澳洲本科毕业论文范文第1篇

大学预科是西方教育体系中重要的一环

大学预科是西方教育体系中重要的一环，它在澳大利亚教育体系中属于高等教育的范畴。由于大学预科在从基础教育顺利接轨高等教育的阶段中所起的不可替代的作用，伴随着多元文化政策作为澳大利亚的基本国策与近二十年来教育国际化的进程，大学预科因其特有的种种优势而倍受国际学生的青睐。

综观澳大利亚各大学预科，大致可分为两类：一为知名大学预科，往往是澳洲综合排名前八名(Top of eight)的大学才设有大学预科，比如：墨尔本大学、悉尼大学、阿得雷德大学、新南威尔士大学等。二为澳洲各州政府教育部举办的预科，澳大利亚昆士兰州教育部大学预科就是其中的佼佼者，该课程设计先进，质量可靠，通往麦考里大学等数十所公立大学。

大学预科之所以被称为大学“预备”或“桥梁”课程，主要原因有以下两方面:

其一，无论是国内或在西方教育体系中，基础教育与高等教育在知识结构和教学方法等各方面在客观上都存在着较大的跨度。即使在国内，我们大学一年级新生也普遍感到对大学教学、生活的不适应，甚至感到有些茫然。在我们的中学，更多的是知识被动的灌输；而在大学，则是教授指导下对知识的探索。中学数学中的几何、代数培养学生形象思维，而大学的微积分、线形代数则是抽象思维能力，仅就数学而言，跨度就如此之大。

其二，中国与澳大利亚分别位于亚洲与澳洲两大洲，北、南半球，相距数千公里。其季节气候、语言、文化、社会制度与教育体系甚至思维方式、生活习惯、饮食都有极大的差异。虽然澳大利亚奉行多元文化政策，是一个典型的移民国家，各国留学生得到了澳大利亚人民友好相待，但初到异国他乡，除了一切感到新奇之外，还须面临种种困难与不适。

大学预科对高中学生的帮助

大学预科作为预备课程，将大学必修课中最必要的基础知识，比如高等数学、会计学、计算机科学等重要科目拉下一部分，深入浅出，循序渐进，帮助学生打好坚实的基础，为以后在该大学学习、生活做好充分准备。因此，预科课程也被通称为通往大学的大学“基础课程”、“桥梁课程”。

一般情况下，去国外留学，除了人们常说的文化“震颤”（culture shock）之外，最大的困难莫过于“语言”的差异了。虽然我们的高中学生在国内大多都学习了5、6年以上的英语了，甚至雅思6分了，但初到澳洲课堂，刚开始还是听“天书”似的，在脑子里不停地将英文翻译到中文，又将英文翻到中文。实践证明，语言真正过关需要半年至一年的全英文正规培训，一步步适应，才能做到完全“甩开”中文，用英文来思维，甚至做梦都用英文，更不用说要与澳大利亚当地同学同堂听课、做笔记、演讲、写论文了。

由此可见，大学预科对帮助国际学生减少因文化、语言、不同教育体制差异带来的种种困难起着至关重要的作用。一些预科还将“澳大利亚文化”作为预科课程中的必修课之一，还设专人给预科生生活上、学习上更多的关心与帮助。就读预科的学生，还可以提前感受到西方大学的氛围，获得多方面的知识，为未来的本科阶段的学习打下坚实的基础。

在国内读大学预科也不错

澳洲本科毕业论文范文第2篇

申请热度：

学习难度：

行业薪资：

适合学生：对烹饪感兴趣，希望在旅游酒店管理行业长远发展，高中以上学历。

澳大利亚既是移民大国，也是旅游大国，多元文化和每年络绎不绝的游客使得各种饭店餐厅遍布整个澳洲大大小小的城市。

厨师，作为一个特殊行业，在澳大利亚的第三产业中起着举足轻重的作用。虽然每年都有大批的厨师被澳洲吸引，但仍然满足不了其需求量。TAFE课程中除了对中餐相关课程的培训外，另外还有世界其他国家的各种美食的烹饪方法传授给你，这样在你就业时你不只是可以选择中餐馆，在西餐厅、日式餐厅、意大利餐厅、法国餐厅都能找到满意的工作。掌握厨师的工作技能和饭店服务的管理知识，还可以成为饭店的经营和管理者。

按照澳大利亚政府移民政策，持有TAFE院校颁发的职业资格证书或学历证书，可以直接通过技术移民的方式获得澳大利亚的绿卡。通过取得TAFE职业资格证书的形式进行厨师技术移民的优越性更是其他移民渠道所不能比拟的。在澳大利亚，绝大部分TAFE院校都有开设此课程，以墨尔本，悉尼附近地区学校选择更多。

二、数字印刷

申请热度：

学习难度：

行业薪资：

适合学生：对艺术设计，多媒体，动漫设计感兴趣，希望在设计领域长远发展，高中以上学历。

澳洲墨尔本地区的霍姆斯格兰和悉尼地区的AIT学院开设的此门课程业内著名。数字印刷学习的是印刷前的图形处理，利用平面设计和电脑软件排版作为基础和工具，让学生掌握印刷行业的整个过程，并且利用多媒体技术进行排版和色彩调配。毕业生未来就业范围广阔，比如电脑设计工作室，出版社，广告公司，网站设计公司，影视公司，游戏公司等专业公司或者在任何公司从事市场开拓和宣传的部门都可以找到和所学课程相关的工作。同时也可以进入大学继续学习。在新移民政策下，广泛而良好的就业前景，使得该专业成为最热门的选择之一。

