唐雎不辱使命朗读范文第1篇

教学目标：

1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。

2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。

3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学重点、难点：

1．.疏通课文的基础上理解人物性格特点。

2．重点文言词句的准确理解。

3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子机智勇敢、灵活善辩的外交才能与不惧大国、不畏强暴的斗争精神。让我们一起走进和晏子一样出使的唐雎看他如何面对强敌，来学习《唐雎不辱使命》。

二、作品、背景

（一）、《战国策》：

《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。

（二）、背景

战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。

三、课文朗读：

1、听录音朗读，给生字注音。

2、学生试读课文，自由朗读，注意字音。

四、感知课文内容

1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人？

明确：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

明确：大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？

明确：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？

明确：寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

五、疏通文意积累文言知识：

1．通假字

秦王不说

“说”通“悦”，高兴。

故不错意也

“错”通“措”，放置，安放。

仓鹰击于殿上　“仓”通“苍”，青色。

2．古今异义字

安陵君其许寡人。  古义：答应，今义：允许。

虽然，受地于先王  古义：即使这样，今义：连词，表转折。

否，非若是也      古义：这样，今义：表判断，动词。

长跪而谢之曰   　 古义：道歉，今义：感谢。

徒以有先生也。    古义：只，只是，今义：徒弟。

休祲将于天。      古义：吉祥，今义：休息。

3．词类活用

轻寡人与　    轻，形容词的意动用法，认为……轻，小看。

请广于君　    广，形容词得使动用法，使……扩充。

六、小结

结合全文内容说说，从这篇课文中你学到了什么？同学们可以认真思考一下，下节课我们再学习本文。

七、作业

熟读课文，争取成诵。

第二课时

一、重点语句翻译，两两同学之间互相翻译改正

1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!

2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!

3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”

4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”

5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

6、安陵君因使唐雎使于秦。

7、以君为长者，故不错意也。

8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。

12、秦王色挠，长跪而谢之曰。

二、课文脉络分析。

本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

本文可分三部分：

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

三、人物性格分析。

（一）、分角色朗读课文。

（二）、人物性格分析。

秦王： 骄蛮欺诈  盛气凌人  外强中干   色厉内荏

唐雎：不畏强暴  从容镇定  敢于斗争   忠于使命

（三）、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？

明确：从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。

四、体会外交辞令中的语言技巧。

（一）、体会下列句子中的弦外之音。

（1）公亦尝闻天子之怒乎？

你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。

（2）与臣而将四矣。

我将效法他们三人，与你同归于尽。

唐雎不辱使命朗读范文第2篇

关键词: 语文教学 “读薄”教材 “突破口”

语文课堂常会遭遇一些尴尬:老师设法与学生互动,学生常是启而不发;老师不启不发、满堂讲解时,学生是兴味索然;学生启而有发、跃跃欲说时,却漫无边际、天马行空,最终仍是不得要领。这样的尴尬正是语文课堂低效的表现。

这让人不禁想到庖丁解牛的故事,他能以无厚入有间,做到游刃有余,是因为他能击中肯綮,找到关键点,如果语文教学也能找到这样的突破口,一定能取得事半功倍的效果。

《桃花源记》里说:“林尽水源,便得一山。山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。”语文老师若能在山穷水复疑无路时找到一个小口,说不定柳暗花明的又一村庄就近在眼前了。只是如何才能找到这个突破口呢?

我认为最重要的便是要像庖丁一样研究好自己的“牛”。对于每个语文老师而言,教材便是庖丁手下之牛,我们自然应熟悉它身上的纷繁复杂的肌理,达到庖丁目无全牛的境地。余映潮老师说:“教师的任务,就是把教材读厚,把教材教薄。”读厚是自己研究的过程,但仅仅停留在读厚这个阶段是不行的,读薄才是读厚的目的,它是读厚以后的升华和简洁。他又说:“在教学艺术上我们要孜孜探求这样的境界:优化教材处理,简化教学思路。”

看来,研究好教材即要将文章的思路梳理得清清楚楚,呈现给学生的是明明白白的东西,文章的重难点了然于胸,重难点的突破方法心中有数。唯有对教材心中有数,方能找到文章的突破口,通过这一发而牵动全身。在“读薄”教材的基础上,我们可以从以下几个方面寻找文章的“突破口”。

