惊弓之鸟教学反思范文第1篇

可见，“预学”这一环节如果抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。那么，如何培养学生的学习意识、良好的预学习惯，不断提高学生的预学能力呢？笔者以人教版三年级下册《惊弓之鸟》一课的阅读教学为例，来谈谈基于“预学”的全面把握，着力打造高效语文课堂的一些做法。

一、课前巧设“预学单”，重在全面了解学情

教师要充分体现学生的主体地位，就要真正做到课前备学生。而备学生时，教师又要关注学生的个体差异性。因为，每一个学生都是一个独特的生命个体，由于其成长环境、家庭氛围、生活经历不同，他们所表现的认知能力、兴趣爱好也是不尽相同的。一旦我们的教育太过注重统一性，忽略学生的个性，就会使教育失去应有的活力。

充分考虑到三年级小学生的学习及身心特点，以及文本内容的实际，我们备课组特对《惊弓之鸟》一课的“预学目标”作出以下设计：

（1）运用已有经验自主识记12个生字，梳理字形结构的规律并能自主运用在书写中。（2）能查字典或联系上下文理解“能手、大吃一惊、惊弓之鸟”等词的意思，初步感受用词的准确，并学会运用。（3）通过魏王与更羸之间的对话，读通课文；能初步读出魏王的心情来。

根据这一“预学目标”，我们预设了以下几方面的“预学内容”：

（一）基础达标

我读了（ ）遍课文；我能给课文后面的生字（ ）、（ ）等注音。这些词语，我能努力读正确：打猎 拉弦 射箭 魏王 大吃一惊 作痛 裂开 悲惨 大雁 边飞边鸣。容易写错的，我也来写一写：____________我理解了的词语：_________我不懂的词语有：____________

（二）自我提升

读了几遍课文后，我知道“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是（ ），“惊”的意思，可以用文中（ ）这个词语来理解。 文中有一句话概括了“惊弓之鸟”这个成语字面上的意思，请用波浪线画出来，再读一读。

（三）学贵有疑

读了课文，我最想提出一个问题：____________________

由于课前有了这一“预学单”，学生对要学的内容已获得了初步体验，我们也明白了学生最感兴趣的点，知晓了学生的困惑与思考。因此，在上课前，我们根据学生的“预学单”反馈的“学情”，重新调整教学思路，做到心中有学生，心中有课堂。这样，真正地让“教案”变成了“学案”，根据学生的“预学”来设计“教学”，从而落实课堂教学中“以学定教”的理念，也更好地促进“课堂最优化”的高效教学。

二、课中调整“预学单”，重在充分把握学情

根据学情设计好的“学案”，在课堂上是否可以按照“学案”按部就班地展开教学呢？在教学实践中，我们深刻地认识到要做到“以学定教”，必须努力做到因势利导，审时度势，善于抓住课堂中生成的有价值的资源，随时观察和判断学生在学习过程中的心理变化，根据学生的实际需求随时调整自己的教学，顺应学生的发展。

在点拨“惊弓之鸟”这个成语字面上的意思时，我先关注学生“预学单”中“预学内容”错误最多的一道习题：

读了几遍课文后，我知道“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是（ ），“惊”的意思，可以用文中（ ）这个词语来理解。

“‘惊’的意思，可以用文中（ ）这个词语来理解”这道填空题，很多学生都填了“大吃一惊”一词。因为，文本中就有这个词语，是讲魏王看到更羸果真不用箭，那只大雁就掉下来，而感到“大吃一惊”。很显然，大多数学生对“惊弓之鸟”与“大吃一惊”这两个成语中含“惊”字的意思，不能加以区别，容易混淆。根据学生这样“预学”后的反馈，我在课堂中适时调整了教学策略：

