云课堂教学应用论文范文第1篇

关键词：云课堂；云教学；资源平台；移动终端；移动互联；教材

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0114-02

据《企业导报2013年度大学生移动智能设备调查报告》显示，在大学生这样一个群体中，智能移动设备已基本普及，智能手机普及率达到了97%以上，平板电脑普及率达到了27%，这一事实已经给移动互联网给教育信息化带来了重大机遇，当前智能终端的计算能力、存储能力和联网能力已经足够强大，同时，各高校正在如火如荼地进行慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式的研究与实践，正是由于各高校都在信息化教学道路上积极探索“互联网+教育”模式，进而催生了云课堂的兴起和逐步普及。

1 云课堂

1.1 云课堂的定义

云课堂是基于互联网，采用云计算技术，融入信息化教学手段的创新课堂，是基于移动互联环境满足教师和学生课堂教学互动与即时反馈需求的移动教学课堂。云课堂由云教学资源服务平台（服务器端）和客户端两部分组成。教师通过移动终端或平板电脑安装云课堂客户端，登录云教学资源服务平台创建班级，课程等。学生采用ipad，智能手机等移动终端安装云课堂客户端，利用教师提供的邀请码进入课程。在课堂上，师生就可以轻松有趣地进行互动学习，实现教师与学生之间及时互动、资源分享和学习评价的课堂，同时该课堂也支持学生课外学习。

云课堂利用手机或平板电脑开展课堂互动，融入微课教学和翻转课堂教学等教学模式，利用移动设备进行教学。教师使用云教学资源服务平台可以向学生的移动设备推送课程、微视频、音频、图片、课件、教案、文档等学习资源，在课堂内外，教师还可以随时随地开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑等教学活动，学生之间也可以互动讨论和分享。

1.2 云课堂结构

云教学资源服务平台是服务器端，采用租赁方式，租用云服务器（如阿里云，百度云等）来搭建的资源平台（也可以由教师所在学校来搭建云教学资源服务器，只是相对成本会有所提高），该平台提供班级创建，课程创建，课程资源上传和管理等功能。教师创建班级，把课程教学资源上传到平台中的相应课程里，加入该课程的学生就可以随时随地访问此平台，进行学习。移动终端是指智能手机，iPad和笔记本电脑等，在这些终端上安装客户端，就可以访问云教学资源服务平台。用户访问权限大小依据用户等级来设置，不同权限用户访问到的资源不同。云课堂结构如图1所示。

2 云课堂教学

由学校或者企业管理云教学资源平台（服务器），教师通过移动终端设备上的云课堂客户端登录云教学资源平台，创建教学课程，并且可以把该课程的教学资源（如课件、教学计划、课程标准、作业、课程要求等）上传到平台，供学生在线或者下载学习。课堂上，教师通过移动终端开启课堂点名，学生通过移动终端在极短的时间内（大约1分钟）实现签到，还可以实现课堂作业，课堂讨论，课堂测验等教学环节，同时教师也可以设置每个资源（课堂作业，课堂讨论和课堂测验等内容）的经验值，用经验值的形式来表示学生参与程度，促进学生积极参与，提高学生的学习兴趣。云课堂设计结构如图2所示。

学生可以通过移动终端快速访问教师的课程资源（课堂作业，课堂讨论，课堂测验等）学习模块，还可以及时查看自己的签到情况，以及在班级成员中的学习排名（以获得的各项经验值之和来排名）。

依据移动终端的特点，教师们还可以联合企业专家共同开发移动互联教材（数字化教材），在移动互联教材中融入微课，翻转课堂等教学模式，实现生动，互动的教学课堂。

3 云课堂的优势

3.1 资源整合，永久利用

云教学资源平台是一个类似于国家资源库平台的教学平台，就是要集中精力把一门课程的教学资源做好，做精，然后上传到平台，并不断完善，成为精品课程，给学习者提供永久学习的方便。学习者在课堂上学习了这门课程，进入了这个平台，在课外甚至是毕业后仍然可以享受这门课程的学习服务，仍能得到这门课程的更新资源，实现终身学习。

3.2 增进课堂互动

教师可以设置课堂分组讨论，让不同组的同学讨论不同的问题，还可以设置课堂答疑，布置作业，对回答表现好的学生可以点赞，可以和学生互动讨论问题，增进课堂师生互动，扭转课堂“睡一片”的现象，提高课堂教学质量。

3.3 促进移动互联教材开发

移动交互式数字教材采用流式数字排版技术，内容中插入精致图片、画廊、音频、视频、动画、3D等富媒体内容，设置视听学习、情景测试、自我评测等交互功能，提供书签、笔记、标注、百科、字典等辅助学习功能，提供笔记分享、社交学习、云同步、云端专业教学资源库等云服务功能。

4 结束语

信息技术日新月异的发展为教学改革提供了技术保障，高校云课堂是一种基于现代信息化技术手段实现高效、互动、有趣，同时结合微课、翻转课堂为一体的教学形式的新型课堂。云课堂能进一步提供课堂教学质量。

参考文献：

[1] 潘丹. 高校“云课堂”建设及应用对策[J]. 信息系统工程， 2015（4）.

