反转教学和翻转教学

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反转教学和翻转教学范文第1篇

关键词：翻转课堂 乙醇 醇类

翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。本文构建了“乙醇 醇类”翻转课堂模型。具体如下：

一、课前设计

1、明确教学目标

明确教学目标是翻转课堂教学模式的首要任务。教师需确定不同阶段的教学目标，以达到教学目的。

（1）课下预习阶段的目标：了解乙醇的结构和性质。

（2）课上协作内化的目标：通过自主探究、小组合作学习研究乙醇的化学性质，重点为乙醇的催化氧化和消去反应，再迁移到醇类的化学性质。在生生互动与师生互动中，培养学生学习化学的兴趣，提高学生自主学习和协作学习能力。

2、创建教学视频

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版录制教学视频。从学习者认知特点考虑，时间控制在10分钟以内，更能集中学习者学习精力，做到主题突出，内容精悍。内容包括：（1）乙醇的催化氧化（2）乙醇的消去反应及实验。然后将微视频发到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下学习。

3.课前针对性练习

在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。本节课，采用了学案的形式，内容包括：（1）乙醇的分子组成和结构，物理性质和化学性质（2）醇类的化学性质（3）针对性的练习。学生通过看书和观看视频，对乙醇的结构和性质有了初步理解，再填写学案上的内容，这样，学生基本掌握了乙醇的内容，对它有了感知和记忆。

二、课堂活动设计

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

1、确定问题

教师根据乙醇知识内容和学生的知识掌握情况，提出了以下问题：（1）乙醇的催化氧化和消去反应的原理是什么？（2）醇类催化氧化的条件是什么？（3）醇类消去反应的条件是什么？

2、协作探究

基于问题，学生以小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。针对这些问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。然后每个组派代表发言，汇报讨论结果，各组之间对同一问题可进行辩论、补充，课堂气氛热烈。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。

3、成果展示

经过讨论、归纳总结得出：醇类催化氧化的条件是与羟基直接相连的碳上有氢；醇类消去反应的条件是与羟基直接相连的碳的邻碳有氢。

反转教学和翻转教学范文第2篇

The Development of Teaching Materials Based on

Integration of Teaching and Learning and Doing

ZHOU Haizhen

（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）

Abstract Whether it is flipped classroom teaching mode or teaching-learning-doing unified model， their teaching objectives and teaching content is the same. However， because of the teaching mode， teaching design， classroom teaching content and so on， there are many differences between the teaching mode and the teaching mode. In this paper， we will discuss the characteristics and development of the teaching materials in the flipped classroom teaching mode.

Key words flipped classroom； integration of teaching-learning-doing； materials development

翻转课堂教学模式是指学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。教学做合一下的翻转课堂将师生教学做、理论知识的学习安排在了课外，而课堂成了学生技能检验技术交流、答疑解惑、经验分享的场地。学生将在课堂完成学生独立做，并和同学们交流操作心得，完成教师设计的讨论问题。要达到理想的翻转课堂教学效果，学生需做到完成课前任务、思考课中讨论、强化课后知识。如何结合职业教育的特点编制翻转教学模式的教材成为我们职业教育工作者的新挑战。

1 翻转课堂与教学做合一的比较

在教学做合一教学模式下，教师采用班级授课，围绕工作任务在做中教，学生在做中学。教学过程中“任务驱动的五步教学法”是最为有效及普遍的教学方法。其教学步骤为：第一步是教师下达任务，并针对工作任务引导学生进行具体的、详细的分析，让学生提出疑问，教师再对这些疑??进行归纳、规范、补充，形成便于学生学习的系列问题；第二步是教师针对形成的学习问题，因势利导，进行知识导学，并带领学生完成一次类似的工作任务即师生教学做；第三步是学生动手操作，独立完成工作任务即学生独立做；第四步是教师组织讨论交流，通过讨论交流让学生相互争鸣，总结学习心得，交流操作技能及技巧；第五步，结合讨论交流的情况，教师应及时进行点评归纳。这种教学模式有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用；有利于进行教学管理和教学检查。但不利于照顾学生的个别差异，不利于学生学习能力的培养。