师：成语故事往往用一句话来表达成语字面的意思，请同学们找出“惊弓之鸟”这个成语字面意思的这句话来，再读一读。

生读：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

师：联系这句话，“惊”字的意思可以用哪一个词概括？

生：害怕。

师：那“弓”字的意思呢？

生：是指弓弦发出的响声。

师：这里的“惊”，与“大吃一惊”的“惊”字，意思有什么不同？

生：“惊弓之鸟”的“惊”，表示那只大雁受到惊吓，心里很害怕，而“大吃一惊”的“惊”字，是指魏王看了之后，很惊讶，很震惊！

师：你说得很好。我们通过联系上下文读懂了这两个成语的含义，明白了它们的区别。

可见，这一设计的巧妙调整，把教学重、难点转化为学生的内需，始终让学生保持旺盛的求知欲和学成语故事的兴趣，并重视发挥激励、肯定的作用。这不仅活跃了课堂气氛，更活跃了学生的思维，还训练了学生的语言表达能力，让童心自由绽放。而这正是教师践行遵循“预学”（学情）、“以学定教”的教学理念的体现。由于教师及时把握“预学单”，充分发挥教育机智，灵活调整教学策略，从而真正实现了“以学习为本”的高效教学。

三、课后审视“预学单”，重在认真反思学情

语文教学是教和学的统一，但最终目的是为了学生的学，最终效果也自然体现在学上，所以教师必须关注教学效果。课后，我们备课组成员集中进行了研讨、反思活动。全国著名特级教师王崧舟、孙双金等老师，在课前也都根据“预学单”的反馈，适时调整自己的课堂教学策略，收到了良好的效果。通过特级教师精彩的课堂教学演绎和专家教授经典的阅读教学报告，让一线老师更加明白，当下的课堂应是“学本课堂”，当下的教学应“以学习为本”。要根据学情，创新选择教学策略，并不断灵活调整、修正教学策略。只有这样，我们的课堂才会是高效的课堂，我们的学生才会是发展着的学生，我们的教师才会享受到教学的快乐。

而这，正是我们一线教师所追求的且“预”且“学”，基于“预学”的高效教学的美好境界。

惊弓之鸟教学反思范文第2篇

一年级的孩子课间玩什么最合适？十分钟时间说长不长，说短不短，因为安全原因，孩子们不能疯玩；又因为教室、走廊空间狭窄，孩子们并不能充分活动。另外，所用器材也是件伤脑筋的事，跳绳，甩不开；踢毽子，有难度；转呼啦圈，总会碰到人……我提倡孩子们跳皮筋，孩子们都觉得很新鲜，而其中的一些花样跳更令他们跃跃欲试。于是，一下课，这群小不点儿就迫不及待地跟我学开了。大家跳兴正浓时，有人大喊：“老师，小昊在玩‘愤怒的小鸟’！”惊诧中，我走近一瞧，只见这个小家伙把皮筋一头拴在拐角扶手的栏杆上，另一头拴在拐角平台的栏杆上，恰巧堵住了上下通道。恰在这时，上课铃响了，我匆忙将这条惹事的皮筋先收了起来。小昊望着我手中的皮筋，脸上写满了失落。

下午的班会课上，对网络游戏不甚熟悉的我取出皮筋，问小昊：“‘愤怒的小鸟’怎么玩？”小昊小脸憋得通红，一个字也不肯说。别的小家伙却非常兴奋，七嘴八舌中我终于明白了，这就是一个用小鸟做子弹的“大弹弓 ”游戏。嘿，这个小昊虽然调皮，却也是个极其聪明的孩子，能想出这样的玩法，也算是一个小小的创举了。

“在楼道里可以这样玩吗？”我问小昊。

“不是的，我只是用皮筋把楼道挡住，不让其他班同学超过我们的活动区域！”小昊非常委屈。

哦？我愣住了，在解决问题之前，我居然忘记了先问“为什么”，再想“怎么办”，因为我的武断，一顶“罪魁祸首”的大帽子直接扣到了小昊的头上。这个时候，再调查谁是那第一只“愤怒的小鸟”早已失去了意义。

