反转教学和翻转教学范文第1篇

翻转课堂（The Flipped Classroom），又称为反转课堂，颠倒教室或颠倒课堂，最先在美国兴起。2007年春，在美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sam为使因故不能来上课的学生赶上教学进度，将上课内容制作成视频，并上传到网上供这部分学生学习，并在课堂上解答他们的疑问。后来，教师们发现这种教学方式的效果很好，便开始推广，“翻转课堂”由此诞生。2011年，孟加拉裔美国人Salman Khan建立了“可汗学院”（Khan Academy），将这一新的教学模式推向全世界，极大地扩大了“翻转课堂”的影响。

二、翻转课堂研究综述

截止2013年12月31日，在“中国知网”上以“翻转课堂”“反转课堂”“颠倒教室”“颠倒课堂”为关键词进行搜索，共找到相关文献925篇。其中，以“翻转课堂”检索到文献442篇，以“反转课堂”检索到文献113篇，以“颠倒教室”检索到文献95篇，以“颠倒课堂”检索到文献275篇。文献发表时间为2012年――2013年，内容主要集中在翻转课堂的设计应用等方面，文献类型涉及博硕士论文，期刊等。

由此可见，翻转课堂大约于2011年――2012年之间传入国内，之后有大量研究涌现。特别是翻转课堂和颠倒课堂的研究占绝大多数，这表明，这两种称谓是对“The Flipped Classroom”内涵的真正诠释，已得到国内绝大多数学者的认同。作为一种新的教学模式，对翻转课堂的教学、研究方兴未艾。

国内的研究主要集中于创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用，创造性地在多个平台上应用翻转课堂。

研究者创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用有很多，例如，《翻转课堂优化中职课堂教学探析》[1]《基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究》[2]《大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究》[3]等。这些情况表明，研究者积极将翻转课堂纳入到当前的教育教学活动中，根据已有的教育学理论知识，对教学内容、目标、学习者进行分析，按照翻转课堂的要求，大胆设计翻转课堂教学流程并付诸实施，课后不断评价反思，以提高自身的教育教学水平和研究能力，促进翻转课堂这一新的教学组织形式的普及推广，推动国内教育理论创新和教育实践发展。

研究者创造性地在多个平台上应用翻转课堂的例子有《软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨》[4]《基于电子书包的翻转课堂教学研究》[5]《基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究》[6]。在这些研究中，研究者一般先进行模式构建，将教师，学生和相关平台纳入其中，组织好课前，课堂，课后的活动；然后在进行教学分析，对教学内容、目标、学习者、学习环境进行分析，以期找到支持翻转课堂的适当模式；接着是学习资源的开发，视频资源的开发在这里是重点；课后进行反馈反思。

研究者们共同提到的问题是翻转课堂对学生的要求较高，特别是对学生的自学能力与学习意志要求较高。因此，对年龄较小的学生和自学能力不高、学习意志不强的学生来说，翻转课堂对他们是不适合的。

三、翻转课堂在信息技术课中的研究综述

在中国知网中以“翻转课堂信息技术”进行主题检索，时间区间定为2011年至2013年，共搜索到相关文献52篇，经过甄别，最终确定相关文献数量为6篇。这表明，翻转课堂在2011至2012年间传入国内后，逐步朝着应用研究的方向发展。现将这6篇文献综述如下：

这些文献研究的一般思路是：通过预设的研究思路，精心设计学习支持体系，如学习内容导读、实践性任务、在线微视频、学习导航体系等，并严格组织翻转课堂的教学过程，以搜集数据、分析翻转课堂的教学效果。特别是数据处理这一块，用相关量表计算出均值和方差，还对结果进行T检验，得到的结论还与国外研究相比较，最后才确定最终结论。此外，有的文献为进一步深入探讨翻转课堂的类型，将国外翻转课堂加以总结，得出五种类型，分别是（1）林地公园高中模型（2）可汗学院模型（3）河畔联合学区模型（4）哈佛大学模型（5）斯坦福大学模型，而在国内，虽然没有总结出固定的模型，但作为一种新的教学模式，翻转课堂仍然推动了国内教育教学的改革。[7，8]

