怀丙捞铁牛

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇怀丙捞铁牛范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

怀丙捞铁牛范文第1篇

一、诱导式对话

叶老师指出：“教师为之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”每一堂课，教师都要想方设法寻找拨动学生心弦的诱发点，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的闸门。《颐和园》中有这样一句话：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”在教学时，有一位同学举手提出一个问题：“这句话中的‘滑’字用错了，游船、画舫在水中行走应该用划船的‘划’字。”此时，教师没有急于回答学生提出的问题，而是顺势诱导学生：“这个问题提得很好，不知其他同学有没有其它看法？”学生思考了一会儿，纷纷举手发表自己的意见。经过一番热烈的讨论之后，意见逐归统一：湖面上的景色太美了，游船行驶的速度很慢。昆明湖又静得像一面镜子，游船，画舫行驶在上面就如同在镜面上滑行一般。这里的“滑”字没有错，反而突出了昆明湖“静”和“美”的特点。这种“诱导式”对话，不但保护了学生的求知欲，解决了学生提出的问题，而且通过对“滑”的感悟，加深了对课文的理解，促进了学生思维能力的提高。

二、补白式对话

“空白”是作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。“补白”能驱遣读者的想象，激活学生的思维，从而建立起读者与文本沟通的桥梁，使读者对文本的意义达到个性化的理解。如教学《哲学家的最后一课》，为了理解“要根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。”这个深刻的道理，教师创设一个“庄稼地边的对话”的补白情境：一年后，学生们又相聚在原来的地方，现在你就是哲学家的学生，面对长满了谷子的庄稼地，你想到了什么？会和同学们说些什么？想对去世的哲学家说些什么？学生先是静心思考，之后窃窃私语，继而各抒己见。学生和课文中的弟子一样，浮想联翩，茅塞顿开。这种“补白”式的对话，引领学生进入“文我交融”的情境，拉近学生与文本的距离，从中激活、生成、升华体验。

三、辩论式对话

教师在引领学生与文本的对话过程中，会有自己独特的感受。这些独特的感受能够引发学生思维的碰撞，教师要加以利用，让学生辨析、争论。在辩论中学生学会的是合作与共享，师生之间、生生之间共享知识、共享智慧、共享生命的价值和意义。如教学《三袋麦子》一课，学生熟读课文理解内容后，教师就提出一个问题供学生讨论：小猪、小牛、小猴的做法中，你最赞成谁？如果是你，会怎样做？又如《落花生》一课，教师给学生提供一个这样的辨析题：在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？学生在小组交流后，展开辩论。在辩论中不一定强求得出统一的结论，但这种“辩论式”的对话换来的是学生心态的开放，个性的张扬，生命的勃发。

四、发散式对话

教师在语文教学中要善于挖掘课文中的创造性因素，凭借课文中的某一重点，某一关键处作为教学的生长点，引导学生广开思路，发展学生的发散性思维，鼓励学生在理解课文时不人云亦云，要有自己的观察，有自己的想象，有自己的感受。如教学《捞铁牛》一课，教师问：“同学们，除了怀丙和尚这种方法可以捞到铁牛外，你们还有没有别的方法？”一位学生举手说：“老师，我还有比怀丙更好的办法。怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只铁牛需要十六船泥沙，那么多的泥沙要铲入黄河，多不好啊。这样做不利于环保。如果我来指挥捞铁牛，只用两船泥沙，我先准备四只一样大的空船，两只先装满泥沙划到沉船的地方，搭好架子，扣住铁牛，让另两只空船分别靠在前两只船的边上，水手们把泥沙铲到旁边的空船里，装满泥沙的船泥沙减少，船身慢慢浮起，铁牛被拖起来后，原先的空船就装满了泥沙，再用这两只船搭架子，扣住铁牛，等到前两只船把牛送到岸边回来后，再分别靠在这两只船的边上，用同样的方法，就可以把八只铁牛捞上来。这样既捞起了铁牛，还有效地保护了河流。”学生这段话，闪耀着智慧的光芒，迸发出创新思维的火花，在这种“发散式”对话的过程中，我们感受到学生是多么匠心独特，思维是多么富有创意。