我转过身，对孩子们说道：“皮筋除了可以跳，确实可以用来玩真人版‘愤怒的小鸟’。让我们再来想一想，皮筋还能玩什么呢？”孩子们一下来劲了，马上罗列出种种新玩法，什么挑花绳、拔河、小弹弓……谈到玩，这群小娃娃主意还真不少。

“哪些适宜在课间玩呢？”我追问道。孩子们马上对以上玩法进行了分类，一是可玩的跳皮筋、挑花绳、跳绳，二是不可玩的愤怒的小鸟、小弹弓、拔河，并很快说出了不可玩的原由。

听了大家的分析，我对小昊说：“你聪明的想法让我们明白了这么多，大家都该感谢你。请继续开动你聪明的大脑，下一次告诉老师，课间我们还可以玩什么有益的游戏，好吗？”

小昊没想到不但没被批评，还得到了这样一番赞扬，紧张的小脸终于舒展开了。课后，他主动帮我把讲台收拾得整整齐齐，还悄悄说：“老师，其实我只是有一点点想玩‘愤怒的小鸟’。我一定会动脑筋，想到好玩的游戏，马上告诉你！”我们拉钩约定：一定要是安全的游戏哦！

【反思】

孩子永远是规则的破坏者，当课间偶遇这“愤怒的小鸟”，适当适时地处理，促进了这一次极好教育时机的形成。

一、别曲解孩子的出发点

小昊虽然顽皮，但还不算顽劣，为什么别的孩子学跳皮筋，他却用皮筋挡住了楼道？回想当时情景，是因为围在老师身边的孩子太多，他根本无法看到学到，只能去自我创新了。这也是老师计划的不周详之处，倘若事先有充分的准备，让几个孩子先学，再让他们担当小老师，尽量让每一个孩子都能参与其中，也许就不会飞来“愤怒的小鸟”了。这不禁使我想起那个“在锅里用洗碗水洗脚的孩子”，他的这个“荒唐”举止的出发点，只是想要节约用水。倘若每个教师都能站在孩子的角度考虑问题，我们会发现，许多问题根本不是问题，而是孩子无奈之下的另类“创意”。了解了孩子，我们也就懂得了教育。

二、别错失教育的时机

挡住楼道的做法为什么得不到孩子的肯定，是因为他们知道这样的游戏太危险，但在我们的教育中，能否少用一些“禁止”“不许”之类字眼，让孩子学会自我辨别是非，从而修正言行？处理这起事件的关键之处不在于惩罚“愤怒的小鸟”的始作俑者，而在于如何引导孩子们在课间玩皮筋。由此而展开的小讨论“皮筋可以怎样玩”“哪种玩法适合课间”等摆脱了枯燥的道德说教与严厉的斥责疑问，激发学生去思考，使他们萌生对自己言行负责的推动力，让他们以后对自己的行为举止养成一种自问的习惯：我这样做合适吗？

三、别让犯错的孩子难堪

惊弓之鸟教学反思范文第3篇

（江苏省泰州市姜堰区实验小学，225500）

生命教育是引导学生敬畏生命、珍惜生命、热爱生命的教育实践活动。依托语文教学开展生命教育，贵在“润物细无声”。基于这一认识，我在诗歌教学中进行了生命教育的渗透。

《小鸟，请原谅我》是沪教版小学语文教材五年级上册的一首儿童诗，这首诗歌用自述的口吻表现了一个孩子打死一只小鸟后的悔恨心情，抒发了善待生命、保护环境的情感。诗歌语言精练、形象鲜明、音韵和谐，根据文本内容及其形式特点，我带领学生在反复诵读中体悟“保护自然，珍爱生命”的重要。课堂教学的主要流程如下：

