初三英语教师期末工作范文第1篇

2004.2.10

一、指导思想：

认真贯彻上海市二期课改精神，围绕学校工作的具体要求，以新的教育思想和课程理念稳妥推进二期课改，强化“面向全体、全面发展、主动发展”的教育教学观。全面实施素质教育，让每一位学生都有所发展。

二、工作目标：

1．探索牛津英语课堂教学模式，优化教法，指导学法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，努力提高课堂40分钟的效率。

2．结合2004中考英语题型的变化，认真抓好初三年级的英语复习以及英语竞赛辅导，争取在竞赛和中考中取得优异成绩。

3．继续做好牛津英语教学总结和推广工作，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。

三、具体措施：

1．抓好教学常规管理，认真组织好教研组、备课组活动，制定好切实可行的计划。加强教育、教学理论学习，提高认识，积极开展教法、学法研究，共同提高教学质量。

2．积极推进素质教育，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力创设民主、和谐的教学氛围，注重发展个性，培养学生特长，开展各种活动，注重学生创新精神与实践能力的培养，发挥学生的自主创新能力。

3．总结和推广牛津英语教学经验，展示牛津英语教学成果，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。

4．开展初三英语教学研讨，实施分层教学，制定阶段复习计划，确保合格率，提高优秀率。

5．营造英语学习氛围，开展丰富多彩的英语课外活动，搞好每周一次的“与外籍老师对话”活动，抓好周六的“英语乐园”。利用外教优势，在初二年级中培养一批小记者并开展编辑小报活动，提高学生各方面的能力。各年级开展适合学生年龄特点的学科竞赛活动，以调动学生的学习积极性。

6．加强教科研活动，以科研促教学。以备课组为单位，积极开展课题研究，解决[由网站收集整理]英语教学中存在的问题和困难，推进英语教学质量的提高。

四、具体工作安排：

2月份：

1．制定教研组工作计划，各备课组制定教学进度表，做好开学各项工作准备。

2．收集并挑选优秀英语小报和英语作文，做好整理工作；收集教师写的有关牛津英语的教学总结或论文，为牛津英语教学研讨作准备。

3．作业常规检查，要求作业规范，书写认真，提高作业质量，培养良好学习习惯。

3月份：

1．做好科技英语以及“上教社”杯英语竞赛的准备和辅导工作。

2．初二年级英语演讲比赛。

3．推选优秀教师参加金山区牛津英语教学评优活动。

4．每周两次利用中午时间开始在预备、初一年级播放《大家说英语》节目，以激发学生的学习兴趣，提高学生的听说能力。

5．结合2004中考题型的变化，研讨初三年级的英语复习策略。

4月份：

1．各备课组制定期中复习计划，做好期中复习、考试以及质量分析工作，找出差距，采取措施，及时调整。

2．各年级学生座谈会，听取学生的意见和建议，以调整教学策略。

3．安排好金山区初三年级英语模拟考试工作，并做好质量分析。

5月份：

1．预备年级家长开放日活动。

2．牛津英语教学研讨会。

3．做好英语两级考试的各项工作。

4．安排好初三年级英语教学研讨。

5．做好初三年级毕业考试工作并认真做好质量分析。

6月份：

初三英语教师期末工作范文第2篇

二月份 1、学习新课程标准，明确指导思想。探讨今后教学中应该如何渗透新课程标准的精神；努力把教学工作提高到更高的层次。2、积极开展网上备课活动，互相督促，共同合作。作好开学初的备课检查。

三月份 教学要有特色。根据这一原则，组织组内成员开展一系列的相关活动：①准备工作--召开教研组会议，明确活动的重要性。②开展备课，说课，上课，评课，一条龙教研活动。③总结该教研活动的心得体会。④邀请学校领导和其他教研组的成员来听课，来指导。⑤有条件的话，邀请市教研员来听课，评课。 这一活动估计要从3月开展到5月份。

四月份 1、 迎接一年级展示课，老师积极准备上好课。在展示日前其他成员做好对上课教师的听课，指出优缺点，及时做到把课处理的更为完善和科学。同时协助这位教师做好道具的准备工作。2、 积极准备校教学比武活动。 继续开展三月的活动。