翻转课堂教学模式借助于现代信息技术的支持，学生在课前根据教师下达的任务进行知识的导学，在“视频教师”的带领下完成动手操作即师生教学做；在课堂中进行知识内化，完成学生独立做，并讨论交流与点评归纳。学生们经过同学协作及老师的帮助解决疑惑，提高能力，得出结论，提炼理论知识。随着教学过程的翻转，课堂教学产生了较大变化，主要体现为课堂教学时间的分配。由于任务解读、知识的导学和师生教学做等内容转移到课外，大量的课堂时间用于学生在仿真的环境中操作指导、技术交流、技能强化，交流讨论和点评归纳。课堂教学重点不再是一般性知识的传授，而在于质疑、表达、合作，走向深度学习。

2 翻转课堂教材的特点

2.1 教学做合一教材特点

教学做合一源自陶行知的生活教育理论，陶先生将教学做合一表述为：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”教学做合一教学模式要求课程、教材、教法整体配套，课程按教学做合一设计，教材按教学做合一开发。教学做合一教材有三个特点：内容理论实践一体化、教材体系工作任务过程化、教材编排教学做研一体化。教材中的每一个部分，要符合工作过程的逻辑关系，按事情“要求做什么”、“根据什么做”、“应该怎样做”来编排。每一工作内容有工作任务（师生教学做和学生独立做）、理论知识、操作指南三部分；每本教材配套一本同步操作。将某一工作岗位的相应工作任务组合成一本教材。

2.2 翻转课堂教材特点

翻转课堂借助了现代教学手段，利用“视频教师”教学，改变了传统教学流程，改变了教学“片断”，教师要根据“微课程”教学需要，重新设计组合编制教材内容。通过实践探索，满足翻转课堂教学需求的教材具备以下几特点：

（1）教材适应“微课程”需要。翻转课程契合了时代的发展，充分利用了现代教学技术，将视频、微课、慕课和各种学习软件应用于教学中。它们不像传统教学一样聚焦大量操作技能和系统知识，它们的学习内容短小，便于在线观摩；适应移动互联网时代知识移动传播和碎片化学习情境，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”。技术发展使随时随地学习成为可能，使优质资源唾手可得。因此，适应教学做合一的翻转课堂教学的教材在编排上要考虑工作任务的可分解性，便于操作技能的“微”课程学习。

（2）教材匹配学生发展需要。翻转课堂的有效实施取决于学生“翻转的程度”，教材的编写要引导学生自主学习，能激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。设计好课前学习任务单，改变学生依赖型学习习惯，并主动参与学习，继而发展为能自我导向学习者。设计好课堂中能暴露学生操作技能及知识漏洞的问题，引发学生换位思考的问题，促进学生记忆和掌握新学职业能力的问题。课后重视学习反馈，可设计一些有结构性、开放型、趣味性、挑战性的问题，如写出填空题、选择题、写出思考过程、录制某操作视频等。让学生要理解为什么要操作和做题、为什么不怕动手操作和做题。对学习过程中可能发生的一切有预见性，设计所有类型的学习活动，为学生部署所有学习活动需要的学习技术。

（3）教材满足学习者个性需要。在翻转课堂教学模式下，可充分考虑学生学习差异情况，满足个体学习需求。教材内容的编排上，在满足职业技能的需求上要为主动型学者提供结构上必要的前后衔接的知识内容，帮助操作能力强的学习者实现技能训练及创新。因此，在教学做合一教材理论知识够用的基础上，可考虑知识的拓展性，增加对原有知识的延伸或者对原有知识进行补充、强化、巩固的内容；可增加单项操作技能练习，为学生准备多种学习资源，如：MOOCs、阅读资料、模拟材料、例题习题等。