（教师逐段提问段落大意，请学生用一句话概括。）

师 每一段意思读懂了，那么各段中分别融入了作者怎样的情感呢？请同学们再读这首诗，边读边思考。

师 “当你静静地躺在我的手上，我才发现你是那样美丽”，请你接着读——（PPT出示第1段，学生读。）

师真美啊，你的眼前会出现什么画面？

生 很美的鸟，它的羽毛色彩很美。

师 请你再来读一读这一段。

（学生读。）

师 听了你的朗读，老师仿佛看到了一只美丽的鸟儿。你在“美丽”后面作了停顿处理，说说为什么这样处理。

生 鸟儿太美了，我忍不住多看几眼。

师 观察到了什么？读读看。

（指名读。）

师 这么美的鸟，可还有它未唱完的歌，读到这里，你是什么感受？有一个符号已经省略了你说的这些感受。读到省略号处，注意保持嘴型、延长气息，跟老师一起读——（教师引读，学生读。）

师 这么美丽的鸟儿就这样死了，多么令人——（生：惋惜）我们要读出这样的情感。（教师范读，指名读，齐读。）

师 多美的鸟！大家想看看吗？

（播放视频。）

师 你觉得视频中的鸟美吗？（生：美）可是“我”亲手扼杀了美丽，“我”的心沉痛极了，整个自然界也仿佛都沉浸在哀伤之中。“啊，大森林少了一名歌手”——（PPT出示第2段，引读。）

师 小鸟的死给森林，给鸟妈妈，给山村、小树、小草，给大自然中的一切带来的是深深的——（生：哀伤）在诵读中如何表达哀伤的情感呢？一般的做法是：放慢语速、语调低沉。你能读出这种情感吗？（指名读）“啊”，是由心底发出的痛心呼喊；“痛心的泪滴”，这伤心的泪一颗一颗地往下掉，朗读时要缓慢低沉，读——（学生读。）

师 小鸟曾经给我们带来美的感受，然而“我”却朝它举起弹弓。（PPT出示第3段）“啊，远处有只鸟在叫”，它在干什么？（生：抗议）抗议的不仅仅是鸟儿，还有——花儿、树……一切美丽的生命，好像都要离开我们。设想一下：地球上鸟没了、花谢了、树秃了，只剩下你一个人。此时，你是什么感受？（生：孤独、害怕）这种孤独的感觉真令人窒息，要读出来。这个“啊”又包含了什么情感？（生：恐惧）把这种恐惧读出来，读得短促一点。（教师引读。）

师 文中的“我”也后悔了——把弹弓扔进深深的谷底。决心再不——打鸟！（PPT出示第4段）文中的小朋友为什么这么做？（学生讨论。）

师 如果是你，你会下决心改正错误吗？请你读，看看决心大不大。（学生读。）

本课教学，以诵读为切口，打开了生命教育的渠道。

一是感受生命的美好。教学第1段时，让学生朗读体会、观看视频、感受小鸟全身色彩的美丽，初步认识美、欣赏美，激发学生对美好的追求、对生命的热爱。如学生读到“金黄的小嘴半张着，好像还在唱那未完的歌曲……”时稍作停顿，教师即追问“为什么停顿”，引导学生反复诵读并体会：半张的小嘴好像还在唱那未完的歌曲，我们仿佛听到了美妙的歌声；现在，它却“静静地躺在我的手上”，是多么的无奈。一边是美好的生命，一边是美好生命的戛然而止，生命的可贵与脆弱在学生心中形成强烈的对比。学生此时的朗读，自然流淌出对生命意义的领悟。