五月份 根据新课程标准精神，组织开展英语竞赛。内容为：①英语歌曲比赛。参加者一到三年级学生。②英语听力比赛。参加者二到六年级，分年级段进行。③英语朗读比赛。参加者全校学生，分年级段进行。对获胜者给予一定的奖励。积极参加学校组织的教学大比武活动。

初三英语教师期末工作范文第3篇

【关键词】 职业中专 英语教学 实践

职业教育是我国教育事业的重要组成部分，力发展职业教育，是提高劳动者素质，培养大量应用人才的重要途径。为促进职业教育的改革和发展，中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。还提出把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

英语作为一种国际语言，已成为人们日常工作和生活中不可缺少的工具。具有一定的英语技能的学生，能在激烈的市场竞争中掌握主动权，更快地找到适合自己的工作岗位。中职教师要对英语教学不断探索，注重实践教学，培养学生成为合格的中等专业人才，以适应社会需要。下面我将从以下几个方面进行阐述，以期和大家探讨。

一、注重新课的导入

在中职学校，除了一小部分要参加对口升学的同学以外，大多数同学在平时英语学习中无压力和动力。因此，教师在平时的授课中要增强同学们学习英语的兴趣，其一就是每一节新课的导入。

1、补充与课程相关的谚语

如讲Friendship一文，我先在黑板上写下了A friend in need is a friend indeed这句谚语，然后让同学们猜测意思，启发他们的兴趣和对课文的期待，最后总结:患难朋友才是真正的朋友。还可以总结一些有教育意义的谚语，进行课堂知识的补充，如:(1)It’s never too late to learn.(活到老学到老)(2) Practice makes perfect.熟能生巧。(3)A good beginning is half done.(良好的开端是成功的一半)(4)Rome wasn’t built in a day.(罗马非一日之功)等等。教师可以采取每日学一句、次日再复习的方式进行。

2、课前三分钟口语训练

采用学生主动训练，或按学号安排训练。由学生课下自行组织材料，内容不限，可以是小故事、小寓言、英文小说节选、自己的亲身经历、或笑话一则等等，讲课前进行三分钟左右，请其他同学点评。这样既可以激发同学们的积极性，又可以进行口语训练。

3、让同学们讲课，教师点评

一些简单的课文或语法，可以提前让同学们准备，让同学们也自己当回老师。因为一名想讲给大家听的同学，就会提前查阅资料，在理解的基础上总结某一课题。因此，同学们会增强学习英语的信心，提高心理素质，同时也能提高英语的综合学习。

二、进行分组讨论、合作学习教学

语言是人类最重要的交际工具，而英语正是一种交际语言，学生之间互相交流需由教师提供平台。另外，随着全球经济一体化和社会分工的不断深入，社会更需要良好的团体气氛和合作精神，而合作学习正是职业中专英语教学中必不可缺少的。

小组合作学习中，讨论学习的成功依赖小组成员之间的相互合作，易于激发学生的学习动机，使学生大胆开口，不怕讲错。从而更有利于提高口语和听力能力，增强学生的自信心。同时也能为学生提供培养语感的环境。

三、组织多形式的英语课外实践活动

教学成果的检验不仅可以通过试卷理论体现，也可以体现在口语实践活动中，比如:英语角活动、英语技能大赛和英语第二课堂活动等。英语角由英语教师监督，由英语专业的学生组织和主持，以练习口语为主，我校英语角的口号是:Don’t be shy， have a try!组织形式多样，以单词接龙赛、做英语游戏、唱英文歌曲、情景对话表演和英文小品等为主;还邀请外籍教师演讲。通过英语角活动，扩展了同学们学以致用的空间，建立了浓厚的英语学习氛围。

其次，我校还创办英语广播电台，让学生自己成为节目主持人，用英文进行广播，内容丰富。给同学们的业余生活增添了色彩，也提高了他们的听力，关注了世界和国家的动态。

四、期末成绩评定比例的改革

在教学中，有时同一个班级学生，但英语水平参差不齐，差异悬殊给英语教学造成了很大困难。教师不能把分数作为评价学生学习成效的唯一标准，而应采用灵活多样的考核方式来衡量学习成绩。