三、美发

申请热度：

学习难度：

行业薪资：

适合学生：对美容美发行业感兴趣，希望以此专业移民，高中以上学历

美发师是可以为他人带来美丽和自信的一种职业，在澳大利亚就业前景良好，过去10年内增长缓慢，全国范围内人员短缺，美发师的职位空缺率非常高。美发师的课程和美容师的课程有很多都是可以互换的，所以还可以通过短时间的美容管理课程成为高级管理者。

根据澳大利亚政府移民政策规定，持有TAFE签发的美发师职业资格证书或学历证书，可以直接通过技术移民的方式获得澳大利亚的绿卡，而且在澳大利亚从事美发行业工作时无须其他证书可即时就业。在澳大利亚，绝大部分TAFE院校都有开设此课程，以墨尔本，悉尼附近地区学校选择更多。

四、牙模技师

申请热度：

学习难度：行业薪资：

适合学生：对牙科医学，牙模制作感兴趣，希望以此专业移民，高中以上学历。

众所周知，在国外，牙科类工作收入属于高薪收入，由于专业学习要求高，海外留学生申请的难度相当大。齿模技师通常不直接与患者接触、咨询，而大多是与牙医接触、咨询。牙模技师通常工作于医院或齿科实验室，使用多种高科技器材及技术为患者提供不同需求的服务。工作内容大多为患者制造假牙、齿冠、齿桥及牙套等多种器具无论在国内还是国外，牙模技师始终是不可或缺的行业。澳洲牙模技师的年薪高达6万澳币以上。

目前，维多利亚州的Holmsglen TAFE学院和昆士兰州的南岸TAFE 学院提供此课程，学生可习得有关牙齿方面的知识、义齿的制作及实习经验。这两所学院的齿模技术课程开学时间都是2月和7月，学制同为2年。

2008年5月17日，澳大利亚移民局网站最新公布的紧缺职业名单，牙模技师已经被列为紧缺职业。由于此课程的实习器械有限，所以招收的学生相对较少，国内学生要尽早申请。

五、园艺师

申请热度：

学习难度：行业薪资：

适合学生：对植物学，园林艺术与设计感兴趣，热爱大自然，希望以此专业移民，高中以上学历。

农林园艺课程是一门和人们生活息息相关，强调人们饮食及环境保护重要性的课程，例如有机苗圃及可持续环保的农场经营管理就是Horticulture课程学习的方向之一。另外，营养学、生物学、化学用药、植物病、虫害防治、水资源保护及灌溉系统管理的知识都在课程学习的范畴中。

花卉、园艺行业是全球最具活力的行业之一，根据国际园艺协会的统计，全球花卉业总产值高达750亿欧元以上，随之相伴的却是国际、国内园艺师的奇缺。 1999年中国在昆明成功举办了世界园艺博览会后，2006年沈阳又再次举办此类活动。园艺师是一个与美丽为伍的职业，澳洲自然环境优美，居民多非常重视居住环境的质量；随着我国经济的飞速发展，对环境重视力度也加大。而这一职业刚刚兴起，但真正能称得上园艺师的人很少。从就业角度而言，前景广阔。

六、社区福利

申请热度：学习难度：行业薪资：

适合学生：热爱社区服务工作，充满爱心，很强的沟通能力和英语水平，希望以此专业移民，高中以上学历。

澳大利亚是一个社会福利制度完善的国家，良好的社会福利制度离不开社会福利工作者的参与。目前，社区福利专业，是澳大利亚社会非常紧缺的专业之一。在今后较长的一段时间内，就业市场对社会福利工作者的需要还会日渐增加，而且薪酬水平比较理想，是一个可以进入白领阶层的职业。社区福利2年的文凭课程可以让学生系统地学习澳大利亚社区服务、管理、福利的相关知识、掌握基本技能以及作为专业社区福利工作者的价值观，帮助他们获取澳大利亚注册社区福利工作资格证及注册社区资格证，从而使学生移民澳大利亚，在令人尊敬的行业工作、获得高薪。

七、服装与珠宝设计

申请热度：

学习难度：

行业薪资：

适合学生：对服装设计，珠宝设计感兴趣，有一定的审美和鉴赏力，希望以此专业移民，高中以上学历。

服装设计专业是为学生进入时尚行业发展事业奠定基础的学科；此课程精细地平衡了时尚和设计的理论、实践和专业的学习；侧重于对时装设计知识、技能和见识的创造和培养；学习本土的、国际的和全球范围内的时装设计行业的动态的发展历史；学习图解、制模和时装制作技术。

服装设计文凭课程一年学制2年，学费在1万澳币左右一年，毕业后申请移民会以裁缝这个职业提名。学习服装设计就业广泛，有了一定的工作经验，可以选择继续高一级的本科，研究生学习。位于墨尔本的RMIT——皇家墨尔本理工大学的服装设计全澳闻名，是培养澳洲服装设计师的优秀院校。