3 基于教学做合一的翻转课堂教材开发的探索

适合相应教学模式的教材才有利于该教学模式下的教学组织，达到理想的课堂教学效果。教材开发是有效实施翻转课堂教学模式的重要内容之一。

3.1 教材开发难点

（1）教材三部分的重组合。由于翻转课堂利用视频教学，视频不仅要求主题突出、指向明确、相对完整，还要时间短、资源容量较小，便于学生随时随地学习。因此在教材内容组织安排上，要便于微课例，满足教学需求。教学做合一在教材的编排上注重工作任务系统化、过程化，教材的工作任务、理论知识、操作指南是三个相对独立的部分。而翻转课堂教材需将工作任务分段细化，理论知识、操作指南同时段细化，三部分重新组合。

（2）课堂教学内容的设计。翻转课堂将师生教学做、知识导学等内容倒置到了课前，课堂主要用于检查学生学习情况（学生独立做）、讨论交流与点评归纳。讨论问题的设计要遵循主导性、层次性、探索性、开放性等原则，要能引起学生的兴趣和好奇心。设计得当的讨论能让学生在交流、合作、探索中不仅能体验对知识的感知和更新的认识，还能体验到同学之间情感的交流，思维火花的碰撞，从而使各方面得到主动发挥。

3.2 教材开发的思路

在原教学做合一教材的基础上，以课程为单位组织人员编写。根据翻转课堂的教学原理细化师生教学做和学生独立做工作任务，编写教学设计，重组合教材内容。以编制“财务报表分析”工作任务为例。第一步，根据翻转课堂教学需要及原理将“财务报表分析”进行分解、细化。“财务报表分析”工作任务进一步细分，又可以分为收集行业和同行资料、资产状况及资产变动分析、负债及所有者权益变动分析、利润总额增长及构成分析、成本费用分析、收入质量分析、偿债能力分析、盈利能力分析、营运能力分析、发展能力分析、编制分析报告等若干任务。将原工作任务、理论知识及操作指南以细化后的工作任务为章节点分十一部分重新组合。第二步，修订细化后工作任务的教学设计，包括课前、课中、课后教学设计。课前教学设计注重任务的布置、知识的导入；课堂教学设计注重知识的应用即学生独立操作，课堂讨论安排、教师的总结点评等；课后教学设计学生知识的强化，理论知识的理解。以“财务报表分析”中“偿债能力分析”工作任务为例。课前在“操作视频”的带领下一起完成东方集团偿债能力分析（师生教学做）工作任务，然后根据提问完成知识导学任务。问题有：偿债能力说明企业哪些能力？企业偿债能力能分析主要有哪几个衡量指标？各指标数值为多少适当？如何编写偿债能力分析报告？课中完成环球公司偿债能力工作任务，分小组进行交流学习心得。讨论如下问题：哪些偿债能力分析指标之间有联系？如何去记忆这些有相互联系的指标？指标的数值是否是绝对数？如何用几句话去说明偿债能力？课后思考：还有没有其它偿债能力指标？在实际工作中选择哪些指标进行偿债能力分析？完成偿债能力分析知识强化，主要方式是完成相应练习题。第三步，根据前两步，重新组织、编写教材内容。工作任务分为11个技能点，每技能点包括四部分：工作任务、知识导学、操作指南及思考及讨论。在原知识导学的基础上，编写课前导入问题及理论拓展知识；课中思考及讨论问题；课后强化练习。

反转教学和翻转教学范文第3篇

【关键词】初中数学 翻转课堂 分析解读 方法策略

初中数学是非常重要的一门学科，在传统的数学课堂上教师采用灌输式教学讲解数学知识，但是随着时代的发展，人们的教育理念已经发生了很大的变化。在新课程改革之后，学校的教学理念已经变为引导学生学习，帮助学生掌握复杂的数学概念，让学生能够发挥自身的主体性进行课堂学习。为了满足新课程改革的需求，教师积极探讨新的教学方法，经过实践尝试教师终于寻找到可以有效提高学生学习效率的教学方法――翻转课堂教学。翻转课堂教学方法产生的背景是信息技术的迅速发展，因为科技发展非常迅速，所以电脑与信息网络逐渐成为人们生活中不可或缺的一个重要部分，每个学生都可以实现在家里或者利用移动设备完成学习。学生学习的便利性使教师可以很好地开展翻转课堂教学，帮助学生更好地学习数学，以下就是笔者根据实践经验所总结的翻转课堂教学的三种有效措施。

