出归纳总结。

1 框架与结构

我国八年级语文课程标准分为识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五部分，对学习领域进行划定，以及对学生在某领域应达到的水平给予了界定；加州八年级英语课程标准分为阅读、写作、听与说三个部分，对每个领域进行了较为详尽的阐述，对学生应该掌握的能力也给出了具体的要求。我国标准的分类较为详细，但大的框架下的子目标未给出概括性的分类；而加州标准的分类趋于宏观，但在大的框架下又给出一系列子目标。总体来讲二者都对母语学习最主要的领域做出了较为全面的要求。

2 内容与目标

从二者呈现的具体内容上看，加州八年级母语课程标准的阐述较为详细，实践中的可操作性强，而相比之下我国对目标的要求稍显粗略，描述不够具体。例如，我国标准中会出现诸如“进行合理想象”、“提高欣赏品位”、“有自己的情感体验”等较为抽象的表述，而加州的标准中则几乎不会出现类似的表达方式。如加州八年级母语课程标准中有：“学生能够阅读并理解与该年级水平相当的材料，学生能够通过他们对文章结构、组织和写作目的的认识来描述文章的观点、主张和立场，并能够将这些联结起来。《文学阅读推荐》、《八年级初级阅读》中所选入的作品体现了该年级学生阅读的水平和难度。” “评价情节的结构要素和情节发展；分析情绪、基调的背景安排（如地点、时间、习俗）与文章意义的相关性；区分、分析传统和当代作品中重复出现的主题（如善与恶的较量）；”每一个目标都有几句话详细说明，在具体教学中很容易操作。

二者在培养的侧重点上有所差异：

（1）美国加州的标准特别强调学生批判性思维的形成。标准中多次强调学生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推测出讲话者隐蔽性的目的；能比较不同作者或不同文化背景下产生的同一故事的不同版本，强调在不断的练习中，学生的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力不断提高。

再者，加州标准对于思维和表达，演讲与写作都格外重视。标准大篇幅地阐述了写作和听与说领域的目标要求，无论在写作还是听与说中都强调对于学生自己论述内容的严密性，论点和论据的充分性，在口头表达中内容的明确性，条理性，对于别人讲话的内容进行探究和推理；对于写作的要求很高，要求学生写记叙文、说明文、议论文、描写性的文章、传记、自传、短故事、文学作品读后感、调查报告、劝导性的文章、与职业有关的公文、技术性的文件等诸多文体的文章，且无论哪类文章都应具有说服力；口头表达上注重学生的演讲能力，对文学作品的口头评述能力以及诗歌的背诵。

加州标准中非常重视团体合作能力以及交流中的相互尊重。要求学生在交流中认真听别人说话，领会他人的目的和观点；在演讲后对听众的观点进行有效的回复等。这样既保证了每一个学生都参与其中，又使得论题得以逐步深入，同时提升礼貌与道德修养。

（2）我国标准注重文字书写及识别。标准中专门列出一个识字与写字的领域，明确要求识字量以及检字法，对书写速度、书写习惯以及书法的修养都有一定的目标要求。汉字文化博大精深，对于基础教育中文字书写及识别的课程要求有助于提高青少年的汉字修养，发扬汉字文化。

阅读方面我国注重感悟。如标准中提到“有感情地朗读”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”等等，几乎每一条都提到对文章的体会与感悟。但也如前文提到的表述比较抽象，操作性和指导性较差。

对于知识的掌握上，我国教注重知识的记忆和积累，对文章的背诵有专门的规定，但对于学习方法的重视度不强，这也是我国语文课程长久以来形成的习惯，想要立刻转变观念是不现实且不可行的，在这一点上加州的标准则做得较好。

我国标准整体来讲更为关注情感目标的达成，而对于实践层面的目标要求较为难以实现。纵观我国标准可以看出，无论在识字与写字、阅读、写作、口语交际亦或是综合性学习方面，我国对情感目标的阐述都占较大篇幅，注重从自我出发去感悟与体会，自我兴趣的培养，而对交流与合作关注不够。

