厌学心理疏导基本方法范文第1篇

【关键词】中职教育 行为失范 现状 策略

所谓行为失范就是指学生的行为准则模糊，言语行动等欠规范，理应受到学校的纪律处分。行为失范主要表现为旷课、打架斗殴、偷窃、参与等，其中最为常见的就是厌学逃学现象了。因此，对于行为失范这一问题，我们主要从厌学逃学的角度进行分析。

比如，这里有一女性英语护理专业学生李某，厌学现象比较严重，受到学校多次处分，后经老师和同学的指导、帮助和再教育，并通过自己的刻苦学习考取了护士职业资格证，现在已经当上了一名合格的护士。下面，我们将对李某产生厌学情绪的原因、教师对其进行教育的方式以及取得了怎样的效果三个方面进行阐述与分析。

一、李某产生厌学情绪的原因

对于这个问题，我们可以从学生文化基础差、学校教学模式落后以及社会环境变迁等几个方面进行分析。

1.学生文化基础差。一般来说，中职教育学生的文化基础都比较差，特别是随着近年来高中扩招的不断推进，越来越多的优等和中等学生被吸纳走，中职教育的生源数量和质量都明显下降。学生的文化基础差，对课堂所讲内容听不懂，然后就会自然而然出现厌学逃学的念头。李某正是因为文化基础差，完全听不懂老师所讲的内容，才产生了厌学的情绪。

2.学校教学模式落后。长期以来，中职学校的教学模式都很落后，并且一直没有得到较大改进，特别是在其生源数量急剧下降的形势下，更没有能力和信心进行教学模式的改进工作，任由其停滞不前。这也是导致学生厌学逃学的重要因素。李某入学时，原本基础就不好，再加上学校落后的教学模式，让其失去了信心和学习的欲望，因此才产生厌学的情绪。

3.社会环境变迁。社会环境的变迁从客观上对中职学校学生厌学逃学现象的出现提供了条件。改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的深入，人们的思想观念、道德观念等都发生了巨大的变化，这对中职教育学生也产生了不可避免的影响。这种客观因素在李某身上同样得到了较为明显的体现，其产生厌学情绪的原因主要是受家庭成员思想观念的影响，比如上学无用、知识无用等。

二、教师对李某进行教育的方式

在很多中职学校，厌学逃学早已不是什么新鲜事，大部分学生都有厌学逃学的经历。针对这种状况，学校和老师都会采取一些措施，来尽量减少这种现象的发生。比如对于厌学比较严重的李某，学校和教师结合其性格特点，从多方面进行了努力，也取得了很好的效果。总体来看，学校对李某进行再教育的途径和方式主要有心理疏导、就业指导等几个方面。首先是心理疏导。这是比较基础和关键的一步，通过教师疏导和同学疏导相结合的方式力图使李某转变观念，除此之外，还积极开展一些丰富多彩的活动，邀请李某多和同学们交流与沟通。其次是就业指导。鉴于李某厌学的原因还与自身对就业的认识不足有关，学校和教师积极对其就业观念进行了扭转，并为其提供了可靠的就业指导，比如指导其考护士资格证，帮助其复习功课等，一步步使其改变过去的想法。

三、对李某进行再教育所取得的效果

对中职学校行为失范学生进行再教育之后，都会取得较为明显的效果。对于李某来说，入学时表现很差，经常抽烟、逃课、打架，两年的时间里有7门考试是不及格的，曾被学校处以留校察看的处分。该生及其家长均有退学想法，不过在老师、学生干部等的帮助下，李某对自身有了更清醒的认识，开始积极团结同学，参加各种教育实践活动。目前，李某已经通过自己的刻苦学习考取了护士职业资格证，当上了一名合格的护士。

四、结语

厌学心理疏导基本方法范文第2篇

【关键词】 厌食; 中西医结合; 厌食/病因学; 病因辨证; 儿童

厌食是小儿时期常见的一种脾胃病，临床以较长时期厌恶进食，进食量减少为特征。本病包括西医的厌食症。小儿厌食古人又称“不思食”“恶食”。多发生于1～6岁小儿，于夏季暑湿当令，脾为湿困之时，常使症状加重。以下就有关小儿厌食的病因病机、诊断标准及相关临床研究作以综述。