1.从文章的标题入手

标题是文章中最先映入眼帘的信息。标题有时暗含了很多关键信息,如果抓住这个突破口,学生就能更快更好地进入文章的学习。如在教学《

3.从对文章的朗读入手

《语文课程标准》提出:“要加强朗读涵泳,在朗读涵泳中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”“教师应激发学生朗读的兴趣,培养学生朗读的习惯。”龙莲明在《重朗读是语文教学的回归》一文中指出:“朗读教学是我们语文教学中十分重要的教学方法之一,‘熟读精思’更是传统教学经验中的精华。学生通过朗读,见于目,发于心,出于口,多种感官参与其中,去再现作者文中的情境,体味作者抒发的情感,引起内心的感情波澜。因而,他们会潜移默化地受到感染和熏陶,最终达到更好地理解课文内容的目的,收到最好的课堂效果。”余映潮老师在上《行路难》这一课时,便是将朗读进行到底,孙竹青在点评时说道:“这课以‘感受诗中的美句’和‘理解诗中的难句’为切入点来组织教学,通过吟读、联读、译读、背读、吟诵等多种形式朗读,又辅以教师独具创意的两个微型讲座,自然巧妙地引领学生在诗歌学习中来回穿梭,反复地品读美句和难句。整个课堂教学思路简约而不失精致,简化而不失精彩,显得极具组合之美、层次之美、层进之美。”这样的美感不正是通过这情韵悠长的朗读来实现的吗?如我在教学《我的叔叔于勒》这一课时,让学生反复诵读这样一句话:“我心里默念道:‘这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。’”每读一遍,学生便会有不同的感受。再重读“亲”字时,学生更能体会到文中“我”的情感态度,似乎下面还能补充出很多空白的内容,而这样的补白不正是以诵读为突破口进行的创造性的有益解读吗?

4.从文章中的矛盾点入手

文章中看似矛盾的地方往往最能激起学生的疑问,如果我们寻找到这样的矛盾点,就能激发学生的兴趣,提升学生的思维品质。如在教学《唐雎不辱使命》一课时,我利用“弱国无外交”这句俗语及唐雎这个弱国里出色的外交使者的矛盾点,反问学生“弱国是不是真的无外交呢?”学生很快明白唐雎所处的境地,以及他肩负的巨大使命,这样就很快地进入文章的情境。又如在《阿长与〈山海经〉》中,鲁迅表达了对阿长的深切怀念与敬意,但是文中为何出现大量的充满贬义的文字呢,为何又提到了他对阿长的“憎恶”与“讨厌”呢?通过这样看似矛盾的问题让学生从中找出合情合理之处,不仅学会思辨,而且有助于理清文章的思路和手法,这比直接告诉学生答案要高明得多。

庖丁之刀十九年矣,而刀刃若新发于硎,正是技艺纯熟的表现。语文老师若能找到语文教学过程中的突破口,也一定能有效提高教学效率,激发学生学习兴趣。当然,突破口的寻找没有定法可言,最重要的便是练就庖丁一样的技艺,在千思万虑后读出教材的“薄”来。

整理

参考文献:

[1]叶将育.新课程标准下的语文教学[j].语文学刊,2005,(2).

唐雎不辱使命朗读范文第3篇

一、语文基础知识及运用(26分)

1、下列加点字注音完全正确的一项是( )(2分)

A、罾zēnɡ 忿恚fènhuì 裨补bì 脉脉màimài

B、怫然fú 徒跣xiǎn 休祲jìn 咨诹zōu

C、诣yì 汉沔miǎn 信大义xìn 臧否pǐ

D、崩殂cú 麾下huī 引擎jínɡ 斟酌zhēnzhuó

2、下列加点词意思相同的一项是( )(2分)

A、陈胜自立为将军 将荆州之军以向宛、洛 B、谓为信然 秦王怫然怒

C、陈胜、吴广皆次当行 将军向庞，性行淑均 D、扶苏以数谏故 广故数言欲亡

3、朗读节奏划分不正确的一项是( ) (2分)

A.今/天下/三分，益州/疲弊 B.诚宜/开张圣听，以光/先帝遗德

C.宜付/有司论其/刑赏 D.今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕

4、下列加点的成语使用错误的一项是( )(2分)

A、唐雎这种凛然不可侵犯的独立人格和自强的精神，在历史的长河中一直熠熠生辉。

B、就冲着你三顾茅庐的这番情意，明天的宴会我是去定了。

C、妄自菲薄，能使我们认识到自己的不足，有助于我们取得更大的进步。

D、“为中华之崛起而读书”，这是周恩来少年时就立下的鸿鹄之志。

5、下列句子中没有通假字的一项是( )(2分)

A、将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。B、要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。

C、自董卓已来，豪杰并起。 D、虽千里不敢易，岂直五百里哉?

