小星星教案范文第1篇

为贯彻我校“以班为主,以人为本,创建和谐校园”的管理思想,加强本班级学风、班风建设,落实班级教育管理目标,依据党的教育方针,贯彻素质教育思想,体现我校“为每个孩子的和谐健康发展奠基”的办校理念,以全面促进我班学生素质发展和反映学生个体差异为出发点,从德智体美诸方面全面激发学生的发展,特制定本“星级评比”方案。

二、方案制定原则:

1、“星级评比”多元化原则。注重学生综合素质考查,不仅关注学业成绩,而且关注学生学习兴趣与积极情感体验等方面的发展;尊重个体差异,注重对学习困难学生的认可,及时给予积极激励性评价;发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信。

2、“星级评比”动态化原则。不仅关注结果,更注重学生成长发展的过程,给予多次评价机会,促进学生的转变与发展;将评价贯穿于日常的教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化。

3、“星级评比”关爱性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望,使学生拥有信心,拥有希望。给学生以“爱”,点燃学生的希望之光,重视“鼓励”的教育功能。

三、方案实施过程的评比的手段

以个人或小组所获得的“星星”(五角星)数目多少为评比标准。

四、方案实施过程的具体措施和奖励方法

1、知识与技能的评价

⑴练习、作业

作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。学生的作业包括:课堂作业册、课外补充作业、日记、周记、作文、抄写字词等,学生的作业情况要通过学生的认真程度,书写状况,正确率,创造性解决问题情况;作业还包括小组合作学习、课外阅读的数目、摘录笔记等。教师了解情况后以奖励的方式奖给小组或个人“星星”。

⑵平时学习:

平时学习是指知识与技能的掌握的程度,包括各种测查,如:背诵、朗读、默写、听写等;单元测试、创造性作业的完成情况等。教师根据学生的情况奖励的方式奖给小组或个人“星星”。

⑶单元考试:

考试是评价的主要方式之一。根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择应体现激励性为主的评价方式。每次考试都能保持在90分以上的,给以奖励给教师的激励性评语和4个“星星”,85-89分的奖励激励性评语和3个“星星”,有进步的学生奖励有针对性的激励性评语和2个“星星”。

2、过程与方法、情感态度与价值观的评价

⑴纪律

课堂学习纪律:学生课堂学习行为是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率,学生的思维品质,学生的探究行为,学生在小组合作中的表现,学生的学习兴趣、主动性、积极性等因素来进行综合评价,有时候这里还包括各门学科老师的反馈意见,然后,再对小组和个人进行奖励“星星”。

平时纪律,好人好事,拾金不昧或受到学校表扬的奖励“星星”;

集会时,不追赶打闹,文明守纪;列队整齐奖励“星星”。

如果得到“纪律优胜”红旗,则每个同学奖励10个星星。

⑵卫生:

卫生这块分成教室及走廊卫生和学校包干区卫生,学校少先队每天都对每个班级的打扫情况进行“优”、“良”、“中”、“差”打分,我班级规定,那天得4个“优”的,值日的加2个星星,监督的加3个星星,劳动委员加3个星星,还有帮助别人的加1个星星,如果有“良”出现的,2个良以内,不奖励不处罚,3个良就要扣除相应的星星。而所扣除的星星数则累计到第二天的值日。

如果得到“卫生优胜”红旗,则每个同学奖励10个星星。

⑶校服、红领巾的佩带:

每天周一早自修前由班长在教室门口检查,没有佩带齐全的扣除1个星星。相应的如果全班都佩带齐全了,班长奖励1个星星。

⑷校内外竞赛

学生参加校内外各种竞赛获奖的,按照参加的等级、所获得的名次奖励给相应的“星星”。

五、方案实施过程的惩罚措施

对学生的相应的错误行为,被纪律委员记录的,被老师批评的,受学校处分的,给予扣除相应的“星星”进行处罚。

六、方案实施过程的“星星”数目的记录及方法

每个学生每天及时把自己所得的星星数,及时报到小组长作好记录;每天放学后,各个小组长再把每人的星星数报到学习委员处登记。

七、方案实施过程的评比结果的呈现

1、评价结果:星级小组和星级个人

①个人星级。即根据每个学生知识与技能的评价所得的“星星”数以及过程与方法、情感态度与价值观方面所得到的“星星”数目多少,分别设立“优胜星、进步星、友爱星、团结星”等。②小组星星。即把小组学生的星星数目综合。分别设立五星级、四星级、三星级、二星级小组。其他的小组则是一星级小组