云课堂教学应用论文范文第2篇

关键词：机械基础；云课堂；教学改革

一、目前教学存在的问题

（一）教学方式传统

《机械基础》课程教学仍然采用传统的灌输式教学。课堂上，教师占据主导地位，以知识讲授为中心，学生被动接受，没有充分调动学生学习积极性，也没有给学生留有讨论、分析时间，造成学生学习效果不理想。

（二）课内实践不足

以往《机械基础》课程教学过程中，基本上都是在教室讲授机械理论知识，很少有实践机会，学生很难把所学的理论知识应用到实践中，特别是材料力学部分，构件变形的受力分析对学生而言比较抽象，不易理解，若是以工程实例讲解，在施工过程中直观看到变形过程直至破坏，学生学习起来就会相对容易。

（三）考核方式不科学

以前考核学生主要依据平时成绩和期末考试，其中，平时表现占30%，期末考核（闭卷考试）占70%。有些学生平时学习不主动，在期末考核前冲刺复习，靠死记硬背知识得以通过考试，但是对于课程知识远没有达到熟练掌握，更不用说知识的运用，且容易带坏学风。

二、开展混合式教学

采用信息化+传统教学混合模式教学，笔者使用的信息化即为职教云课堂，而传统教学顾名思义就是课堂上面对面教学。将云课堂与传统教学相结合，一是可以有效提高学生课堂参与度和学习积极性，真正发挥学生主体作用；二是有利于课程信息化建设，上传至云课堂的教学资源可以用于校内教学，同时也可以对外开放。教学前，教师和学生须将职教云课堂手机端APP下载并安装，教师也可在电脑上通过智慧职教登录，电脑登录便于上传资源、设置课堂活动、下载数据等。教师创建云课堂，选中所带班级学生并导入云课堂（笔者所在学校已提前把所有班级学生导入职教云）。

（一）课前

开课前，教师可根据课表时间在云课堂上设置好上课时间，可设置一周或一个月的上课时间，也可把所有上课时间都设置好，以免后期忘记设置。教师提前把课程教学资源上传至职教云，课程教学资源可包括PPT、图片、动画视频及测试题。具体到一节课时，可把上传至职教云的教学资源拉入云课堂中，供学生课前在线预习，根据知识重要程度为教学资源设置不等分值，查看资源即可获取相应分值。课前设置学习要求及具体任务，可根据对学生的具体要求设置难度不等的课前学习任务，如投票，要求学生在线学习后完成任务，每一个任务都设置分值，参与即得分，参与越多得分越多，教师可对学生参与情况给予评分，分值的具体应用在后文会详细介绍。

（二）课中

知识的讲授采用传统课堂师生面对面教学，有些时候以教师为主的讲授必不可少。在讲授过程中穿插云课堂提问、投票、讨论及测试等互动环节，随时了解学生对知识的掌握程度。以下介绍云课堂的几项互动环节。1.点名。点名是约束学生上课的最直接方式，以往须拿班级学生点名册进行点名，费时费力；使用云课堂APP的签到功能，一分钟内即可完成，简单、方便，随时都可以点名，可一键签到，偶尔也可通过特殊手势签到，这样增加了课堂的趣味性。2.提问。提问是课堂上师生间最常见的互动，以前提问学生的不主动回答容易把课堂气氛弄僵，且同一个学生多次回答的几率很大；使用云课堂APP的摇一摇功能，随机抽取学生回答问题，增强了神秘感，也能使学生的注意力高度集中。回答完问题后，根据学生回答情况加上相应的分值，既增加了学生的自信心，也调动了学生的积极性。3.投票问卷。教师可以使用投票问卷功能，了解同学们对所学知识的掌握情况，无记名投票学生敢说真话，能真实反映学生整体掌握程度，以便于教师安排教学进度。4.讨论。教师通过云课堂讨论功能可加强学生对重要知识点的理解，大家一起参与回答，所有学生均可看到每个人的留言，众多留言的刷屏给予学生视觉冲击，同时学生可根据大家对知识点不同的理解找到自身不足，从而提高认识。对回答较好的学生给予点赞，增加分值，增强学生的自信心。5.测试。以前课堂上很少进行知识测试，因为每进行一次测试，教师都需要出题、打印、复印、批阅，整个过程不仅费时，且浪费纸张。教师可以在云课堂AAPP中根据所学内容抽取相应的知识题（课前已上传）进行测试，要求学生在规定的时间内完成，超出时间未完成的自动提交。这边学生提交，那边测试成绩就显示出来，省去了教师人工阅卷统分的环节，大大缩减了时间，同时也可统计学生答题所用时间，准确无误，上传的知识题可以重复使用，节约纸张。