6、下列文学常识的叙述中，有错的一项是( )(2分)

A、《战国策》是东汉末年刘向根据战国历史写作而成的一部国别体史书，而《唐雎不辱使命》就是出自于其中的《魏策》。

B、《三国志》记载的是三国时期魏、蜀、吴三国的历史，其作者陈寿是晋朝的史学家。

C、《出师表》的作者是三国时垢政治家、军事家诸葛亮，而表是古代向帝王上书陈情言事的一种文体。

D、词又称“长短句”，句式长短不一。兴盛于宋，当时的苏轼和辛弃疾是豪放词派的代表人物，而李清照可以说是婉约派的代表。

阅读下面一首词，完成第7、8题。

破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之

醉里挑灯看剑，梦回吹角边营。八百里麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳惊弦。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!

7、从下列诗句中选出风格完全不同的一句，并说说理由。( )(4分)

A、会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 B、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

C、风住尘香花已尽，日晚倦梳头。 D、沙场秋点兵。 8、对这首词理解不正确的一项是( )(2分)

A、这首词是写给好友陈同甫的，抒发了作者杀敌立功的决心。

B、 “醉里挑灯看剑”，词人在酒醉之后还拨亮灯火端详宝剑，这表明词人在刀光剑影中抗敌卫国的愿望多么迫切!

C、“塞外声”是指塞外边境的悲壮粗犷的战歌。

D、“了却君王天下事”这是词人无奈心情的体现，意思是不再理会朝野中的一切事情。

9、下列句子翻译正确的一项是( )(2分)

A、籍第令毋斩，而戍死者固十六七。

译：就算是不杀死我们，可是守边而死的人本来也会有十分之六七。

B、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!

译：我想用方圆五百里的土地与你的安陵作交易，希望安陵君您答应我的要求。

C、诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。

译：诚信如果能得到施行，那么称霸的大业就能成功，汉王朝就可以复兴了。

D、深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激。

译：深深地追念先帝遗诏中的旨意，我就受恩，感谢不尽了。

10、根据提示，按要求默写古诗文。(6分)

(1)《诸葛亮集》中有这样一句话“赏不可不平，罚不可不均”，这与《出师表》中的 ， 意思一致。

(2)《望江南》中表明思妇从希望到失望的心理变化产生的原因的句子是 ，本词的主旨句是 。

(3)范仲淹在《渔家傲 秋思》中，下面提示自己和征夫们想家却不甘无功而返的心理矛盾的句子是 ， 。

(4)《武陵春》中被词论家称赞为写愁“创意出奇”的句子是 ， 。

(5)请你再写出一处古诗词中描写“愁”的诗句。

(6)《江城子 密州出猎》中运用典故，表达作者渴望得到重用的句子是 ， 。

Section targeting

二.阅读下面文段，回答问题

(-)二世元年七月.发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死;等死，死国可乎?”陈胜曰;“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱土卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎?”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。(选自《陈涉世家》)(22分)

11、《陈涉世家》选自 朝历史学家 的巨著 ，它记载了秦朝末年大泽乡起义的历史事实，这部书是我国第一部 体通史。鲁迅称它是“ ， ”。(3分)

12.对文段的内容概括准确的一项是 ( ) (2分)

A.叙述起义的过程，揭露秦王朝对人民残暴的统治。

B.交代起义的原因，说明陈胜、吴广善于顺应天时、地利、人和举行大事。

C.叙述起义的筹划过程，表现陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。

D.交代起义的方法，说明陈胜、吴广善于利用有利条件发动起义。

13.用原文句子填空。(3分)

(1)陈胜、吴广起义的根本原因是 ;直接原因是： 。

(2)陈胜、吴广策划起义所采取的策略是 。

14.为起义作舆论准备的方法有两个，请用横线画出相关句子。(2分)

15.选出加点词意思相同的一项 ( ) (2分)