1 病因病机

1.1 中医方面 厌食病变部位主要在脾胃，脾运胃纳功能失健是主要病机，部分患儿也有脾胃气虚、脾胃阴虚之象[1]。盖胃司受纳，脾主运化，脾胃调和，则口能知五谷饮食之味，正如《灵枢·脉度》所说:“脾气通于口，脾和则口能知五谷矣。”若脾胃不和，纳化失职，则成厌食。又如李杲《脾胃论·脾胃盛衰论》所说“脾胃俱旺，则能食而肥，脾胃俱虚，则不能食而瘦。”小儿脏腑娇嫩，脾常不足，易患脾胃病证，往往表现出脾气不足，运化功能失常，若单纯补益，易于碍滞气机，峻用消剂，又会损脾伤正，故治疗小儿厌食时以运脾为要[2]。《灵枢·脉度》中提及“脾气通于口，脾和则能知五谷矣”的论述，为认识本病奠定了理论基础。《婴童百问·胃气不和虚冷》“凡人以胃气为本，惟治病亦然。……胃气有实有虚，实者则痞满内热之证，虚则有呕吐不食之证，虚者益之，实者损之，欲得其平则平矣。”医家王寿堂在《医原》中所云：“小儿，春令也，木德也，花之苞，果之萼。稚阳末充，稚阴末长者也。稚阳末充，则肌肤疏薄，易于感触;稚阴末长，则脏腑柔嫩，易于传变，易于伤阴，故小儿病较大人为著，尤当以存明为第一义。”此为脾胃之关系，故多数医家以调理脾胃为主要治法。肝主疏泄，调畅气机，肝气不疏，则横逆犯胃，胃不受纳，脾失健运，故对脾胃消化作用不容忽视，正如唐荣川所言，则小儿食欲不振或食量减少。

1.2 西医方面 对于小儿厌食的发病机制和病理变化，目前认为主要是局部或全身疾病影响消化系统的功能，使胃肠平滑肌张力低下，消化液分泌减少，酶活性减低，同时有甲皱微循环不良，胰腺外分泌功能降低，非消化期胃电节律紊乱，餐后排空缓慢等表现[3]。缺锌还可使羧基肽的酶活性降低，导致消化功能减低[4]。

1.3 中医诊断标准 参照国家中医药管理局《中医病症诊断疗效标准》“小儿厌食”的诊断标准[5]。症见:厌食，甚则拒食，面色萎黄或白，发枯不泽，肌肉不实或消瘦，大便溏薄，或先干后稀，舌质淡，苔薄白，脉弦细。其中，以厌食、消瘦、发枯不泽、舌、脉等5项为主要依据。

1.4 西医诊断及病情分度 主症:厌食，分轻、中、重三度。(1)轻度:食量较平日减少1/3，进食有厌烦感，挑食或偏食;(2)中度:食量较平日减少一半，需强迫进食;(3)重度:食量较平日减少一半以上，拒食，强咽则恶心。排除某些慢性病所致的食欲不振者[6]。

2 中医治疗

近年来中医在治疗小儿厌食方面，提出了不少的见解。目前许多临床医家认为饮食不节，喂养不当或长期偏食，损伤脾胃正常运化功能，导致脾胃不和，受纳运化失健是本病发生的主要病因病机。从病因上讲，主要认为小儿厌食多与乳食不节、痰湿内生、禀赋不足、脾胃虚弱、情志不舒等因素有关，其病位在脾胃。《小儿药证直诀》指出:“脾胃不和，不能食乳”。郝宏文[2]认为小儿内伤乳食，脾失健运，不消水谷，时日稍久则积滞内生，脾胃不和，虚实夹杂。汤一新等[7]指出，由于现代食物结构的改变，社会因素的影响，自然环境的污染以及小儿阳多阴少的生理特点，当代小儿厌食多脾阴不足。而不良的饮食习惯、不科学的饮食搭配、父母对小儿的不科学的喂养、环境因素等都是导致该病发生的缘由[8]。