1、 以分数为主体的比例调整

一般学生在初中时，各成绩的评定都是取决于期末考试的试卷成绩，导致很多学生平时上课不认真听讲，一到期末考试时就想方设法抄袭、投机取巧，进而有失考试的公平性。而在中专成绩的评定中，可以将平时成绩作为期末成绩的一部分，以我校各科总分数比例为例:平时表现占10%，平时小测占40%，期末试卷考试占50%的比例，这样就在一定程度上杜绝了学生平时听课的懒散性。

2、笔试和非笔试测试结合

改革教学方法的同时，必须相应地改革考试的形式，应注重交际性和实用性。考试不一定非限定在一张试卷上，可根据专业不同、学生的程度不同和教学进度不同，将考试分为笔试和实际操作。

另外，基础英语可分为口语测试、听力测试和笔试。还有一些专业英语，如酒店英语、幼儿英语，除了笔试外，可让同学现场表演情景对话，分角色进行表演，教师评定分数。可以扮演服务生和客人，或和外宾之间的对话等。幼儿英语，可以进行幼儿教师和孩子之间的对话表演等，这样，即测试了口语，又增强了实战性，使学生能把学到的理论加以运用。也可通过开展辩论、演讲、竞赛等非测试活动，把活动成绩作为学生成绩考核的依据并计入考分，，经过多方面测试，更能显出学生的真实英语水平。

总之，在教学中，我们始终要以教师为主导，以学生为主体。教师要不断探索，提高自我，提高教学质量，培养学生们的英语综合应用能力，以适应新形势下的社会需要。

参考文献

[1] 蒋晓玲:“浅谈初中英语小组合作学习”，《中小学外语教学》， 2002年

[2] 吕中舌，范红等.清华大学英语教学改革方案[J].教学与教材 研究， 1999， (1).

初三英语教师期末工作范文第4篇

应“因材施教”的教学目标要求，大学英语分级教学呼之欲出。大学英语分级教学主要是根据不同类型学生的英语水平、学习能力、学习愿望等方面的具体差异实施教学，从而使不同层级的学生都能在适合自己的学习程度的班级里学习，实现教育的最优化。根据分级（分层）教学模式的理论框架，其本质是让学生在“最佳情感”条件下，最大限度为不同层级学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，从学生的“最近发展区”出发，对学生进行略高于现有知识结构的理解性输入，促进其多元智能的发展。

笔者所在学校是一所独立学院转设后的普通民办高校，学生的英语基础整体薄弱，弱中同时还参差不齐，所进行的分类教学是在分级教学的基础上进一步提出和实施的。

二、民办高校大学英语分类教学的情况和特点

学校自2014级学生以来，对大学英语实施了分级教学。最初的分级只是纯粹的按照学生的高考英语成绩进行，即根据学生可能存在的英语水平和能力差异分为A、B两级。A班学生为高考英语成绩前10%-15%的学生，B班学生则为剩下的85%-90%的学生。在分级教学的实践中，对不同层级的学生使用相同的教材、提出不同高度的教学目标要求、应用不同的教学方法和课堂活动形式、使用不同难度的期末考试内容。这样的分级教学似乎是根据学生的英语水平和学习能力进行设置和安排，但笔者在对学生的问卷调查中发现，学生虽然在相应层次、教学内容和考试难度的班级里得以进行相应层级的学习和考核，但对于自身的学习目标和能力发展方面，不同层级的学生都比较迷茫，主要存在以下共性问题：1. 学习动机过于单一，很多学生认为大学英语课程的意义就是帮助他们通过期末考试，进一步的就是通过大学英语四、六级考试；2. 习惯于知识灌输的课堂，课堂参与度不高，学习热情不够，对于需要讨论和发言的课堂表现出了不适应，课外学习更是缺乏主动性；3. 英语水平较高的学生学习欲望不够强，学习欲望强的学生学习目标不明确，有明确目标的不知道如何实施以达到预期目标；4. 对于英语在生活和以后工作中的实际应用不够了解。