A。宜多应者 功宜为王 B。乃丹书帛曰 得鱼腹中书

C.皆指目陈胜 卜者知其指意 D.之次所旁丛祠中 皆次当行

16.解释下面加点字词 (4分)

(1)度已失期 ( ) (2)等死，死国可乎 ( )

(3)为天下唱 ( ) (4)陈胜王 ( )17.翻译 旦日，卒中往往语，皆指目陈胜(2分)

译：

18.与“陈胜、吴广乃谋曰”一句中的“乃”用法相同的一项是( )(2分)

A.当立者乃公子扶苏 B.问今是何世，乃不知有汉

C.乃重修岳阳楼，增其旧制 D.凡三往，乃见

19.从选文中我们可以看出陈胜是一位 的人。(2分)

(二)秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”(20分)

20.下列加点的词解释不正确的一项是( )(2分)

A.以君为长者，故不错意也 长者：年长的人

B.此三子者……与臣而将四矣 四：成为四个人

C.秦王色挠，长跪而谢之曰 谢：道歉

D.先生坐，何至于此!寡人谕矣 谕：明白

21.下列加点词的意义或用法完全相同的一项是( )(2分)

A.安陵君因使唐睢使于秦 扶苏以数谏故，上使外将兵

B.免冠徒跣，以头抢地耳 而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也

C. 秦王谓唐雎曰 君谓计将安出

D.安陵君受地于先王而守之 休祲降于天

22.下面各句中“之”字用法和意义不同于其他三项的一项是 ( ) (2分)

A.辍耕之垄上 B.孤之有孔明，犹鱼之有水也 C.足下卜之鬼乎 D.专诸之刺王僚

23.外交辞令往往委婉而含蓄，隐藏着“潜台词”听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。请揣摩下列各句，说说其潜台词是什么?(4分)

(1)公亦尝闻天子之怒乎?

答：

(2)与臣而将四矣

答：

24. 文段中描写秦王神情、态度变化过程的语句是 。这一变化表现了秦王 、 的性格特点。(4分)

25.用自己的话简要回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?从中可以看出唐雎是个怎样的人?(4分)

答：

26.列举出我国历一个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。(2分)

答：

Section targeting

(三)【甲】由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉 室 倾 颓 奸 臣 窃 命 主上 蒙 尘 孤 不 度 德 量 力 欲 信 大 义 于 天 下 而 智 术 浅 短 遂 用 猖 蹶至 于 今 日 然 志 犹 未 已 君 谓 计 将 安 出?”

亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎?益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理;天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”(选自《隆中对》)

【乙】亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也!侍中、尚书、长史、参军，此悉贞亮死节之臣也，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧虑，恐付托不效，以伤先帝之明;故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，甲兵已足，当奖帅三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、依、允等之任也。(选自《出师表》)

27. 请在第一段中用“/”给引号内的语句断句。(3分)

28.加点字意思相同的一项是( )(2分)点击进入 初中学习小组

A.此皆良实 用心良苦 B.晓畅军事 家喻户晓

C.死节之臣 节衣缩食 D.计日而待 千方百计

29.解释下面句中加点的词。(4分)

①臣本布衣 布衣： ②先帝不以臣卑鄙 卑鄙：

③遂许先产以驱驰 驱驰： ④深入不毛 不毛：

30、下列各句中，加点词“以”与“临崩寄臣以大事”中的“以”意义相同的一句是( )(2分)

A、定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽。 B、固以怪之矣

C、醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。 D、不以物喜，不以已悲。

31. 用现代汉语翻译下面的句子。(4分)

①百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?

译：

②先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

译：32.联系两段文字来看，甲段中的“将军”就是乙段中的 。(1分)

33、【甲】文中写刘备去拜访诸葛亮，“凡三往，乃见”，又写到刘备对诸葛亮的一席话，【乙】文中也写到“不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”，这表明刘备是个 的人。(2分)

34.阅读两篇选文，从诸葛亮向刘氏父子的进言中，可以看出他是个

的人。(2分)

35、甲乙两段文字所展示的共同目标是什么?(用原文或自己的话概括均可)(2分)

答：

36.“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”是杜甫《蜀相》中的名句，甲段文字正体现了前句中的 ，乙段中最能体现“老臣心”的一句话是

。(2分)

37.在公众眼里，诸葛亮是智慧的化身，历来被人们所称颂，除以上杜甫的诗句外，有关他的典故、成语、名言警句、诗词及俗语还有很多，请列举出三个(句、对)。(3分)

答：⑴

⑵

⑶

三、综合性学习活动

班上准备开展题为“话说千古风流人物”的综合性学习活动，请你阅读参考资料《感动中国2004年颁奖词》(节选)，按后面要求做好准备。(5分)

感动中国2004年颁奖词 (节选)

任长霞--她是中原大地上的一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私;嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑!