2.1 口服中药 王益谦认为，小儿厌食常因肝强脾弱而致，因平素娇纵，所遇不遂则哭闹不休，日久必克伐中土，进而形成脾胃虚弱，土虚木贼，肝郁化热，胃阴亏损之本虚标实证[9]。杨华萃等[10]提出家长缺乏喂养知识，盲目喂以甘肥厚味，如过食糖类、煎炸、油腻、炒香食物或滥服补品，均可损伤脾胃。也有因婴儿期未按期添加辅食，导致断奶后不能适应普通饮食;或小儿生活无规律、进食不按时、贪吃零食、饮食偏嗜、饥饱无度，均可造成脾胃损伤。而更有学者总结了许多名老中医治疗小儿厌食经验认为，饮食不节、喂养不当是厌食主要诱因[11]。现代小儿多食高热量、高营养食物，易致气滞而血瘀。况且独生子女性情易怒，或因被训斥、打骂、受委屈后常表现闷闷不乐，精神不爽等肝气郁结表现，肝郁热壅，使血液运行受阻;也有部分患儿体质差，屡患外感，食欲减退，伤及肝肾阴血，继而血行瘀滞，导致脾胃呆滞不行，脾胃失运，导致厌食。对于小儿厌食的治疗，很多学者从调理脾胃着手。焦建平等[12]运用《太平惠民和剂局方》方参苓白术散加减(人参、白术、云苓、甘草、薏苡仁、桔梗、山药、扁豆、莲子肉、砂仁)治疗小儿厌食，提出其功用为益气健脾，渗湿止泻，主治脾胃虚弱所致食少、便溏、或吐、或泻、四肢乏力、形体消瘦、胸脘闷胀、面色萎黄等证。黄维良[13]认为小儿厌食，临床上分为虚实两种，一般说来，病程短的，实证居多，治宜理气、消食、化滞;病程长的，虚证居多，或虚实夹杂，治宜益气健脾、滋阴养胃，或攻补兼施。连俊兰[14]则运用调中饮(柴胡、枳实、芍药、茯苓、延胡索、白术、生山楂、神曲)来治疗，她认为随着现代生活水平的提高，小儿多娇，稍有不随心愿即哭闹发脾气，甚至抛掷食品，不语，夜卧不宁，哭吵不安以致情志失调。肝主疏泄，调畅气机，肝气不疏，则横逆犯胃，胃不受纳，脾失健运而致食欲下降，挑食厌食;治疗宜疏肝理气开胃;调中饮以四逆散加味而成，四逆散疏肝理气;加以茯苓、白术健脾渗湿;山楂、神曲运脾化积;全方共奏疏肝理气，健脾开胃之功。张压西等[15]运用消食口服液治疗小儿厌食取得不错的疗效。詹乃俊[16]根据小儿生理、病理特点，认为小儿厌食是由于脾常不足，加之饮食失调所致，治疗应以理脾化湿运滞，关键在于“理脾气”。曾莺等[17]以健脾消积冲剂(苍术、怀山药、莲子、白芍、独脚柑、五谷虫、雷丸、榧子、海螵蛸、鸡内金)治疗厌食也取得不错疗效。张晓霞等[18]用增食开胃口服液(主要是山楂、神曲、麦芽、陈皮、木香、砂仁、白术、苍术等)治疗厌食150例，总有效率98%。

2.2 外治法 宋亚飞[19]认为，由于社会因素及自然因素影响，以及小儿肺、脾、肾常虚，心、肝有余的生理特点，易于形成肝郁脾虚证;又有小儿过食生冷致脾胃虚寒;另有少数患儿先天禀赋不足，肾精亏虚，临床应细加分析，辨证施治。治以清补脾、揉板门、摩腹、捏脊、揉按足三里健脾助运，四缝放血以消积散郁。诸穴合用以消积食、健脾运。脾胃虚寒者予推三关以温阳散寒;肝郁脾虚者予清天河水，清肺平肝以疏肝理气，健脾和中;肾精亏虚者予补肾，按揉百会穴、涌泉穴以补肾强体。诸穴辨证施用，补虚泻实，消积健脾，标本同治，疗效显著。外治上还有贴敷的方法。田霞[20]采用敷贴疗法，将中药粉3 g(药物组成:玄明粉6 g，丁香3 g，鸡内金10 g，山楂30 g，桃仁10 g，砂仁10 g，莱菔子10 g，木香10 g。)用米醋调成丸状敷神阙穴治疗小儿厌食总有效率为96%。王雨燕等[21]以自拟健胃膏(附子、桂枝、苍术、干姜、白芥子，上药共研细末，黄酒调用)外敷中脘、足三里、胃俞、天枢、阳陵泉、脾俞，疗效较好。刘鼐[22]以刘氏愈疳丹(人参、肉桂、白术、甘松、青黛等)分别置于患儿双侧内关穴治疗小儿厌食，治疗期间忌食不易消化食物，另以口服葡萄糖酸锌治疗30例为对照组，结果:观察组总有效率96.10%，对照组总有效率70.16%，两组疗效比较有统计学意义。李志刚[23]应用健儿消食糖浆(青陈皮、山楂、鸡内金、谷、麦芽、炒五谷虫等)配合针灸治疗小儿厌食97例取得一定疗效。

