难忘的泼水节教设计范文第1篇

关键词：小学语文；设计；有效提问；策略

提问是通过教师引导帮助或学生自读自悟等方式来理解文本，体悟情感体验，促进学生思维发展，锻炼学生的表达能力，提高课堂教学效率。当今多少小学语文教师（包括我）在教学时一厢情愿地按照自身理解的方式，灌输学生知识，从而限制了学生的思考，限制了想象力的发展，约束了探究式活动的空间，使学生在课上无效学习，久而久之，产生厌学心理。针对小学语文教学设计的提问存在的问题，对症下药相应提出课前设计有效提问的策略。

一、研读课题，有效提问

课题是文章的眼睛，更是文章的灵魂。小学课本中有许多课题都能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。教学中，我们应该根据标题的特点展开提问，导入课堂教学。研读课题有多角度、多层面、多范围的方式提问，激发学生对文本质疑的精神，有兴趣地进入课文阅读。鼓励学生多读课题，围绕课题自主提问。二年级下册语文《找春天》的题目，你想提什么问题？学生提问“春天在哪里？”“春天长什么样子？”“谁去找春天呢？”“为什么要找春天呢？”“去哪里找春天呢？”“他们找到春天了吗？”等等。

二、突破重难点，有效提问

在小学语文课本中，有的文章只要抓住全文重点段中的几个词句提出问题，就能收到牵一而发动全身的教学效果。根据这些重点词句提出的问题，往往就是课文的重点内容，抓住了这些关键词句来理解课文，教学效率高，效果好。例如，二年级下册语文《难忘的泼水节》最后两句“多么幸福哇，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”根据“幸福”“难忘”两个词语提问，学生提问“1961年的泼水节为什么幸福？”“1961年的泼水节为什么令人难忘？”

三、利用插图，有效提问

插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。翻开人教版小学语文教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图使人眼前一亮。文字是图片的具w描述，插图又是文字的形象体现，图文并茂，构成了一个整体。这些课文插图都是课本编写者精心选配的，为语文教学提供了丰富的课程资源，也拓展了语文教师的教学视野。例如，二年级下册语文《难忘的泼水节》的插图，围绕和傣族人民一起过泼水节的场面，你们猜猜谁是总理？你们看到什么？有什么想问的吗？学生提问“总理为什么与傣族人民一起过泼水节呢？”“傣族人民是怎么迎接总理的呢？”“他们一起怎么过节呢？”等等，让学生走到傣族人民内心的深处，感受总理的亲和、平易近人、和蔼可亲的慈祥，体会傣族人民内心的喜悦和激动之情。

四、内容留白，有效提问

课文“空白”是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间，它能激发读者与文本的对话，使读者对作品有个性化的理解。人教版教材中“空白”很多，如果我们巧借教材的“空白”，引导学生想象提问，学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发。《胖乎乎的小手》一文教完后，学生纷纷表示：我的小手也能做很多事呢！于是，我引导学生顺着作者的思路以原文的终点为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸课文的内容，从而让每一位学生在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，享受审美情趣，迸发出创造热情。

五、人文延伸，有效提问

难忘的泼水节教设计范文第2篇

关键词：小学二年级；语文教学；师生互动；研究

在传统的小学二年级语文教学过程中，大部分教师只是按照教材内容和教学目标的完成教学，并没有对学生的实际学习情况和知识掌握程度进行详细的了解，更别提采取有效的方法和学生进行交流互动了。基于此，小学教师就必须要对二年级学生的实际学习情况进行综合的分析和研究，在全面把握二年级语文教学过程中存在的问题的情况之下，有针对性的对教学内容、教学方法、教学模式进行优化改革。

一、在小学二年级语文教学中通过加强表演教学实现师生互动

虽然小学语文教材都是根据小学生的性格特点和教育要求来进行设计的，但在二年级语文教学的过程当中，仍然存在着部分晦涩难懂的知识和文章。如果教师只是依据传统教学方法对文章进行简单的介绍和讲解，不仅不能够使学生快速的了解和掌握相关的语文知识，同时还会使学生对语文学习积极性大幅度降低。在此情况下，教师就必须要充分的利用角色扮演的活动来引导学生进行知识的学习，并在这过程当中积极的和学生进行相关的沟通交流。