面对以上教学情况和问题，项目组教师提出在分级教学的基础上进一步进行分类教学，分基础阶段（不分类）和应用能力提高阶段（分类阶段），将英语基础和学习能力水平大致相同的学生（即同一分级的学生）编入实验班和对照班。在经历了一年的基础阶段教学之后，在大二学年结合学生的兴趣、专业和实际应用目标需求，将实验班教学课程分为读写译类和视听说类，日常的教学模式主要由“读写译+视听说+自主学习”构成，根据相应分类对读写译和视听说进行侧重区分。分类之后，教师根据学生不同的学习需求和语言水平，有针对性地提供教材之外的学习内容，使学生获得可理解性的语言输入材料，并加以相应的课外自主学习安排，具体为：除了所使用教材中的材料，教师结合单元话题、专业特点和目标需求（应试需求、交际需求和职业发展需求等），给读写译类实验班的学生增加提供课外读写译材料和学习任务，如报纸杂志中的文章、网站的新闻报道、四六级作文题和翻译内容等；给视听说类实验班的学生增加相关话题的课外视听说材料并进行任务布置，如VOA、BBC英语新闻音频和TED英语演讲视频等。这样的教学分级和分类，需要配以相应的教学评价体系和管理体系。

三、大学英语分类教学的评价体系

教学评价体系一般包含形成性评价和终结性评价。笔者所在学校教务部门有对形成性评价（平时成绩）和终结性评价（期末考试）的比例和构成部分做了一定的框架要求，平时成绩所占比例为40%，期末成绩为60%。平时成绩的主要有考勤得分、作业/实验得分、课堂表现得分、随堂测验得分、课堂笔记、其他加分等组成部分，教师可以根据课程情况进行一定的调节。对于期末考试，教务部门对于试卷命题有一定的共性要求，如要注重考察学生的知识掌握和综合应用能力，主客观题比例要适当，考查学生知识综合、应用能力的题目分值比例应高于60%，考查学生对知识掌握、理解情况的题目分值比例不高于40%等等。

在学校基本规定的基础上，大学英语教师对教学班级首先就分层进行评价体系设置。在期末考试命题方面，大学英语课程的期末考试命题基本遵循学校的规定，A、B班的考试题型、题量和分值保持一致，不同之处主要是A班的考试内容难度略高于B班的。在平时成绩方面，由于A班学生英语基础相对较高、学习习惯相对良好，因此平时成绩和期末成绩比例保留跟学校教务规定一致，即平时成绩占40%，期末成绩占60%，拟通过这样的比例设置使学生在保持相对良好的平时学习状态的基础上，促使学生更加注重知识层面的提高，即一定程度上对应解决之前提到的“英语水平较高的学生学习欲望不够强”的问题。而对于B类班级，由于学生英语基础水平相对较低、学习习惯相对较差，教师引入激励机制，给学生提供“最佳情感”条件，增加平时成绩所占比例，具体为：普通本科（不含艺术专业）B类班级占50%，艺术专业本科班级和专科一样占60%。这样的成绩比例设置拟促使学生通过提高平时成绩各项的表现，一方面促使其朝相对良好的学习表现和习惯方向发展；同时有情感导向：即便学生期末成绩不是很高，只要在平时的考勤、对课堂活动的参与度、对平时作业和测验的完成度以及记录笔记的情况比较好，所获得的平时成绩也会有助于促成其总评成绩的合格；另一方面，通过相对良好的学习表现和习惯促使自身更多地参与到学习的过程，并进一步习得英语及促成知识和文化的获取和应用。

在分级评价体系的基础上，?目组教师根据项目实验的需求增加了评价体系设置。在实验过程中，对实验班和对照班都进行了前测和后测。前测是借助四级考试的模考测试了学生的阅读、写作、翻译和听力水平，通过访谈的形式了解了学生的口语能力，实验班和对照班的水平和能力是相当的。经过了一年的实验之后，比较实验班和对照班的四级考试成绩发现，实验班学生在总分以及单项（听力、阅读、写作和翻译）上的平均成绩都高出对照班学生的平均成绩。（《以学习需求为导向的大学英语分类教学实证研究》，潘萍，2018）在已进行的实验中，口语测试时采用访谈的形式，暂时缺乏科学性的数据。但是在今后的教学实践中，可以借助大学英语考试的口试进行测试和评价。

总结以上各评价模块，大学英语分类教学的评价体系可以设置为：形成性评价（平时成绩）+终结性评价（期末成绩）+大学英语四级考试笔试和口试；另外还可以借助加以评估的还有英语竞赛的成绩以及在就业中对英语的应用情况等，只是要求实验周期比较长（目前项目组教师在指导一项大学生科技创新项目《金融行业对应届大学生从业人员英语要求及趋势调查》，是结合专业进行的一项学生英语应用能力的一项调查研究，以期对大学英语分类教学探索有帮助）。这种接近全方位的评价模块可以比较全面的评价学生的学习过程和最终学习效果。