四、总结

总之。尽管翻转课堂在国内的研究方兴未艾，但在高中信息技术课中的研究却十分有限，需要学者们进一步努力，翻转课堂的研究道路任重而道远。

参考文献：

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析.[J].职教论坛.2013.（6）

[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究.[J].远程教育杂志.2013.（10）

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究.[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王晓波，蔡国民，董坚峰.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨.现代教育技术.[J].2013.（9）

[5]杨丽.基于电子书包的翻转课堂教学研究.软件导刊.[J].2013.（12）

[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究.软件导刊.[J].2013.（9）

反转教学和翻转教学范文第2篇

［关键词］高职院校;计算机教学;翻转课堂

翻转课堂是一种新型教学理念，将翻转课堂应用到计算机教学中，对提升学生自主探究程度和探究深度，突出学生主体性具有重要作用。在高职院校中，计算机教学已成为每一位学生的必修课。翻转课堂凭借自身优势对计算机教学的开展意义重大。本文将围绕翻转课堂在高职院校计算机教学中的应用展开探讨。

1翻转课堂内涵及特征分析

1.1翻转课堂的内涵

翻转课堂(FlippedClass)是一种反转课堂式教学模式，是知识传授与知识内化顺序的颠倒，是对传统课堂教学的一种变革。翻转课堂中，学生利用课堂时间实现知识内化，而将知识的传授迁移至课外。在翻转课堂上，教师更加关注学生自主学习，学生自身也拥有了更多自主学习的时间和机会。课堂成为师生之间、学生之间进行互动的场所，成为答疑解惑、知识运用的场所，可以有效地提升教学效果。

1.2翻转课堂特征分析

依据翻转课堂内涵可以看出，翻转课堂的特征主要体现在以下三方面:第一，颠覆课堂教学顺序，即利用课外时间完成知识的学习，利用课堂时间答疑解惑、师生互动进行知识运用，这样可以实现课堂教学效益的最大化，实现课堂教学时间的充分利用;第二，角色定位的转变。翻转课堂中，学生转身成为学习的主角，通过主动学习和自主学习获得知识，而教师的角色则定位于指导者;第三，翻转课堂以信息化技术和网络平台为基础，可以为学生提供十分丰富、新鲜的课程资源，能够满足学生进行个性化学习的需求。翻转课堂具备多种特征，这也是其优势所在。正因翻转课堂具备诸多优势，近年来国内学者关于翻转课堂教学模式的研究也不断深入，推动了翻转课堂在各类专业课程教学中的应用。下文将以《计算机基础》课程教学为例探讨翻转课堂在高职院校计算机教学课程中的应用。

2翻转课堂在高职院校计算机教学课程中的应用———以《计算机基础》课程教学为例

2.1翻转课堂教学前准备

在《计算机基础》课程教学中运用翻转课堂教学模式，在教学前应做好如下准备。第一，课程知识分解。依据高职院校《计算机基础》课程教材，立足当前课程教学现状，对课程内容涵盖的知识点进行划分，细分为多个模块，如Windows7、计算机网络、Office软件等，同时Office软件也可以细分为Word、Office、PowerPoint等多个知识点。第二，依据知识点有针对性的制作或收集课程视频。可以充分利用本校慕课资源或互联网的各种慕课资源，引入《计算机基础》课程教学之中，做到每一个知识点均有其对应的视频片段。在制作课程视频时，视频时间应控制在10分钟或15分钟之内，将学生的注意力集中在这段时间之内。同时，视频应具备点播、暂停、回放等功能。学生可以通过简单的操作以课程视频的形式来获得课程要求掌握的信息。微视频制作应从学生兴趣出发，注重调动学生兴趣和学习主动性，实现学生由学会如何回答向学会如何提问的转变，实现由学会到会学的转变。第三，设计网络在线反馈系统。教师必须高度关注高职院校学生在学习中存在自主学习能力较差，学习较为被动等问题。因此，在完成前面两项准备基础上，教师可以设计网络在线反馈系统，包括设计一定的习题和学习反馈单等。通过这一环节了解学生的学习情况，引导学生思考，为开展个性化的《计算机基础》课程教学提供依据。

2.2翻转课堂教学的实施

在完成教学前准备基础上，教师应将课程视频至教学平台供学生自主学习使用。翻转课堂教学实施过程，应从体验探究、小组讨论、师生点评三个环节展开。具体如下:

2.2.1体验探究，实现“做中学”

在《计算机基础》课程教学中，学生通过自主观看视频，查找与课程学习知识点相关的资料，并在体验和自主探索过程中发现困惑所在。针对自主学习中遇到的困难，通过合作探究，相互探讨寻找答案，实现“做中学”。在此过程中，教师指导者的角色尤为重要，教师必须不仅要通过学生的学习反馈单发现学生存在的问题，更要细心观察学生在自主学习中遇到的一些疑惑，及时给予指导，强化学生对知识的学习，使学生成功学习的体验不断积累，从而获得利用课程视频资源进行深入自主学习的主动性和积极性。例如，可以设计技能整合类实践任务，在课堂活动中布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，促进知识、技能的进一步内化、拓展。

2.2.2小组讨论，课中答疑解惑

在体验探究的基础上，学生已经基本上掌握了《计算机基础》课程中要求学生掌握的一些基本知识，也发现了自主学习和实践操作中遇到的困难。下一步，应通过小组讨论实现答疑和知识与思想的交流。在小组讨论环节，教师可依据学生个体差异进行同质分组或异质分组，也可以由学生依据寝室划分为学生小组。各小组分别安排小组，通过布置一定的任务或者安排一定的游戏，使各小组成员积极参与其中，共同解决遇到的难题。例如，小组成员共同完成一本简易的杂志版面设计及内容排版，通过小组成员分工合作完成，重在锻炼学生的Word的技能。通过全员参与，彼此在思想上和经验上形成了相互交流，产生了“1+1＞2”的效应，不仅对各自存在的疑惑解决有很大帮助，更能够加强学生对计算机基础知识的学习。通过小组讨论环节，教师使学生懂的不仅仅是知识，更多的是知识与知识之间内在的联系和深层的规律。

2.2.3师生点评，实现知识交流

在小组讨论之后，应通过一定的形式来对讨论的结果进行汇报和分享，实现知识的交流。一般而言，可以采用辩论会、汇报会等形式。以Office常用操作学习的小组讨论成果汇报为例:第一，要求汇报者，声音洪亮，注重逻辑性和层次性的汇报小组讨论成果;第二，由其他组学生及老师负责对其提出质疑和补充，点评应指明要点，言简意赅。在对小组讨论成果进行点评时，应当容许加入自己的观点，既要注重对与错的点评，也要注重汇报者表达的点评。此外，应将点评中凸显出的学生学习过程和讨论过程中存在的纰漏记录在案，以备后时查漏补缺。

2.3翻转课堂教学的评价

评价是计算机基础教学翻转课堂教学模式的最后环节，也是重要环节。应同时兼顾形成性评价和总结性评价。通过形成性评价，对每一个小组，每一个学生的成效进行定量分析和定性分析，做好学生计算机基础学习过程中的总结和反思，以便在翻转课堂教学过程中及时改正。另外，应注重对学生计算机基础学习的总结性评价，真实地反映学生在《计算机基础》翻转课堂学习中在自主学习能力、学习成效、学习态度等方面的表现。通过形成性评价与总结性评价的良好结合，全面反映学生的学习成效。

参考文献:

［1］张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路［J］．大学教育，2013(13):135－137，154.

［2］金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以《计算机应用基础》课程为例［J］．职教论坛，2014(23):55－58.

反转教学和翻转教学范文第3篇

【关键词】翻转课堂；教学模式；数学教学；反函数概念

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）01-0057-04

引 言

信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。近年来，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法[1]。翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。

翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式起源于美国林地公园高中。该校两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams观察学生真正需要教师帮助时是在他们做功课遇到问题被卡住的时候，而知识的传授可通过课下学生的自学完成[2]。因此，两位教师逐渐构建了借助于信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的翻转课堂教学模式。

目前，翻转课堂教学模式在美国受到很多学校的欢迎。2011年，Salman Khan基于网络视频课程的开发将学习资源与学校学习结合起来创办了可汗学院，打造出新兴的全球性的世界课堂的概念，使翻转课堂教学模式成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂教学模式同时也吸引了来自国内教育界同仁的高度关注，成为教育教学实践中的一面旗帜。本文通过对翻转课堂教学模式的研究，基于布鲁姆教学目标分类理论构建出翻转课堂教学模型，并尝试将翻转课堂教学模式应用于数学教学设计中，为创新我国数学教学模式提供一些借鉴。