例如，在进行《寒号鸟》的教学过程中，教师可以首先提出具有启发性和趣味性的问题，“同学们知道寒号鸟或者喜鹊吗？”、“有谁见过寒号鸟或者喜鹊呢？”、“请同学们说一说，你了解的与寒号鸟或者喜鹊有关的小故事。”。在学生对课文内容有了浓烈的兴趣之后，教师再引导学生进行课文的阅读，并简单的对课文内容进行讲解。然后，教师在让学生以小组为单位分别扮演文中出现的不同角色，但是学生分角色带有感情的进行相关对话的阅读，并对不同角色的对话进行揣摩。在让学生更好的体会作者传达的深刻情感的同时，使学生更好的了解“懒惰是不会有好结果的，想要获得美好的生活，只有依靠不断的努力和辛勤的劳动”的深刻道理。

二、在小学二年级语文教学中通过加强情景教学实现师生互动

情景教学使学生们置身于知识的情景中，使知识更直观、更生活化。对于此教师可以充分的引进先进的教学设备，为学生构建具有生动性、形象性、趣味性的互动式教学情景，然后引导学生在具体的场景当中来进行课文的分析和学习，这样能够使学生更好的把握课文的重难点和作者所要表达的深刻情感。

例如：在进行《难忘的泼水节》的教学过程中，除了傣族地区的学生之外，其他地区的学生并不了解泼水节是怎样的一个特殊活动。这时，教师就可以利用多媒体教学设备向学生播放与傣族泼水节有关的动画、图片、影像视频，并让学生详细的对视频或者图片当中的内容进行详细的观察，然后让学生分别用自己的话来描述一下泼水节。在学生对泼水节有了一定程度的了解之后，教师在引导学生进行课文的补充学习，从而让学生知道“为什么这个泼水节是难忘的”。

三、在小学二年级语文教学中通过加强小组合作实现师生互动

小学二年级学生的生活阅历相对较少，且学习能力相对较弱，在课堂上很多时候无法凭借自己的理解来掌握教师传授的語文知识。对于这种情况，教师可以充分的运用具有趣味性的小组合作学习教学模式。教师首先将层次相同或者相近的学生划分为一个小组，并为不同层次的学生安排相应的学习任务，并引导学生积极主动的进行相关的问题思考和交流。这样通过师生互动和生生理解交流，不仅能够促使学生快速掌握教学重点和难点，同时也能够充分的借助小组学生的聪明才智来解决具体的学习问题。

例如，在进行《要是你在野外迷了路》的教学过程中，教师可以首先让学生思考“同学们去过野外吗？在野外迷过路吗？”、“当迷路之后，同学们都是怎么做的呢？”等的问题，在让学生在小组当中进行相关的思考和讨论，并让学生分别说一说对野外迷路之后的各种意见和看法。然后教师再深入的引导学生来进行课文的学习，这样能够使学生快速的进入到语文课的学习状态。教师还可以提出一些生活当中常见的趣味性和多样性的问题，学生以此为切入点来进行课文的讨论和分析。这样逐次递进的引导式问题能够使学生掌握课文学习的大方向，同时也能提升课堂教学师生互动整体效果。

结束语

难忘的泼水节教设计范文第3篇

关键词 多媒体 语文教学 有效性

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”。课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在这个过程中，媒体的适时使用、灵活使用，起着至关重要的作用。在教学实践中，可从以下这些方面着手：

一、巧用媒体，激发学生的学习兴趣

兴趣是最强大的动力。学生只有产生了深厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动地进入学习。作为教师，应当精心设计教学环节，利用多媒体教学手段的多样性、新颖性、趣味性等特点，加以教师的灵活多变，可以使学生感到爱学、乐学、想学，有利于激发学生的求知欲望，让学生兴致勃勃、全身心地投入到学习中。

在执教《欢乐的泼水节》一课时，泼水时的情景是通过“灌和泼”让学生感受当时人们的欢快心情，在这过程中我就穿插了两个小的视频，通过视频中的动作演示帮助孩子理解“灌和泼”。看到傣族人们泼水和灌水时的情景，学生们的脸上荡漾着欢乐。此外，还播放一段傣族人民欢度泼水节的视频，形象而又生动地让孩子们感受到节日的欢乐情景。极大地激发了学生们的学习兴趣，整个课堂洋溢着欢声笑语。