（三）课后

课堂时间只有短短几十分钟，知识的理解吸收很多都是在课后进行，如果师生课后交流不畅，不便于学生理解知识，也不利于师生感情交流。1.作业。批阅纸质版作业费时费力，还需要学生进行收发。通过云课堂APP，教师可以将课后作业至平台上，学生根据作业要求在线完成作业，可以上传文字、图片、视频等作业成果，教师也可以在线批改作业，方便、快捷，随时随地均可批阅。2.复习。教师可以继续通过投票问卷功能，给学生复习重点知识，根据学生回答情况并了解学生掌握知识的程度。3.评价。此评价不是教师对学生评价，而是学生根据课堂自身学习情况对教师教学进行评价，也是学生对教师是否满意进行评价，不仅针对知识讲解是否满意，也可以针对课堂教学环节或教师言行进行评价。评价采用无记名形式，学生不用担心教师对他评语的“不满意”。教师可以针对评价中课程教学存在的问题进行反思，不断提高自身教学水平。

三、考核方式改革

改革课程考核方式，不再以试卷论成绩。分三部分对课程进行考核，其中课堂表现占20%、过程性考核占50%、期末考核（闭卷考试）占30%，同时，考核就用到了前文所说的分值（完成课前任务的分值、教师评价分值等），彻底打破唯试卷论。改革后的考核方式结合考虑了课程理论知识和实践能力，只有知其然，还要知其所以然的现代大学生，才能更好地满足社会发展的需求。

（一）课堂表现

课堂表现包含是否按时上课、课堂纪律情况及课堂回答问题情况（云课堂所得分值）等。

（二）过程性考核

过程性考核包括课堂在线测试（测试分值）及实践教学完成的情况，综合评价学生参与度、团队协作能力等。

（三）期末考核

期末考核即闭卷考试。笔者认为知识的记忆必不可少，不能只为了实践能力而忽视理论知识。

四、改革成效

（一）激发了学习热情

采用云课堂进行教学，学生积极使用手机参与教学活动。课前学生独立在线学习，通过完成相关任务提前让学生了解下节课知识重点；课堂上头脑风暴、摇一摇、问卷调查、看视频、答题等活动的进行，激发了学生学习的热情，参与的学生越来越多，参与的任务越来越多。同时，对完成任务较好的学生给予高分评价，增强了学生的自信心，也使学生获得了成就感。没有时间在课堂上播放的视频或动画可以让学生课后在线观看，便于知识的理解，学生学懂了，也就更有动力；课后的评价让学生有一种“自主”的感觉，对课堂教学存在的问题敢于提，教师对提出意见的积极回应更会增加学生的热情，使学生感到教师对他的尊重。

（二）增进了师生感情

教师站在讲台上灌输式的讲授，再配以严肃的教容，让学生感到教师不易接近，教师都是“高高在上”的，自然而然学生就不愿与教师交流，更不愿意面对面提出问题。此外，课堂时间是有限的，教学任务是计划好的，教师也没有与学生进行过多交流时间。云课堂的应用为师生搭建了很好的交流平台，更像是QQ、微信等普通聊天工具那样，学生轻松而没有压力，大家可以畅所欲言，任何一位学生引出话题，其他人都可以说上几句，剥去附加“语气”的话语学生更爱听，再配以合适的感情符号，彻底打破了师生间的那层隔膜。愿意交流的学生多了，自然解决的问题也就多了，有的问题都不用教师来说，其他学生就提出了解决措施。通过这种交流可以发现很多课堂上无法察觉的学生优点，在聊天中拉近了师生距离，增进了师生感情。