二是体会生命的可贵。文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来；阅读主体只有对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，才会真正体会生命的可贵。教学中，我就采用感性的方式让学生与文本进行对话，用文本的意蕴提升学生对生命的体悟。如，第2段第1句中，一个“啊”字，表达了由心底发出的痛心。因此，指名读第1句的关键，是引导学生读出发白内心的情感；反复朗读、体会“痛心的泪滴”一句，使学生感悟小鸟的死给世间万物带来的深深伤痛，从而明白：每一个生命体都不是孤立存在的。“生命教育要培养人的生命整体观，引导人们将个体生命的存在与发展放在生命世界的关系之中，以生命的视角来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，协调好生命关系，使生命更好地存在与发展。”也许小学生无法达到这样的认知高度，但通过这一段的朗读，学生会慢慢领会个体生命与外在世界存在关联。又如，第3段中，教师让学生体会“啊，远处有只鸟在叫”中“啊”字包含的害怕、惊恐，让学生在读中感受到伤害小鸟的危害。在一次次的朗读中，让学生感悟到生命是宝贵的，一旦失去不可复回。这样的“读”，促使了学生对生命价值的思考，并与诗中的“我”形成认识上的共鸣：我们应该热爱生命，尊重生命，敬畏生命。我想，生命的可贵将会在学生心中打下深深的烙印。

惊弓之鸟教学反思范文第4篇

从汉武帝“独尊儒术、罢黜百家”到1915年新文化运动“打倒孔家店”，从1974年的“批林批孔”到今天“新儒家运动”，100年来中国精英阶层对孔子的评价往往从一个极端迅速地摆向另一个极端，而胡玫导演通过《孔子》传递给我们的，则是一个好人孔子(周润发饰)。

逃奴引发的血案

整个故事的起因，是一位名叫漆思弓的小奴，在主人死后为了逃避殉葬，亡命出奔，为孔子学生子路所救。倘若漆思弓的主人是一般贵族也就算了，偏偏还是把持鲁国朝政的大贵族季孙氏，而此时的孔子，正在鲁国做大司空(司法部长)。一方要杀，一方要救，争执不下之际闹上朝堂，好戏上演。发哥于朝会之上舌战一班鲁国贵族，整个场景仿若古罗马元老院，连左右二翼都分得一清二楚，而且孔子的辩论术堪比西塞罗，三两下就让季孙氏家臣丢盔弃甲。倒是季恒子理屈词穷，不得已释放漆思弓后，在庙堂之上拂袖而去的那种“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的范儿，让人着实为他捏了一把汗。

这里不由得让人感慨。回望中国古代历史，中国人活的最有精神头、最有张力的时期，莫过于春秋。一部《东周列国志》，多少男儿血与泪，所谓伏尸三尺，血溅五步，快意恩仇。

而这部以春秋时代为背景的《孔子》，很多彼时中国人的行为或许今天的中国人已经很难理解――当看到戏中一千贵族以完全平等的人格与国君相处时会诧异万分――经过2000年的君主－官僚集权政治，2000年以前君主－贵族分权制衡政治下人们的行为模式、思想方式显得那么陌生；也许直到200年前才摆脱了贵族封建制的西方人和日本人可能会更加明了。

上路

在以“仁者爱人”救下漆思弓后，孔子开始了他在鲁国的事业上升期。齐鲁鸿门宴式的夹谷会盟，季孙氏控制下的鲁国军队不听调遣，孔子率弟子巧施惊鸟记，登时吓得齐王千乘战车屁滚尿流，还讨回了30年前失掉的汶上三城。作势惊飞后山一群鸟，就这样打败了有备而来的齐军!好吧，这总比吴宇森导演的《赤壁》里张飞用阿基米德原理喝退曹军骑兵来得靠谱。

一“鸣”惊人后的孔子雄心勃勃，他要帮助鲁国国君完成另一件不可能完成的任务：削藩。他想削弱鲁国大贵族家族的势力，进一步加强君权专制的利维坦，从而建立排斥一切利益博弈的“和谐世界”(天下大同)；实现这一宏伟目标的具体措施是：拆迁，“堕三都”，也就是强制拆迁三家主要贵族的城堡。没想到这贵族比“刁民”难缠多了――你捅我的窝，我也让你在鲁国待不下去。于是，三下五除二，好人孔子便被老谋深算的季孙氏变相流放了；于是，有了后面的别妻离子，独自上路，接着颜回、子路、子贡、曾参等人悉数进场；于是，中国历史上声名最显赫的知识分子“驴友团”横空出世。这之后的《孔子》，更像是一部公路电影，充满了暧昧、困惑、饥饿、暴力与死亡。

