宋庆龄故居的樟树范文第1篇

一、 平淡之中见真情

平淡就是教师不加任何修饰，不矫揉造作，上好原汁原味的语文课。教学《宋庆龄故居的樟树》时，指名读课题后，教师问学生，通过预习，你感受到宋庆龄是个怎样的人？你是从哪句话体会到的？学生很快地找出“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居”一句，看出宋庆龄是伟大的人。接着，教师出示“宋庆龄 ”，让学生根据课前搜集的有关宋庆龄的资料练习说话，要求能表现宋庆龄的伟大人格。课堂一下子热闹起来，一时间小手如林：“宋庆龄把毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。”“宋庆龄在危难时刻，威武不屈，富贵不淫，贫贱不移。”“宋庆龄一生地位崇高，但从不搞特殊化，十分尊重劳动人民”……在这个环节中，从课文的主要人物入手，通过交流，学生互相分享收获，对人物的了解更全面，感受到了宋庆龄伟大的人格魅力，平添了对伟人的崇敬之情。少了刻意的情境创设，这种开场就犹如清新的风，自然而又落到实处，学生在平平淡淡中与文本进行了交流，为深入学习课文作了铺垫。

二、 简约之中弃花哨

简约就是要重视传统的语文学习经验，追寻语文的本色，把复杂的内容变得简单明了，使冗长的教学过程变得简单便捷，使繁多的教学方法变得简单易行。语文阅读教学应该以读贯穿始终，而读书活动应以文本作为中介，展开老师、学生、文本之间的对话。《宋庆龄故居的樟树》中第四、五自然段，具体描写了樟树的外形美和品质美。教学中，为了让学生了解樟树的特点，我让学生圈画出感受深的词句，反复品读，将自己读懂的用“樟树 ”的句式在相关语句旁边写下批注，并用声情并茂的朗读表现出来。顿时，教室里议论纷纷，书声琅琅。根据学生的说话内容，我作了概括板书：外形――蓬蓬勃勃；内质――香气永久，虫类惧怕。就这样，积极引导学生在阅读时念好“批、画、注、写”四字经，做到“不动笔墨不读书”，写字时认真、端正，朗读时心到、眼到、口到，逐步培养良好的语文习惯，从而让学生在听、说、读、写中亲近语文、感受语文、享受语文。

三、 扎实之中求实效

小学语文教学最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。课堂上，老师既要关注文本的情感内涵，又要关注课文的表达形式，抓住学生的动情点，努力创设基于文本的情境，引导孩子尝试运用课文语言进行扎实的说话训练。

教学《宋庆龄故居的樟树》时，在学生初步感知了宋庆龄的伟大人格和樟树的特点之后，我紧紧抓住文中将宋庆龄和樟树直接联系在一起的两处语句：一是“我舍不得这两棵树”，二是“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”。前句表达了宋庆龄对樟树的钟爱之情，为了让学生深刻地领悟到这种情感，我要求学生发挥想象，描述宋庆龄在樟树下的活动和她的所思所想。学生的发言精彩纷呈，如：每当朝阳初升时，宋庆龄在樟树下踢踢腿，弯弯腰，锻炼锻炼身体；每当夕阳西下时，宋庆龄抚摸着樟树粗壮的枝干，回忆着往昔峥嵘岁月，怀念着孙中山先生；每当少年儿童来探望时，宋庆龄便和小朋友在樟树下说呀，笑呀，还做游戏，快乐极了……通过语言实践，让学生体会到宋庆龄和樟树是密不可分的。后句从表面上看，是人们爱樟树，但仅止于此吗？我让学生联系搜集的资料，比较樟树的特点与宋庆龄的人格有哪些相似之处。一石激起千层浪，学生略作思考后，打开了话匣：“樟树蓬蓬勃勃，充满活力；宋庆龄在长达70年的战斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟树具有与众不同的香气，宋庆龄具有独特的人格魅力。”“樟树的香气能永久保持，宋庆龄的人格魅力永存。”“樟树的香气使虫类惧怕，而宋庆龄的一身正气令敌人畏惧。”……通过比较，学生很快明白了樟树的象征意义：象征宋庆龄崇高的人格风范和高贵品质。同时，也使学生了解了本文以树喻人的写作方法。