（三）提高了教学质量

新的教学方式及考核方式改革的实施，让每一位学生都可以取得较好的学习成果。课堂回答问题可以得分，回答得好还可以得高分，参加课堂在线活动也可以得分；随堂测试成绩也是学生考核的一部分，有些学生整体课程知识记忆弱，但短时间内记忆好，随堂测试成绩就高；实践能力也是考核内容，实践做得好也可以得高分，高职院校学生更偏重实践，学生动手能力可能普遍比理论知识学习较好，这样也就让一部分学生不再悲观，因为他也有自己的优势所在；对于知识记忆型学生而言，考试或许是他得高分的机会。以上综合起来才是整体评价一个学生的学习成果，每位学生都会找到适合自身的优势，都会找到自身的发光点，学生的整体自信心就会增强，学习效果较好，教学质量也就提高了。信息化教学已成大势所趋，我们要用好信息化，但不是完全依靠信息化；要把信息化用到教学上，不是课堂用了手机就是信息化。对于采用云课堂教学存在的问题，比如个别学生自制力差，在大家在线完成任务时上网、聊天，如何监控这种现象？又如何制止？我们不能简单粗暴地解决问题，这样会影响课堂教学，也会有损教师形象。此时，教师可以制止其玩手机，并通过降低该生分值等措施让学生明白严重性。

五、结束语

云课堂教学应用论文范文第3篇

关键词：云计算；翻转课堂；教学模式；项目驱动

0引言

在云计算成熟的今天，各行各业利用云计算促进自身发展。教育领域也不例外，各个教育机构和高校正在积极探索新型的教育模式。云平台的教学模式具有开放的网络教学和管理体系，教师能够轻松地对教学环境进行管理，云平台也为学生开辟了新型的学习模式，因此，云平台的教学模式为高校的日常教学和研究工作带来更强劲的推动力。翻转课堂是近年来由国外传入的一种新型的教育教学形式。它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，受到国内外一些地区或学校的青睐，并取得了较好的教学效果，为当今的教育教学改革提供了新的理念与实践。目前翻转课堂教学的开展与研究基本集中在中小学，高职院校这方面的研究相对较少，因此具有很大的研究空间与实践价值。本文对基于云教育平台的高职翻转课堂项目驱动教学模式进行了探索，期望实现更好的教学效果。

1传统项目驱动教学模式存在的主要问题

项目驱动教学模式是近年来高职院校中较流行的一种 “工学结合、任务驱动、项目导向”的新型教学模式。在这种教学模式下，实现理论与实践教学的有机结合，强调调学生的主体地位，培养其自主学习的能力，提高其解决实际问题的能力，从而提升他们的专业素养和综合能力。在教学实践中，我们发现项目驱动教学模式可以实现学生专业技能和职业素养的同步培养，提高课程教学质量，但也存在一些问题，如：（1）生源质量参差不齐，教师顾此失彼，（2）学生的主体地位得不到保障，难以实现知识迁移和创新，（3）课堂教学时间有限，教学实施效率不高。

2云教育平台与翻转课堂

（1）云教育平台

云计算是以虚拟化技术为基础，以网络为载体，以用户为主体并为其提供基础服务架构、平台、软件等服务为形式，整合大规模可扩展的计算、存储、数据、应用等分布式计算资源进行协同工作的超级计算服务模式[1]。云教育平台即是将“云计算”应用于教育领域，为学习者提供“一站式”教育信息化服务的平台。与传统的网络教学平台相比，具有独特的优势：超大规模服务器集群、教学资源虚拟化、灵活高度共享、按需获取教学服务、统一管理调度、数据安全可靠、兼容性强、扩展性高、节约教育成本等[2]。云教育平台的出现，为广大教育教学提供一个统一、开放、灵活的信息化应用服务平台，按需获取各类服务，极大满足教育教学的需要；实现教学资源高度整合与共享，消除“信息孤岛”，减少教育投资，从而提高教学质量；互动性强，实现跨校、跨地域，实现更大范围的互动交流与协作；可靠性好、通用性高、兼容性强等，实现与各类移动终端设备无缝衔接，为课外提供无处不在、随时随地个性化学习提供保障。

（2）翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）概念起源于美国科罗拉多州林地公园高中。该校教师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录制 PPT演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络上，目的是帮助缺课学生补课。后来他们发现这种教学方法受到了学生的普遍欢迎[3]。翻转课堂的教学模式与传统教学模式不同，它是一种学生“在家学习知识、回到课堂练习讨论”的“先学后教”的教学模式。

随着多媒体、计算机、互联网等信息技术的高速发展，基于网络进行信息的传递变得更加容易。在明确的教学目标指导下，利用 PPT、Flash等多媒体制作软件将图像、视频等素材包含在教学课件之中，形成图文并茂的数字化教学资源；利用录屏软件、电子黑板等现代工具制作微课。通过以上技术的支持，学生完全可以在课前通过微课学习知识，课上对知识吸收内化，课后通过实训巩固知识，能够获得项目任务的真实体验，激发学生的学习兴趣。为了更好地管理和共享数字化教学资源，实现教育信息化，引入云教育平台。实施基于翻转课堂的项目任务教学模式改革是可行的。