（一）翻转课堂教学模式的理论基础

翻转课堂教学模式以掌握学习理论为理论基础。掌握学习理论由美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出，认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的[3]。翻转课堂教学模式正好为掌握学习理论的实现搭建桥梁。作为传递知识的载体，教学视频为学生自主学习提供了最佳教学，学生可以在课下充足的时间里按自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。因此，以掌握学习理论为基础的翻转课堂教学模式成为个性化教学的有益实践。以建构主义理论为基础的翻转课堂教学模式，是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组协作研讨，自主发现问题、寻求解答、获得结论的认知建构过程，深刻反映了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。

（二）翻转课堂教学模式的要素

图1 翻转课堂教学模式五要素

如图1，翻转课堂教学模式由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成。图1中展现了这五要素在教学过程中的关系及其作用，即翻转课堂教学模式以学生为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成双边互动过程。

（三）翻转课堂教学模式的一般特征

翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为一种新型的教学模式，其特征如下。

1. 教学流程的重构

翻转课堂教学模式中，学生通过课下自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

2. 教学组织形式的变革

翻转课堂教学模式改革了传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，从而达到教学的最终目的。

3. 师生角色的转变

翻转课堂教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴；与此同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的 “观众”成为了学习活动中的主动探索者。翻转课堂教学模式有助于实现以学生为中心深度内化知识的教学目的。

4. 教学资源及教学环境的革新

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[4]。微课通常以微视频为表现形式，成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。翻转课堂教学模式不仅可以在课上享用校内资源，社会环境中提供的云端资源更加为学生的课下学习提供了丰富的学习资源。

5. 评价方式的多元化

翻转课堂教学模式的评价方式改变了以往单一纸笔测试的形式，加强对调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。

基于认知领域教学目标分类的翻转课堂教学模式

布鲁姆提出，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。翻转课堂教学模式基于认知领域的教学目标将教学分为：记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段[5]。

图2 基于布鲁姆教学目标分类的翻转课堂教学

（一）记忆领会阶段

此阶段指课堂教学中学生对所学概念、原理、法则等的初步理解记忆阶段。通过三种方法来检测学生对知识的领会情况：（1）转换：用与原来不同的词汇或方式来表达自己的想法。（2）解释：按自己的理解阐明和概括所学知识，并归纳知识间的内在联系及构成要素。（3）推论：对某一现象或事物间的关系，可用所学知识预测未来的趋势或推理预期的结果。翻转课堂教学模式中，以教学视频作为载体将知识的传授过程转移到课下学生的自主学习，学生可根据自己的学习情况调整学习节奏。同时也改善了统一的教学活动难以满足全体学生不同需求的状况，使学生更容易达到对知识的记忆领会目标。

（二）应用分析阶段

“应用”是指把所学的知识用在新的具体问题情境中，包括对概念、定理、原理等的运用；“分析”代表了比应用更高的智能水平，可将整体材料分解成多个组成要素，并分析内部原理，理解组织结构。通过翻转课堂教学模式的应用，教师在课上将有充分的时间通过组织学生自主探究、小组协作、作业练习等个性化与协作化学习活动来对前一阶段的学习进行应用分析，从而促进知识的深度内化。

（三）综合评价阶段

综合评价阶段是对知识领会阶段以及应用分析阶段成果的考查。综合是将部分要素重新组合起来，形成一个新的知识体系；评价作为最高水平的认知结果，它需要综合各方面的资料、信息，做出符合客观事实的判断。通过翻转课堂教学模式，学生在组间汇报学习结果与分享成功经验的过程中，根据对知识的理解对某个作品、方法或结论做出价值性的判断，易将知识各要素组成整体，从而为学生展现知识体系达到综合评价的目的。

基于翻转课堂教学模式的数学案例

本文以布鲁姆教学目标分类理论为基础，借鉴美国富兰克林学院Rober Talber教授及国内张金磊等人构建的翻转课堂教学模型，设计建构了翻转课堂教学模式的模型，并尝试将其用于数学教学设计中。