一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重!(1)请你推荐一位令自己感动的英雄(或智者、文人、偶像……) (1分)

人物姓名：

(2)写一段一百字左右的话，向同学们介绍这位令你感动的人物。要求像“颁奖词”一样简洁流畅，既能概述其主要事迹，又能反映人物的性格。(4分)

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第六单元测试卷答案

1.B 2.D 3.C 4.C 5.D 6.A

7.C(C项词风婉约 A B D词风豪放)

8.D 9.A 10 .(1)陟罚臧否，不宜异同(2)过尽千帆皆不是 肠断白蘋洲

(3)浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计(4)又恐双溪舴艋舟，载不动许多愁

(5)略(6)持节云中，何日遣冯唐

11.西汉 司马迁 《史记》 纪传体 史家之绝唱，无韵之离骚

12.C

13.(1)会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

(2)诈自称公子扶苏、项燕

14. 乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。 15.A

16.(1)估计(2)同样(3)通“倡”(4)称王

17.第二天，士兵们到处谈论，都指指点点，互相看着陈胜。

19.有卓越的领导才干和超人的才略胆识

20.A 21.D 22.A

23.(1)你是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。

(2)我将效法他们三人，与你同归于尽。

24.怫然怒 色挠 前倨后恭 色厉内荏

25.首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王。最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，舍生取义，挫败秦王。(答出要点及过程，意近即可)唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。

26.示例：①墨子 阻止公输盘和楚王攻打宋国。②晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。③诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。

27. 汉 室 倾 颓/ 奸 臣 窃 命/主上 蒙 尘/ 孤 不 度 德 量 力/ 欲 信 大 义 于 天 下/ 而 智 术 浅 短 /遂 用 猖 蹶/至 于 今 日 /然 志 犹 未 已 /君 谓 计 将 安 出

28.B

29.(1)平民 (2)身份低微，见识短浅(3)奔走效力(4)不长草木

30.A

31.(1)老百姓谁会不用箪盛饭、用壶装着酒浆来欢迎将军你的队伍呢?

(2)先帝在时，每当与我议论此事，没有一次不对桓帝、灵帝二人的行为慨叹、痛心和遗憾的。

32.先帝 33.虽遭挫折但却雄气勃勃，思贤若渴，急于求计

34.忠心耿耿淡泊名利 有谋略

35.兴复汉室

唐雎不辱使命朗读范文第4篇

一、初中文言文教学的现状

教师为了提高考试中文言文的得数，不得不继承文言文教学的“光荣传统”――串讲式：字字落实，句句落实，一讲到底。

很多教师在思想认识上存在这样的误解：教学目的只是让学生理解文义;教学任务在于语言知识的传授。学生学习文言文纯粹是为了应付考试，教师教授文言文纯粹是给学生讲一点文言文的知识，要求学生死记硬背解释词语、翻译句子。在这种传统教学模式下，我们所进行的古诗文教学就逐渐形成这样一种现状：教师始终在不变的教学过程中，使用着不变的教学内容和教学方法，串讲、灌输、大量的习题训练，要求学生掌握规定好的不变的知识技能。

这样的古诗文教学，教师不可谓不下力，台下博览群书，字斟句酌，台上苦口婆心，声嘶力竭，这种长时间的重复在迫使学生形成某种思维定势的同时，无疑也给他们套上了无形的枷锁和羁绊，将他们的思维限制在一个狭小的套子里，因循守旧，造成思维的惰性，成为创造性思维的最大障碍。教学双方对文言文中强烈的文学因素、人文因素等不予重视。所以出现上述课堂现象也就不足为怪了。