3 美国加州八年级母语课程标准对我们的启示

首先，我国应明确课程目标的具体要求，我国语文课程标准开始实施以来，一些教师抱怨不知道该如何上语文课了。出现这一问题，很大程度上源于我国标准的表述不够具体、细致，这无论对教师的解读还是实际教学中的实施都带来了一定难度。而美国加州的标准在通篇的表述上都相对详细和具体，对于每一条目标的阐述都极具操作性，有利于实践过程中教师的把握。标准的可操作性直接影响到标准的实用价值，细化我国标准中目标的表述，更能体现出我国课程标准的实践性意义。

其次，在知识的把握上不仅应注重记忆与积累，更应将学习方法的渗透重视起来。现在的小学、中学不乏一些学生对知识的融会贯通能力较差，“知其然而不知其所以然”，只会死记硬背，不会举一反三，这种现象多数是因为对学习方法不够重视。美国从小学、初中阶段就开始培养学生的学术研究能力，培养他们的逻辑思维，批判性思维，以及思维的严密性，而在这些方面我国都是比较欠缺的，而学术研究能力的培养在我国更是本科阶段才开始进行的，这些都显现出两者之间的差距。

另外，在表达能力和演讲能力的培养上，我国课程标准也稍显欠缺。加州的标准中对于表达和演讲能力的要求占了相当的篇幅，可见他们对于这项能力的重视程度，而表达能力与演讲能力的培养也直接关系到学生的交际能力。我国对于口语表达能力的要求较为基础，对于演讲能力的要求也是一带而过。在很多课堂上都存在学生不爱发言，羞于在讲台上展示自己，不得不说，这在一定程度上是受课程标准影响的。

最后，我国在注重情感目标的状态下，实践层面重视不够。在自我情感目标达成的情况下，就容易忽略与外界的沟通与交流，社会意识薄弱。加州标准很重视学生间的合作交流，这也是对社会意识的一种培养，各种能力之间都是并重发展的，而非互相割裂开，各自发展。在这一点上，我们应该更多地向美国的标准学习。我国语文课程标准的制定较之改革之前，已经有了很大改变，但如何合理地借鉴国外的理念和经验，使之对我国标准的制定及实施产生帮助，还需要加以仔细深入研究。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 罗丽华.美国加州八年级《母语课程标准》[J].语文教学与研究（综合天地），2009（7）.

[3] California Department of Education.English Language Arts Content Standards for California Public Schools[EB/OL].（1997-10-14）（2008-01-22）.

版八年级下英语总结范文第3篇

1. 农村初中英语两极分化现状

以前，农村初中英语教师总结有一套反映初中三个年级英语学习状况的顺口溜：“七年级人人得红花，八年级开始两极分化， 九年级已是天上地下”。七年级刚开始学英语，内容少，简单易学，学生兴趣浓厚，绝大部分学生考试成绩优秀。八年级是一个大台阶，内容多，难度大，任务重，学生因学习态度，接受能力、心理品质等差异开始出现两极分化现象。到了九年级，一部分学生缺漏的东西越来越多，差距越来越大，听不懂，看不明白，读不出来，完全如同一个盲聋哑孩子坐在教室里。同一个班级里考试时，高的可得一百多分，低的仅二三十分，差距大的好比一部分人在天上，一部分人在地下。

2. 农村初中英语分层教学的依据及意义

苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”。“可接受原则”要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。承认学生的差异性，并根据差异实施分层教学，分类指导符合两千多年前大教育家孔子提出的因材施教原则，也符合现代教育理念与时代要求，是使不同水平的学生得到发展的最有效途径之一。

实施分层教学解决了“吃不饱”的问题。平行班级里始终都存在好中差三种等次的学生。那些基础扎实，接受消化能力强的学生对于简单的基础知识重复性的教学兴趣不大，他们不满足于一般课堂的容量，希望教师多延伸，多拔高，深化教学内容。分层施教，分层提高要求才能解决他们“吃不饱”的问题。

3. 实施分层教学的策略

3.1 如何合理有效的分层

合理分层是实施分层教学的第一步，也是非常关键的一步。我一般在分层之前会先向学生说明分层的重要意义及对各层的要求，目的是让学生消除思想负担，明白分层不是歧视差生，而是按照各自的适应能力进行有的放矢的教学。再要求学生根据自己的学情与各层的要求申报层次。最后教师参考学生自己申报情况及历次考试情况把全班分成三个层次：A层为学困生，B层为中等生，C层为优等生。强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过段时间视学生进退步情况可递进或降层，以免引起学生情绪波动。