3 现代医学认识与治疗

汤一新[24]运用胃电图测定和频谱分析技术对照研究了小儿厌食组和正常对照组结果发现厌食患儿大多具有胃肠电异常，主要表现为胃电基本节律减慢，异常蠕动增强，提示厌食患儿存在胃有效运动减弱，排空障碍。向开维[25]曾对厌食患儿发锌元素含量进行分析，结果显示厌食患儿发锌的平均值显著低于对照组，说明锌对味觉的形成均有特殊的作用。王郁文等[26]通过研究认识到铅的毒性作用是剂量效应连续的过程，随着血铅浓度增高，受累系统由一个发展到多个，受累程度则由轻变重;大部分厌食患儿都有受到铅毒性作用不同程度的损害，从而发现铅暴露为厌食的重要因素。刘伟等[27]则用双歧三联活菌片治疗小儿厌食，他们认为双歧杆菌和乳酸杆菌等有益菌，能够调节肠道微生态，增加患儿食欲，促进肠道吸收;双歧杆菌等细菌能产生乳酸和乙酸，改善肠内环境，促进肠蠕动，减少食物在胃肠道的滞留时间，从而使患儿出现饥饿感，食欲增加，同时改善大便性状，减少便秘的发生;由于肠道pH降低，使氧化还原电势下降，有利于铁、钙和维生素的吸收，从而改善患儿的营养状况。袁志仁等[28]采用中药加味异功散，配合西药葡萄糖酸锌颗粒、复合维生素B片治疗小儿厌食，临床效果显著，他们认为儿童锌缺乏影响味蕾细胞更新和唾液磷酸酶的活性，使舌黏膜增生角化不全，以致味觉敏感度下降，发生食欲不振、厌食等症状，B族维生素特别是B1缺乏也可导致食欲不振、食纳减少。因而二者同时服用以补充人体缺锌及维生素，提高了味蕾细胞的新陈代谢，增加了唾液磷酸酶的活性从而增强了食欲。方占荣等[29]认为小儿生长发育阶段厌食，主要与两种因素有关，一是先天胃功能较弱，胃内胃泌素、胃蛋白酶、脂肪，包括胰脂肪酶、胰淀粉酶、胰蛋白酶分泌都减少有关。食量少，不易消化，出现厌食腹胀，身懒无力，面色发黄。二是与营养过剩有关，大部分患儿属这一类小儿厌食。因此提出采用山豆三仙汤合胃蛋白酶合剂治疗小儿厌食。胃蛋白酶是猪、牛、羊胃黏膜中提取的一种蛋白水解酶与稀盐酸制成合剂，每100 mL含酶蛋白0.13 g，稀盐酸0.11 mL，分解蛋白质为蛋白胨而易吸收，稀盐酸也有助消化作用。山豆三仙汤合胃蛋白酶合剂合用，既消面食，又消肉食，补充先天不足，还能用于后天营养过剩所需消化液。

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厌学心理疏导基本方法范文第3篇

关键词：农村；初中学生；管理

现如今，教育重心逐渐由城市转移到农村，农村教育是全面建设小康社会的基础和前提，随着我国的不断发展，农村义务教育的不断普及，我国的义务教育发生了质的改变，由基本普及转变为全面普及。我国虽然已经基本实现了九年义务教育的教育目标，但在义务教育的总体上还是存在一定的缺陷。在农村初中教育中，有许多学生因为某些原因而产生的厌学情绪和对寄宿学生的管理是现如今农村教育工作中的重大问题和挑战。本人就自身的教学经验和对学生管理的理解来简述一下这些问题和应对方案。