珠宝、首饰设计人员日渐受到珠宝设计、销售企业的重视.伴随越来越多的珠宝企业开始意识到创自有品牌的重要性，走品牌化路线，对高水平设计人才的需求越来越大。同时珠宝设计师也是未来的高薪行当。目前新省职业技术学校和博士山都有开设珠宝设计文凭课程，需要注意的是，对海外学生招生基本一年一次开学。毕业后以主珠宝匠提名申请60分职业评估，即可移民。将来可以在澳洲大学，学习更高一级学位。

八、汽车修理

申请热度：

学习难度：

行业薪资：

适合学生：数学和物理底子好，对机械和电子感兴趣，希望在澳洲就业和移民的高中生、学习机械类专业，希望在澳洲就业和移民的大专生、学习理工科专业，希望在澳洲就业和移民的本科生。

澳大利亚是世界上汽车普及率最高的国家之一，人均汽车拥有量在世界上一直排前三位。汽车修理一直是澳大利亚的主要服务业之一。根据相关机构统计，澳洲汽修行业有近一半职位空缺。因此，汽修工人连续多年出现在移民局公布的紧缺职业列表上。但另一方面，汽修专业对硬件设备要求很高，所以整个澳大利亚的汽修专业招生规模多年均维持在同一水平线上，照此看来，汽修仍将是澳大利亚的长期紧缺职业。目前汽车修理工的全澳平均工资约为人民币28万/年，属于当地中等收入的工作。汽修类课程的名额有限，通常要提前8-12个月申请才能保证入学。

九、空调和制冷设备维修申请热度：

学习难度：

行业薪资：

适合学生：学习理科，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的高中生和中技、中专生、学习理工类专业，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的大专生和本科生。

目前全澳从事空调和制冷设备维修工作的人员不足2万人，但由于培养一名合格的从业人员需要一系列专业的培训，且开设此专业的学校较少，所以该职业也多年出现在紧缺职业列表上。而从事空调和制冷设备维修由于工作环境较之其他行业要好一些，故一直大受留学生追捧，一般需要提前一年申请才能保证有名额。空调制冷维修工平均工资目前大约为人民币30万/年，但随着澳洲本土选择安装空调的家庭增多，该行业的职位空缺和薪金水平呈现上升趋势。

十、电工

申请热度：

学习难度：

毕业起薪：

适合学生：物理较好，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的高中生和中技、中专生、学习理工类专业，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的大专生和本科生。

电工在任何一个国家、任何一个现代城市都是不可或缺的，特别是在澳大利亚这样一个高度城市化的国家，电工的需求量可想而知。此外，由于澳洲城市化程度高、工业化比较完善所以当地电工的工作环境要比我国传统意义上的电工优越很多，而更为可观的则是电工的高就业率和高收入，该工种平均薪资接近人民币35万/年。目前，相比西点、西厨等课程，电工专业在国内尚未十分火爆，为保证有名额，建议提前8个月申请。

十一、砌砖工、水管工和木工

申请热度：

学习难度：

毕业起薪：

适合学生：动手能力强，希望在澳洲就业和移民的高中生和中技、中专生、动手能力强，希望在澳洲就业和移民的大专生和本科生。

虽然砌砖工、水管工和木工这个三个职业多年持续出现在移民局紧缺职业列表上，却一直未受到中国学生的追捧，究其原因还是这些工作总给人做粗工之感。而事实上，由于这三个专业实在冷清，人才奇缺，砌砖工、水管工和木工在澳大利亚的收入可谓是节节高升，就业更是不成问题。和中国不同，澳洲当地人住的基本都是自建房，既不涉及开发商也不涉及物业公司，所以从建房到后期的房屋维护都是业主请工人上门来做，其中每一个环节都需要砌砖工、水管工和木工发挥作用，而工人们的工资则是按照出工时间和工作量来结算，一般日薪都不低于200澳元，可即使是这样，在澳洲请到一名木工上门维修橱柜也需要等待半年。

十二、机械和机电设备技术

申请热度：

学习难度：

毕业起薪：

适合学生：数学、物理较好，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的高中生和中技、中专生、就读理工科，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的大专生和本科生。

同电工一样，机械和机电设备技工也是澳洲TAFE中的高薪专业，目前行业平均年收入为35万人民币，总之，结合澳洲社会的收入水平来看，但凡和工程、机械类行业相关的职业，收入皆处于澳洲当地中上水平。需要强调的是除去学习维护和修理机械设备的技能，学习机械和机电设备技术的学生同样需要学习机械设计、机械动力学、计算机制图、机械制造等学术课程，所以学习该专业的学生可以获得一年学分减免进入大学工程学本科课程深造。事实上，该课程非常适合那些有志于成为工程师、数学和物理成绩不错、动手能力强，但家庭经济情况一般的学生申请，学生可以利用TAFE担保金额度低、获得绿卡时间快的优势，先拿身份再读本科，借此大大降低获得澳大利亚工程师证书的成本。