其次是分学习小组。按5人一组把全班分为9个组，每一小组A、B、C层的学生平均搭配，每组选一名C层学生担任学习小组长。每组分平后以便在学习和活动中互帮互助，共同提高，同时也利于鼓励各组之间开展学习竞争。

3.2 如何实施分层教学

3.2.1目标分层

目标分层是实施分层教学的保证。根据不同层次学生的基础和认知水平，给每一层确定“跳一跳，摘果子”的合适目标。学困生应要求他们掌握教材中最基础的知识，具有最初步的技能，基本完成教学任务；中等生能较扎实地掌握基础知识和基本技能，具有一定的阅读和写作基本技能；优等生除了具有前两层学生的目标外，还应延伸深化，着重提高阅读与写作技能。

3.2.2 教学分层

在课堂上，教师应分层设计，分层指导，分层要求。施教时，我一般都会设计难易有区分度的任务让A、B、C不同层次的学生完成。简单容易的，让A、B层学生来完成，让他们多体验成功的喜悦，提高其积极性；设计难度较大，有挑战性的任务让C层学生完成。

以人教版八年级上册《Unit 3 I’m more outgoing than my sister.》Section A中的Role-play the conversation 为例。 我先设计了两道简单的判断题来鼓励A层学生自学对话。再设计了两道问答题鼓励B层学生思考，最后设计了一个创造性的任务鼓励C层学生思考。在分层练习这段对话时，我要求A层学生能大声朗读对话，只要能读正确读流利就给予表扬和肯定；对于B层学生，有意识培养他们进行对话表演；高标准严要求C层学生脱离课本，自由交谈，自编形式类似的对话。

4. 结束语

实施分层教学是目前解决大班额教育教学两极分化现象的一个重要方法。如何使不同层次的学生在自己的“最近发展区”得到充分发展，还需要初中英语教师长期坚持不懈地探索与总结，才能真正实现素质教育提出的全体学生全面发展的目标。

参考文献

版八年级下英语总结范文第4篇

关键词：初中英语；口语；对白；多样化

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0051-02

任何语言只有在交际中才能有旺盛生命力和活力。运用对白，能使得学生在主动交流中发现问题，使得学生在相互讨论中形成更为丰富的敏锐感知思维。利用对白来帮助学生主动对话，能使得学生在真正交流中积淀丰富的语言感知，形成更为深刻的理解。对白，能使得学生获得更多的自由探究机会，能使得学生在主动交流中提高综合运用能力。

一、引导学生与文本对白，找到问题

学生与文本对白，能使得他们在找到自己存在问题的基础上逆向思考，让他们能够从中激活思维灵感。引导学生从文本中找出相关语言信息，能使得学生获得更多的认知素材，让他们在开阔视野的过程中积淀深厚的感知体验。

从文本中找出可对白的素材，能使得学生在主动拓展思维的过程中深化理解。例如，在译林版八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教师建议学生从文本中围绕“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相应的知识信息，让学生能够在找到helpful、humorous、generous等词的基础上，主动结合表达和内容，从文章素材中摘录相关的信息要点。同时，建议学生发挥想象，围绕假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主动从文本中查找相应的观点。围绕“What are you going to say with them？”，从中与文本里的人物进行对白，让他们有更深刻的印象。

注重文本中的精彩点，引导学生带着质疑和激情主动研读素材，更能够使得他们在主动对白的过程中找到问题和切入点。让文本在被学生挖掘的过程中展示应有的活力，更能够使得口语教学有丰富的生命活力。引导学生围绕文本内容主动查找问题，让他们带着质疑的心态和文本中的人物、素材对白，能使得他们有更多的自我表达的机会和权利。

二、鼓励学生与同伴对白，增进了解

让学生在和同伴对话中相互了解和彼此学习，能使得他们在口语表达中有更多倾诉的对象。通过与同伴对白，能使得口语教学更有情境性和实践性，更能够使学生不再处于孤独的状态，让口语对话成为一种习惯、一种常态。同伴对白，使得学生在博采众长的过程中找到了学习的载体。

让学生成为课堂口语交流的主角，更利于学生开阔视野和思维。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的阅读引导中，教师给学生留下了这样的话题：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 让他们能够运用同桌对话的方式进行交流和强化理解感知。结合学生在同伴对白中的表现，教师鼓励学生围绕“What do we should learn from ORBIS doctor？”进行共同探读，让他们能够在总结归纳的过程中形成一致的看法，培养他们的合作学习精神。通过同伴对白，使得学生在相互增进了解的基础上形成更为深刻的感知与积累。