图3 翻转课堂教学模式结构图

由于反函数概念抽象性高，而此部分内容学习课时少，对反函数图像性质及单调性等问题未能作进一步的学习，难以形成知识系统理解。致使反函数概念成为高中数学师生公认的十大难点概念之一[6]。如图3所示，翻转课堂教学模式在信息技术的支持下由四个阶段及对应的十个步骤组成，下面就以《对数函数与指数函数的关系》之反函数的概念教学设计为例，对翻转课堂教学模式在个性化与合作化的学习环境下的应用进行分析。

（一）课下知识传授

1. 明确目标——准备教学视频

（1）明确教学目标

明确课程教学目标是翻转课堂教学模式教学设计的首要任务。教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在不同阶段所要达到的目标。

课下自主学习阶段的教学目标：能够利用电子设备进行反函数相关知识的学习，网络互动交流中逐步建立反函数概念体系，提高对信息技术环境中新教学模式的认识，在课下自主探究过程中体验数学的乐趣。

课上协作内化阶段的教学目标：通过自主探究，小组协作交流深入研究反函数概念实质，加深对指数函数、对数函数以及其它初等函数性质、图像及相互关系的进一步理解，形成一个完整的知识网络。在生生互动与师生互动中，激发学生数学学习兴趣，培养学生数学探究精神，提高学生自主学习和协作学习能力。

（2）创建教学视频

教学视频由主讲教师录制或使用网络中开放的优秀课程资源。视频内容包括：①指数函数与对数函数图像对比引出反函数的概念；②求反函数的步骤；③布置有针对性的练习——应用所学的知识求解一些简单函数的反函数。

视频应从学习者认知特点考虑，时间控制在10分钟以内，更能集中学习者学习精力，做到主题突出，内容精悍。教师利用“最近发展区”理论合理布置练习内容以此帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡[7]。教师将已制作好的微视频到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下学习。

2. 自主学习——记忆领会概念内容

（1）观看教学视频

在教师的引导下，学生观看教学视频实现对反函数知识内容的感知与记忆。与以往在课堂中听课不同的是，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习。

（2）自测练习，提出问题

通过观看视频的自主学习后，学生对反函数的概念有了初步理解，可通过完成相应的练习检测学习成效，练习的布置如下。

①由反函数的定义，判断函数y=x2+1（x∈R）有反函数吗？

②求下列函数的反函数：（1）y-3x-1（x∈R） ，（2）y-√x+1（x≥0），（3） y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x

课下，学生通过一学一练的方式掌握基础知识，并能够及时发现自己的疑惑，基于互联网提供的交流平台，能够与同伴进行交流学习，并将自己的疑问放在平台上来寻求帮助。同时，教师可通过在线交流了解学生在观看视频及课下练习时所遇到的问题，整理出具有探究性的典型问题，并为组织课堂活动做准备。如此的课下自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且也可以提高学生的自主学习能力。

（二）课上知识内化

1. 协作探索——应用分析概念实质

（1）确定问题

教师根据反函数知识内容和学生观看教学视频、课下练习时提出的疑问，总结出具有探究价值的问题，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。

其一，如何判定已知函数有没有反函数？ 如果有，怎样求出它的反函数？其二，指数函数、对数函数图像之间有什么关系？其性质能否做推广，得到互为反函数的两个函数的性质，同时教师布置作业（人教版高中数学B版教科书必修一第106页练习A与B）。

（2）自主探索

在课堂上，教师基于探究性问题为学生创建个性化学习环境，使学生自主探究，教师则通过“1对1”教学方式，帮助学生解决在理解教学内容及完成作业中所遇到的困惑。因此，在翻转课堂教学模式中可以开展高质量的有效课堂学习来完成知识内化的过程。

（3）小组协作

基于问题，学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。组内成员可通过平板电脑中多媒体电子书、网上搜索等方式来扩充知识内容。针对反函数的性质问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。同时协作学习有助于学生元认知的发展，学生的解释性语言有也助于其他成员对认知过程的了解和监控。因此，在翻转课堂教学模式中加强协作交互学习的设计对增强学生的学习效果至关重要。