二、针对文言文教学目前的状况

因此我认为，语文老师要转变思想，必须改变文言文教学的模式，采用灵活生动多样化的趣味教学方法，发掘文言文自身魅力，真正提高文言文教学效果。

（一）教师应明白文言文教学中诵读的重要性

古人云：“书读百遍，其义自见”。所以学习文言文诵读是最好的途径，教学中要引导学生朗诵表演，享受古文的韵律。我们的初中阶段的文言大都文质兼美，句式整齐、音韵和谐、气势非凡、感情充沛，读起来令人回肠荡气，是朗诵的好材料，这是培养学生学习文言文兴趣的绝佳机会。对于这样好的朗诵材料我没有简单地布置学生读背，而是引导他们朗诵表演，享受古文的韵律，领会中国古典文学的意境美，享受古文的音乐美。另外，诵读还能加深对文意的理解。著名的语文教育家叶圣陶就的指出：“语文是一门读的学科，文章读透了，读通了，其他问题即可迎刃而解。”教师何乐而不为呢。

（二）教师要明白研究性学习对文言文教学的重要性

以前学生对文言文的学是有一种畏惧心理，缺少钻研和探究的热情，文言文的探究性学习，激发了学生学习文言文的兴趣。课堂上，通过让学生合作探究、比较探究和拓展探究，让学生体会到合作的快乐，让学生体会到文言文的学习不再局限于字、词、句的理解，还在于感悟古代优秀作品所蕴涵的人文情感。从而使他们愿意走进作品，走近人物，去品味文言文精练而富有韵味的语言。肯定他们的个性而富有创意的表达，鼓励他们神奇夸张的想象。

难以想象，一个看到文言文就头痛，听到老师在台上喋喋不休地大讲特讲就反感的学生会有可能积极主动地、富有开创性地去思考《陋室铭》《小石潭记》所蕴含的深刻哲理，去揣摩《核舟记》里精彩的细节描写。

在探究性学习状态下学生是积极探求，兴味盎然地吸收，学生有了极大的兴趣，我们的教学就获得真正的成功。正如于漪老师所说的，教师如果有本领把学生学习的兴趣激发起来，教学就成功了一大半。

（三）编演课本剧对激发学生兴趣提高文言文课堂效果有重要作用

编演课本剧顺应教改趋势，是激发学习兴趣，创设良好教学情境的重要途径。它有利于学生体验知识的发生与发展过程，教师创设情境充分发挥情境的作用，使情境能更好地促进学生全面发展。编演课本剧同时又是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。

唐雎不辱使命朗读范文第5篇

【关键词】先学后教 深层阅读 文本语言 多元解读 文化价值

随着新课程改革的不断推进，“先学后教，以学定教”的教学理念已逐渐影响着教师的教学行为。课前，教师精心设置《预习单》，引导学生充分自学，对文本形成初步体验；教师则根据学生预习情况，了解学生的认知水平，以此选择教学内容，实现课堂教学的高效。但是，在一些语文课堂中，老师仍无意识地、不自觉地重复着学生已“学会”的内容，阅读教学处于“浅层”状态，造成了教学的低效。在文学作品阅读教学中，此种现象尤其突出。那么，文学作品阅读作为语文教学的主要内容，怎样“后教”，才能让阅读教学走向“深刻”呢？我认为，语文老师应该挖掘语言的深度、拓展解读的广度、站在文化的高度上教文学作品，这样，才能让文学作品阅读教学从“浅近”走向“深刻”！

一、带领学生走进文本的语言深处

先看一位同事的《老王》教学的片段：

师：作者是怀着怎样的情感来写三轮车夫老王的？

生（众）：愧怍。

师：你们是从哪里读出来的？

生（众）：文章最后一句话。

师：看来大家预习很认真。那么，作者怎么会对一个三轮车夫感到愧怍呢？让我们一起走进课文探个究竟。你认为最后一句话中“幸运的人”指谁？“不幸的人”又指谁？

生1：“幸运的人”指作者夫妇，“不幸的人”指老王。

师：为什么说老王是不幸者？请从课文中找到依据。

（学生生速读课文）

生2：老王眼睛不好，一只瞎的，一只到晚上就看不清，乘客不愿坐他的车。老王没有什么亲人，有一个哥哥死了，两个侄儿都没有出息。

师：你是说，当车夫的老王眼睛有毛病，影响生意，而且又无依无靠。

生3：老王的居住条件极差，住在一个破破落落的大院里面的塌败的小屋里。

师：同学们预习得很到位，值得表扬。那么，这样一个不幸的人，他的身上有怎样的性格特点呢？

学生（纷纷）：老实、善良、知恩图报……

师：你是从文中哪些地方读出来的呢？

学生：……

听完这节散文阅读课，听课的同事都认为教师、学生、文本间的对话流畅、高效，我的第一感觉也是如此。但课后细细琢磨一下，却发现这节课，教师提出的问题学生都能回答，老师几乎没有教什么。如果通过这样的教学能提高阅读能力，只能是学生自学的结果，而非教师的功劳。学生只是“在阅读”却没有“深入语言深处去学阅读”，教师在阅读教学中的主导作用荡然无存。