十三、航空设备维修申请热度：

学习难度：毕业起薪：

澳洲本科毕业论文范文第3篇

天生的教师

当老师是Sharon从小的志业。喜欢小孩,是她想当老师的真正原因。但从小成绩平平的她,却不敢奢想以后能考进师范学校。对于受教育过程中的现象,也有着很多的不解。“我心里有很多问题,但没办法去问。即使问老师,他也不见得会回答。所以在台湾上学时,我是不会问,也不敢问。”

直到高中时到了澳洲,Sharon才感受到了不同的课堂氛围。“上课的时候,澳洲的同学都一直问一直讨论,老师会鼓励我们说话。他有时候会叫我一下,我都恨不得他不要叫我。后来我慢慢敢举手发问了,在大环境之下,你会想要突破,在学习过程中会对自己越来越认可跟自信,你就不怕你问出来的问题是奇怪的。”

Sharon的教师梦在澳洲逐渐实现。现在的她,拥有澳洲幼稚园、小学及语言教师三种教师执照,曾经任教于世界最大的幼稚园集团、澳洲小学、大学附设的语言学校。而Sharon一直记得在昆士兰科技大学教育系刚升上大二的学期初,系主任对全系同学所说的话:“If you want to be the teacher, and you want to earn a lot of money, and don't worry, don't adopt coming to these situation courses.(你想当老师要赚大钱,那你就读错科系了。)”Sharon说,他们那一届有200多个新生,但到毕业时,只剩下60多人。通过实习,很多同学发现这并非他们的兴趣,都纷纷转系了。“做一个教育者,就是要贡献、热爱,商业化跟教育其实很难结合在一起。”

我问Sharon,如果留在台湾也当上老师了,可以想象自己变成怎样的老师吗?“我应该会是那种很叛逆的老师吧。因为我会有很多问题,因此从自己身上反射,我不会觉得每个学生都是一样的。”

老师是带领学习而不是给答案

Sharon曾于2006年初随Jeremy(Sharon的丈夫,《没有教科书》的合著作者)回台,以外籍教师的身份任教于台南的国小和高雄的国际中小学,在台湾有四年的教学经验。而她发现,西方的教育思维在台湾实施时会产生很多的冲突和矛盾。

刚回到台湾,Sharon最感讶异的是,台湾的小孩居然上了8小时课之后还要去补习班。“他们的书包那么大,头脑一天可以塞这么多东西吗?”有时经过国高中的学校,已经是晚上9点了,教室却依然亮着灯。“他们都没有自己的生活吗?”桌上都是书堆,学生上课就是一直听一直写。“这么boring,他们难道不会打瞌睡?”

Sharon很坚定地说:“学习应该是很快乐的。我一直认为,生活、运动、学习必须达到平衡。”

经历过台澳两地的教学环境,Sharon认为两地的教师对职业的认知存在着很大的差异。“我在澳洲教书,老师是提供机会给学生学习,带领学习。这个职位不是给学生答案,而是促进他们去寻找他们的答案。但在台湾,老师是teaching,他只告诉你这个是对那个是错,答案是这样子的。”

如果老师不是给学生答案,那在澳洲的教育里,存在“标准答案”吗?Sharon说,两地对“答案”的定义是不同的。“在台湾考试时常出现的选择题,A、B、C、D,这是一种答案。”然后她举例说,澳洲的社会学科,当教到“government”时,她会带小孩子到政府机构参访,看工作人员如何办公,在里面搜寻资料,回到学校后大家一起讨论,每个人都要完成一份类似于介绍政府机关的文宣的报告。“这也是答案。可是这是他们了解之后写出来的文章,锻炼了小孩子的理解力、写作能力和编排、组织能力。”

教纲才是重点

Sharon在台湾任教时,教师朋友曾问过她对“一纲一本”和“一纲多本”的看法。以她在澳洲十几年的教学观念来看,她完全不能了解争论这个议题的真义。在澳洲,教育的重点不是探讨要用一本教科书还是多本教科书,因为教师已经被训练成必须根据课纲整合多种课本的知识与教学资源,编写上课的讲义。重点在教纲本身。

到目前为止,澳洲并没有一个全国统一的课程纲领,中央政府只订定了Key Learning Area(基本学习领域,包括英文、健康教育与体育、外语、数学、科学、社会科学与环境、科技、艺术),再由各州政府的教育单位、各州辖下的各级学校根据当地、该校具体情况依序编写各自的课程纲领。老师们平常就是不断地研究纲领,如何让科目与科目之间相结合。正是这种重视把知识的“点”串成“线”再连成“面”的教学理念,使得老师们无法仅仅依靠一本教科书,就能“照本宣科”地完成教学任务。而且,每个老师都得根据本班学生的实际情况,编写适合他们的课程方案和讲义。老师具有最大的主导性,却都在学习领域和学校课程纲领的范围内实施教育。澳洲近十年教改的重点则是希望统整各州教纲,推动全国课程纲领的执行。

澳洲人都很关心教改的讯息,报纸的头版新闻常常是教育新闻,教育单位的网站能查到各种资讯。民众也可以及时跟政府沟通、互动,这些都会反映在教改中。Sharon说:“教改不可能几个大头在做决定,因为他没在教书,根本不知道学生的状况。全国课程纲领的制定,政府就邀请了很多一线教师一起做研究,也不是一朝一夕能制定出来的,都要不断地做调整。”

书店怎么可以关?