3基于云教育平台的高职翻转课堂项目驱动教学模式设计

云教育平台汇集了各类教学信息化应用服务于一体，包括教学中心、学习中心、管理中心、资源中心、互动社区、监控中心等。通过统一身份认证登录，即可享受一站式的服务。在翻转课堂教学过程中，学生可以通过平台按需获取应用服务进行个性化的自主学习，并且对自己的成绩进行分析以及个人发展评价等；教师也可以通过平台对学生进行学习管理、实时提醒、监控和互动等，极大地满足教学服务需求。云教育平台为实施基于翻转课堂项目驱动教学模式提供了有效支撑。

结合高职专业教学的特点，基于Robert Tall-bert教授的翻转课堂实施结构模型，我们将翻转课堂的思想融入项目驱动教学设计中，构建更加符合“以学生为中心”的基于翻转课堂的项目驱动教学模式。我们在Robert Tall-bert教授翻转课堂实施结构模型的基础上，分割项目任务“六阶段”教学法，将“项目导入、项目准备、项目任务、项目总结”四阶段进行任务分解后在“课前学习活动”中实施；将“项目练习”阶段放在“课堂学习活动”中实施；最后将“项目实训”阶段放在“课后学习活动”中实施。从而构建基于翻转课堂的项目驱动教学模型，如图 1 所示。

依据此模型将准备及实施放在课前、考核放在课堂、实训放在课后，充分体现“教师主导、学生主体”的项目教学思想，解决了学生主体地位难以保障、教师顾此失彼、教学实施效率不高等问题。

4结语

云教育平台是一种新的教育服务支持环境，可以极大地满足开展翻转课堂教学的需要。在新的技术环境和现代教学理论指导下，我们将翻转课堂教学模式的核心设计思想融入项目驱动教学中探究一种更有效的高职教学模式，以便不断推进教育信息化和教学改革，使教育教学效果达到最优化。基于云教育平台的高职翻转课堂项目驱动教学模式的构建，正是利于技术的革新与现代教学理论相结合而构建新型的教学模式，具有很大的研究空间和实践价值。然而，新的技术的应用还处于起步阶段，还需要不断探索和改进。

参考文献：

[1]吴吉义，平玲娣，潘雪增等.云计算：从概念到平台[J].电信科学，2009，25（12）：23-30.

云课堂教学应用论文范文第4篇

关键词：云技术；云课堂；云平台；双课堂；电子书包

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（S）-0078-3

随着信息技术的发展和扩大，云技术一夜之间遍布互联网。360云盘、有道云笔记、智慧云、手机云、教育云等等词汇，伴随着可操作的系统如雨后春笋般出现。云计算是一种基于互联网的计算方式，通过互联网上异构、自治的服务为用户提供按需即取的计算；云计算的资源是动态、易扩展、虚拟化的，通过互联网提供；终端用户不需要了解“云”中基础设施的细节，只关注需要什么样的资源以及如何得到相应的服务。当网络虚拟空间的各类云技术已经广泛应用之时，当大数据时代闯入寻常百姓家之日，以电子书包为代表的多元云技术的应用开始走进了校园、走进了课堂。

1 课堂教学中的网络云平台

八年级《物理》“光的直线传播”这节课，从手影实验入手引入新课，用激光打靶实验证明光的直线传播，用激光点燃火柴说明激光是有能量的。让我感到吃惊的是在评讲学生上节课做过的题时，任课教师能清楚的知道每个题有多少学生错，错在哪里。在课堂教学过程中，教师用手机操控多媒体平台的进程。还可视频学生现场完成作业的情况，也可调出任一学生完成作业的实际照片。我想：“这堂课好像有一个教学网络云平台在支持他，否则他不可能有这么多的即时资源。”

该老师被背后到底有什么样的网络云平台？是谁为他的课堂教学提供强大后台支持？带着这个问题我又来到了学校，老师详细地演示和讲解了所使用的网络云平台。多媒体平台、智能手机和便携式无线路由器是老师构成课堂网络云平台的全部硬件设备。通过WiFi将这些终端设备以无线方式互相连接后形成了课堂上的小小云平台。

课堂上老师通过手机把学生实验照片、视频、学生答题的照片通过微信的公共帐号传到公司的后台。公司对相关信息迅速进行分析并反馈到课堂，为了减少流量，通过QQ上的截图软件，实现了图像清晰、所占空间小、传输速度快的目的。