围绕同伴对白交流需要，突出问题的设计和引导，让学生有针对性地发现学习认知重点，使得口语表达交际更有拓展性和广度。关注学生在同伴对白中的意见和不同，多给他们自我归纳的方法，让他们能够针对自己的理解感知主动调整策略方法，并有针对性地梳理相应的知识体系。按照学生不同对白的需要，建议他们尝试以不同的表达形式主动对话，让他们有更多自我探学的机会和权利。

三、引导学生与组员对白，探讨方法

在群体交流中找到对白的切入点，能使得学生有了更多共同探究话题，让他们在彼此协作交流中增强理解感知。小组内的对白，能使得学生在更为宽松、愉悦的环境中主动探解问题，在相互学习的过程中找到有效的破解问题和对策。

关注学生的整体理解感知，多尝试对话交流来丰富认知感悟，能使得学生在彼此探究中掌握语言表达运用的规范。如在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口语教学中，我结合学生对大熊猫了解不多的特征，建议他们就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等问题提出相应的观点，让他们在各抒己见的过程中找到更多丰富的语言素材。在此基础上，建议学生围绕“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等问题进行组内对白，让他们在彼此沟通交流过程中找到相应的表达思维方法，能使得课堂教学更加生动活泼。

围绕课程教学要点，多给学生提供相关的话题，能使得英语口语表达更有目标性。设计的话题应在凸显多样性和层次性的基础上，多给学生自由选择的机会，让他们能够根据教学内容要求主动选择话题进行互动交流。围绕小组成员的不同意见和建议，鼓励他们就各自的意见和观点主动提出相应的方法，帮助他们在深入交流中相互学习表达方法，以丰富自己的理解感知思维。

四、支持学生与家长对白，共同推进

延伸英语口语教学过程，让学生在随时随地的交流中获得灵感，更利于口语教学的深入推进。鼓励学生主动和家长沟通，引导他们将自己的心里话主动说给家长听，更能使得口语教学在不断拓展延伸的过程中找到切入点，利于激起学生主动表达的强烈愿望。

多给学生创设相应的导说话题，引导学生将英语课程学习感知体验主动与家长分享，更能够丰富教学过程。例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学后，为了帮助学生能准确理解“When in Rome， do as the Romans do”的含义，教师建议学生围绕“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”进行互动交流，让学生能够在讲述自己课堂所获的同时，能请家长传授有关问候的礼仪常识，让学生能真正在学以致用的过程中提高综合运用能力。通过这样的方式引导学生与家长沟通，不仅能使英语教学的触角有效延伸至家庭生活，还能使学生在主动表达过程中增强学习成就感和乐趣。

指导学生带着问题和想法主动和家长沟通，能使得口语教学更富有情境和趣味，交流更加顺畅自然，更能够有效突破被动机械式的学习模式。多给学生创设相应的提示话题，引导学生针对课程学习内容主动修补完善，帮助他们在主动对话过程中总结概括。根据学生与家长的沟通情况，多主动与家长沟通，全方位、多角度了解学生在课余的口语表达情况，及时调整相应的教学策略。

五、结束语

总之，利用对白来活化认知感悟，让学生在主动表达交流中增强感知体验，能使得他们开阔视野和思维，便于他们在主动实践运用中提高综合运用能力。同时，运用多样化的对白方式来活化表达教学过程，能使学生有主动表达尝试的机会，更利于他们在互动交流中提高综合运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘明.构建课堂语言环境 提高口语表达能力[J].辽宁教育行政学院学报，2008（04）.