2. 交流展示——综合评价形成体系

（1）成果展示

经过自主探究、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级进行表达、交流最后互相补充，归纳总结出反函数的性质：互为反函数的两个函数的图像关于直线对称；互为反函数的两个函数有相同的单调性和相同的奇偶性；并不是所有的函数都有反函数，只有在定义域上单调的函数才有反函数。

（2）反馈评价

教师通过学生作业的完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合性的评价。翻转课堂教学模式中的评价方式与传统课堂的评价完全不同，由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成，不但注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。在此过程中，教师通过综合评价能够获取有益的教学反馈信息，了解各项学习活动实施的效果，学生参与活动的状态与程度及各方面能力的发展，提出今后开展主题活动需要注意的问题。

从以上四阶段的教学设计中，体现翻转课堂教学模式能够激发学习者数学学习兴趣，在自主探究与协作学习活动中逐步深化数学概念实质，建构知识体系。

结束语

在数学教学中采用全新的翻转课堂教学模式，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此对数学教师信息素养能力的培养至关重要。同时，翻转课堂教学模式要求学生也必须拥有良好的自主学习能力以及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展还需进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的数学翻转课堂教学。

基金项目：辽宁省高等教育教学改革研究项目：现代教育技术与学科课堂教学方式改革的研究与实践——以数学学科为例。

参考文献

[1][7] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[3]王惠萍.教育心理学[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

反转教学和翻转教学范文第4篇

关键词：翻转课堂；中学物理；设计

可汗学院的推广使“翻转课堂”走进了人们的视线，这一颠覆传统的教学法成为当今教育教学中的热议话题。在传统课堂环境下，教师在课堂上教授新知识，学生在课后完成作业、内化知识；而翻转课堂却反其道而行之，学生在课前通过教学视频等材料学习新知识，在课堂上进行练习从而内化知识。通过这一“颠倒”，学生可以在课堂外自定步调、随时随地学习，学生成为学习的主动者，课上，教师和学生将更多的精力放在探究难点、交流合作上，提高课堂效率。下面笔者尝试借用“Moodle平台”，以“微视频”和“导学案”为基础进行翻转课堂的设计。

一、中学物理翻转课堂设计的原则

物理是一门以实验为基础的学科，初中物理跟实际生活联系紧密，许多内容来源于生活中的现象，其目的主要是让学生能够将生活中的现象用科学的方式解释出来，所以它要求学生善于观察周围生活，善于动手做一些小实验，多思考，多问几个为什么。基于此，笔者认为中学物理翻转课堂的设计可以遵循以下原则。

1.激发学生兴趣是设计的出发点

初中阶段的学生刚开始接触物理，对物理有较大的兴趣，教师在设计翻转课堂时应尽量做到有趣，并与生活紧密联系，激发学生的学习兴趣。特别是微视频的制作可以适当通过设置悬念等形式引导学生思考，让学生有兴趣参与到学习中。

2.精心选择实验内容

由于学科的特殊性，物理教学设计的关键点在于实验的设计。在备课中，教师需要精心选择实验，并且分清哪个实验需要录制微视频，哪个实验可以让学生自己动手尝试，哪个实验需要放到课堂上演示等。

3.鼓励学生动手实验

培养学生的科学探究精神是物理教学的重要组成部分。因此，在教学中我们要为学生提供平台，培养学生的动手实践能力。学生在实验中感悟科学知识比听笼统的讲授印象更为深刻，获取的体验也更加直接。

4.反思学习很关键

初中物理大都是基于生活常识或应用的，知识点比较碎，大量的练习并不能有很好的效果，关键是要学生理解知识点，吃透知识点。因此，在翻转课堂设计中教师要引导学生反思，并及时梳理知识，内化知识。

二、以《温度》一课为例展开翻转课堂设计

《温度》一课选自人教版（2012）物理八年级上册第三章物态变化第一节，学生刚刚开始接触热学知识，对本节课知识还很陌生，教师需要引导学生将生活中的一些知识与物理学相结合。本节内容的主要知识点有：①温度计的构造、原理；②摄氏温度的规定以及温度计的使用；③生活中一些常见的温度值。综合考虑各因素，笔者对这节课做了以下设计。