2 网络云平台在多元互动中实现了对学情的监控

了解学情对教师把控教学的难度、进展的速度和呈现的方式方法是至关重要的。如何在师生互动中实现教师对学情的真正了解？云平台利用手机抓拍或录制视频功能，把课堂中即时生成的影像传到后台作为对学情分析的原始资料，通过师生之间的交互，实时获得学习情况的第一手资料，教师也可调用某一学生的资料进行点评。学生与学生，教师与学生的协作便在网络环境中即时实现。利用网络功能，学生既可听又可看，又可在讨论与交流中使知识的保持、能力提升的效果大大优于传统教学，形成一种崭新的学习方式。

在老师的课堂上能即时反馈学生完成作业情况，几张教师从学生作业本上拍的照片已经成为课堂教学的生成性资源，如：教师需要知道学生作图题是如何画的？学生想知道作图过程中自己的问题出在哪里。教师可从云平台“我的图片”的预览中找到系列相关图片，从这些照片中找出具有代表意义的典型问题图片，把此图由预览状态转为播放，这种用学生出现的问题进行解读是防止重犯同样错误的有效办法。

如何对作业进行点评？问题可能出现在哪里？这是习题课教师需要关注的问题，云平台使教师对于课堂教学过程中此题讲与不讲，讲什么的判断有了真实的依据。

例1 长度测量：

（1）长度单位：国际单位____，符号____；常用单位：千米、分米、厘米、毫米、微米、纳米。

（2）测量工具：________。

点评：对于长度测量的简单作业问题，从答题的统计可看出正确的83人，错误13人。这样的结论显然与教师的感性判断不相符合，教师如何对待此问题，八年级《物理》入门的教学进度和难度应如何调节，答题的统计界面给出了判断的参考。

学生经过一段时间学习，对知识掌握情况如何需要通过考试来寻找答案，由于每个教师所教的学生较多，很难对每道题学生答题情况进行定量统计，云平台很好的解决了这一问题。

3 电子书包云平台对提升教学质量的作用

电子书包是利用现代信息和教育技术构建的面向学生个性发展的综合服务系统，系统的构建采用“学习终端+教育内容+服务平台”的模式，具有家校沟通功能、多元互动功能。以云课堂为中心的电子书包可实现云端支持无限拓展，海量资源所需随取，音频、视频、图像、课堂教学实况和各类电子资料的随机上传，满足多种应用模式要求。整体提升电子书包使用效率。为教育带来无限可能。

目前，佛山市南海区共有十五所中小学。33个教学班的1595名学生和140名教师参与到电子书包的实验教学之中，大部分学校刚刚步入实验进程中。本文对实验时间较长的高中和初中各抽取了一所学校就使用电子书包的情况进行了调研和统计，得出了可能引发争议的结论。

如，罗村高中2012～2013学年高一期末成绩，两个实验班总体保持上升趋势，其中实验9班成绩提高明显，在九科总成绩排名中，从入学第14名上升到期末第8名的佳绩，是全年级进步最大班级；同时实验8班也保持着年级第5名。这说明电子书包班比普通班更能较快提高学习成绩，这种教学实验是有效的。

但对两个班在物理学习过程中的成绩对比，情况并不乐观，高中电子书包实验班一般在高一比较正常，高二由于重新分班，选择文理学生不同和电子书包的成本等因素影响，使其使用率有逐渐下降的趋势，使电子书包的使用学校进入了比较尴尬的境地。

旗峰中学是南海区“智能课堂（电子书包）”项目的一所实验初中。自2012年9月，南海电子书包项目全面推广与实施，该校2个实验班：初一（1）班和初一（8）班，开展了一个学期的语文等三科电子书包教学实践。

在初一11个班共539位学生全部学科总成绩年级排名中，实验班1、8班有五名学生跻身年级前十名，有九名学生进入前二十名，年级后三十名的学生无一人。即，在个人成绩年级排名靠前的学生中，实验班占多数，且没有后进生，这反映出实验班学生整体水平较高，学生学习积极性较高，电子书包学习效果好。2013年6月对四个实验班学生及家长等进行问卷调查，调查结果显示，66.7%的家长认为“电子书包发展前景”非常好，65.3%的学生对“电子书包课外辅导学习是有效的”观点非常同意。同时，有66.8%的学生对“利用电子书包学习培养了自主合作学习能力”的观点非常同意：69.3%的学生对“电子书包上课更有趣，更愿意学习”的观点非常同意。

4 通过电子书包实现了云技术与教学的完美结合

南海旗峰中学部分物理老师认为经过实践证明电子书包在初中物理教学过程中，对以中层生为代表的大部分学生是有效的，他们每天给学生安排一个小时的时间利用电子书包进行自主学习，教师在网上学习的内容。包括视频、课件和疑难问题解读等。学生则在人机互动过程中解决问题。此后的课堂教学中，教师需要讲的内容会减少许多，学生自主学习的空间大了。教师还可根据学生情况布置分层作业。并通过网络了解每个学生解题时间和答题状况等。