一、教师首先需要给学生划分自主学习的范围

教师是知识的传授者，在新课程改革之后学生成为课堂学习的主体，而教师则负责引导学生进行学习。翻转课堂可以分为学生自主学习、学习情况反馈、教师引导这三个部分，第一个部分虽然为学生自主学习，但是作为学生学习的指引者，教师还是应该给学生划分学习的范围，让学生按照科学的学习计划学习，只有这样他们的学习才能变得有效。如果教师不给学生划分好学习的范围，因为学生个性的不同，每一个学生在学习的时候进度都会不同，这样就会给教师的教学造成困难。笔者觉得为了更好地进行课堂教学，教师在建立翻转课堂的时候首先需要做的就是帮助学生明确学习范围。比如，在学习《实数》的时候，笔者就让学生认真学习平方根以及立方根的知识，至于实数部分根据个人的学习情况进行安排。笔者给学生布置范围的目的就是为了帮助学生明确学习的目标，给他们一个具体的学习任务，这样可以帮助学生集中注意力，让学生注重认真学习。

二、教师需要组织学生进行小组学习，让学生分享彼此的学习经验

小组学习是一个高效的学习方法，因为学生的个性是不同的，教师组织学生进行小组学习可以激发学生的思维碰撞，在激烈的碰撞之后学生的数学思维会变得更加灵活，从而提高翻转课堂的教学效率。比如，在讲解实数这部分知识的时候，笔者就让学生在课堂上进行小组讨论学习，让学生以小组的形式探讨自己的学习的知识。实践证明，学生经过讨论之后每个人对实数知识有了更深层次的理解，许多学生之前不明白平方根以及立方根的具体定义，但是课堂讨论之后学生的理解问题得到了很好地解决。除了帮助学生提高思维理解能力之外，小组学习的开设还可以激发学生的数学学习兴趣，让学生积极参与数学课堂。因为在传统的数学课堂上，学生长期接受教师的灌输式教育，学生很难有机会进行自主学习，这就导致学生的学习主动性受到抑制。实施小组学习之后，学生有更多的机会进行交流与讨论，他们的学习主动性也不会受到抑制，所以学生对数学学习产生了浓厚的兴趣。比如，在讲解二元一次方程组的时候笔者就组织学生进行小组讨论，让学生互相讨论并分享自己的学习成果。二元一次方程组知识与一元一次方程组知识有着一定的联系，因此学生在自主学习的时候已经对这部分知识有了一定的理解，当笔者组织学生进行小组学习的时候学生进行了激烈的讨论，每一个人都积极阐述自己的观点，他们的学习兴趣得到了很好地激发。

三、教师需要注重在翻转课堂上对学生的学习进行总结

翻转课堂的第三部分是教师对学生的学习进行总结，通过总结帮助学生更深一步的理解数学概念，提高学生的数学水平。课堂总结是翻转课堂教学必不可少的一个措施，如果教师不帮助学生系统总结学习的知识，学生就很难形成一个数学知识框架。为了提高翻转课堂教学的效率，笔者觉得教师需要结合学生课堂主体的身份进行翻转课堂教学，让学生主动参与到课堂总结中，只有这样学生才能更快的掌握数学的知识框架，帮助他们更好地学习数学。比如，在讲解《一元一次方程》的时候，笔者在学生学习、讨论完之后进行课堂总结，笔者采用的是引导式教学方法，由P者提出整体的一元一次方程知识框架，然后笔者在罗列框架的时候会提问学生每一个知识点的定义或者特点，这样笔者就完成了在总结过程中引导学生主动参与学习的教学，成功提高了学生的学习效率。

结语

综上所述，翻转课堂教学是新时代非常高效的一种教学方法，它独特的教学理念非常符合新课程改革的要求。教师采用翻转课堂教学可以有效提高学生自主学习数学的能力，让学生自己从根本上把握数学学习的特点。为了提高翻转课堂教学的效率，笔者觉得教师需要注重提高翻转课堂三个过程的教学效率，通过帮助学生规定学习的范围、引导学生进行小组讨论学习以及引导学生主动参与课堂总结的过程来激发学生参与数学课堂的积极性，帮助学生提升数学学习能力。

【参考文献】

[1] 曹才翰、蔡金法. 数学教育学概论[M]. 南京：江苏教育出版社，1989.