四、 轻松之中求方法

“跳一跳，摘苹果”，语文课上给学生适度的思维含量，可以充分调动他们的参与和思考。在这样轻松有趣的情形下学习，肯定会激发学习的内驱力，教会学生探究的学习方法。在学完《宋庆龄故居的樟树》后，学生初步了解了以树喻人的写法，但刚刚接触，领悟不深，我设计了有思维含量的开放题：“小草（荷花、仙人掌等） 。”这句话的目的就是将学生的理解引向深入。我让学生思考小草（荷花、仙人掌等）与人（哪类人）之间的相似点，仿照课文写一段话。我班一名同学选择了铁树。在描绘铁树默立一角，以它粗壮的身体净化空气后，他写道：“凝望这铁树，我眼前不由出现了那群在田地里挥动镢头的农民，他们与灯红酒绿的城市极不协调，可哪一个城里人能离得了他们的劳动果实？”这样的练笔体现了对读写结合规律的尊重，强化了学生对“借物喻人”这一写作方法的认知，既锻炼了学生的表达能力，又针对课文进行了知识迁移，于不知不觉中，提高了学生的语文素养。

宋庆龄故居的樟树范文第2篇

茹志鹃

上海宋庆龄故居庭前有两棵树。

有一次周恩来同志觉得那房子大了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，说：我舍不得这两棵树。

这是两棵樟树。

广东有种英雄树，它长得很高。如果在它周围有别的树木，它一定要长得比别的树高出一段，方才罢休。据说它的花大，它的花红。仔细想想，即使花红如血，花大如轮，长在那么高的树上，伸着脖子，仰着脑袋，欣赏起来，难保一定有趣。

樟树不高，特别是它的躯干。茂茂盛盛的倒是它的枝丫。生发开来的枝丫，长到一定程度，犹如小树干那么粗壮。粗粗壮壮的枝丫，从同一个母体躯干里生发开来，四面八方，伸得远远的，繁繁密密，阴凉特大。

这是两棵很大的樟树。

别的树木，容易招虫。从同一棵石榴树上就可以找到三四种不同的虫：花花绿绿的；屈体前进的；以叶作为伪装的；密密麻麻，不易发现的。它们自己寄生在树上，还在那里养儿育女，繁衍后代，并且教唆后代如何寄生。树蛀空了，它们也还不死，而且散开去，另去物色寄生体。

樟树不招虫。这个特点，在它作为树的时候，就表现得十分充分。别的树要喷洒药水，而它却不必。其奥妙也可能是到后来才发现，原来是树的本身，树的内里，就有一种拒虫的气味。因为这是一种有益的气味，人们就称它为香气。更难得的是，樟树将这种拒虫的香气，永久保持，至死不变。这一点，恐怕世界上任何科学制作的化妆品，都难以做得到的。即使当它枝枯叶谢的时候，当它已经作为木料的时候，它的香气也永远不变，永不消失。只要这木质存在一天，虫就怕它一天。樟树高就高在这里，贵也贵在这里。

宋庆龄故居的樟树范文第3篇

 

一、 追问，让零散的思维变得有序

 

在第二课时刚开始导入时，我想让学生从整体上去把握课文内容，又能通过追问，激活学生思维，使他们主动、深入地探究课文。于是，我提出了这样的问题：“课文描写的对象是什么?”学生回答后，我接着追问：“宋庆龄和樟树之间有着怎样的联系呢?”其实，这是隐藏在文中的一条情感线索，学生在没有读熟课文之前可能发现不了。所以我就降低难度，直接映示“我舍不得这两棵树”的那句话，让学生自由读，其一，学生自然能够抓住关键词“舍不得”，体会宋庆龄和樟树之间的密切联系;

 

其二，指名读，感受那份特殊的情感。“这是怎样的两棵樟树呢?”顺理成章，学生就能找到文中重点描写樟树的段落。在学生精读之前，我又提出了问题：“找出最能反映樟树外形特点的词。”学生的思维火花被点燃了，待充分朗读后，学生回答就很精彩，但也出乎意料：“粗壮。”还没等我反应过来，“稠密”也说出了口。看到一只只高高举起的小手，我欲言又止。

 