4.1 系统资源库为学生提供了丰富的资料

在电子书包“资源中心”中有多种形式的资源，如在“系统资源库”和“个性化定制”两个方面内容，其中“系统资源库”中提供了各学科的知识，师生可根据需要进行检索。如在初中《物理》“人教版”原教材“声音的传播”这节内容中有25个图片、视频、音频、交互练习等方面的资源供学生选择，学生自主打开这些资源对提高学习有很大帮助，学生自主选择相关内容进行学习，极大的提高了学习效率。“个性化定制”则是师生根据自己需要，从网络等方面寻找并添加更多的具有个性化的资源。

4.2 组卷系统让教师命题更具有针对性

命题质量是决定考试质量的重要因素之一。在使用电子书包的自动组卷系统时，首先要确定的是试题的难度，确定难、中、易的比例。然后确定各类题型的数量，从系统中可看出每类题型在题库中的题目数。

根据要求系统会自动组卷，教师对试卷进行评估。要查看每道题的情况，不适合的可以换题，换题时可把新选的题目放入“淘题车”。若想换的题在该题型中所有备选题都不符合教师的要求，还可以自编试题加入“淘题车”，此题也自动进入到题库之中。在试卷中对每道题都有相关于答案，学生可在电脑上完成答卷，对于选择题，系统可自动进行评价。其他类型的题目还需手动批改，系统对答题情况可自行生成记录，方便教师的评讲和对学情分析。对整个班级，系统可生成每道题学生答题的对错情况，自动组卷系统中强大的成绩分析功能可对学情进行准确的定性和定量分析，为及时调整教学方法和学习进程提供参考。

4.3 错题本把错误变成资源

课堂是学生犯错误的地方，失败是美丽的、错误是精彩的，关键是如何把失败变成前进的动力，让错误成为战胜困难的资源，这就需要学生把做过的错题记录下来形成错题本。让学生在失败中汲取教训。从错题纠正中走向进步，错题本起了很大作用。电子书包错题本清楚记录了每个学生错题情况和每道题整个班级学生正确率。

例2 某兴趣小组的同学在研究凸透镜成像规律实验时，记录并绘制了物体离凸透镜的距离u跟实像到凸透镜的距离v之间的关系，如图1所示，则凸透镜的焦距为（ ）

A.10cm B.20cm

C.40cm D 60cm

点评本选择题显示学生共做过30次，其中做错10次，作为选择题的第一题如此高的错误率是不正常的，教师可根据错误率的统计情况思考出现问题的原因是什么？应如何对待？怎样防止犯同类的错误？这对教学过程中了解真实的学情是有帮助的，为教师的教学提供了重要参考，也提醒学生知道如何改进学法、突破难点。

4.4 云课堂与现实课堂相结合的“双课堂”教学

“双课堂”就是基于网络云系统的“虚拟课堂”和“现实课堂”结合，虚拟课堂提供了海量资源，学生可在教师的指导下，选择性的阅读或参与到互动之中，广泛、多样的信息和快捷的呈现形式使学习方式变得丰富多彩。在课前，教师要根据学情制定好学习目标、预习提纲和相关的学习材料，就重点、难点问题设置讨论主题，供学生在课前预习，同时设置对应的预习检测题，检查学生的预习情况。教师要浏览学生论帖、检测题答题情况、留言帖等预习中的反馈信息，做到对新课教学心中有数。

在实体课堂中，教师要根据预习反馈的情况，将教学资源进行整合，指导实现有目的、有计划的学习活动。设置恰当的点拨材料和课堂讨论主题，学生通过课堂学习将之前有疑问的地方搞清楚，再配以适量的巩固练习进行巩固和加深。在现实课堂中由于不同学生学习能力不同。可指导学生利用不同的资源实现学习目的，学生在课堂上选择不同的方式、不同的例题和习题进行网上学习。借助在线讨论的方式，教师和学生针对文本进行平等的、深入的对话，师生在开放的空间里畅所欲言，不管是能力强的。还是能力弱的都有话语权，这改变了学生学习和表达方式，学生的素质也能得到不同层次的提高。

“双课堂”环境下，教师要对海量信息资源给适度的指导，防止多余资源冲淡学习主题的现象出现；要寻找云课堂与现实课堂相结合的最佳方式，防止出现过分依赖信息技术的极端的现象出现。老师要针对常见的、重难点问题进行点拨和讲解。在实验课堂教学过程中，不要过分依赖虚拟的实验，要重视真实的实验，演示实验或者学生实验都要在真实情景下通过实验器材动手完成，让学生去体会和感受实验的乐趣，还原物理学科的本质。