四、对应分类教学和评价体系下的管理机制

在有了评价体系之后，需要配以相应的管理机制作为保障。就管理模式，主要涉及到学生管理、教学管理和考试管理三大模块，三者密切相关且并行管理。就学生管理和教学管理而言，课堂上面对面的考勤、课堂表现、作业和测验完成情况比较直观的管理和记载的，但对于学生在学习目标确立、课外学习过程落实和管理、教学数据的记载收集及考试管理方面难度较大。面对这样的现实困难，项目组教师提出配以以下的管理机制：

1.对于学生学习目标的确立方面

在分类之前和之后对学生进行必要的宣传和教育，在开学初告知学生总评成绩的各项构成和比例，即考核和评价方式，并引导其结合自己的实际学习水平和需求进行学习目标（包括近期课堂学习目标、学期学习目标、学年学习目标及应用目标）的制定。形成文字之后，配以详细的课内外学习计划，上交任课教师进行审核、反馈，必要的进行修改指导。

2.在学生学习过程管理方面

以学习内容的不同进行两种管理：一是教材中的学习内容，借助教材配套的网络学习平台进行学习情况管理和记载。二是额外补充的教学材料，根据实验班分类，对读写译类班级的学生，要求其用笔迹记载自己课外学习的内容、进度和完成情况，并在时间节点之前通过拍摄照片上传到网络交际平台（如班级QQ群、群作业或微信群等）的形式向任课老师进行汇报，教师及时进行记载总结和情况通报；对于视听说类班级的学生，要求其在老师的时间节点之前通过录制音频和视频并上传至网络平台。这种形式不仅可以监督学生按照老师的要求完成相应的作业，了解其完成情况并及时反馈，而且可以帮助教师阶段性地记录下形成性评价所需要的数据资料。

3.在考试管理方面

一是学生考试资格的管理，对课堂考勤缺勤超过课程总课程量三分之一的学生及完成作业量未达到课程要求量的三分之二的学生，取消其参加期末考试的资格；二是考试过程管理，期末考试考场采用与四六级考试要求一样的标准化考场，除了监考老师外，利用摄像头对学生的考试过程进行实时监控，一旦发现构成作弊事实，将当场取消其考试资格和当次考试成绩，并进行纪律处分。作弊和缓考的学生可以在下个学期开学初参加补考；补考不及格的，需求按对应学分缴费后参加重修；缺考的学生不得参加补考，直接参加重修。

初三英语教师期末工作范文第5篇

【关键词】 新课改 初中英语教学 教学质量

在目前的初中英语教学实践中，一些问题的存在使初中英语教学与初中英语教学标准的要求有一定的差距。为此改变这一现状，在教学实践中教师要根据具体情况，采取相应的策略与方法提高学生的英语学习能力，以适应时代的要求，提升英语教学质量。

1. 新课改形势下初中英语教学质量弊端浅析

1.1教学思想陈旧

长期以来，在传统教学思想的影响下，一些教师习惯使用 “填鸭式”教学，费时费力，成效很低。这种现象既阻碍初中英语教学的全面开展和素质教育实施，又严重阻碍了初中生的自主发展和个性培养。这种陈旧的教学严重违背了素质教育的精神。

1.2一些教师的教学素养有待提高

教师的教学素养不高表现在：一些教师虽然对于组织英语教学有正确的认识，但对教师在教学中的具体作用并不太清楚。英语教师要真正领会英语教学的精髓，提高教学水平，就需提高自身的知识水平、专业水平、文化素养等。

1.3师资力量严重滞后

新教改的持续深入对英语教师的专业知识和综合素质提出了更高的要求。但是目前在实际教学中，初中英语基层教师整体的业务水平不高，在数量上也是严重缺乏。这种现状对提升英语教学质量形成了严重的阻碍。

1.4教学方法有待改进

初中英语教学要求对学生的听、说、读、写四种表达能力进行全面训练和培养。但在实际的初中英语教学中，为了提高升学率，许多教师过度重视读、写能力的训练，忽视听、说能力的训练。然而，听、说、读、写能力是一个相互联系、相互促进的有机整体，偏重读、写能力训练的教学方法不利于初中学生英语能力的全面发展，也不利于提高教学质量。