一、寄宿学生的问题和管理对策

1.寄宿学生管理面临的问题和挑战

初中学生的寄宿管理问题主要有三点：经费不足无法提供更好的寄宿环境、缺少父母的关心关爱、管理水平的不足。其一，寄宿初中学生的学习环境和寄宿条件相对落后，对初中寄宿学生的学习和生活有一定的影响，农村寄宿学生增加了家的经济负担，使得一些困难家庭子女有着上学难的问题；其二，农村寄宿学生一般上课期间都是在学校里，有部分留守儿童，这使农村寄宿学生常年得不到父母的关心和关爱，缺少家庭的温暖，因此导致学生性格孤僻，成绩不高，缺乏上进心和学习的积极性。因为大部分寄宿学生是第一次独立生活，所以寄宿学生的自制力差，自理能力不强；其三，农村寄宿没有正规的管理人员的加入和参与，并且农村学生纪律性不高，所以在学校寄宿的时间里，经常与管理人员发生摩擦和纠纷，进而容易刺激寄宿学生的叛逆心理，导致学生过激的反叛行为，寄宿学生之间的矛盾扩大，导致寄宿学生之间容易产生斗殴和谩骂等行为。

2.对寄宿学生中产生问题的策略

导致农村初中寄宿学生问题的主要原因有家庭原因和自身原因，家庭原因主要是缺乏长辈的关心关爱和家庭的经济原因。农村寄宿学生独自来到学校学习和生活，学校应该营造出一个较为良好的学习环境和温馨亲切的生活环境，比如说，喀什市从2012年开始实施“免费营养早餐”的工程，为学生免费提供一份营养早餐，这样能够很好地帮助家庭经济困难的寄宿学生缓解经济压力，为他们提供更好的食宿条件，而且还很好地营造了更亲切的气氛，让学生更好地接受并且融入学校这个大集体，教师需要深入学生的圈子中，了解每一个学生的想法，给予每一个寄宿学生足够的关心和关爱，并且应该经常与学生交流，引导和帮助学生解决问题，可以与孤僻离群的学生交流沟通，帮助这一类学生解开心结，融入同学之间的互动中；而初中寄宿学生中有很大一部分正处于叛逆期，教师必须更好地引导和帮助这些处于叛逆期的学生，帮助他们缓解叛逆心理，走上正确的道路；应该对农村初中寄宿方面的管理人员进行一些培训，让他们更好地管理农村初中学校中的寄宿学生，更好地应对寄宿学生中的各种突况。

二、农村初中学生厌学的问题和对策

1.农村初中学生厌学的问题

农村初中学生的厌学情况相比于城市学生更为严重，主要是受到家庭方面和个人方面的影响。随着社会的不断发展，农村去城市务工的人数不断增多，产生了许多留守儿童，这些留守儿童缺乏父母的关心和教导，不了解学习的重要性，并且一边学习一边承担家里的起居，这是学生产生厌学情绪的原因之一；其次，农村家长受教育程度普遍不高，对教育改革和教育发展的根本目的没有清楚的认识，缺乏远见，对子女疏于教导，并且很多家庭无力承担初中学生的学费和生活费，这样导致学生的厌学情绪得不到很好的疏导；在学生成长过程中需要父母的监督和引导，父母在学生成长的过程中充当着启发者和引导者的角色，影响着初中学生品德的形成，但是农村学生的父母在管理方面是放纵孩子，并且农村学生的爷爷奶奶又对其过多溺爱和宠溺，使得学生容易产生过度的负面品德，导致学生胸无大志和任性。这三个原因是导致农村学生产生厌学情绪的较为主要的原因。

2.缓解农村初中学生厌学情绪的策略

农村学生的家长因为知识的局限性，对社会发展没有清楚的认知，所以对学生疏于教导，首先，需要教师认真地分析和帮助学生更好地发展，引导初中学生产生对学习的热情，帮助学生用科学正确的眼光来认识社会，看清社会的发展方向。通过让初中学生了解知识对社会发展的重要性和对自身的帮助来更好地缓解学生的厌学情绪。其次，学校要加强与学生家长之间的交流，教育孩子不仅是学校的责任，同样也是父母的责任，但是，初中学生父母认为，将学生托付到学校以后，教育学生只是学校单方面的责任，所以要加强学校与学生家长之间的交流和沟通，共同寻找学生产生厌学情绪的主要原因，形成教育合力，帮助学生产生对学习的兴趣和热情；在学校方面，学校应该营造轻松愉悦的环境，在课堂上采用一些能够激发学生学习兴趣的教学方式，授课形式生动有趣。改变传统的教学方法，提高课堂授课的质量，更好地发挥学生在教学中的主体地位，让学生明确学习的重要性，这样才能够更好地缓解学生的厌学情绪，帮助学生树立正确的学习价值观和人生态度。