紧接着，有人说“四季常青”，也有人回答“蓬蓬勃勃”。语言是思维的外壳，不难发现，学生的思维在碰撞。如果我不站在学生的角度思考，那么，精彩的发言只能是昙花一现，学生的思维也会浅尝辄止。于是，我追问道：“你为什么就认定自己的答案合理，能具体谈谈吗?”这样，学生一定会潜心会文，继续思考。在他们充分交流的基础上，我继续追问：“现在，你们觉得哪个词更合适?”不言而喻“蓬蓬勃勃”这个词更具有概括性，我预设的答案也就出来了。虽然花了较长的时间，但这个过程是妙不可言的。

 

为了表达樟树“蓬蓬勃勃”的特点，作者是抓住樟树的哪些方面，又是如何展开叙述的?其实刚才在回答问题时，我们已经有了初步的认识，但那是凌乱的，就让我们按照一定的顺序，再次走进课文，把自己的那份理解和感受通过朗读展现出来。这样，学生就从刚才支离破碎的回答中走出来，更好地从整体上去把握、感悟文本。

 

二、 追问，让隐性的思维变得开阔

 

追问是一种课堂教学手段，它能反映教师的教学策略和教学机智。在教学“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”这句中的重点词语“四季常青”时，我先让学生联系上下文说说，本来我预设的答案是引出下文“无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”可是，有一位学生说：“樟树春天、夏天、秋天、冬天都是青色的。”“对呀，但是这里作者只说夏天和冬天，为什么呢?”我急中生智。在我的追问下，学生们纷纷举手：“因为夏天和冬天气候恶劣，如果在恶劣的季节里，樟树还能保持青色，足以说明它‘蓬蓬勃勃’的特点。”“这样抓住关键处进行具体的叙述，可以让樟树的特点更加鲜明。”“是的。如果作者这样表述：‘樟树四季常青，无论是春天、夏天、秋天、冬天，它总是那么蓬蓬勃勃。’这样就会显得很啰嗦、无趣。”

 

在学生“头脑风暴”的回答下，我感到特别的欣喜。于是，我趁热打铁：“在你们的习作中，这样的情况是不是很多呢?为了完成习作，七拼八凑，满足于凑足字数。”大部分学生点头、害羞，也有平时写得的确好的同学，注视着我直摇头，我就把这个机会让给他们。你们说说怎样才能写好习作呢?“表达的意思要清楚，语言要简洁，把不能够体现中心的碎语杂言全部删去。”在我的示意下，学生才从入神的状态中反应过来，教室里立刻掌声四起。

 

三、 追问，让灵动的思维变得精彩

 

追问，作为一种语文教学的方式，如果运用恰当，将会使课堂教学异彩纷呈，精彩无限。我在教学中，引领学生学习宋庆龄舍不得那两棵樟树，除了因为樟树的外形蓬蓬勃勃，还因为樟树的另一个内在特点。教学这一自然段时，我采用便于思索的默读方式让学生自主学习。

 

在学生找出答案时，我没有就此罢休，而是继续追问：“如果去掉其他内容，只留下文章叙述樟树特点的两句话，行吗?文章这样不就简洁了?意思也明了?”引领学生向青草更青处漫溯，去寻找思维深处的精彩。

 

这时，有个学生似懂非懂地回答：“不行，因为这一自然段的前面几句话写的是石榴树，有对比的作用。”显然学生是动脑筋了，可是明显认识不足。于是，我顺势而导：“就是因为有了对比?”这时又有学生回答：“通过和石榴树的对比，更能突出樟树内在的拒虫特点，所以不能去掉描写石榴树的内容。”陆陆续续的又有学生回答：“樟树的香气能够永久保持。

 

到底久到什么程度，作者细致地作了描写，樟树香气持久的特点也就具体可感了，这不是多余的，所以也不能去掉。”在上述的课堂中，学生自主、合作、探究的学习方式得以体现，学生明白了我们要根据课文的具体内容、表达的中心，才能推断哪些内容要具体，哪些内容宜简洁。

 

在课文行将结束时，我问：“人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念?”围绕这一教学难点，学生自然能够想到为了纪念宋庆龄。可是“借物喻人”这一表现手法，也是课文教学的一个重点。

 