反转教学和翻转教学范文第4篇

【关键词】微课；翻转课堂；传统教学 AutoCAD；手绘效果图

一、前言

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置课后作业，让学生利用课余时间练习。与传统的课堂教学模式不同，“翻转课堂”则是学生在课余完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

“微课”则是以视频为主要载体，记录教师教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

本文旨在将微课、翻转课堂与传统教学模式相结合在《国家三级室内设计员》考证课程中的尝试与大家分享，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、课程分析

《国家三级室内设计员》考证课程，是技工院校室内设计专业必开课程，也是一门综合性很强的课程。本课程由AutoCAD制图、手绘效果图和理论测试三部分组成。其中AutoCAD制图和手绘透视图属于实操课程，考试时间为6小时，要求根据答题要求和平面附件图，结合自己的设计创意绘制平面图、天花图、主要立面施工图、主要材质说明等，自定比例。此外，还要根据绘制的AutoCAD图纸，使用A4纸绘制一张透视效果图表现出自己的设计创意并写出不超过200字的简要设计说明。理论测试主要由单选题、多选题和判断题三大类型构成。单选题50题每题1分总50分；多选题15体每题2分总30分；判断题20题每题1分总20分。

结合考证要求及我校的实际情况，共安排了320个教学学时，其中AutoCAD制图总课时为120学时，教学内容包括AutoCAD软件基础、制图基础知识和考证专题训练；手绘效果图表现总课时为160学时，教学内容包括手绘基础知识和专题训练；理论课时为40学时。

三、学生现状分析

笔者所带的两个班分别为室内设计专业1337班和1338班。两个班合班上课，总人数共84人。@两个班的学生60%来自高考落榜生，40%来自走出社会多年的社会青年，其中女生占总人数的30%。

这两个班的学生没有什么美术基础，理解和接受能力一般，之前没有接触过CAD软件，对这门课程很陌生，有一定的畏惧心理，认为该课程很难掌握，通过考证希望不太大。

四、微课、翻转课堂与传统教学模式相结合在《室内设计员》考证教学中的教学实践

在接到上这门课程后，一直在思考一个问题，如果采用传统的教学模式无法调动学生的自主学习能力和学习兴趣，也就无法保证考证通过率。抱着试一试的心态，利用假期通过网络、听讲座等多种途径了解了微课和翻转课堂特点，收集了相关教学资源，准备了教学设计。通过一个学期的尝试，检验了微课、翻转课堂与传统教学模式相结合的教学方法，在两个班的《三级室内设计员》的考证中，实操通过率达到了100%，理论通过率达到了95.2%。

（一）课程的准备

1.收集资料，分析知识点

《三级室内设计员》的考证，不仅仅要求考生熟练掌握AutoCAD软件，而更重要的是在熟练掌握AutoCAD的基础上结合室内设计制图知识、设计要求及进行自我创意，设计一套完整的设计图纸，此外，还要将设计创意通过手绘效果图的形式表现出来，并写出200字以内的设计说明。其中设计创意占实操的50%。通过对课程的分析、教学资源的收集、分类和整理得出在考证过程中主要用到如下知识点。