回家

惊弓之鸟教学反思范文第5篇

《音乐之都维也纳》一课，张老师检查大家的课文朗读。朗读第一自然段时，老师说：“世界都市维也纳是一个风景秀丽的游览胜地，希望大家关注文中的重要词语，把此地优美的景色通过自己的朗读表达出来！”学生的朗读轻重得宜，疾缓有致，读得如痴如醉，犹如天籁之音。

是什么让听者对如此都市心驰神往，好似神游呢？我想：大概是学生读出了这三个成语的味道吧！果不其然，张老师投以该生赞许的目光：“你读得很出色！文中“山清水秀、风景如画、波光粼粼”这三个成语的画面之感全被你读出来了！”真是英雄所见略同！

课堂上刮起的成语之风，风波并没有停歇。当学生读完第四自然段，张老师引领同学们用自己的语言描述维也纳一天离不开音乐的画面时，学生的回答更是让听者瞠目结舌。

课堂上的答案真精彩！“如果我来到街头巷尾，我可能会听到优雅轻快的圆舞曲，也会同时看到姑娘们裙角飞扬，也许我也会情不自禁地随之起舞！”“如果我来到波光粼粼的多瑙河旁，或许会听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲，会听得如痴如醉。河两旁绿草如茵，身临其境，我肯定也会有跳舞的冲动！”“我来到人们漫步的地方，人们翩翩起舞，我也会陶醉其中！”

我微笑着，成语不重多少，关键的是学生能准确地理解运用。一百多年的传统，让维也纳一天也离不开音乐，人们的生活也也离不开音乐的文字。我们的课堂上，成语成为学生说话表达的自由元素，学生所积累的成语一个个脱口而出，妙语连珠，似一幅幅画面从师生的口中不断流泻！成语的味道，在此弥漫，成语的力量，在此迸发！构建和谐语言生活的梦，在此演绎！这节课，师生们让我进一步走进了成语世界，感受到成语的魅力，让我有了更多的体会：这就是我们应极力追求的课堂，文化的课堂，成语的课堂！

一、挖掘教材，积累成语

教学《珍珠鸟》，教者展示鸟儿的音频和图片后，让学生说出关于鸟儿的成语，“鸟尽弓藏、鸟语花香、惊弓之鸟”等。其后，教者再补充“一石二鸟、百鸟争鸣、笨鸟先飞、小鸟依人”等等。这样的教学环节，优美的音乐声中展示鸟的世界的画面，让学生认识鸟儿，感受自然之美。再以关于鸟的成语带学生进入成语的世界，进入鸟的世界，激发了学生的学习兴趣，一只只可爱的鸟儿不经意间闯入了学生的视线，鸟儿和孩子都在快乐地成长！如此积累成语的方法，不仅在课本中，在观看影视中、课外阅读中和别人交流中，大家都要加以关注，练习积累成语这一文化瑰宝。我想，一个人对成语的占有量越大，他的语文素养也不会太低。

二、利用成语，披文入情

《桂花雨》一课中，当桂花如雨般落在作者的脸上，钻进脖子里，满头满身都是桂花时，教者及时提供下列表达开心的成语，“喜笑颜开、欣喜若狂、心花怒放、前仰后合、欢呼雀跃、翩翩起舞”，让学生带上表情和心情美美地朗读课文。学生在朗读过程中，根据对成语的感悟，头上语言形象，感受语言情感，个个跃跃欲试，又是蹦又是跳，开心的心情溢于言表。这样的教学，组织了课堂气氛，学生在愉快的表演朗读中，不仅增加了学生的成语积累，成语的利用更是让“桂花雨”在学生的心里也下起来了：“好香的雨！”利用成语，朗读传情，表情相映，快乐的心情无以言表！