2、评奖的时间:每周评选一次个人星级,取班级人数的百分之五十左右;每月评选一次小组星级,取班级小组数的百分之五十。以体现激励性原则;期末再进行一次评奖。

3、结果的奖励

得到个人星级的,奖励一些学习用品。

得到小组星级的,每个小组成员可以得到2-5个的星星奖励。

八、方案实施过程中的个案再现

小学中年级学生由于年龄的增长,思维更趋完善,其自尊意识较低年级阶段有了很大发展。每个人都希望得到他人的尊重和赞扬,尤其是老师和同学的夸奖更令他们感到鼓舞和满足,而问题学生的这种心态则表现得既强烈又隐蔽,这是由于他们的缺点、弱点比正常学生多,经常受到别人的冷落和嫌弃而产生的自卑心理的影响造成的。我班一男生,基础较差,上课注意力不集中,作业不及时交,即使交上也糊涂,成绩很差,对学习没有丝毫兴趣。“星级评比”后,他几乎一天也得不到几个“星星”。了解到这些情况,我没有放弃他,而是对他采取“多鼓励,少批评”的措施,首先是多关注他,课堂上、作业上、纪律上、值日上只要他有进步,就及时给他奖励他“星星”,确立他的自信心,使他觉得自己和别人一样,只要努力就会进步,同样就能得到“星星”,当看到他得到“星星”后的那种无比喜悦的表情,同学都为他高兴。这样,一个星期下来,他的“星星”不比别人少多少。其次,配合我班“师徒结对”活动,我要求他在班级里主动找两个有责任心的好学生当自己的“师傅”,让“师傅”来管束自己的学习,日记、作文、练习册、背书、默写等都有师傅检查后再上交。这样他几乎每天都积极上交作业,因为他几乎每次作业都有老师的鼓励或“星星”。他哪能不高兴呢?经过这两个月的努力,如今的他,学习有兴趣了,作业清楚及时了。成绩也提高了。

小星星教案范文第2篇

20xx年10月15日9：00，中国发射了第一艘载人飞船“神舟5号”，飞船在太空中飞行了21小时，绕地球运行14周后，于16日清晨6：23安全返回地面。宇航员杨利伟成为第一个乘坐中国人自己的飞船进入太空的中国人。

“星星知我心”活动正是针对我国“神舟五号”的成功升天和杨利伟的安全返回，以及学生对神秘的星空无限的向往而开展的一次综合实践活动。活动中学生通过收集有关星空的知识、故事，观察无垠的星空，拍摄星空的照片，对专家进行访问等形式，探索星空的无限秘密,激发学生对科学(教学案例，试卷，课件，教案)的兴趣。让学生初步了解星空的知识，学会通过多种渠道进行学习，使学生从小养成热爱科学(教学案例，试卷，课件，教案)，主动探索，自主创新的精神。

活动的目标：

1、通过自主收集星空的知识，使学生对星空有一定的了解，激发对星空的乐趣。

2、通过观察，实践拍摄，以及电话采访等形式，使学生知道我们有多种渠道获取知识，培养学生的综合实践能力。

3、在实践观察中，引导学生学会观察，学会思考，学会想象。树立学生自主探索的意识，主动创新的能力。

4、培养学生小组合作的精神，发扬团队精神。学会互相帮助，互相学习，团结合作，共同进步，知道小组合作的重要意义。

活动的准备：

组织学生进行观察星空；电话采访专家；学生进行收集资料，汇总资料，编排资料，教师指导学生进行整合资料。

活动的方法：

多种途径收集有关星空的知识（图书室、新华书店、网络等）；实践观察，拍摄神秘的星空；电话采访专家，接受专业知识；写观察日记，绘画，作文想象中的星空传奇等等。

活动的过程：

1、“飞天”的梦想

敦煌石窟里的“飞天”壁画美妙绝伦，她是我国古代人民对神奇天空的幻想；牛郎织女的故事家喻户晓，她是千古年来人们美好幻想在天空飞翔的梦，神秘而美丽的天空一直承载着人类的梦想。明代的万户，在人类历史(教学案例，试卷，课件，教案)上第一个用火箭进行升空飞行试验，第一个为人类探索太空飞行献出了宝贵的生命。杨利伟“首飞”成功，使中华民族的飞天之梦想变成了现实。从飞天到嫦娥、再从万户到杨利伟，从辉煌到衰落，从衰落到再度辉煌，中华民族经历了多么漫长的奋斗历程啊！