二、巧用媒体，丰富学生的阅读体验

每一个学生都是一个鲜活个体，其阅读的体验是有差异的。面对学生的差异，在各教学环节，教师均应尊重学生的个性差异，为学生创造可供选择的学习空间，适时地突出重点，突破难点。

教学《蚁国英雄》一课时，利用多媒体教学，让学生亲眼目睹蚁团冲出火海，冲进河流，外层蚂蚁被烧焦但仍然紧紧抱在一起，丝毫不松动的感人场面，亲身体验蚂蚁群的团结一致和舍生忘死，知道蚂蚁虽然弱小但却具有强大的意志力。学生观看多媒体课件时，不断流露出各种神色，发出各种声音。当外层蚂蚁牺牲时，同学们为它们伤心，为它们难过；当看到蚁群成功逃生时，同学们为它欢呼，兴奋不已……此情此景，效果事半功倍。

三、巧用媒体，拓宽学生的语文视野

新课标指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师要努力挖掘教学资源，拓展学习渠道，使学生在广阔的空间里学语文，获得真实情感，丰富知识，提高能力。语文教材中的每篇文章文质兼美，可以说小学语文教材是一个自然美、社会美、艺术美的仓库。现代教育技术的运用，能架起学生与教材之间的桥梁，帮助学生领悟到课文深层的美的内涵，获得美的体验。

在《赶海》一课的教学中，可利用课件创设情境，画面上出示蓝蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着《大海啊，故乡》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲,一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。

课文《莫高窟》写景抒情，教学时插入一张张形象生动的壁画图片和一段段震撼人心的视频资料，使学生在听和看的过程中仿佛置身于莫高窟的一个个洞穴之中，尽情地欣赏祖先遗留的灿烂的文化遗产，感受中华文化的魅力所在。

四、巧用媒体，健全学生的品德素养

我们在教学时不难发现，教材中有许多优秀的课文，有较强的思想性，是非常好的德育教育材料。在教学中，教师应该善于挖掘教材的思想教育因素，有针对性地对学生进行道德教育，在语文课堂教学中，恰到好处地使用多媒体教学手段，及时对学生进行德育渗透，可以使学生受到良好的思想品德教育。

难忘的泼水节教设计范文第4篇

关键词：复习课 高效 有味

每到复习阶段，教师总是这样感叹，“复习课难上”“除了练习还是练习”“学生无生气，像木头人，教师提一下，动一下”。确实如此，复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成就感”，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。因此，上好复习课就显得既重要又困难。要想使复习课变得有效，就要增加新鲜感，使它变得有味，吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣。

一、复习课的现状

在大多数教师的观念里，复习课教学的主要功能就是与遗忘作斗争。因为随着时间的推移，学生学过的内容会逐渐遗忘、混淆。眼前，多数教师将复习课上成了练习课，让学生做大量的题目或例年考试试卷，然后教师讲解。累坏了学生，累坏了教师，这种“题海战术”式的训练，只会让学生觉得“复习课没劲”。更有教师认为复习课是不需要备课的，只要每天发一张试卷给学生做做，上课讲解就可以了。由于数学教师一个人要教两个班，回家不可能每天改100多份试卷了，因此，有些教师认为复习阶段反而轻松一些，不用备课，不用改作业，也就很希望复习阶段早日到来。

其实，复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式整合，进而加深学生对知识的理解、运用。因此，教师只有认真备好课，让复习课上出味道来，才能吸引学生的注意力，从而达到有效。

二、精挑细选下工夫

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”教师要想上好课也必须认真备课。这里所谓的备课，不是指狭义的写教案。而是指教师要建立“板块意识”，通过比较、提炼，对重要知识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来，让课堂物超所值。