如何施教，才能使四年级的学生达成目标?我搜集了宋庆龄生平的相关资料，再引导学生联系樟树的特点，找出宋庆龄与樟树之间的相似点，从而让学生明白物与人之间的联系，学生对“借物喻人”这一独特的写法也就心领神会了。

 

在此基础上，我小结：写樟树，就是写宋庆龄;赞美樟树，就是赞美宋庆龄。所以，我们也可以借助这样的写法，去间接地写某一个人。至此，学生写作的热情也会被自己独特的发现而激发。

 

如果我们能在课堂教学实践中，不断完善追问艺术，定能引领学生更深入地体会文本，促进思维的发展，使课堂教学充满生机，妙趣无穷。

宋庆龄故居的樟树范文第4篇

语文教材中的课文是学生学习的范文，是语文教学的重要载体，其内容意蕴丰富，是实现语文教学目标、发挥语文教育功能的物质基础。创造性地理解和使用教材会让我们的课堂充满生机，唤起学生探究的欲望和热情，点燃学生智慧的火花，开启学生思维的闸门。下面就以《宋庆龄故居的樟树》这篇课文的教学为例，谈谈语文教学如何提高学生的语言运用能力。

一、析字义，促理解

《全日制义务教育语文课程标准》非常重视学生独立识字能力的培养。学生的识字能力是一个发展的过程，需要在几年的时间里不断努力。中高年级学生想要实现从低段向中段的过渡，必须实现真正的“独立”识字。

，在平时的语文教学中，我从不间断引领学生把“认”“想”“写”“用”综合在一起运用，对付生字中的同音字、异形字等。在《宋庆龄故居的樟树》这篇文章中也有一些容易写错的字，比如“四季常青”的“常”，学生会写成“长”。朗读到这个词语的时候，我问道：“这里的‘常’总有人写错，你有什么办法帮助这些同学？”一个问题抛下去，学生们思考片刻，有人应答：“‘长’是指长度，而‘常’是经常、一直的意思，‘四季常青’是说一年四季都是绿色的，所以用后面这个‘常’。”可见，在区别一些同音字的时候，教师不必反复抄写讲解，要相信学生也是有能力解决的，因为学生正在学习如何独立识字。

本课中有许多关键的词语，这些词不仅能帮助学生学习和理解课文，也能帮助学生品味语言文字的魅力。如课文中用了“蓬蓬勃勃”等词，这些词语很好地说明宋庆龄的朝气蓬勃。在理解这个词语的时候，我引导学生看“蓬”这个字是草字头，“勃”有力字旁，“蓬勃”就是像小草一样具有生命力，那么“蓬蓬勃勃”又是怎样一种表达效果呢？学生马上建立起联系“蓬蓬勃勃”说樟树生命力旺盛，同时体会到叠词连用意思更进一层的妙处。

二、抓整体，思写法。

新课程标准改变了大纲所强调的词、句、段、篇的分析思路，特别强调对课文的整体把握。在语文课程基本理念的阐述中就明确提出，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，在阅读的阶段目标中，也强调“把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”。在本课教学中，我以学生提出的“宋庆龄奶奶为什么舍不得这两棵樟树”以及“人们为什么要在樟树前留影”两个问题统摄全文，在理解内容上少花精力，重点是让学生了解文章是“怎么写的”，从而了解文章结构、表达方式。

樟树的外形特点和香气拒虫的本领是本文学习的重点内容，但是对这一内容的把握不应该采取逐句分析的方式。我设计了填空的形式呈现课文第3段内容。《全日制义务教育语文课程标准》要求语文教学中教师要引导学生积累课文中的精彩句段，强调让学生有较为丰富的积累，并通过积累形成良好的语感。通过背诵，既可以积累语言材料，又可以积累语言表达的模式。学生在反复朗读中整体感知写樟树外形时抓住枝干粗壮、树叶稠密以及四季常青的生长特点写出樟树的“蓬蓬勃勃”。香气拒虫的特点则是通过与石榴树的对比凸显出来，这些内容都是从整体上把握，这样既解决了宋庆龄奶奶为何深情地说“我舍不得这两棵树”，又把握了文章的篇章结构。