他们给了我们启示，给了我们勇气，让我们更加想去太空遨游，探索。苏霍姆林斯基指出：儿童心灵深处都存在一种根深蒂固的需要,这就是使自己成为是一个发现者、研究者、探索者。基于这些原因，我在本班开展了探索星空的综合实践活动，以调动学生对神秘星空的好奇心，激发他们探索星空的积极性，培养他们创新的意识。为了贴合学生的心理，我为这次活动起一个好听的名字：星星知我心。

2、“行走”的梦想

每个人都有梦想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是难以遏制的动力。但是实现梦想又充满了坎坷和磨难，我们相信用智慧和血汗浇灌的成功之花一定是更加明艳而芳香。因此为了实现这次实践活动的梦想，我和学生们制订了详实的活动方案，进行了分组分工，明确了各个组员的任务，让每一个学生都参与到这次活动中来。

A组九大行星组（成员：薛瞳、田超、王伟、吴正川、吴杰、徐浩、吉天、卞正康、赵鹏程、吉善彬、吴海伟）主要收集有关九大行星的资料，绘制太阳系的模型图，并根据收集到的材料编排一个节目；B组十二星座组（成员：邱月玲、刘卉、翁玲、李琦、王颖、张敏、黎志慧、邱悦、张群、沈悦、戚梦静）主要是收集希腊神话中的有关星座的传说故事，并且绘制十二星座的星图；C组天文发展组（成员：陶智威、徐鹏、唐晨超、车永辉、孙辉、马伟、郑军、王毓敏、徐腾、严斌）主要是收集有关中国和世界探索星空的历程，传奇的人物，感人的故事；D观察实践组（成员：耿丽、刘莉、孙莉、孙琳、李志月、黄妍婷、黄凤阁、张莲、刘佳、陈佳月）实践考察小组，首先了解如何去观察星空，需要哪些工具，然后在实践中总结我们应该如何去观察。

在进行收集，访问，调查以及观察的过程中要求学生写下自己的活动日记，并能就自己的活动过程及结果写下自己的感想，谈谈自己的真切体会。

梦想在课堂

经过“行走”的岁月，孩子们积累了一定的知识，有了一定的体验，还有了一定感想。他们将这些知识、体验和感想都带到了课堂，在课堂上放飞自己，展示自己，创造自己。

A组同学在薛瞳的带领下，编了《九大行星闹太阳》，九个人分别扮演九大行星，介绍自己的与众不同，让太阳来判定谁是人类最好的朋友。B组同学以美丽的希腊神话故事讲述了星座的故事。还表演了中国的牛郎和织女的故事。C组概括介绍天文史的发展过程以及其中可歌可泣的故事。（万户、阿姆斯特朗、加加林、杨利伟）D组介绍自己观察的历程，采访的经过，谈体验和感想，展示创作的作品（以我命名的星球[图、文]）

残缺的梦想

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”由于种种原因，我们的梦想并没有完全实现，特别是观察实践组的采访工作和集体的观察工作都没有完成。有客观有主观。处于乡村，条件的限制，主动性和钻研精神还不够。

小星星教案范文第3篇

电子白板市场需求变化、市场扩大的同时，各大电子白板厂商也在紧随市场的趋势，研发新产品、新方案。在显示领域一向成绩卓著的三星一直以来走在市场的最前沿，在电子白板这一细分的显示领域，三星同样引领着行业的发展、制定行业标准。据了解，在备受关注的第二届上海数字标牌展会上，三星电子除了展示众多商业显示器产品和解决方案外，还了一款全新的65英寸全高清LCD触摸屏交互式电子白板，型号为650TS，三星称之为E-Board互动式电子课堂系统。三星方面表示，三星650TS是三星商用专为教育行业开发的一款极具前瞻性的互动教育设备，作为一款信息化教学硬件的三星650TS将搭载三星自主研发的互动教学软件U-Class配套而成三星互动教学解决方案。

三星650TS E-board——全方位改善学习环境

三星650TS纤薄光滑的机身设计，有效减少对学生空间的占用。其强大的功能设置支持轻松拖放屏幕，有效集中学生注意力。在性能参数上，三星650TS具有1,920×1,080的高清晰度，可带来卓越的显示效果，178°超宽视角增强了高清触屏的功能，确保每个学生都能看到显示于屏幕上的信息。同时，它还配备了15W立体声音箱、网络摄像、虚拟笔及U-Class软件，让老师和学生在教学过程中尽享多媒体互动带来的乐趣。另外，值得一提的是三星650TS与Microsoft PowerPoint、Adobe PDF等目前广泛使用的应用软件都很好地兼容。