（一）备学生

复习课教学的有效性，在于发现学生已有的知识水平，并在此基础上“补缺提高”，使知识联网，不能停留在一成不变的单一练习，致使学生丧失兴趣或重复劳动。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”复习课，要对知识进行整理，因而教学活动的设计更不应是简单的重复，而是有效的梳理，注重能力的培养。如“倍数与因数” 的复习中包含有“自然数”“整数”“素数与合数”“偶数与奇数”等十几个知识点，教师要把这些知识进行分类，有序、系统地进行整理。在设计中可简单回顾概念，放手由学生进行整理，形成网络。不同层度的学生会设计出不同的知识网络，但肯定有其合理性，对这部分知识的网络构建和分析，也就是对不同学生的分析，关注过程中学生的发展动态，让每个学生“吃好、吃饱”，形成师生之间、生生之间纵向、横向的多元反馈评价网络，使每个学生都成为复习的主人。

复习课的一个重要功能就是查漏补缺的作用。因此，备课时教师必须摸清学生的知识水平，做到有的放矢。学生哪些知识都掌握了，掌握到什么程度，哪些知识容易混淆，老师要做到心中有数。这样在复习的时候就能尽量避免盲目地复习，相应提高复习的针对性。

（二）精备训练题

复习课的备课不同于新授课的备课，教师必须自己寻找大量有复习价值的题目，先让自己经历“题海战术”，从中挑选有价值的题目，这样设计出来的复习内容才会有意义，有含量，不会让学生觉得只是机械地重复以前的旧知。

如复习“空间与图形”这部分内容时，可以这样设计：这是我们小区的小花园，这个小花园的长是30米，宽是20米，现在准备在花园里建一圆形喷水池，你觉得这个喷水池建多大比较合适？如果挖深0.5米，要挖出多少立方米的土？如果挖出的泥土堆成了圆锥形，圆锥的直径是4米，会有多高？现在又将水池的边沿用石块垒高0.5米，现在在水池的底部和四壁抹上水泥，需要多少平方米的水泥？

先让学生依次解决，根据学生的回答，教师顺势板书出圆柱表面积和体积的计算公式、圆锥的体积计算公式。公式的回忆本身是一个非常抽象、单调、乏味的过程。我这样设计，将简单的公式回忆生活化，让学生在现实、有意义的环境中学习机械性的知识，使数学学习变得有味。接下来的练习设计再经过精挑细选，选出具有代表性的题目，让学生进行练习。

三、趣浓情深“好胃口”

在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力。这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。

一道好的数学题，它既像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。我们想要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性。学生互动练习、自主探究、合作交流的学习方式能使枯燥的练习变成生动、活泼而有趣的练习。使学生主体作用得到充分发挥；在合作交流过程中查漏补缺，完善自己；学会与人合作，资源共享，努力实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

例如，六年级总复习的整数、小数、分数四则混合运算，这类复习对于中下层生是非常重要的,而优生就有炒冷饭的厌烦感觉。我以自主探究、互动练习、以优带差的复习手段进行复习。首先以生动活泼的复习形式激发学生的学习兴趣，出示一组题目，以“看谁算得又对又快”的激励性要求，激励学生首先自己探究。然后再让做得快且比较粗心大意的同学板演，让做得又快又好的同学帮助同桌或有困难的同学。再以“火眼金睛”的检查活动,查粗心大意的板演，这时同学们的学习兴趣就来了，课堂气氛也活跃起来了，学生发言踊跃，有的指出错误之处，有的提出自己的不同解法。全体学生情绪高涨，兴趣浓厚，注意力集中，全身心地投入到轻松的复习活动中去。这样使差生既能巩固或补回知识,又得到充分的表现。优生既巩固了知识，又学会与人合作，资源共享，培养了助人为乐的精神。这样的复习，给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索，在参与中发展，学习兴趣得以提高，所学的知识得到升华。

上一节课容易，但是上好一节成功的复习课并非易事，只有当学生感受到复习课的趣味，尝到滋味时，我想他们一定会说：复习课，就像农夫山泉――有点甜。特别是小学最后一阶段的总复习，如何使复习课达到高效是每个教师追求的梦想，只有让“有效”爱上“有味”，课堂复习才能走向“高效”。

参考文献：

难忘的泼水节教设计范文第5篇

关键词：难忘课堂；教研；自主；素质教育

课堂教学是学校实施素质教育、培养人才的主环节，构建有效的课堂教学是教育研究的基本课题。长期以来，我们习惯于以教材为基础、以讲授为依托、以教师为中心的课堂教学模式，这种模式显然不符合新课程教学的发展要求。近年来，我们借鉴教育发达地区的先进经验，明确提出了构建“难忘课堂、难忘教师、难忘教育”的目标，通过学校教师队伍不断地学习、教研团队不断地钻研、教学制度不断地完善，使我们的课堂教学效果大幅度改进，学校的办学水平明显的提高。