1.5教学内容抽象，脱离实际生活

目前使用的初中英语教材，部分教学内容过于理论，没有贴近生活、贴近学生，学生不能真正掌握和理解，也就不能对所学知识产生兴趣，更谈不上激发学习英语的动力了。这种情况与初中英语教学的培养目的是相违背的。

2. 新课改形势下提升初中英语教学质量之浅见

面对初中英语教学中这些令人担忧的问题，制定相应的措施来改变这一现状已变的十分迫切。笔者认为可以从以下几方面入手来解决这些问题，提升初中英语教学质量：

2.1抛弃传统的“填鸭式”教学模式，转变陈旧的教学思想

教师要深刻认识到这种转变的重要性，确立新的教学思想，树立素质教育的理念，并在实际教学中加以应用。在初中英语教学中，教师要通过各种方法来激发学生学习英语的兴趣，要调动他们学习的积极性和能动性，要发挥学生的主体作用，要成为学生学习的引导者、促进者和合作者。例如：在学习人教版九年级Unit 4 《If you had a million dollars, what would you do?》时，首先让学生看《百万英磅》录像带，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发学生的学习兴趣。然后让学生每三人一组进行模仿表演，表演中，有的同学要买房，有的同学要买车，但大部分的人更愿意把钱捐给慈善机构用来帮助更多的人，表演结束后，师生共同评选最佳男女演员。通过这一活动，教师成了学生课堂活动的组织者、学生进行活动时的指导者、学生表演时的观众与评价者、甚至是学生小组活动的参与者等等，而不单单是知识的教授者。学生真正成为了学习的主体，充分体现了学生为主体，教师为主导的原则。

2.2壮大师资力量，助推英语教学质量的提高

教师是初中英语教学的直接实施者，要提高初中英语的教学质量，就必须壮大师资力量。可以通过高校培养、加强英语教师业余培训、各级教育机构定期或不定期组织英语教育教法研讨活动、鼓励教师之间相互学习等方法来发展长大师资力量。

2.3改进初中英语教学方法

2.3.1通过激发学生的学习兴趣提高初中英语的教学质量

为提高学生学习的积极性，确保英语教学质量的提升，激发学生学习兴趣是关键。初中英语教师要致力于营造良好和谐的学习氛围以激发学生兴趣。要结合初中学生生的特点，设计具有时代气息和组织丰富多彩的英语课堂教学活动。例如：在“Go for it”九年级Unit 3 《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》的“Teenage Problems”学习中，设计一个让学生模仿心理医生和有烦恼的学生进行对话的课堂活动，由于活动内容真实，学生参与活动的兴趣很浓，自主性和创造性得到了有效地发挥。

教师还应注重在英语教学过程中教学情境的创设，帮助学生快速进入学习状态，激发学生的潜在动力，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到提高英语教学质量的目的。例如： 对26个字母的学习，说起来很简单，但要真正做到教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，却并不是每位教师都能做到的。有的教师照本宣科，每次教几个字母，依次教完，这种教学方法索然无味。而有的教师把字母做成卡片让学自己做字母排队游戏，进行字母排队比赛，教学生唱字母歌，这种教学方法其乐融融，学生不仅学又快又好，而且锻炼了学生的观察能力、反应能力、集体观念。两种教法效果的优劣是不言而喻的。再如：在教football这个单词时，我们指着足球说：“what’s this?”“it’s a football.”“football”“football”如此重复几遍，足球的音、形、意便会深深地印在学生的脑海中。以后再看到足球就会脱口而出football、football，而不需要再用汉语翻译作中介了。

教师还可以借助多媒体播放英语录像资料、英语歌曲竞赛、英语故事演讲赛等多种方式，为学生提供更多的英语交流平台，将所学的英语知识运用于实践之中，提升学生学习的兴趣，开发的学生智力，提升英语教学质量。