Sharon在澳洲教学中最常接触到的三个议题是:如何提升教师的专业程度?教学资源是否足够?以及中小学的升学考试制度。四年在台教学经历,Sharon遇到最大的问题,恰恰就是教学资源的匮乏。

在澳洲,老师可以从图书馆、博物馆、美术馆、体育馆、动物园、超级市场、百货公司等单位获取如简章、广告单、报纸、杂志、游戏、电脑动画、日常用品、自然资源等作为教学素材。澳洲各个政府单位及民间组织,也普遍对提供教学资源持正面态度和观念,有的单位甚至会发展教育方面的课程提供给老师。

Sharon在澳洲时编写教材是很依赖图书馆的。但回到台湾却发现,很多地方的图书馆馆藏并没有想象中的丰富,更新频率也不高。所以,书店取代了图书馆应有的功能。而让Sharon很不解的是,回台三年内,住家附近竟接连倒闭了三家书店。

“在一个想要实施一纲多本的地方,书店怎么会不断地关闭?为什么中小学对面最多的不是书店,而是才艺班?”

这些回台后所受到的冲击,似乎可以在Sharon的求学与教学经验中找到答案。“以前读书时每个学期开学都会拿到老师的学期课程计划表和书单,一个学期下来,大概看了三、四十本书吧,不断地research,这种能力是从小到大锻炼出来的。”“社区图书馆每周都会有不同的活动,引导小朋友阅读,有时候我的作业就是请家长带小朋友去图书馆看书。小朋友自己要做研究,也会到书店或者图书馆找很多书来读。”

阅读风气,跟教学方式是有关的。有一份调查报告显示,高达62%的15岁以上的澳洲人把阅读当作他们最喜欢的活动。而另一份针对澳洲出版业的研究报告则显示,澳洲人平均每人每年购买10本书,为澳洲书商创作出每年17亿澳币的收入。

教育所促进的又岂止出版业。由于澳洲注重自然环境的教育,使得动物产业和农场的教育相关业务甚为兴旺。博物馆兼顾“观光”与“教育”的功能,也是博物馆业蓬勃的主因。而教育本身的优质,吸引了世界各地的学子到澳洲求学,促进教育产业的发展和寄宿家庭文化的形成。

百业平等的背后

澳洲联邦政府的教育机关,叫做Department of Education,Employment and Workplace Relations,意思是教育、就业、与工作场所关系的部门。教育与产业界的互动、教育与职业的联动,是澳洲教育制度的特点。Sharon说:“从幼稚园开始,我们就帮孩子开发潜能,找寻他们未来想要做的事情。最重要的是,十年级(初中最后一年)的时候有一种‘职业辅导员’,和老师密切讨论每个学生的特点,跟小朋友聊天,和家长沟通,从而让学生在十一年级选修科目时能做更好的选择。”

Sharon听过这样一句话:“在澳洲,你从事任何行业都要上学校学习。”这背后是澳洲职业教育务实、专业且细致的课程安排。不管从事什么行业,每个人都可以在学校中找到对应的课程来学习。职业教育办得多元又专业,水准不输高等教育,这是70%的澳洲学生在十年级毕业后会优先选择进入职业学校的原因。

1995年公布的Australia Qualification Framework(澳大利亚学历资格框架),把澳洲所有的教育机构的文凭全纳入其中,让它们之间可以互相承认。这个制度让转换跑道与再进修的学生,可以缩短求学的年限。学历资格框架以及福利制度、人事叙薪制度,共同支撑起澳洲人民对未来选择的弹性。

澳洲本科毕业论文范文第4篇

关键词： 国际合作办学 1+2合作模式 实践

经广东省教育厅批准，华南师范大学（以下简称SCNU）与澳洲皇家墨尔本理工大学（以下简称RMIT）合作在华师大南海校区开办RMIT1+2商务本科班至今已近7年。双方的合作取得了丰硕的成果：有410多名学生进入该项目学习，286名学生在国内完成第一年的学习任务后，顺利赴澳RMIT进行后两年的学习，学生签证率和专业课合格率分别达到了97％和98％。第一届毕业生已获RMIT的学士学位，今年又相继完成硕士学位的学习，展翅于澳洲各界或回国发展。本文借助现有的资料对SCNU-RMIT项目的合作模式进行解读和分析，并提出在合作项目实践中的一些思考。

一、中外合作办学模式浅析

关于国际合作办学模式，已有不少学者从不同的角度和侧面进行阐释。多数学者一致认为，中外合作办学基本形成三种模式，即融合式、嫁接式和松散式。［1］

（1）融合式：融合式就是把中外合作院校的教学模式有机地融合在一起。首先，引进国外合作院校的教学计划、课程体系、教材等；其次，合作方外派教师在中国授课，组织中方教师到国外进修，促进双语教学的推广；再者，引入国外先进的教学法及教学评估方式，如课堂讨论、实践环节、案例教学等。［2］该模式的优点是更好地利用国外教育资源，充分发挥国内外大学双方优势；同时，创造一个缓冲期，能使学生逐渐适应多元文化教学；进一步推动中国高校的教育国际化进程。［3］