1.课前

教师在课前需要编制相应的“导学案”引导学生学习，导学案应包含学习目标、学习方法介绍、自主学习任务、配套资源路径、知识点小结、学习效果检测题、学习反思等。为了帮助学生学习，笔者录制了四个视频：视频一为自制温度计，主要引导学生分析温度计的原理；视频二为摄氏温度介绍，并介绍一些常见的温度值；视频三介绍温度计的使用，引导学生正确使用温度计；视频四介绍体温计的使用，重点分析体温计与实验室用温度计的区别。最后布置一道实验题，即让学生自制一个温度计并测量水温，并思考如何改进这个温度计（教师可以提供部分器材）。教师将以上学习资料上传到Moodle平台供学生下载观看，并通过Moodle平台的聊天室为学生搭建交流的平台。此外，Moodle平台还可以记录学生的学习时间，方便教师掌握学生的学习情况。学生在课前通过Moodle平台认真阅读教师布置的任务，并按导学案上的相关要求，观看微视频，完成检测题，自制温度计等。最后，学生学习反思，将自己遇到的问题反馈给教师。

2.课中

翻转课堂的一大特点就是学生在课堂上完成知识的内化。在课堂上，笔者提前将学生分成小组，交流讨论本节课所学知识并展示自制的温度计。针对学习中遇到的问题学生互相交流、答疑，对于一些共性问题由教师进行讲解、指导。另外，针对学困生，笔者进行个性化辅导，促进学生共同进步。最后，由大家分组总结本节课所学知识点，在分享的同时互相补充，教师在一旁指导，从而让大家都能够掌握本节课的知识点。

3.教学反思

本节课采用翻转课堂教学法，学生都比较感兴趣，配合度较高，大部分学生都完成了导学案，一些学生也按照要求自制了温度计并标上了刻度。而且，学生对知识点的掌握和理解更加深入，作业的完成情况也有所改善。当然，也存在一些问题，如小组合作能力欠缺，少数学生存在敷衍态度。

三、对中学实施翻转课堂的几点思考

1.翻转课堂理念的转变

翻转课堂打破了传统的以教师讲授为核心的课堂教学模式，需要教师改变以往的教学观念，从“台前”走向“幕后”，为学生学习搭建平台，教是为了不教。教师不再是“满堂灌”的传授者，而是学生学习的助学者。

2.翻转课堂实施环境的准备

（学生、设备等）良好的学习环境是翻转课堂成功的保障。在翻转课堂能否成功实施的因素中，学生和设备占了很大部分。学生在传统课堂环境下接受教育很多年，学习风格已经基本固定，突然转变教学方式，一些学生会感到很不适应。美国心理学家Thorndike三条学习定律之准备律中说到，“当一个传导单位准备好传导时，传导就产生满足，不传导就产生烦恼；当一个传导单位未准备好传导时，强行传导就会产生烦恼”。所以学生对翻转课堂的支持力度也是关键，需要教师提前告知学生翻转课堂的相关理念以及学习方法。此外，学生的学习主动性也影响翻转课堂的效果，如果学生自制能力差、学习习惯不好，没有课前学习的习惯，就需要教师采取有力措施帮助学生尽快适应自主学习。

3.翻转课堂的效益成本

对于一线教师来说，实施翻转课堂需要花费他们巨大的精力设计、制作教学资料，这相对于传统课堂来说付出多，但收获有时也并不乐观。另外，目前学校对教师的考评一直延续应试教育的方式，实施翻转课堂很可能会出现成绩下滑，这会给教师带来很大的压力。因此，教育部门应出台相应的宽松政策，给一线教师展示的舞台。

作者:王强 单位:湖北省武汉市汉南区纱帽中学

参考文献：

[1]钟晓流，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(2).

[2]王红，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013(8).

[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014(2).

[4]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014(5).

[5]黄阳，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014(12).

[6]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报，2015(1).

[7]王强.传统教育环境下对翻转课堂再思考[J].中小学电教，2015(7/8).

[8]引领全国课改潮流的“翻转课堂”[EB/OL].