AutoCAD主要用到的知识点如下：

（1）二维绘制命令的综合应用，主要命令有20个，用来绘制各种图纸基本线条。

（2）二维编辑命令，主要命令有18个，用来对绘制的基本线条进行编辑。

（3）图层操作命令和界面设置相关命令，主要用在设置工作环境和绘图需要的各种图层的创建、编辑和管理。

（4）图纸尺寸标注，主要用来对绘制的图纸进行各种尺寸标注。

（5）室内设计制图的相关知识，包括平面图、天花图、各主要立面、剖面图、大样图的绘制原理及识图相关知识。

（6）平面图、天花图、主要立面施工图的绘制和尺寸标注。

（7）绘图比例的设置和图样输出。

（8）简要创意设计说明。

（9）商场咖啡厅、卧室、书房、客房、时装精品店和多功能会议室五个专题的设计。

手绘考证用到的知识点如下：

（1）室内家具手绘效果表现。

（2）室内布局手绘效果图表现。

（3）一点透视、两点透视或微角透视绘图原理的表现，在考试中使用其中一种即可。

（4）根据AutoCAD图纸利用透视原理绘制透视效果图。

（5）根据设计要求和创意书写200字以内的设计说明。

理论考证用到的知识点：

理论考试题按单选、多选和判断三者之间的25：7：10的比例出100道题，组合成一套理论试题。单选题50题，每题1分共50分；多选题15题，每题2分共30分；判断题20题，每题1分共20分。

2.教学设计和教学资料准备

根据上面收集的资料，结合微课特征和学生实际，对教学设计和教学资料进行准备和整合。

AutoCAD教学设计和教学资料的准备。

AutoCAD软件与其它软件的最大区别是绘图精准、命令多、命令参数化设置繁琐，这对技校生来说较难掌握。针对此情况，将AutoCAD每一个知识点的理论讲解和实际操作相结合并将其录制成微视频，每一个微视频解决一个小知识点，完成一个小任务。例如：Polygon（绘制多边形）命令的使用，主要任务是：使用Polygon命令绘制各种多边形、熟悉Polygon命令的各个参数设置并完成一把简单的公园椅的绘制。将该任务涉及到的知识点和实际操作录制成时长为5分钟的视频。《三级室内设计员》的考证教程中，笔者录制的AutoCAD基础教学微视频总计170段，总计时长1600分，最长10钟左右，最短在5分钟左右。

《三级室内设计员》的考证有5个专题，分别是商场咖啡厅、卧室、书房、客房、时装精品店和多功能会议室。在教学准备中，笔者每一个专题都设计了2套方案，并将每一套设计方案的设计说明、平面图、天花图、主要立面图以及室内装饰陈设的绘制分别录制成微视频。视频长度控制在10分钟之内，共160段视频，总时长1500分钟。

手绘效果图教学设计和教学资料的准备。

手绘效果表现要求结合CAD图纸将设计创意以透视效果图的形式绘制在A4纸上。笔者准备了10个设计方案，绘制了10张手绘效果图，录制了165段微视频。其中的家具单体的表现占120个微视频，每个视频在10钟以内。整体布局效果图的表现共录制了45个视频，考虑到效果表现的完整性，视频时长相对较长，约在20分钟左右。

理论考试教学设计和资料准备。

笔者从网络以及兄弟院校历年的考试题目，收集整理了2247道题目，其中单选题目1149题，多选499题，判断题599题。这些试题知识面广，包括了艺术、技术、软件等与室内设计有关的知识。

（二）课程的实践过程

充分的准备，是实行微课、翻转课堂和传统课堂教学相结合的教学模式的前提和保障。主要实践过程如下。

在第一堂课中，对学生进行摸底，了解学生基本情况，介绍考证要求和主要知识点，分配学习任务。第一堂课的教学目的就是了解考证的意义，整个课程需要达到的目标，让学生了解老师的教学模式并树立正确的学习态度，提高学生的学习积极性，消除学生的畏难心理。