在农村初中学校中，寄宿学生的问题和学生的厌学情绪是重中之重的问题，为了更好地提高初中教学质量和帮助更多的农村学子更好地学习，解决这些问题迫在眉睫。

参考文献：

厌学心理疏导基本方法范文第4篇

关键词：厌学；数学；数学学习状态

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-027-01

一、学生厌学的心理情况

从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。从内因看，学习目的不明确，学习无兴趣，自制力较差，懒惰，放纵等。厌学症的学生每班都有，各校皆存，是现在很多中学存在的一大通病，是教师烦恼的大事。根据自己的教学、接触学生的经验，很多学生在一定程度上也因为数学学不好而产生厌学，甚至有放弃的念头。

二、学生在学数学方面的厌学状况

数学是一门具有严密的逻辑性和连贯性的课程，各章节内容独立，但是知识点间又存在相互关系。准备步入高中，有些学生就是道听途说，捕风捉影：高中数学很难，因此在心理上就有了阴影，觉得数学特别难学。进入高中后，在初中时数学成绩好的一些学生，接触了函数，觉得抽象，难懂，觉得数学难学；在初中时数学成绩不好的学生，更是对高中数学望而生畏；所以在一定程度上，他们在心理上对数学的总体感觉就是难、抽象、烦，逐渐对数学产生偏见和误解，日积月累，形成了厌学数学 ，从而导致对学习的热情下降，主要表现在：

1、原有基础的薄弱，使学习力不从心。 现在实行九年义务，小学的升学考试取消了，所有的小学毕业生都能直接进入初中阶段接受教育，从心理上会使一些学生造成学习方面的惰性，这些学生在义务教育中实际上没有掌握扎实的基本功。因此，在进入初中阶段，新旧知识很难衔接起来，稍微疏忽就很难适应中学课程的学习，随而进入高中，在课程的不断深入，知识加深、广度增大的情况下，越发感到在学习上力不从心。

2、低水平的理解接受能力，学习效果难以达到期望值。在实践中可以看到，有厌学情绪的学生，往往学习主动性也不强，在学习上一般处于被动的地位，由于他们的基础较差，对数学很多概念、性质都感到很难理解。他们一般仅满足于字面的理解，浮于表面，很难达到解释的理解、批判的理解或创造的理解，理解水平末能达到深层次，日积月累，上课就会一知半解或根本就听不懂，学习感到枯燥无味，自然难以收到好的成效。

3、基本能力水平较低，严重打击自信心。正如前面所述，由于这些学生掌握的数学基础知识较差，往往各方面的能力水平也相应较低，达不到学习的基本条件要求，因此很难驾驭这门学科知识的本领，就连一般的口头表达，文字表达和解题的思维能力都比较低下，对于解决、分析问题的逻辑思维能力更是难于形成，有些连最基本的解题书写格式都不会写，练习不会做，基础知识没有得到巩固，学的很费力，成绩得不到提升，自信心受到挫折。严重打击学习数学的自信心。针对以上不良情况，我们有必要研究学生厌学，提出更好的解决方法。

三、从厌学阴影走出来，学好数学的建议的方法

1、主观方面（转变学生的学）

（1）抛开偏见，端正态度，树立正确思想。有句话说的很好：除了身体上的痛苦一切的痛苦都是想象的，就如数学其实没有我们想象中的那么难、烦。只是心理作用，把数学过于抽象化，想象的很难，枯燥，造成很多学生产生恐惧心理，甚至放弃的念头。实践是最好的证明，所以我们要努力让学生在心理上克服，自己亲身经历，去接触数学，培养学习数学的兴趣，发现数学的美，端正学习数学的态度，迈出成功的一步。

（2）激发自身学习数学的热情，不要把数学学习当作苦差事。在学生想学的过程， 积极培养他们自身学习数学的热情，不要把数学学习当作苦差事。首先树立学习的小目标，从一章节开始，把即将学的章节内容预习，把概念理解，在理解的基础上做练习巩固，持之以恒地努力，把各章节内的每一个一个小目标的实现，感受成功的喜悦，从而增加对学习的信心。