（2）嫁接式：嫁接式就是充分保留双方各自的课程体系及教学模式，通过评估彼此开设的课程及教学质量，互认学分。嫁接式的优点是让学生领略国内外高校不同的教学风格；同时，与从高中毕业就直接出国留学相比，入读合作办学是比较经济的方式。但该模式不能有效引进外智，只是单向地向外方输送留学生。

（3）松散式：松散式是最为灵活多样的合作模式。例如，派遣访问教师、师生互访、交换留学生和教师出国培训等形式，对于合作双方没有严格的时间与课程上的限制，易于操作，适用于短期的阶段性合作。通过不同渠道吸取国外办学的先进经验，提高我们的办学质量。松散式是一种渐进的模式，目前，不少高校对于推行国际化教育均处于起步阶段，因此，该模式对我国教学改革更具有普遍意义和可操作性，但该模式的合作效果及深度也不尽如人意。［2］

二、SCNU-RMIT项目的办学模式

SCNU与RMIT的合作始于2001年9月，双方商定在华南师范大学南海学院（校区）设立合作办学点，采取1+2的方式共同培养商务本科学生，即第一年在华师大南海校区学习，主要包括REW（本段有介绍）英语强化课程与RMIT商务本科大一的八门专业课；后两年则到澳洲RMIT完成后两年的本科课程。SCNU与RMIT的合作模式采取融合式与局部合作方式。把合作项目的学生独立编班，采用澳方教学方式。生源主要分三类：（1）高考达到本科线，符合条件的南海学院在册学生；（2）高考达到专科线，符合条件的南海学院在册学生；（2）高考未能达到南海学院录取分数的学生以及社会人士，如进入澳洲RMIT的英语测试系统考试并顺利通过，即可成为RMIT1+2商务本科班学员。完成所有课程及通过考核后，第一类学生可获得SCNU和RMIT两所大学的本科学位；第二类可获得SCNU的专科毕业证和RMIT本科学位；第三类可获得RMIT本科学位。如在国内完成一年的专业课程后，由于种种原因而放弃到澳洲继续深造，也能获得RMIT颁发的商务文凭证书。在进入专业课学习前，学生必须达到REW的高级英语（I）水平。REW（RMIT English Worldwide）是RMIT下属的语言培训机构，主要针对有意前往RMIT接受教育的留学生开展的语言培训课程。学员完成所有的EAP（English for Academic Purpose）语言课程以后可直接前往RMIT接受各个学科的专业课程教育。REW课程中的EAP英语课程可以分为中高级、高级英语（I）和高级英语（II）三个级别。学生通过RMIT的英语入学考试，根据各自的英语水平，分别进行不同级别的英语培训。如果英语基础较薄弱的学生，则需要近一年的前期英语培训；基础好的学生，如通过高级英语（I）考试，立刻进入专业课（如表1所示）学习。

SCNU-RMIT项目采用澳方原版教材与澳洲式教学管理，师资采用拼盘方式，中外教师联合执教，全英或双语授课。所有中方教师均到澳洲进行专业培训，获得教授该课程的资格证书后，方可授课。课程教学按照RMIT的标准和要求，实行教考分离制，RMIT负责出卷、监考。澳方教师直接把答卷带回澳洲RMIT专业组批阅，最后向中方寄发成绩单。项目的运作坚持高标准要求，以保证项目的教学质量。

该模式通常以基础阶段的英语强化、专业课初步阶段的双语教学逐渐过渡到专业课后期的纯英语教学为特色。学生经过在SCNU的1年的专业课学习，已完全适应澳方的授课和学习方式，从而能够零障碍地赴澳继续深造。同时，项目所引进的国外先进、丰富的教学资源可惠及本校非合作项目的学生，促进国内的国际化人才的培养。

三、SCNU-RMIT合作办学模式的思考

经过六年的合作交流，SCNU-RMIT项目步入健康发展的的轨道。实践证明，融合式合作项目对高校的教育改革提供了可借鉴的课程模块、教学方式，拓宽了我们对于国际教育资源的利用渠道。［1］然而，国际合作办学在带来机遇的同时也带来了挑战。就目前项目开展情况而言，我们还需强化以下几个方面的工作：

1.处理好中、西方教育理念的碰撞与融合。

国际合作办学是跨文化国家教育体制的互补，难免会产生各种碰撞与摩擦。其中，较为突出的是中外教师教学理念与模式的冲突。我国传统的课堂教学注重教师的讲授，师生互动甚少，难以碰撞出思想的火花。与西方学生相比，中国学生在表达能力、应用能力及思维的跳跃性方面表现逊色。相比而言，外教强调师生互动，鼓励学生挑战权威，质疑并参与讨论。学生不允许被动听讲，外教经常随机提问学生相关的专业问题。积极性与参与度成为考核学生课堂表现的重要标准。因此，学生必须在课前大量阅读与作好准备。对于习惯了“满堂灌”的学生来说，外教的教学模式让他们有点吃不消。另外，中方教师往往对学生成绩通融的余地较大，而外教对于主观不努力的学生持有淘汰的观点，宁缺毋滥，确保办学的国际声誉。在学生管理上，我国大学普遍实行辅导员负责制，外方感到很不理解。因为在西方年满18岁的公民有完全独立的思想和行为自由。在不同文化观念的碰撞中，我们应求同存异，建立有效的沟通渠道，使学校成为新观念的集散地，促进思维模式、教育模式互补和改造。