放眼世界，许多发达国家教育理念、教育方式都在发生巨大的变化，云技术在教育中作用越来越大，云技术走进课堂是一个必然趋势。尽管我国云技术在物理课堂教学中的应用还处于初级阶段，距全面普及和应用还有很长的路要走，云课堂与现实的课堂相结合方面还有许多亟待解决的问题。这些问题就是机遇，谁发现并解决在实际课堂教学中出现的问题，就可成为新一轮教育改革的领航者。

云课堂教学应用论文范文第5篇

【关键词】化学；教学模式；云思维

0引言

在这个信息高速发展的时代下，各种运应用随处可见，在这种环境下，就一定要让学生养成良好的云思维，在学习过程中培养学生的云计算能力，这样学生在今后发展过程中才会更加的具有优势。化学作为学生初中阶段必学科目之一，其对于学生云思维培养有着非常重要的作用，但是，具体要怎样去培养学生的云思维呢？针对这一问题，笔者也对其进行了以下的分析。

1创造化学云课堂，培养学生云思维

在对学生进行化学教学的过程中，首先需要改变以往教学模式，为学生创造一个化学云课堂，以此来对学生进行教学。在创造云课堂的过程中，其主要是利用网络，搭建出一个化学虚拟课堂，而学生在其中只要输入自己的账号密码就能登录到这个云课堂进行学习，在个云课堂中，学生之间可以互相交流，以此来解决自己所存在的化学问题，也可以在其中询问教师，这样就能更好地提高化学教学效果。云课堂改变了以往传统是教学模式，在这种教学模式中，学生需要自主进行预习，然后才能进行课堂联系，最后则需要进行课后反馈，这一系列的学习模式，能够很好的促进学生的发展。但是，在这种模式下，教师的作用也是十分重要的[1]。例如，在对学生进行《物质的变化和性质》这一内容教学过程中，教师首先需要在课前将一些知识难点和重点尽可能的细节化，之后再将其录制成微视频，到云课堂上，这样学生就能在云课堂上自主下载观看，进而就能构建出一个云课堂，以此来进行化学学习，长期以往就能培养学生云思维。

2积极上传云知识，培养学生云思维

在改变以往化学教学模式的过程中，为了更好地培养学生云思维，在创建云课堂之后，教师还需要积极上传一些云知识以及云教研，让学生能够对其进行思考和钻研，进而就能有效地培养学生云思维。总而言之，在教学过程中，教师要积极利用这一平台，上传自身的电子资源，就像是一些教学设计、教学论文、优秀题库等资源，都可以将其上传到云平台上，这样学生就可以在上面进行观看，进而就能有效地提高学生对化学相关知识的理解，同时还能让学生潜移默化下养成云思维。例如，教师在对学生进行《分子与原子》这一内容教学过程中，教师可以整理一些资料，将其上传到云平台上，以此来让学生进行观看。

3利用的云平台对学生进行评价，以此培养学生云思维

云平台在使用过程中都会生成一些记录数据，因此，教师在对学生进行教学的过程中，可以利用这些数据对学生化学学习情况进行评价，这样学生在评价过程中，就会不由自主的养成云思维。学生在云平台进行学习的过程中，他们是否有在云端进行学习，并且每一步的学习行为都会形成相应的数据记录下来，而这些数据教师不仅仅可以利用其对学生进行评价，还可以利用这些数据了解学生的兴趣，以及学习习惯，这样在对学生进行化学教学的过程中，就会更加具有针对性。但是，教师在对学生进行评价的过程中，教师可以采用多元化的评价方式，不单单只是自己对其进行评价，还可以让学生对自己学习情况进行评价，也可以让学生之间进行互评，这样学生就能加强对自身的了解，同时还能知道哪些地方存在不足，进而就能及时更改[2]。例如，教师在上传完《分子与原子》这一内容教学资源之后，教师可以查看下载观看记录，以此来了解哪些学生有进行观看，之后还可以创建讨论组和学生进行交流，在讨论组中对学生进行评价，也可以让学生自己对自己学习情况进行评价，这样就能更好地促进学生的发展。在这种情况下，学生本身就是处于云平台下，长期以往下去，学生就会养成云思维，进而就能实现培养学生云思维这一目的。

4.结语

综上所述，在这个云时代背景下，教师对学生进行化学教学，要积极利用云平台带给我们的好处，以此来改变以往传统的化学教学模式，为学生创建化学云课堂，并且上传云资源，最后利用云平台对学生进行评价，这样就能实现培养学生云思维这一目的，同时还能让学生在云平台上更好地掌握相关的化学知识。

参考文献：