在接下来的课程中，必须在课前将学习任务目标书和教学微视频通过QQ群或移动存储设备分发给每一个学生，让学生根据学习任务目标书和教学微视频进行课前预习。利用上课前的15分钟，老师提问了解学生的预习情况并回答学生在预习过程中遇到的疑惑。根据提问和回答的情况，了解学生对知识的掌握情况，再决定是否对该知识点进行传统方式的教学。如果需要采用传统课堂教学方式对知识点进行讲解和演示，此过程一般控制在15分钟以内。讲解和演示完毕之后，留时间给学生练习，老师进行巡回指导，了解学生的掌握情况，有针对性地辅导学生。此过程需要特别关注基础差的学生，要做好帮扶工作，同时也要留意学生存在的普遍问题，这需要进行统一讲解和分析。最后留30分钟左右的时间对学生上交的作业进行点评，并分发下一堂课的教学任务目标书和教学微视频。如果点评时间不够的话可以将点评以文字的形式上传到班级QQ共享文件中，让学生自行查看。对基础比较差的学生通过QQ聊天和在线视频进行交流与辅导。

理论辅导课时我校设置了40个课时，收集到的试题共2247道。如果对每一道题目进行讲解是不太可能的。针对这种情况，笔者开发了一个理论考试系统，将所有收集到的题目录入考证系统，这样可以让学生利用业余时间练习并进行自我测试。系统会根据学生的练习情况进行随机抽题。在测试过程中会给学生提示，答对了给鼓励，答错了给出警示并给出答错的原因，最终给出测评成绩。

在平时的理论课中，主要针对学生较难理解和有疑问的题目进行讲解分析，将判断题中错误的地方指出并分析错误的原因。

五、微课、翻转课堂与传统教学相结合在《三级室内设计员》考证教学中的意义和存在的问题

通过微课、翻转课堂与传统教学相结合教学实践证明，在教学中获得到了良好的教学效果，大大提高了学生的学习积极性和主动性，同时也存在一些问题。

主要存在的问题有如下几点：

第一，采用微课、翻转课堂与传统教学相结合的教学模式，对教师来说工作量提高了好几倍。主要体现在教学资料的收集、归类、整理以及教学设计和微课视频的录制等工作中。一般准备一堂课的微视频资料需要消耗三堂课的时间，如果没有提前准备的话，采用微课、翻转课堂与传统教学相结合的教学模式是很难实现的。

第二，在实施过程中的时间掌控比较难，课堂教学环节的实施对教师素质的要求高。例如，学生是否进行了课前预习，对该知识点是否感兴趣，理解程度以及是否全力配合等情况，这些都需要老师考虑到并想出相应对策，否则无法实施下去，也难取得应有的教学效果。

第三，学生是否具备条件，老师是否愿意坚持花费自己的业余时间在QQ上与学生进行交流等等。

六、对微课、翻转课堂与传统教学相结合在《三级室内设计员》考证教学中存在的问题解决对策

针对以上问题笔者奖采取如下措施：

第一，将所有微视频进行分类归纳和整理，制作成两个多媒体课件，即《AutoCAD室内设计考证多媒视频教学课件》和《室内设计考证手绘效果图表现多媒体视频教学课件》，学生可以根据自己的实际需要通过多媒体导航S时浏览教学视频。

第二，将所有考试内容编写成教材，拟在北京大学出版社出版，教材名称为《AutoCAD2014室内设计案例教程》。该教程包括整个AutoCAD所有基础知识以及室内设计整个绘图流程，一套完整的家装设计绘图过程，同时还提供两套完整的室内设计家装方案图纸和10套考证专题的源文件以及配套的多媒体教学视频。

第三，对收集的理论题目进一步进行完善，增加题目的解答分析过程文件。如果学生有理解的地方，可以浏览题目解答分析文件。

第四，随时了解学生的学习动态，预习情况，通过手机QQ随时与学生进行沟通，发现问题及时解决，保证教学的顺利进行。

通过上面的改进，将有助于提高学生的学习积极性，两套设计方案能增强了学生的实战能力，确保考证通过率。

【参考文献】

[1]张日晶，刘昌丽.详解AutoCAD2014室内设计.电子工业出版社，2014

[2]胡海燕.建筑室内设计――思维、设计与制图.化学工业出版社，2014

[3]李国生.室内设计制图习题集.华南理工大学出版社，2012

反转教学和翻转教学范文第5篇

受聘方：_________________（简称乙方）

根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》等有关法规的规定，根据_________大学教学、科研及学科建设等任务的需要，_________大学聘任_________为______职务，具体聘任单位为____________，经双方平等协商，依法订立本合同。