同样是对老王“不幸”的感知，下面这个阅读教学片段对我们很有启发。

师：下面请看大屏幕，想一想，你会怎么读，为什么这样读？

有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。

（学生试读）

师：哪位同学来给大家读读第一句。（学生朗读）

师：你好像忽略了“哥哥”和“侄儿”后面的逗号了。现在你把这两个逗号“复原”上，再朗读一遍。（学生再读）

师：两次朗读感觉有什么不同？

生：加上逗号，感觉强调了“死了”和“没出息”，从而更能突出他没有什么亲人。

师：你的感觉不错。逗号在一般情况下会使两边的意思都得到加强。下面我们采用另外一种方法再来体会体会这句话。假如你是老王，我是杨绛，我问你答，我们把这句话还原成一段对话。

杨：老王，你家里有什么亲人啊？

王：有个哥哥。

杨：那不错啊，哥俩有个照应。

王：死了。

杨：哦，那还有其他亲人吗？

王：有两个侄儿。

杨：两个侄儿怎么样，能帮你吗？

王：没出息。

杨：那还有其他亲人吗？

王：没有了。

师：好，通过这个对话，你有什么感受？

生：有个哥哥，让人心一热；死了，心一冷。有两个侄儿，又让人心一暖；没出息，让人心一下子凉了半截。两个逗号，让语句蕴含的情感有了起伏。

师：其他同学还有什么感受？

生：“此外就没什么亲人”这句话在前面两句的铺垫下，感情变得很深厚，更突出了老王的孤苦。

师：好，我们再来读读这句话。（学生再读，效果很好）①

对比以上两个教学片段，我们清晰地发现：前者，学生仍停留在初读状态，对文字的理解大都停留在一个浅层次上；后者，从语言的表达形式入手，经过引导，学生对语言的理解程度明显有所深化。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。②钱梦龙先生指出：“学习任何一种语言，都离不开学习者理解和运用语言的实践；而中小学生学习语言的实践是在教师的指导下进行的……”③在学生充分预习的基础之上，语文教师要于学生浅读之处、疑难之处、误读之处，文本精妙之处、空白之处、矛盾之处，带领学生进入文本语言深处学会咬文嚼字，从“言语的表达”中“会意”，让学生在课堂上真正“在学阅读”。走进文本的语言深处，这才是语文阅读教学的价值所在，这才会让阅读教学告别“浅近”走进“深刻”。阿尔卑斯山谷的一条公路边竖立着一个标语牌：慢慢走，欣赏啊！今天，我想借用这句话用在文学作品的语言学习上：“慢慢走，欣赏啊！”

二、引导学生发现文本的多元解读

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话用在文学作品阅读上最为恰当。文学作品的语言是一种描述性语言，往往有“烟笼寒水月笼沙”的朦胧意蕴。魏明伦说：“文学是狡黠的情人，话不说透，让你自己猜测，她用遮掩来突出，用省略来增添”。④换句话说，一个文学作品，总是有很多空白和未定性，读者无法一目了然地把握其全部内涵，“无论你怎样去探测它，都是探不到底的”。⑤但由于学生年龄、时代、经历的差异，他们在自学阶段对文本的理解往往是平面的、肤浅的，主要表现在：人物形象概括偏平化，作品主题理解单一化。因此，语文教师的“后教”的任务就是要引导学生告别“浅近阅读”进入“深度阅读”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”⑥