（3）培养良好的学习习惯和正确的学习方法。逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，能让学生受益终生。其中培养良好习惯：①能够独立思考②同遗忘作斗争③善于归纳总结④重视方法总结⑤做好笔记、错题分析⑥加强限时训练

都说好记性不如烂笔头，学生一定要坚持养成做笔记的习惯，及时回来复习，温故知新；做好错题集可以在每章复习结束时，对本章复习过程中做过的练习和试卷中的错误、疏漏进行仔细认真地分析和纠正，在错题本上分析每一个题目做错原因，并总结此类题的解题规律，感悟解题思路，努力做到不再犯同样错误，减少失误。

形成良好习惯，再加上学习上善于总结和归纳，就能把零散的知识点串联起来，各章节内容融会贯通，学习得心应手，形成知识网块，把知识点学活了，进而彻底矫治厌学的心理障碍。

2、客观方面（改良教师的教）

教学包括学生的学，同时还包括老师的教，老师起到辅导作用，好的老师的辅导作用可以起到催化剂的作用，让学生学的更卖力，效果更突出。

（1）端正学生学习数学“难”的态度。引导学生，改变学习数学“难”的态度，为首任如最关键是学生进入高一的时候，刚接触集合、函数，感觉有些抽象。教师要有指导性地要求学生先预习，授课时一定要做到用通俗易懂的方法把函数的概念讲解清楚，让学生理解其中原理，有才信心去做练习，把那种“高中数学很难”的阴影驱除，端正学习数学的想法。

参考文献

[1] 林璋《让学校成为每位学生的乐园——谈厌学情绪》.

厌学心理疏导基本方法范文第5篇

一、中学生在数学学习中的不良心理表现

1． 自卑心理：这是个体在和他人比较时，由于低估自己能力而产生的情绪表现，亦称自卑感，一些学生因基础不牢，或理解、接受能力跟不上，在学习上遇到困难挫折，致使学习成绩不好，就会产生悲观失望，精神萎靡不振。总认为自己笨，觉得低人一等。

2． 淡莫心理：有这种心理的学生，对学数学不感兴趣，情绪不集中，注意力涣散，思维迟钝，动作慢。抱着得过且过，做一天和尚撞一天钟的心态，学习被动。

3． 厌学心理：厌学是指学生对学习持有回避甚至厌恶的内在反应的倾向，或干脆放弃，有厌学情绪的学生不懂得数学知识对其本人、对社会、对工作的重要性。认为学数学单调、枯燥、乏味，又难懂。作业、考试负担重，因而讨厌上数学课，上课不是开小差就是睡觉。

4． 恐惧心理：这是一种担心、害怕、畏惧的情绪表露，由于学习受挫折打击，自尊、自信心都受到严重损害，内心产生一种自暴自弃的观念，它往往是自卑、淡莫、厌学的继续和发展。突出表现在考试期间，经常出现情绪高度紧张，头昏心慌，记忆困难。有时会出现怯场，由于惊慌，导致头脑一片空白，考试大失水准。

5． 逆反心理：即是对对方见解、观点、要求一律持否定态度，甚至产生抵触对抗情绪。具有逆反心理的学生往往表现为消极对抗，我行我素，不听劝告，行为越轨，持不配合、不服从态度，学习效果极差。

二、中学生在数学学习中的消极情绪产生主要成因

在中学阶段，学生数学学习的内容、目标、难度各有不同，学习的心理状态及态度也不同。就其各阶段情况而言，可分为：

初中阶段；这一时期的主要特征是学习的适应性分化。从小学升到初中，数学知识的密度、习题难度及教学形式、学习方法与小学阶段有较大差别。特别平面几何知识的识图、逻辑推理论证能力水平明显分化。另一个方面在升入初中的学生中，“强手林立”、“天外有天”。来自各地各校的同学在新环境中竞争激烈，有些学生开始怀疑自己缺乏“数学细胞”，尤其在数学学习中遇到困难和测验考试成绩不理想时，容易产生自卑心理，进而发展到轻视学习，失去自信心。于是学习出现恶性循环，被越来越多的疑点和困惑困扰着，淡莫、沮丧、消沉、厌学等消极心理便油然而生。