三、多拓展。学运用

在教学中可根据课文特点，适时拓展有关基础知识，既丰富学生的知识，又能激发学生的学习兴趣，使学生养成积累的好习惯，进而在平时运用自如。

本课中有这样一句话：“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”作者使用了一组关联词语“无论……还是……总是……”，产生了很好的表达效果。樟树在生长过程中还会遇到哪些磨难呢？我设计了这样的句式填空：“无论是__，还是__，它们总是那么蓬蓬勃勃。”让学生联系实际生活，加强说的训练，促进学生思维的发展。在课堂教学中适当地对教材内容进行拓展运用，有助于学生知识的丰富，有利于培养学生积累和运用的习惯。

要想让学生深入感知宋庆龄与樟树的联系，必须建立起两者的相似点。但是课文仅仅写樟树并没有提及宋庆龄本人。为了实现这一目标，我适时引入一些宋庆龄献身革命、永葆革命的青春、坚定不移地为新中国的解放事业而奋斗的事例，真实再现她的丰功伟绩，将她的经历与樟树作比，寻找相通点。很快学生就能说出：宋庆龄70年永葆革命青春和旺盛的革命斗志，这就如樟树“蓬蓬勃勃”；她大义凛然，英勇战斗，让敌人害怕，这就如樟树“香气可以拒虫”；宋奶奶一生无私无畏，她的高贵品质永留人们心中，就如樟树“香气永久保持”。真是人如其树，树如其人啊！

樟树早就成了宋庆龄奶奶的化身，实际上作者是借樟树来赞美宋庆龄，这就是借物喻人的手法，借物喻人在很多文章里都有运用，我又让学生读的诗《青松》《秋菊》。这两首诗表面看作者在写青松、秋菊，实际上是写像青松、秋菊那样不屈不挠的革命者。再读《竹石》，郑燮这首诗写的是竹，其实是要写作者自己那种刚正不阿的性格，以及决不向任何邪恶势力低头的高风傲骨。通过这些内容的摄入，学生再次深刻体会到什么叫“借物喻人”。

课外的拓展不是随意的，更不能喧宾夺主。在教学中，要力求避免泛泛而谈、海阔天空、东拉西扯。所有课外的拓展，一定要紧紧围绕教学目标的落实。

王荣生先生指出，语文教学中“教”的部分“包括教师根据学生的实际选择教学内容，选用适当的教学组织方式和教学方法”。教学内容在教学中“既包括对既定课程内容的执行，也包括在课堂实施中对既定课程内容的改造，还包括教师乃至学生在教学中所产生的课程内容；既包括教师在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对既定教材的内容的‘重建’――改编乃至增删、更换等，还包括其他途径的种种材料的呈现”。但是内容也不是一味地、无目的地拓展，而是要遵循课内外阅读的整合，抓住课内和课外的联系。

四、练背诵，多积累

《全日制义务教育课程标准》要求语文教学中教师要引导学生积累课文中的精彩句段，由此可见背诵积累之重要性。学生有了较为丰富的积累就能形成良好的语感。背诵是语文教学中一项基本的学习方法，它对于提高学生的语文素养具有不可低估的作用。《宋庆龄故居的樟树》文质兼美，特别是对樟树外形的描写用词精准，如能成诵可以在学生的头脑里建立和储存感性语言的种种模型，从而提高语言表达能力，培养语感。

在练习背诵这段时，我这样问学生：这里写到樟树的哪些特点？引导学生抓住“枝叶绿得发亮”“枝干伸向四方”“四季常青”的特点，有条理地逐句背诵，再进行整段背诵，把握重点词，揣摩表达，化零为整不失是个好办法。背诵是一项综合技能，它把记忆、感悟、表达三者有机结合起来，融为一体。背诵课文不仅是课文语言内化的过程，还是学生听、读、思、记能力的训练过程。

宋庆龄故居的樟树范文第5篇

一、以理育情

“晓之以理”才能“动之以情”，才能保证学生的情感符合社会要求，使行为有正确的方向，具有实际效果。要培养学生对某种事物的情感，就应该让他们了解有关知识，懂得有关道理。知识越丰富，道理越深刻，情感就会越深厚。如《宋庆龄故居的樟树》一课，学生很难将宋庆龄和樟树的高贵品质联系在一起，为了突破这个难点，我让学生了解宋庆龄的伟大事迹和生活小事，让学生明白宋庆龄的一身正气正如樟树的拒虫香气一样永久保持。在此基础上，引出“借描写樟树来赞颂宋庆龄的高贵品质”这一写法，学生的情感一下达到了高潮，对宋庆龄产生了深深地敬佩之情。