比如学习《我的叔叔于勒》，在对作品主题的理解上，几乎所有的学生在自学时都将把目光集中在菲利普夫妇身上，认为这篇文章批判的是人与人之间的关系是“金钱胜于亲情”。学生的自我解读无疑是准确的，但学生却忽略了文章标题的作用。既然认为菲利普夫妇是文章的主人公，但为什么标题却是《我的叔叔于勒》？如果仅以学生的已有感悟作为教学内容，显然又将是“浅近的”、“无效的”阅读教学。因此，我在教学中，将“培养多角度的、有创意的阅读能力”作为能力目标，以“为什么要以《我的叔叔于勒》为题”作为切入点，指导学生“深层阅读”，引导学生多元解读文本主题。于勒去美洲前，挥霍家产，占用家产，良心泯灭，痛苦被逐；到美洲后，赚了点钱，希望赔偿，人性回归，渴望亲情；船上相遇时，穷困卑微，接受现实，自食其力，内心平静。从菲利普夫妇的身上，我们看到金钱使人异化：嫌贫爱富、抛弃亲情；从于勒的身上，我们又看到金钱令人性回归：希望赔偿、渴望亲情。可是人性回归后的于勒最终结局是什么呢？小说给出了答案：穷困潦倒，不知所终。于勒的最终湮灭，更深化了小说的主题：面对人性回归的光芒，现实社会却给予了其最沉痛的打击。小说借此“表达了作者对现实的深度失望，对人的价值的怀疑，对人生的悲观”⑦。

三、唤醒学生探究文本的文化价值

2011版《义务教育语文课程标准》对于语文课程的基本特点有这样的概括：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。⑧换句话说：语言文字不只是一种工具，而且还承载着人类的思想和文化。此处，“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”⑨在实验版《义务教育语文课程标准》中只作为“课程目标”提出，而在2011版《义务教育语文课程标准》不仅列为“课程目标”，而且也列为“课程内容”。这就告诉我们“文化选择”也是块“教学内容”，同时新课标对“教学内容的文化选择”作了确定——弘扬民族传统文化，汲取外来文化精华，理解当代多元文化。这就提醒我们阅读教学，特别是文学作品的阅读教学要摆脱“平庸”走向“深刻”，语文教师还要树立语文教学的文化观，用文化的视野教语文。在阅读教学时，不仅要关注学生的文字功底和文学素养，还要注意对学生文化素养的提升。

然而，很可惜，对于文学作品中蕴含着的丰富的文化价值，我们的语文老师在备课时浅尝辄止。而于学生，学习优秀文化只是在《社会》学科上，几乎没有于文学作品中学习优秀文化的意识，“先学后教”中的“学”中是极其缺乏文化意识的。因此，在文学作品的阅读教学要走向“深刻”，语文老师要善于挖掘文本中的文化价值，唤醒学生学习优秀文化的意识。语文老师既是文化的守望者，也是文化传播者。教学《散步》，用“孝”演变过程切入，让学生感受中华文化中的“孝道文化”；教学《最后一课》，要让学生明白：语言是一个国家文化的象征，失去了语言，文化也就随之逝去；教学《伟大的悲剧》、《登上地球之巅》，用比较的方法，让学生探讨中西方“英雄观”的区别。在初中文学作品中出现最多的是“儒家文化”、“贬谪文化”“隐者文化”，对于这些作品，语文老师要有意识指导学生进行联系、归纳、发现异同，培养学生学习优秀文化的意识，丰富学生的文化底蕴。

当然，于文学作品中传播文化，不能光靠教师的“告知”，而要引导学生“感知”。即引导学生深入文本语言的内部，探究文本的文化价值。比如，教学《唐雎不辱使命》，当讨论到“面对秦王这样的厉害角色，唐雎凭什么能不辱使命”时，引导学生去关注唐雎话中所提及的三位“布衣之士”：夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。把三位“布衣之士”形象的悲壮重放作为课堂焦点，引导学生探究典故中鲜为人知的“士文化”，进而指导学生在“士文化”中理解、体会唐雎的“不怕牺牲、敢于抗争、捍卫国家尊严”的“布衣精神”。

文学作品的“先学后教”，怎么“后教”才能让教学走向“深刻”呢？这当然要由学生的具体学情来具体决定。但是不管怎样，“带领学生走进文本的语言深处”、“引导学生发现文本的多元解读”、“唤醒学生探究文本的文化价值”，语文教师在备课和“后教”中都不应忽视。

【注释】

① 袁庆国.《老王》教学实录，《中学语文教学》，2011年第6期.

②⑥⑧⑨ 2011版《义务教育语文课程标准》.

③ 钱梦龙. 训练——语文教学的基本形式，《课程·教材·教法》，2009年第7期.

④ 魏明伦. 文学与自我，《科学与文化》，1997年05期.

⑤ 武锋 编.《歌德箴言录》，学苑出版社，1993年4月第1版.