高中阶段：高中要求掌握数学知识更多、更高。从二维的平几转到三维的立几，从以计算、演算为主转入以逻辑推理抽象思维为主。空间想象能力要求亦大大提高。经高一一年的学习，学生群体中学习数学知识的掌握程度方面明显分出各种层次。即优、中、差界线明显。

对优生即所谓“高分智能型”。他们胸怀大志，勤奋好学，聪明灵巧，其优越心理得到一步步的发展。如学数学的兴趣上升为乐趣，由好奇心转化为不断的求知欲和创造欲，他们对数学学习充满自信和主动性，并不断从中得到满足感。而另一部分学生在学习屡遭挫折，对数学学习失去信心和兴趣，由灰心、自卑发展到害怕、厌恶。逐渐出现了兴趣转移和偏科，与同学间距离越拉越远，成绩进一步下降，自信心进一步受冲击，最后积重难返。

特别进入高三后，面临毕业会考和高考，不少学校取采文理分科。在文科班有部分学生因数学成绩不理想影响，学习造成各科成绩发展不平衡而显得心事重重，心理压力很大。若不及时克服，发展成为一种摆脱不掉的精神压力，这非常不利于高考复习，也直接影响各科成绩的稳定进步。

三、中学生不良数学学习心理的疏导策略

疏导中学生不良数学学习心理的关键是“开启心智，化消极因素为积极因素”。

新课程标准下的教育是“全人教育”，一个心理健康的人就要有和环境动态平衡的能力，要有能够为生存而竞争的能力。学生有时产生“环境适应不良症”，从心理角度来看，已经存在很大的问题，数学教师不能仅致力于传授知识，同时亦要了解、分析、研究学生的学习心理，掌握学生的思想和学习情绪变化，采取相应的行之有效的措施，将学习非智力因素调动起来，化消极因素为积极因素，为学生创设一个生动、积极、愉快的学习环境。具体做法如下：

（一） 疏导压抑情绪，激发学习兴趣，培养乐趣

孔子说“知之者不如好学者，好学者不如乐之者”。多数学生对数学学习本来是感兴趣的，并且数学与日常生活、科学技术、工农业生产、经济、金融信息各方面都有广泛联系。各种自然形态变化，物体形状测度、体积、面积、长度大小计算等千变万化的数学世界常常会使他们感到神奇和新鲜。但数学亦是抽象的，往往推理乏味，计算繁琐，演算冗长，所以不是每个人都能维持长久的兴趣。教师可通过下列措施有意识激发学习兴趣，逐渐培养乐趣。

1. 运用挂图、模型、图形、幻灯、录像等提高直观效果。增强演示实验和模型观察，尽可能用边讲边实验演示边观察的方法。引导学生通过实验揭示数学问题的本质和规律从而提高学生学习兴趣。

2. 数学解题及有关概念、性质教学尽量结合日常生活实例，自然现象和科学技术等实际，变单调平凡为生动神奇。

3. 开设课外活动小组，开展丰富多彩的第二课堂活动。如数学知识讲座、节日游园晚会、知识竞赛、速算比赛、测量计算等活动，提高学生参与性，调动群体力量，舒缓压抑情绪。

4. 组织参观和参加社会实践活动。结合教学内容，有目的到工厂、农场参观调查，进行生产规划，市场营销策划等社会实践活动。

5. 改进课外过难重复等损害学生学习兴趣的作业，增加思考性、趣味性、实用性且易于解决习题，使学生品尝到成功解数学题的乐趣。

（二） 加强心理辅导，克服自卑感，树立自信心，创高良好学习氛围

进入中学后，一部分学生由于环境和智力，学习方法和能力诸因素，在数学学习上受到困难挫折，丧失自信心，教师应多关心爱护他们，帮助其重拾学习信心，以适应新环境要求，变挫折为前进推动力。

1. 应让学生有明确的奋斗目标。教师除平时加强指导外，应根据学生不同水平分别确定恰当的标准和尺度，使他们经过努力后可取得进步，以消除不是“学数学料子”的悲观思想。

2. 要让学生学会自我调节，加强适应性。应避免急躁情绪，要明白“失败是成功之母”。教师应细心指导他们分析每次作业、测验的优劣状态，从知识掌握到心理素质方面认真寻找原因，制定纠正、改进途径。