五、延伸式对话

有些情节性较强的文章，读完之后，读者往往感到意犹未尽。这时，教师要善于抓住时机，设计一些延伸性的活动，给学生一个更加广阔的学习空间，让学生的学习更加生动、充分、深刻。如一位教师在教完《田忌赛马》一课后，设计了一个“以不同的身份给齐威王写信”的活动。于是学生纷纷发言，以大臣的身份、儿子的身份、草民的身份，站在各自的立场，从不同的角度与文本展开对话。又如《赤壁之战》一课学完后，教师问学生：“大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结取胜的原因？同样，曹操肯定也会总结这次大战失败的教训。请大家想象一下，他们会怎样向部下作总结？”学生模仿周瑜和曹操的口气发表自己的想法，你一言，我一语，将双方成败的原因分析得既全面又透彻。这种“延伸式”的对话超越了教材，给了学生一个自由驰骋的广阔天地，真是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”

【参考文献】

[1]董服相，陈虹.对话――语文阅读教学的新亮点[J].中小学教学研究 .2006（08）

怀丙捞铁牛范文第2篇

一、现代信息技术，有利于创设教学情境，激感参与

在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。

如《庐山的云雾》一课中，为了让学生感受到庐山云雾的变化万千，奇美幽静，我先让学生看课文插图，在图中注上形容云雾的词语，然后再读课文，划出描写庐山云雾特点的词语。为了让学生完全入情入境，感受庐山的幽静，感悟云雾的神秘，我运用多媒体，让学生闭目聆听描写“庐山云雾”的录音。录音中悠扬的音乐，夹杂着清晨山中鸟叫的声音，还有动情的描述。音乐的强弱，语调的高低让学生眼前展现出了庐山云雾的美：时而如白云从身边抚过，时而又如倾泻而下的九天瀑布。学生投入地听了，身临其境。在谈感受时，有的学生发自内心的说：“我仿佛置身于那神秘的云雾中。”还有学生说：“我一定要到庐山去，亲眼看看那神奇多变的云雾！”至此，学生的感情体验、心灵交流可谓是水到渠成。

二、现代信息技术，有利于突破重难点，优化课堂教学

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。

例如，在教《题西林壁》这首诗时我制作了课件：首先，在大屏幕上展示全诗并配乐朗诵，这样既让学生听清吟诗的节奏又能初步感知诗人的心情。然后我引导学生猜测本诗作者及朝代，调动学生的学习兴趣，再给出答案，显示这首诗是宋代大诗人苏轼所作，从而加深了印象。学生开始自由吟诗时我轻轻点击一下鼠标，吟诗的节奏映入学生的眼帘，激发了学生有节奏的吟诗的欲望，使课堂的学习气氛热情高涨。

在学习诗句理解时，从远处，近处，高处，低处看到的庐山分别是什么样子？诗中只字未提。我考虑到学生对庐山有着浓厚的兴趣，所以在备课时就通过信息网查到大量关于庐山的图片信息，教学时就引导学生围绕“观察庐山的角度不同，观察的结果也不一样”进行自主探究，拓展了学生的视野。最后，我又突破了课本的限制，引导学生联系实际生活举例说出还有哪些事物属于因为观察角度的不同，结果也不相同的。同学们你一言，我一语，各抒己见。这样，既扩充教学知识量，拓宽了语文教学的空间，又丰富了课堂教学。

通过创设情境，让学生身临其境地去体味诗歌的意境，这比用优美的语言去阐述诗歌的意境效果更好，因为学生更相信自己的切实感受，并且通过自己切实感受深层地领悟作者的情感。

三、现代信息技术，有利于感知语言，培养学生语感

如何才能使学生意会到语言文字的“味道”呢？如何才能最终提高他们驾驭语言的能力，开启他们的智慧之门呢？在教学实践中，我体会到：语言文字的训练，最要紧的是训练语感，语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。语感的训练不能凭教师的三言两语，而是要以形象思维理论为依据，形象思维是一种以表象为材料进行的思维，它具有形象性、整体性、直觉性和富有情绪色彩等特点。而我们的阅读教学正是要激活学生的形象思维。现代教育技术的恰当运用，正好解决了这一问题。

如《草原》一文，老舍对他初入草原的印象是这样的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔和，就像只有绿色渲染，不用墨线勾勒的那样，到处翠流，轻轻流入天际……”，在这里学生没有感性认识，如：“一碧千里，并不茫茫”。凭学生的一般生活经验很难有广阔辽远之感。此时可用录像，通过镜头的拉近、拉远，画面的更迭、定格，让学生比较、观察、体会，反复吟诵表示画面的句子，在视觉记忆和听觉记忆活动中，使他们感受到草原的辽阔、深远、朦胧的意境美，产生明快、愉悦的情感。