第一条 聘期

本岗位聘期为___年。聘任期满，视聘任双方需要，决定是否签订继续聘任合同。

本次聘期自________年________月________日至________年________月________日。

第二条 乙方的岗位工作目标及任务

（注：本条内容由学校授权聘任所在具体单位，结合所在单位聘任学科的具体情况，进一步明确、细化，务求做到明确、具体、可操作。）

一、乙方在聘期内该岗位上应完成的工作目标：

二、乙方在聘期内应履行的工作任务：

1.教学任务：________________________________

2.科研任务：________________________________

3.学科建设任务：________________________________

4.人才培养任务：________________________________

5.其他任务：________________________________

第三条 权利和义务

一、甲方权利（具体内容由甲方授权具体聘任单位落实）

1.根据国家有关规定以及本岗位工作目标、任务，对乙方进行管理。

2.依照国家法律、法规及学校的有关规定，对乙方进行考核和奖惩。

二、甲方义务（具体内容由甲方授权具体聘任单位落实）

1.依法维护乙方应享有的各项权利。

2.为乙方提供完成岗位任务所必须的良好工作和生活条件。

3.为乙方提供完成本合同规定的工作目标及任务所需要的校内相关政策。

4.乙方在聘期内做出重大成就的，甲方积极推荐申报有关奖励。

三、乙方权利

1.乙方按照___________________大学的有关规定，享受按国家规定提供的工资、保险、福利及校内津贴等其他待遇；

2.享受甲方为其提供的工作和生活条件；

3.甲方如不能按规定履行其应尽义务时，有权向上级有关部门进行申诉。

四、乙方义务

1.认真遵守《中华人民共和国教师法》及国家有关法律法规；遵守甲方的各项规章制度；

2.聘期内保证全职在甲方所聘岗位上工作；

3.全面履行所聘岗位职责，完成所聘岗位的工作目标及任务；接受甲方的监督、考核及管理；

4.乙方在聘期内所取得的教学、科研等成果均属职务成果，其发表有关论文、著作或申报有关奖励、专利和科研项目及经费等，均须同时署乙方及甲方名（即必须同时署作者及作者单位，作者单位只能署甲方名）。

第四条 考核（具体内容由甲方授权具体聘任单位落实）

1.甲方每年按确定的岗位目标和工作任务对乙方进行年度考核。考核时，乙方须向受聘具体所在学院或单位的学术委员会汇报履行岗位职责情况和工作进展情况，并提出下一年度的工作计划。学院或单位根据学术委员会意见确定考核结果，考核结果报学校备案。

2.对考核不合格者，甲方可以解除聘任合同。

3.甲方在三年聘期结束后根据聘任合同和工作任务书对乙方进行评估（具体评估办法另定），决定是否续聘事宜。

第五条 合同的变更与解除

1.乙方在聘期内如不能履行本协议所规定的职责，考核不合格或有违法违纪行为，甲方有权予以解聘，终止本协议，并由甲方解聘文件。

2.乙方在聘期内因特殊原因提出辞聘的，需提前三个月向甲方提出申请，经甲方同意后，方可辞聘，并视具体情况承担相应的违约责任。

3.聘任期间如发生双方无法预见、无法防范，致使合同无法正常履行的事由，需要变更或解除合同的，聘任双方应按照国家有关规定妥善处理。

第六条 附则

1.本合同一式三份，聘任方及受聘方各持一份，具体聘任学院或单位留存一份；本合同于受聘双方当事人签字盖章之日起生效。

2.除发生不可抗力因素致使合同无法履行外，双方应严格履行合同中的各项条款，如发生争议，双方应协商处理，对合同有关条款的变更，应征得对方同意。

3.本合同如有未尽事项，应由双方协商，做出补充规定。补充规定与本合同具有同等效力。

甲方：________________________

法定代表人签字：______________

_____________大学盖章：_______

________年________月________日

乙方签字：____________________

________年________月________日

具体聘任学院或单位负责人签字：

盖章：________________________