一、营造平等、活泼、团结的课堂氛围，激发学生学习热情

课堂教学最基本的关系是教与学的关系。能否激发学生的强烈的好奇心和求知欲，能否引导学生学习动机、激发学习兴趣，能否让学生以饱满的精神状态投入学习之中，这直接关系到课堂效率的高低。难忘课堂，一定是学生大胆质疑、善于思考、独立自主的课堂。在实际教学中，我们要求教师满怀热情的走进课堂，以慈祥的目光凝视学生，创设良好的课堂导入情境，迅速让学生融入课堂环境。教学过程中，教师用亲切的话语，引导学生自由表达自己的观点和想法。引导学生倾听接受别人要求和意见，与同学合作、交流，共同解决问题。

二、感悟新的教育理念，改进教师的教学行为

教师感悟“六个反思”新理念，即每节课后教师进行如下思考：

1.预设的问题是否预留思考的时间和空间并引起学生的回答和思考。

2.学生口头表达的能力，老师是否准确掌握并有针对的拓展。

3.有没有对学生的发言引起足够的重视，并善于引导启发。

4.有没有发现学生学习中不断出现的问题，培养学生独立思考的能力。

5.有没有对教学重点进行小结。

6.有没有对学生学习行为进行科学的评价。

在传统的课堂教学中，我们往往会以讲得“是否详细，是否清晰”作为课堂教学的评判标准，而通过这“六个反思”就可以改变这一传统，把思维碰撞、思想交流的时间多留一些给学生，减少过于详细、过于烦琐的讲解，将课堂教学思考的基点更准确地转移到学生的学习能力上，这样才能真正实现“以学定教”、“学生为主”的教育理念。

三、以生活建构为主，使知识讲授更具活力

“难忘课堂”是能激发起教与学、学与思、思与行的活力课，它的本质是以学生的基本学习动态为出发点，以生活构建教学促进学生乐学、好学、学好。传统课堂以教师讲授为主，教师讲授以教材为主，学生学习以听、记为主。这样的课堂教师精疲力竭，学生大多机械、被动，教学效果可想而知。

生活建构就是指教师在进行教学设计时，注重把教学内容与社会生活相联系，把学生当前学习内容与已经掌握的知识相联系，并把联系思考的过程与交流讨论的过程结合起来，启发学生对学习经验的思考总结。例如，语文课中，让学生从生活中挖掘话题，进行三分钟的即兴演讲；英语学科可以围绕单元主题在生活中找相关内容进行小组辩论；历史课、政治课结合时政热点，引导学生思考、分析具体问题；计算机学科可以通过让学生设计家庭理财，商品市场调查，物价上涨情况的数据来进行数据库设计项目学习，这些都能提高学生学习积极性和运用知识解决实际生活问题的能力。总之，就是让我们的课堂，与社会生活实际联系下来，克服枯燥无味的说教，让学生学得感兴趣，学了感觉有价值。

四、加强磨课、研课，提升教研团队的整体水平

教师活力是“难忘课堂”教学生态形成的基础，而备课组、教研组团队的研修是催化剂。磨课、研课是学校建设“难忘课堂”在备课组、教研组层面的重要工作。

各教研组、备课组每学期都要确定一定数量的公开课进行精研。首先请上课老师提前拿出撰写的教案和设计说明，分给教研组各位老师，对照“六个反思”的要求，根据学生具体需求，经集体研究，讨论后修改教案。备课组长拿出对本节课的教案的修改说明，着重强调修改的理由。经过试讲和调整，该老师正式上课时间统一放到教研组、备课组的教研活动时间，组内每位老师都必须听课、讨论并发言，对照“六个反思”提出合理化建议，教研组长负责指导教师的点评、组内教师对这节课的评价以及进一步改进的方案，形成最终教学方案。通过这样的反复打磨，不断提高上课教师的教学技艺，同时也让全组教师得到启发，发挥了团队的智慧和力量，实现了资源共享，加强了“六个反思”的理解。