四、现代信息技术，有利于启发想象，培养创造能力

在课堂教学中，恰当运用电教媒体，结合教材内容，凭借想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神，发展创造力，其意义无疑是重大的。正因为如此，爱因斯坦才说“想象力比知识更重要”。

怀丙捞铁牛范文第3篇

关键词：阅读教学；自主学习能力；小学生；教学方法

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0278-02

心理学研究表明：学生提问是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现。著名科学家李政道教授曾指出：“对于青少年，最关键的是从小有好奇心，遇到问题要追问下去，这种精神比考试得高分更重要。”

一、注重“存疑”，激活主体参与

学起于思，思源于疑。一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中应从儿童的好奇、好问、求知欲强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题，这是培养学生创造性思维的前提。

1.引疑――课前，鼓励学生带着问题进课堂。在板书课题《捞铁牛》后，让学生质疑，学生提出“铁牛是什么？”“谁捞铁牛？”“怎样捞铁牛？”等问题。这些问题一下子调动起学生的探索热情，把大家带进课本，引导大家以探索的状态进入新一堂课的学习。如果教师经常对善于发现、思考问题的学生给予充分地肯定与赞扬，长此以往，就能鼓舞和带动更多的学生去发现、寻找问题，带着问题进课堂，从而有效地激发学生的问题意识。

2.释疑――课中，授予探究解决问题的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，教师除了鼓励和引导学生积极提出问题、发现问题外，还有一个重要的任务，就是要教给学生解决问题的方法以帮助释疑，让学生在质疑、解疑中学会并会学。在学生默读课文后，我接着安排学生每四人为一小组进行合作学习，对刚才同学们提出的问题进行讨论。每位同学在小组这个平台上各抒己见，人人得到发言的机会，既培养了口头表达能力，又养成了倾听他人意见、虚心向他人请教的良好习惯。学生在发言、倾听、讨论、争议的过程中，各自的想法、解决问题的思路都被明确化、外显化、丰富化。在教学过程中要注重教给学生解决问题的方法。根据学生已掌握的知识指点释疑、引导查找有关资料释疑、激励性释疑等。

3.布疑――课后，让学生带着新问题走出课堂。每一堂课都有其时间性、内容性和空间性的局限，学生学习的知识总是有限的，总有许多问题来不及去发现、去解决。因此，在一堂课结束之时，教师要有意识地引导学生去寻找、发现并提出新问题，让课堂继续拓延，让兴趣继续保持，让问题意识继续升温。在即将完成《捞铁牛》这堂课的学习时，学生在我的启发鼓励下又发现和提出了一些新问题。如：在当时的条件下，你还能用什么办法捞铁牛？如果怀丙在你身边，你想对他说些什么？怀丙在工程方面有哪些成就？学生带着问题走出课堂，或去查找有关资料，或去请教父母，或去和同学讨论，然后在下节课上进行讨论交流。

二、开放课堂，促进自主学习

素质教育是一种尊重学生主体的教育，其目的就是要发挥学生积极、主动的精神，充分挖掘和调动每个学生的内在潜能，实现学生个性的全面发展。如何让学生自主学习？我认为有以下几条途径。

1.让学生学会质疑。如教学《爬山虎的脚》一文，我让学生围绕课题质疑来提出问题，有的问：“爬山虎是一种动物吗？”有的问：“爬山虎的脚是怎样爬的？”这些问题正是课文的主要内容。再让学生自主学习课文并解答疑问。在小结课文的时候让学生质疑也是必要的，学生提出的问题可能让你始料不及。如在教学《猎人海力布》时，学生提出：“龙王的女儿怎么会是小白蛇？”“海力布如果先把宝石吐出来，再说出发洪水的消息，他不就不用牺牲了吗？”“龙王神通广大，可他的女儿有难，为什么不去救呢？”学生的这些问题颇有初生牛犊不怕虎的味道。对这些问题不能粗暴地否定，打击学生的积极性。我说：“同学们提出这些问题真是好极了！这说明同学们能认真地去读课文，而且敢于挑战课本的权威。可是民间传说为什么要这么写呢？是因为传说表达了人民群众对美好事物的憧憬，故事如此安排正是为了用这个故事教育人们分清是非，学习海力布热心助人、舍己为人的美好品质。”学生能多读多想，正是得益于让学生质疑。