三星U-Class软件——改进教学体验

与三星650TS E-board相配套的三星U-Class软件，旨在为老师们进行更加直观有效的教学提供帮助，可轻松实现互动学习，为教学提供一个理想的界面，通过让学生互动参与的方法有效集中课堂注意力、提高教学效率。三星U-Class软件这个强大的课堂管理解决方案可轻松进入学生们的PC屏幕，令师生之间通过教学软件，以有趣而先进的方式进行互动，帮助老师更好地吸引学生们的注意力，屏蔽来自互联网的广告之后，其教学用户界面能够营造出强大而纯粹的学习环境。

小星星教案范文第4篇

一天，老师问：“同学们，弯弯的月亮像什么？”同学们几乎异口同声地回答道：“像小——船儿——”年轻的老师高兴地说：“好，很正确。”这时，做在前排的星子举了手，老师说：“星子同学，有什么问题请讲。”星子站起来说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”老师听完星子的话，一脸的不高兴：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道你就特别有见解吗？”班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝满是泪水。

回到家后，星子把这件事告诉了曾经做过小学教师的奶奶，奶奶说：“老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批有一批学生，他们也是这样回答的。”

星子听完奶奶的话，眼窝理又一次含满了泪水。

这件事情以后，星子开始变得少言寡鱼，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题……

很快，几年过去，星子考入一所师范学校：又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。走上讲台的第一节课，星子说：“同学们，我首先提一个问题——弯弯的月亮像什么？”同学们几乎又是异口同声地回答：“像——小——船儿——”星子没有说同学们的回答是否正确，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我和他们的答案不一样，我说弯弯的月亮像镰刀》”

星子听后很高兴，说：“田菲的回答正确，当然，其他的同学的答案也正确。我只是启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想象力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿，像镰刀之外，还像不像豆角、像不像弓？”学生们报以一阵热烈的掌声。

星子的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。

几十年后，已经退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。

星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道：

送给我最敬爱的启蒙老师：

小星星教案范文第5篇

兴趣是孩子最好的老师，是积极探索的最好的动力。《纲要》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机积极引导。”可见，从捕捉孩子的兴趣点，给予幼儿兴趣点良好的回应是十分重要和必要的。在探索中，孩子有时常常会有我们意想不到的想法和行为，他们对周围的世界充满着好奇，也很容易对相关的事物产生兴趣，但是这样的兴趣点往往被教师所忽略。所以教师要敏锐去观察，去捕捉。抓住最有价值的兴趣点来提升幼儿的经验，促进幼儿健康、和谐、富有个性的发展。下面以大班的绘本生成活动“火星之谜”为例，探讨教师如何根据幼儿感兴趣的事展开一系列的科学探究活动，满足幼儿的发展需求，促进幼儿自主探索。

一、活动的起源

绘本《巴巴爸爸》系列自从进入班级以来，一直很受孩子们的追捧，不管是在餐后，还是在区角活动，《巴巴爸爸》的图书和巴巴宝贝自制玩偶，一直是孩子们的必选的“玩伴”。

一次餐后活动，孩子们按照以往习惯，拿出《巴巴爸爸》的图书，开始看起来，有一个人翻看图书的、有两三人一起讲故事的。正在这时，两个声音打破了这个宁静的氛围。

“你见过火星吗？”

“没有，我想应该和它的名字一样，那里到处都是火吧！”

“火星上真的有外星人？”

“外星人应该和波波家族一样头上都有两根天线。”

……

原来是阿昱和勒勒在看《巴巴爸爸的火星之旅》的故事，其他孩子听闻他俩的对话，一个接一个的，都凑上来聊了起来。

“火星上面是不是红彤彤的全是火呢？”

“上面会不会有小花、小树、小草？”

“火星上面有水吗？”

二、活动反思

在上述案例中，孩子们通过阅读《巴巴爸爸的火星之旅》的绘本，引发了孩子们强烈的好奇心，勾起了孩子探索火星的欲望。这正好是一个生成科学探究活动的良好契机，我们要及时利用这个契机，组织幼儿进行一系列关于火星的探究活动。

（一）第二次活动组织

为了保持孩子们的探究欲望，我先让幼儿画一画自己心中的火星，了解每个孩子心中的火星是什么样的。在绘画中，我发现孩子们的想象是无穷大的。有的画“火房子”“火树”还有长角的人们。在他们的眼中，火星和地球有着相似的物种。绘画结束后，孩子们相互欣赏同伴的作品，看着生活中常见的物体（树、草、人们），突然长角、变成火红火红的，觉得很好玩，这种好玩瞬间又一次把他们的兴趣点燃……