2.注重原版教材的甄别、选用与消化。

引进国外优质教育资源是合作办学的主要目标。然而，国外教育资源良莠混杂，我们难以进行全面考察，在此主要讨论原版教材的引进。SCNU-RMIT项目的语言培训采用REW全套语言教材。REW课程主要针对EAP英语的培训，实现利用英语开展专业课程。其包括七项语言技能：1）语法词汇，注重拓展学员的专业词汇，为今后的各门专业课学习打下基础；2）阅读，以泛读为主，以便学员能够在短时间内了解国外各种文体的文章，训练学员的快速阅读与针对主题开展评论（Critical Response）；3）听力+笔记记录与4）听讲座，这两项使学员善于开展速记；5）口语陈述与6）小组讨论（Tutorial），使学员了解国外课堂常见的讨论的形式，训练他们针对某一专题发表自己的见解；7）写作，注重批判性思维能力的培养与语言的运用。调查表明，项目的师生对REW语言教材都比较满意，认为该教材的设置目标鲜明，题材新颖，让留学生进入正式的专业课程学习之前掌握必备的语言能力。至于核心课程教材，本项目采用RMIT商务本科班在澳洲同期使用的英文原版教材。原版教材的使用，一方面培养学生的英语思维，让他们了解了国外政策科学的前沿知识；但另一方面，外国教材缺乏中国相关素材，而全英教材影响了学生对专业内容的消化理解，而且使用时，中方教师与学生均觉得缺乏参考资料。此外因涉及版权问题，教材中所列的参考资料必须在澳洲才能搜获。教材问题在中澳项目研讨会上引起了关注，双方已在教材合编、教学计划衔接等领域进行了探讨，研究适用合作办学的教材的相关问题。部分资深的澳方教师还提出用简单易懂的英语编写适合国际留学生的专业教材。例如：RMIT法律教研组主任Callie Harvey于2005年编写了《Cornerstones of Australian Law》。该书以通俗英语传授深奥的法律专业知识。将来引进外国教材时，我们要加强与同类的合作办学项目沟通，不妨作横向比较，对于国外原版教材进行仔细的甄别。

3.提高生源质量，增强项目的竞争力。

近年随着SCNU-RMIT项目知名度的提高，报读人数逐年上升。然而，上升比例最大的是那些家境优裕，高考的分数较低的学生群体。这部分学生英语基础差，对于强度大的课程训练的承受能力低。许多中国学生并非如国外同龄学生那样具有成熟的价值观和自我约束能力，他们偏爱娱乐式教学，对外教课大加追捧，对中方教师的课嗤之以鼻，动不动就以不符合自己“口味”为借口而逃课，奢望不付出努力就过关。此风气一旦助长，对其他学生将产生很大的负面影响。另外，胜任双语教学的专业课教师紧缺，生源剧增，导致专业课大班授课，教学质量受到影响。而生源质量问题迫使教师加倍努力才能达到教学效果。为了项目的长远发展，应做好生源把关工作，消除生源质量这一“瓶颈”因素；还应增加奖学金资助名额，吸引优秀学生，提高办学质量。

4.加强本土师资建设。

按照协议，澳方专业教师只是短期到中国集中授课，在此期间要快速完成大量章节，学生难以消化吸收。因此，必须加大核心课程的双语教师的培养力度，减少对外方教师的依赖；建立适应中国国情的课程体系，完善规范性评估体系；力争在品牌特色、市场定位等各方面取得新的突破，寻求更大的发展。

四、结语

1+2合作办学模式的实践，对整合国内外优秀教育资源、师资培养、增加我国教育供给的多样选择等起到推进作用，其合作经验也将推广到其他兄弟院校。目前，SCNU-RMIT项目处于起步阶段，在不断地探索中，我们定能寻求到更理想的合作模式。

参考文献：

［1］黄道平，方国爱，徐芳.浙江省高职院校中外合作办学模式分析及思考［J］.温州职业技术学院学报，2007，9.

［2］肖合全，卢玉萍.中外合作办学模式的实践与探索［J］.济源职业技术学院学报，2006，12，第5卷第4期.

［3］张星谕，王辛枫.高校中外合作办学模式探索［J］.边疆经济与文化，2005，5.

［4］高柯.UNEC项目：一个中外合作办学新模式的实践.［J］.职业教育研究，2006，5.