2.让学生发表意见。教学过程中要多让学生发表自己的意见，敢于发表自己的观点，成为一个有个性、有创新精神的人。小结课文时，多让学生说说自己的感想和收获，正是让学生发表意见的好平台。如教学《圆明园的毁灭》时，学生有的说：“圆明园体现了祖国悠久的历史和灿烂的文化。”有的说：“圆明园的毁灭是因为侵略者强盗的行径。”有的说：“作者强调了圆明园昔日的辉煌，这和它的毁灭形成了鲜明的对比，更能激起读者强烈的爱憎之情。”有的说：“作者从圆明园布局巧妙、建筑宏伟、收藏珍贵文物三方面来写圆明园的辉煌过去，用词优美，是我们习作的典范。”让学生发表自己的意见，既能加深学生对课文的理解，又锻炼了学生的口头表达能力和创造性。

3.让学生自选作业。无论在什么样的班级，学生的接受能力、思维理解能力都不可能在同一条水平线上。让学生自选作业正是要充分调动学生的主动性。如在教学《桂林山水》时，让学生自由选择方式理解课文。学生选择的方式有的是用彩色画面、用剪贴形式来表达；有的将课文中精彩的句子进行浓缩、添加情感体验等动态处理；有的是用本课中的成语进行造句；有的从家里找来在桂林拍摄的影集领略“甲天下”的内容；有的则有感情地诵读课文；有的想充当小记者用对课文提出问题向同学们采访……从他们如何完成作业中可以看出自主作业带来的乐趣和学生得到的发展。

总之，在小学语文课堂教学中，我们应根据学生的心理特点、年龄特征和知识水平，恰当灵活地应用教师的教法和学生的学法，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而促进学生在主动学习的过程中发展创造思维，提高创新能力。这样，才能在优化教学过程的同时，真正提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]冯彬.浅谈小学语文阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力[J].才智，2012，（03）.

怀丙捞铁牛范文第4篇

关键词：多读；重点句段；仿写；阅读教学

《小学语文课程标准》明确指出：朗读既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。可见，朗读训练在小学语文教学中占据十分重要的地位。“读”是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。读是为了更好地说与写。课堂上阅读教学的时间是有限的，在有限的时间里，如何科学安排学生读书的时间，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，读出精彩，从读中真正体会到祖国语言文字的优美？真正感悟到作者情感和表达的方式？在实践中，我认为教师应做到精讲，围绕教材特点和学生实际有目的选准读的内容，采用多种形式充分让学生读，在读中理解内容，领会文章的遣词造句的精妙，感悟作者的情感，运用课文的写作方法，就能张扬学生阅读的个性，开创语文阅读教学的新局面。下面谈谈我的做法和体会。

一、重点读关键的句段，理解文章内容

小学语文课文的教学内容是丰富的。但我们教学时不能面面俱到，应突出重点，紧紧抓住最能表现中心思想的关键句段（包括字词）精讲多读，抓住关键词句仔细品味，诵读时与理解课文的思路结构有机地结合起来，边读边议，边读边思，反复重点诵读，达到自读明理的效果。如：《锡林郭勒大草原》一课中的语句：“蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。”“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。”“草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。”等，如何使学生能有身临其境的感觉，更好地理解课文，我便引导学生结合课件，看图相像，抓住句中的“满、铺向、嵌着、映出、美丽、欢腾”等关键词，反复重点朗读，联系上下句子用不同的语调读，边读边想，这些词语分别说明了什么？学生朗读思考后，思路就打开，在老师的启发下明白到湖水的“清、静”；大草原“绿”、“美”和“广阔”、“热闹”的特点，从而产生对大草原的喜爱之情。再次有感情朗读时，学生便能做到声情并茂、情真意切，把一幅风光旖旎、静美的草原风景画展现出来。教学中抓住文中重点的、蕴含中心的句段充分让学生入情多读，能体会感情，明白文章内容，并与作者一样激起感情的共鸣。

二、反复读难理解的地方，体会文章精华

“读书百遍其义自见。”语文课文中，有许多出色的描写和出人意料的精彩之笔。虽是一个简单的情节，一个普通的句子，但往往是锦言妙语，是作者的匠心所在。学生不易理解，需要教师点拨、引导，予以强化，并让学生通过多读来体会它的妙处。如《捞铁牛》前部分写到铁牛是被水冲走的，从中显示了水的危害及巨大力量，而紧接着写应捞回铁牛重修浮桥。所以就得想办法解决，大家议论纷纷时，怀丙和尚却提出了“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”这句的含义和作用学生难以领会，我让学生联系上下文，采用自由朗读、默读、分句读、小组读、同桌读、齐读等形式进行反复朗读，并演示小实验，让学生说过程，抓住关键词认真品味体会到：水是怎么把笨重的铁牛送回来的，水的力量如此大。看出怀丙和尚捞铁牛的办法绝妙，十分出色。也明白了人有智慧，可以利用水，人的力量更大。说明我国古代劳动人民具有非凡的智慧和才能。这样学生受到爱科学、用科学的教育。