二、以境育情

人的情感总是在一定的情境，一定场合下产生的。情境对人的情感起着潜移默化的熏陶作用，创设良好的情境，就能充分激发学生的情感，增强教学效果。

1.音乐渲染

音乐的特殊功能是通过旋律，表现人类最为细致的心理活动和感情波动。如果使学生能感受这种感情变化，也就能在他们心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到美的意境。 《地震中的父与子》一课，老师配上舒缓的乐曲《田园》，让学生们表达自己对父爱的理解与感激，浓浓的亲情萦绕在每一个孩子的心头，于不知不觉中接受了人文教育。

2.画面渲染

小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟鱼虫，林海雪原，古今建筑，风土人情，人文故事，童话故事等方面，它们无一不是经过精心挑选的珍品，我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。《赵州桥》、《东方之珠》、《蓝色的树叶》、《草原》、《石榴》，这些课文本身配有插图，我们在教学中再适当增加画面，变无声为有声，变静为动，拓宽学生的视野，开阔学生的思维，把学生带进丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。

3.表演体验

少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力。语文课堂中引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。

在教学《狼和小羊》一课时，我让两位同学上台模仿狼和小羊的对话；讲《莫高窟》一课时，又让学生到大屏幕前讲解彩塑的姿态。讲《宋庆龄故居的樟树》时，我让学生为播放宋庆龄故居的画面作解说员。学生通过自身的体验，不仅加深了课文的印象，而且升华了学生的情感。

4.想象促情

学生具有极大的想象潜力，只要在教学中加以培养和激发，学生便可根据语言描绘和各种教学媒体的音像，结合自己的生活经验进行想像，在头脑中组合成新的形象，化静态为动态，化平面为立体，化无声为有声，从而进入课文特定的情境之中。”

在教学《地震中的父与子》一课时，课文中并没有直接描写父亲挖掘的具体动作，只写出了时间之长“8小时，12小时，24小时，36小时……”我引导学生根据插图、课前看的录象和已有生活经验进行想象，是怎样的挖掘会使父亲满眼血丝，满身血迹的。学生想象的闸门一下子被打开了，有的孩子说父亲可能是跪在地上拼命的挖才导致浑身血迹的；有的说父亲可能被石头、瓦砾砸伤了，可还是用血肉模糊的手不停地挖着，呼唤着儿子……在想象中，孩子们感受到了父亲山一般坚定、伟大的爱，也激发了他们心中对自己父亲的爱。

三、以情育情

（1）教师要用自己的情感感染学生。教学过程不仅是传播知识的过程，而且也是师生情感交流的过程。教学时，要先有“两情”相容，才有“三情”共鸣。“两情”是指课文中的情感和教师的情感，只有这两种情感发生相容，才能为学生产生情感产生条件。学生受到教师情绪的感染，于是产生“三情”共鸣，课堂气氛达到高潮。

教师可以采用“移位入情”的方法要让学生设身处地去读、去想、去体验，融入自己的思想情感，进入角色。例如，教学《草原》一课时，先让学生观看呈现草原美景的录像，然后对学生说：假如此时你就站在这一碧千里的大草原上，仰望这湛蓝湛蓝的天空，呼吸着清鲜的空气，你想怎样表达你的感情呢？然后，结合课文看看作者是如何表达她的情感的。这样的安排不仅把学生带入课文情境，而且加深了对课文的体验和理解，从而使学生深深感受到草原的辽阔、美丽、令人神往。

（2）教师要给学生亲切感，信任感，善于用评价激情。在课堂上，不管是正的评价或是负的评价，学生都需要，他会从中感受到老师尊重他，关心他，公平的待他。哪怕是一种表情，一个手势的评价都会激发学生的一种情感。学生对教师给予的态度都非常敏感。提问时，要把目光面向全体学生，对一些中、差生个别辅导。教师用爱的阳光让整个教室“百花齐放”，给学生带来自信、快乐！

四、以读促情