（二） 第二次活动组织

孩子们为了寻求火星上真正的秘密，他们怀揣着自己心中的火星猜想和问题，与父母一起通过网络、书籍、报刊等媒介查阅、收集关于火星的资料。在活动中每位幼儿的参与性都非常高，同时也能刺激个别上课不够积极的孩子，主动参与到活动中去，这也是这次活动的意外收获。带着孩子们的好奇心和自主收集的资料，慢慢地我们的科学探索活动“火星之谜”诞生了。在活动中，一个个问题的抛出，不再是极个别幼儿举手，而且齐刷刷的一片小手高举着，连平时较内向的孩子，也能参与到其中去。这时的教师在活动中，不再是知识的传承者，而真正成为孩子们的引导者、合作者。

（三） 第三次活动组织

科学活动虽然结束了，但是孩子们的兴趣还是非常浓郁，为了满足孩子们的需求，我在班级创设一块科学探索版块——“十万个为什么”这个机动板块随时由幼儿提出问题，大家运用已有探究经验进行自主探究，利用晨间谈话等形式解决问题。慢慢地孩子们的兴趣，从探究“火星之谜”逐渐向“宇宙之谜”“居住的地球”拓展……

从幼儿的对话到整合成一个系列活动，教师不仅满足了幼儿的探索欲望，更是转变观念，提升了回应能力的过程。在教学活动中教师的有效回应有利于帮助幼儿在已有的经验的基础上拓展思维，扩充思考的深度和广度，从而更好的挖掘幼儿的学习潜力。

1.关注兴趣，及时回应。

观察和倾听是教师了解幼儿需求的必经之道。教师要善于观察幼儿感兴趣的事，并能及时给与幼儿适当的回应，提供一个能让幼儿大胆展示的平台。在案例中，当我听到了幼儿激烈的讨论“火星”这个话题，突然发现，这是一个生成科学探究活动很好的契机。在不破坏孩子们心中所想的火星形象，马上组织孩子们进行了一个绘画活动“我心中的火星”。这些简单且幼儿熟悉的形式，能让幼儿尽情的用五彩缤纷的颜色将自己心中火星的样子描绘出来。

幼儿能在作品展示中，分享同伴心中火星的样子，进一步激发幼儿对火星的想象。在幼儿介绍作品时，我给予了幼儿大胆表述自己作品的时间，并能抱着相互学习态度进行倾听。如果急于给予肯定，会让幼儿丧失在探究下去的欲望。如果马上给予否定，会让幼儿不再敢于想象和表达。在案例中，我提供给幼儿相对开放的想象空间，即让幼儿欣赏到同伴的想法，又不限制幼儿的各类想象。让每位幼儿畅所欲言，都有表达自己想法的机会，从而丰富幼儿的想象。

2.搭建支架，丰富回应。

教师对幼儿的学习起着积极的作用。教师可运用策略帮助幼儿搭建支架，丰富幼儿的探索经验，积极回应幼儿的每个想法。使幼儿能够主动学习，解决问题。在行为跟进中，通过孩子们收集来的资料，组织孩子们进行了一次科学探究活动“火星之谜”， 通过媒介解开孩子们心中的火星之谜，满足孩子对火星的好奇。在活动结束后，我发现幼儿并没有淡忘“火星之谜”这个话题，反而对火星更着迷了。这里我为幼儿搭建了一个支架，开设了“十万个为什么”的板块，去支持幼儿自主学习。幼儿自主学习的前提，首先是幼儿感兴趣的问题，这样幼儿才能自己去寻求答案，积极探索。

在案例中，我先让幼儿自寻答案，然后在晨间谈话活动中让幼儿分享与解惑。《纲要》也指出“注意幼儿在活动中的表现和反映，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”所以，教师的回应对幼儿起着至关重要的作用。在提供学习平台后，教师要考虑到能力弱的幼儿的发展。他们可能在活动中缺少积极性，容易被同伴忽视。所以，在活动中，我在每星期选择了一两天的晨间谈话，做为科学解密活动，引导能力强的幼儿带领能力较弱的幼儿一起参与讨论，解开心中的谜底。从自主学习方式可以转变为带动学习的良好氛围。

3.家园合作，多方回应。

俗话说，家庭是幼儿的第一学校，家长是幼儿的第一位老师。《纲要》也提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”；“幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。可见家长是教师在教育中不可或缺的资源。