澳洲本科毕业论文范文第5篇

关键词：HSC；地理；高考；启示

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-297-01

多元化是澳大利亚高考制度的代名词，其考试科目多元化，考试方式形式多样，考试评价方式灵活丰富。不仅保证教师教学方法多元化，充分发挥教师的积极性，也能保证学生的选择多样化，能够促进学生个性化的发展。

一、澳大利亚高考制度的概述

澳大利亚为联邦制国家，不同州的考试制度稍有不同。其中新南威尔士为澳洲第一大洲，其教育在澳洲最为出色，以其高中毕业考试HSC闻名。HSC能较好的体现科学性和公平性，现已得到世界上许多国家的认可。笔者通过论述HSC的考试内容、考试形式及评分方式，以期能为我国改革高考制度提供有益的借鉴与启示。

1、多元化的考试科目

HSC考试为学生提供100多种考试课程，这与中学课程是相一致的。包括了基础课程、扩展课程及职业技能课程。基础课程由新州教学委员会制定，是考试的必选科目，包括6个方面：一是关于澳大利亚的政治、历史、经济等方面；二是自然科学；三是社会科学；四是英语；五是除英语以外的其它语言；六是文艺、舞蹈等。其中扩展课程是为培养学生多方面兴趣而开设的，多是学校分析学情根据学生特色开发的校本课程，如体育学习技能、宇宙科学等。这些课程由与大学课程相联系，学生可以提前了解学习，知道自己潜能所在，为日后大学学习做好铺垫，而非我国教育，学生在高考之前仍不了解自己说擅长的，不能选取适合自己的专业。而职业技能课程是毕业后直接参加工作的学生开设的。这样给予学生选择的权利，有利于学生个性化发展及个人潜能的挖掘。

2、形式多样的考试形式

HSC考试形式多样，主要包括笔试、听力、面试及递交设计方案。其中递交设计方案中要求学生运用系统的方法对数据进行分析、评估，方案中需包含图表、数据和图片，字数要求3000～5000。

3、灵活丰富的评分方式

HSC考试成绩由两部分组成：50%为考生十二年级（相当于我国高三）的平时成绩，50%为本次考试成绩。其中平时成绩包括：20%为模拟统考，15%为十二年级每学年的的两次测验，15%为学科特色分。为了保证公平，HSC考试制定了详细统一的评分标准，每个学校都需按标准评分。

以地理学科为例，评分标准包括：地理研究占20%，地理问题的解释和综合占30%，地理写作占40%，野外工作占10%。

二、HSC考试对我国高考制度的启示

1、考试的目的应立足于促进学生终身发展

HSC考试为学生提供100多种考试科目，考试科目与中学课程相匹配。有专为培养学生兴趣开设的扩展课程，如社区生活常识、宇宙科学等；也有为毕业后直接工作的学生开设的职业技能课程，如商业管理、旅游等，充分考虑了不同学生的兴趣与需求，强调了运用知识的能力而非死读书，为学生的发展提供了更广大的发展空间。反观我国的考试科目，学生的选择范围小，压抑学生个性，过分强调书本知识，长期忽视知识的迁移和运用能力，造成了“高分低能”现象。

单一的考试科目也导致了培养的学生只会读书，其它能力受到压抑。并且我国教育资源分配不均匀，参加高考考生人数远多于所能提供的高等教育的名额，很多没有考上大学或者不想上大学的学生想参加工作，但却没有一技之长，在社会上难以为生。我们应吸取澳洲考试制度中优秀的部分，根据学生的兴趣及需求开始职业技能课程，教授高中毕业后直接参加工作的学生 一项工作技能，保证学生毕业后能凭借一技之长而立足于社会。这才是促进学生全面发展的根本。

2、改变“一考定终身”局面

我国选拔人才仅依靠高考成绩，面对“一考定终身”的高考压力，给许多学子带来巨大的压力，考试失手常有发生，成绩并不能代表学生的综合素质和能力。高考是学生获得高等教育唯一途径，而应试教育是提高成绩最快的途径，学生不得不埋头苦读，压抑个性，成为“读书机器”。反观HSC考试形式多样的考试形式，包括笔试、听力、面试（口试、表演等）及递交设计方案。这体现了HSC考试强调从多方面、多层次的考查学生的能力。值得一提的是许多考试科目中均要求递交设计方案，如农学、设计技术等科目。设计方案要求严格，如要求学生运用系统的方法对数据进行分析、评估。如此要求的考试形式，学生若不具备相应的能力则不能完成作业，也不能成功通过考试。这是培养学生灵活学习的能力，强调学生的分析能力，也培养了学生综合知识的运用的能力。

综上所述，澳大利亚的新南威尔士州的HSC考试以其多元化的考试科目、形式多样的考试形式、灵活丰富的评分方式，从根本上立足于促进学生的终身发展。多样的考试科目，能充分考虑学生的兴趣和需求，从根本上调动学生的积极性；不再是以往单一的考试形式，形式多样的考试形式从多角度、多方面考查学生的能力；公平的评分标准，消除“一考定终身”的弊病，要求学生不仅只局限于课本，重视平时多方面的培养，如观察、分析、综合等能力。这些无不体现了澳大利亚的高考制度以学生为本的原则，为学生提供了广大的发展空间，培养的学生不再是只会“死读书”的书呆子。处于信息时代的中国，不能再深陷于“一考定终身”的泥潭中，我们不能再以统一的标准要求我们的学生，这样的学生没有生气，没有创造力。这样不仅影响学生全面发展，也势必影响中华民族的伟大复兴。

参考文献：

[1] 王斌华.澳大利亚教育[M].上海：华东师范大学出版社，1996

[2] 陈 娜.多元化的澳大利亚高考制度—以新南威尔士州的HSC考试为例[J].上海教育.2006（11A）.41-42