2.3.2在充分利用英语教材的基础上实施任务型教学

任务型教学是根据教材确定一定的教学任务，教师围绕相应的教学任务进行教学设计，学生围绕相应的学习任务进行学习的教学模式。任务型教学模式符合新课改精神，很受到广大师生的欢迎。实施任务型教学要注意以下几点原则：教学目标要明确、具体、可操作性；课堂活动的内容和方式要真实，要符合学生的生活经验和兴趣；要有利于学生学习英语知识、发展语言技能和有利于提高实际语言运用能力；注重英语学科和其他学科的相互渗透，发展学生的思维和想象力。

以下笔者就以英语口语教学为主线，以任务型教学法为驱动，以九年级第三单元第一课的《How often do you do exercise》教学为例，笔者首先确定了教学目标：引导学生对周末经常做的事情进行谈论，并对做事的频次进行分析，使其对如何提高自身的口语水平有一个初步的认识，对日常生活中垃圾食品的辨认等。并确定了多个单元任务，以其中的一个为例，具体程序如下：一是提出任务：哪些同学的周末过得有意义？并说出其理由；二是要求在写出自己的三个同学或朋友的姓名，先猜一猜他们在周末做了什么事，然后分别去核实一下你的猜测是否正确。三是开展小组活动，由每个学生都向本组汇报采访的结果，评出谁的周末过得最好。四是各组派代表向全班汇报，由全班评出周末过得最好的同学。五是完成任务，说出过的有意义的同学的姓名，并说明原因。

2.3.3重视对基础知识和基本技能的学习

词汇是语言中最基础的部分，是夯实英语语言学习的基础，对提高学生的英语语言能力具有基础性作用，因此在初中英语教学中要重视英语词汇教学，不断丰富学生的词汇积累，扩大词汇量。语法在英语学习中有重要的地位，初中英语教师要注重对学生语法基础知识与技能的训练。

2.3.4注重听说读写训练

听力训练，教师要引导学生把握住听力材料中的关键词句，根据问题地记忆听到的内容，通过复述听力内容来训练学生的听力。为了学生能准确地把握听力材料所表达的思想感情，教师应该引导学生注意听力朗读中的语气、语调。

口语训练，教师可以选择一些趣味性、交际性、表演性、故事性较强的内容作为口语训练材料，以激发学生进行英语口语训练的兴趣。

阅读能力训练，教师可以通过组织学生阅读或朗读大量的英语材料，以学生的提升英语阅读能力。

写作训练，教师要根据教学内容，安排相应的英语写作训练，可以让学生利用所学英语单词写较简单的英语故事、写英语日记、写英语书信等，以提高学生的英语学作能力。

2.3.5注重语言与文化的关联，引导学生正确地理解英语词句

英文同中文之间存在诸多不同，英文不仅语言环境特点特定，而且很多词汇具有特殊的含义。在进行英语学习的过程中，必须联系语言所处的社会环境和文化背景，准确地理解英语的语句所表达的正确意思，减少理解和表达方面的误解，避免出现错误理解的笑话。

2.3.6科学利用多媒体教学等现代教学手段

中学生们喜欢新鲜事物,喜欢图片,喜欢音乐。因此，教师应采用多媒体教学手段来适应学生的心理特征，要经常利用图片、实物和录像机等辅助工具,利用情景和设置情景进行教学。使学生直接地、具体地获得英语知识。在学生的听说训练中,教师可配合运用录音机、幻灯机和投影片让电化教学达到声并茂,视听共举的效果。在听音模仿、复述、判断训练时,教师可运用录音机或者计算机等。借此来激发学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。

2.3.7注重培养学生的自学能力

教师要在在英语教学中不失时机地培养学生的自学能力，学生克服依赖的心理。要引导学生克服心理障碍，树立自信心，对学生及时予以表扬，有了自信心学生的学习就会积极主动；要为学生提供一些较好的学自学方法。

3. 结束语

综上所述，在初中英语教学过程中，应在新课改精神的指导下树立新的教学理念，创造性地开展教学工作。英语教师应激发学生学习兴趣，营造和谐的学习氛围，实施任务型教学，加强基础知识和基本技能学习，注重听说读写训练、分析语言与文化的关联，科学利用多媒体教学等现代教学手段，培养学生自学能力等教学方法进行不断改进，为提高初中英语教学质量奠定坚实的基础，以促进我国教育事业的发展。

[1] 陈家发. 探析如何提高初中英语教学的教学质量[J]. 现代阅读(教育版), 2011(21).