版八年级下英语总结范文第5篇

【关键词】词汇教学；策略；教学延伸；有效课堂

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动让学生学有所获，能力得到提高，做到让学生喜欢学习、主动学习并学会学习。而教师在“任务与应试”的双重压力下，既要进行词汇语法等各种知识点的教学，又要安排课堂活动，老师教得累，学生学得也累。因此，在英语教学中，构建高效的英语课堂就显得尤为重要。对此，笔者结合自己的教学实践，从词汇以及阅读教学两个反面探讨一下如何构建高效的英语课堂。

一、词汇教学

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键，词汇量越大，英语学习效果就越好。但在教学过程中我们往往会发现有些学生因为记不住单词而失去学习的兴趣。因此，有效的进行词汇教学是非常重要的。那么如何让学生主动自觉的记住单词呢？笔者认为可以让学生掌握一些学习策略，教师在教学中实施一些策略。

1.词汇学习策略

（1）读音和拼写。在教学中，我们会看到学生把first写成 frist， tired写成 tried， proud写成 pround。这是因为学生对词的读音掌握不好。教学中我们要指导学生掌握音素及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读记忆单词，达到见形而知音，听音而知形的效果。这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。

（2）构词法。英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如gentleman， bathroom。转化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。缩略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握词根，运用构词法，既能提高记忆的效率，又能扩大词汇量。

当然我们还可以用到其他的方法。如对比法、归纳法、联想法、翻译法及猜测法。我们可根据实际情况去运用。

2.词汇教学策略

词汇教学重在教学的情景化。首先可采用情景呈现法，如可以使用图片、简笔画、实物、表演、语言或是flas来介绍生词的意思，帮助学生理解词义。如在教alien、UFO、land这些词时，我就用了flash呈现出从天而降、外星人走出来的画面，让学生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。帮助他们既理解了也记住了单词。其次再创设情境，帮助学生运用所学词汇。如单词造句，翻译句子，回答问题，复述课文，猜词游戏等，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位运用。如讲方位的介词时，结合教室内的布局，让学生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。这种教法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇，激发他们的学习动机，调动他们的积极性。

二、阅读教学

英语阅读教学不仅要让学生在阅读中获取新的知识，提高认知水平，展示学生的语言技能，增强分析和解决问题的能力，更要深化阅读的内涵和拓展其外延。因此教学过程中要将其延伸到现实生活中。

（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供给学生相关国家的文化习俗，如历史、地理、娱乐、运动、饮食、教育、礼仪等受学生欢迎的阅读材料。通过对与阅读内容相关的文化进行延伸，为学生的进一步阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。如《新目标》八年级上Unit9 “When was he born？” 阅读教学的文化延伸可设计介绍Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，让学生了解更多的人物及其社会文化背景。八年级下册Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”阅读教学可以根据阅读材料，延伸教学不同文化背景下的礼仪特点。九年级Unit 6中的“I only eat food that tastes good”阅读教学可以延伸拓展中西方饮食文化等等。

（2）语言的延伸。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析语篇的结构层次和意图层次，学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式。学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式，有助于其写作能力的提升。如八年级下册Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教学中，首先，让学生带着学习和赏析的态度浏览文章，体验新加坡美景。然后，笔者和学生一起寻找文章中的语言美。如整篇文章先总体描述，然后进行细节分化，描述新加坡的气候、食物、野生动物园等，最后总结全文。学生可在文中找出一系列的连接词，把全文完美地连接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外还可带着学生从文中找出优美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 这样既可以让他们理解文章，同时也可以从阅读中许多关于写作的方法，从“读”上升到“写”的高度。最后设计题为 “Have you ever been to LuXi？”的书面表达，充分检测他们的学习效果。

（3）情感的延伸。情感态度对于学生的成长来说是非常重要的。在阅读教学中许多阅读材料都有积极的情感主题。所以情感的延伸可以让学生树立良好的情感态度价值观。九年级Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主题可以是：克服困难，顽强自信；九年级Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主题可以是：努力实现自己的梦想；九年级Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年级下册Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主题可以是：与人为善，参加志愿者活动，增强社会责任感；九年级Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主题可以是：换位思考，感恩父母。如果教师善于挖掘，把阅读教学作为一种资源载体，延伸各种形式的教学活动，融积极的情感教育于其中，更好地达到阅读教学的效果。

另外阅读教学的延伸还可涉及到情景的延伸和思维的延伸。在这里我就不做过多的说明了。

三、结束语

课堂教学当然不仅仅包括词汇和阅读的教学，还包括听力、语法等方面的教学，要构建有效的课堂，需要我们教师能研究学生，优化教法，提高素质，更新观念，转变角色，并能做到精讲多练，培养学生的能力。这样才能使教学有序、高效的进行，达到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

参考文献：

[1]王淑珍.青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策.《中小学外语教学》，1999.6

[2]杨阳.词汇教学方法新探（三）.《中小学外语教学》，1999.5