三、感情读精美的片段，领悟作者情感

读书，能体会词句的准确含义，领会篇章的逻辑思路和作者的思想感情。课文中有一些文质兼美的片段，这些片段内容生动，语言形象，含义深刻，引人入胜，饱蘸着作者丰富的思想感情，且其表现形式也是文采飞扬，感染力极强。要把无声的文字变为有声的语言，再现作者所描绘的具体情景、生动画面以及蕴含在其中的思想感情和深刻道理，从而“披文以入情”，那就要让学生有感情地读，以培养学生的鉴别和欣赏能力，并让学生通过熟读成诵，识记和积累文中的美词佳句。

四、以读促写，提高写作能力

“读书破万卷，下笔如有神”。要想吸收丰富的语言材料，只有读书。通过多读、多听，语言自然就积累多了，表达时就会出口成章，意到随笔。在阅读教学中安排读书时，教师应有机地安排语言基本功训练，在读书中揭示字、词、句、篇之间的内在联系，凭借语境理解词句的意思，在熟读的基础上，指导学生抓住典型句段迁移模仿练习，做到一课一得，得得相连，课课有练，练中巩固。这样，大大强化了学生在阅读课中学到的写作知识，开发了学生的智力，提高了学生写作能力。如《珍F的教科书》，开头一段讲“我们”是如何在艰苦的环境下坚持学习的。为使学生体会当时条件的艰苦，我让学生自己读，找出文段的总起句：“当时，我们的学习条件非常艰苦。”再细读，同桌互读，找出表示艰苦程度的四个“没有”，在此基础上，齐读文段，回顾文段，加深理解，了解文段的先概括后具体的写作方法，然后，出示“今天，我们的学习条件非常好。”引导学生进行模仿练习，要求学生结合自己的情况，先说后写。这样学生把所学内容的吸收内化到外化表达出来，语言、文字上就会“自由畅达”，感到有话可写，文章自然而然达到言之有物、言之有序，达到“言自我欲言”的效果。学生习作能力便不断提高，作文兴趣浓厚。

俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”语文阅读教学质量的提高绝非一两节课的事，要靠老师持之以恒地指导学生进行有效的读写训练。教学中积极营造轻松、和谐的氛围，引导学生主动、愉快参与，用自己的“慧眼”挖掘“语文元素”精讲，多读、多说、多练、多写，才能在文本中提高语文素养，丰富思想智慧，语文阅读教学质量会随之提高。

参考文献：

怀丙捞铁牛范文第5篇

一、创设情境，激发探究欲望

（1）营造和谐氛围。在教学中，教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。

（2）设置故事悬念。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。在教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

（3）引发认知矛盾。在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。

（4）引导质疑问难。问题是科学探究的发端，学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境，让学生进行质疑问难，引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问难，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力，有了问题，就特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，实现语文再创造。

二、经历过程，体验探究乐趣

语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。

（1）《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。

（2）学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的会物形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如教学《乌鸦喝水》，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？让学生戴头饰进行表演，让学生感受和体会乌鸦口渴难耐，到处找水的情景。

（3）对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《捞铁牛》，理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点，先让学生读懂怀丙捞铁牛的准备工作以及打捞工作，然后让学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景，进行实验操作。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。

（4）鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如《一夜的工作》中，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，可以组织学生读思讨论：“到底花生米是否增加？”让持两种意见的学生各自陈述理由。教师可相机诱导，让学生反复读读上文。从上文的“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身来看，可把“好像”去掉让学生读一读，“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后，可进一步让学生思考，增加了分量的花生米都可以数得清颗数，可见平时没有客人时就更少了，从而进一步体会的生活简朴。

三、开放视野，盘活探究之源

（1）挖掘文本内涵，引导思维创新。一方面，要紧扣教材的重点、难点、疑点、焦点，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手，也可以在嚼字、品词、析句中探究。如教学《圆明园的毁灭》，围绕重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运”，把“凡是、统统、实在”这些词语删去，让学生通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。