反转教学和翻转教学范文第5篇

关键词：翻转课堂；微视频；前端学习；展评学习法；英语教学

在信息化时代下的今天，为了实现这个梦，为了更好地提升师生的教学效果，“实践翻转课堂”是一个值得大家探索的方向。在中考“指挥棒”下的初中英语教学模式很容易使学生产生视觉、听觉疲劳，学生学习的注意力也会逐渐分散。而前段学习和微视频自学这样新型的翻转课堂形式在某种程度上有效地促进了学生学习英语的兴趣。

一、翻转课堂及其意义的认识

1.翻转课堂的理解

翻转课堂，又可称“反转课堂”。2011年在美国各地兴起。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

2.翻转课堂与传统课堂在教学结构上的区别

传统课堂中，教师在课堂内通过新课导入知识、讲解、布置作业等让学生学习知识，课堂外学生通过完成作业来内化知识。在翻转课堂中，学生学习知识在课堂，内化知识在课外。

3.利用微视频或前端学习进行翻转课堂模式的教学特点

视频学习让知识变得简单，学习者容易找到自己想要知道的知识，学生可以根据自己的理解程度，反复观看教学视频和PPT，可以多次暂停，做笔记或阅读。学生可以通过前端学习的内容有目的性、针对性地自学书上知识，自查不理解的地方，第二天带着问题去交流听课。

二、中外翻转课堂案例的特点

1.借鉴学习翻转课堂教学案例的典型做法

美国科罗拉多州林地公园高中（Woodland Park High School）让学生晚上在家观看教学视频，第二天学生一起在教室做实验和作业，遇到问题有老师和同学可以请教。这跟传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反。在上课的前一天晚上，学生可以通过网上、U盘、DVD观看教师制作的讲授视频，并做学习笔记。而在课堂上，学生就像平时做实验一样，运用课堂时间进行深入的科学实验和讨论。

2.翻转课堂的典型优势

翻转课堂模式在某种程度上减轻了教师的上课任务。课堂上教师每天都在巡视，每个学生按照自己的节奏学习。例如Los Altos学区，教师的管理平台反映每一个学生的学习情况。每一列是一个知识点，绿色表示学生已经掌握，蓝色表示他们正在学，红色表示他们遇到困难了，需要教师提示和帮助了。例如，勤业中学教师精心准备“前端学习”内容后，上课是相对轻松的，无需教师扯着喉咙“一言堂”，相反，增加了生生之间的交流和互学。

三、翻转课堂应用于英语教学的实践案例

1.微视频教学的翻转课堂进行七年级下册Unit 6 Outdoor fun中Task的教学

由于这一课是延续本单元Reading的一个关于Alice的故事，教学内容类似Reading，但教学目标则需引导学生发挥自己的想象，构思故事进展并尝试写出关于Alice可能会发生的事。由于课文中依然存在很多新的语言知识点，为了避免教师上Task时花大时间讲解知识点，笔者提前制作课件，并录制成微视频。视频学习能让学生充分自由安排时间和进度去掌握Task课文中的知识点，从而在理解的基础上来教学新课。

2.运用前端学习资料进行展评教学的翻转课堂案例

笔者在进行七年级下册Unit 7 Abilities―Tas的教学时，精心设计了一份“前端学习任务单”。笔者再次选择Task板块尝试前段学习后展评教学的翻转模式，不仅为了对比它与微视频教学哪个更有效，更是为了让学生有时间在课上练习写作，而不必拖到下课后再进行，某种程度上也给学生减轻了学习负担。

四、翻转课堂应用于英语教学中的反思

对于任何新的教育技术，总会有人持怀疑态度。一方面，有人指出人类活动中交流是最重要的，而英语作为一门语文，它的最大功能是用于交际，因此英语教学更需要教师标准的口语来引领培养学生的语感，需要教师多花时间进行面对面的情境教学。另一方面，有人指出这种翻转课堂模式运用的前提是教师有能力制作高质量的微视频和设计高水平的前端学习任务单，而且每个学生都能在家长的监督配合下自觉地回家学习，而笔者更相信麻省理工学院院长说的：“在线教育不是住宿制学院教育的敌人，在线教育是令人鼓舞的教育解放联盟。”

当然，这样的翻转课堂模式更需要师生持之以恒地教、学态度，而不仅仅是为了搞多样化形式而进行的短暂性尝鲜活动。

不管如何，作为教师，我们应该具备探索精神，应该勇于尝试实践。而英语作为一门外语，学生缺乏一定的语言学习环境，这就需要我们英语教师进一步多方面地开发探索各种有利于提高英语教学效率，提高学生英语学习兴趣的方法和途径。