围城钱钟书

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇围城钱钟书范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

围城钱钟书范文第1篇

  

   钱钟书《围城》读书笔记1    《围城》是钱钟书唯一的一部长篇作品，该作品凝聚了他对社会腐败、学术堕落的感叹，堪称一部现代版的《儒林外史》。

   钱钟书在文中塑造了方鸿渐、赵辛楣、苏文纨、孙柔嘉、李梅亭等鲜活的人物形象。我印象最深刻的就应是故事的主人公??方鸿渐，对于他，我更深的感触就应说是同情。钱钟书对方鸿渐的描述可谓是出神入化，但最终却为他选取了一个悲惨的命运。方鸿渐出生在一个中产阶级家庭，强烈的好奇心促使他走入了围城般的社会。在城中，他感受到了社会的不如意，但想要出去时，却发现城门已经关掉了。抱着无奈的情绪，他一头钻进了婚姻、事业和家庭的圈子里。在婚姻的围城里，他爱上了博学多才的苏文纨，但对方的漠然却注定这是一场失败的的单恋。颇有心计的孙柔嘉利用他的同情心，成就了他那并不美满的婚姻。在事业的围城里，方鸿渐同样也不如意，他经历两次转系后大学勉强毕业。在岳父的资助下，他踏上留学之路，却因无心学业而与一纸博士文凭失之交臂。为了搪塞岳父及家人，只好买了一张假文凭交差。生活所迫，回国后的方鸿渐和赵辛楣等人一同踏上了前往三闾大学的求职之路，学校虽地处偏远，但绝非一方净土。清高孤傲、无所作为的方鸿渐最后在十几个知识分子间的勾心斗角中败下阵来。

   方鸿渐的性格特点决定了他在围城中的格格不入。方鸿渐自视清高，手持的却是一张假文凭。自我感觉颇好的他，课堂效果却死气沉沉。正是他对自我过高的估计，使他越来越不如意，也使他在围城里陷得越来越深。他渐渐感受到了自我的无知，以及和别人的差距，转而在心中筑起了一座新的围城，一座自卑的围城。其实，这大可不必，只要能认识到自我的不足，虚心求教，并对生活的不如意微笑应对，那座虚幻的围城也就自然消失了。生活中，也有人时常抱怨社会的不公，对生活比自我好的人十分的羡慕，万分的嫉妒。与其嫉妒他人，不如踏踏实实做好份内之事，要相信，机会总是垂青于有准备的人。自视清高或一蹶不振，都不免使人走上方鸿渐的老路，抱憾终生。

   还是那句老话，社会是围城，城里的人想出去，城外的人想冲进来，婚姻也罢、事业也罢，整个生活都似在一个围城之中。人永远逃不出这围城所给予的束缚和磨砺，我们又何必让自我的心态处于围城中呢?

   钱钟书《围城》读书笔记2

   《围城》是钱钟书的作品之一，讲的是解放前的一些事。《围城》中的男主角名叫，他的父亲很早就将他送到国外留学。但方鸿渐不好好学，隔必天就换一个学校听课，不能静下来在一个固定的学校上课，直到几年后，他到了应毕业的时间了，但他根本就没有一个学校的毕业凭，他的父亲写信催他快点回家，他不得已买了一个假凭。在回去的船上，他与有夫之妇鲍小姐好上了，中途鲍小姐下了船，他又有跟苏小姐好上了，回到家后，他在附近找了个工作，苏小姐一直与他有联系，但有一个男的也喜欢苏小姐，但苏小姐最后嫁了另外一个人。后来有一所新天的三闾大学写信来邀请他来当教授，他与另外几个同样补邀请的人同路，一起上了路。路上发生了一些不月愉快的事情。到了学校货后他并没于有当上教授，而只被校长任命为副教授。在学校，有一些教授经常找他的错，想将他赶做走。教了几年后，他被人流传与孙柔嘉有关系，在多方压力下，最后他干脆与孙小姐结婚了。过了一年，他没有在被任用，孙柔嘉也辞职与他一起走了。回家后，方鸿渐的家人不太喜欢孙小姐。在往后一起的生活中，也发生了一些不愉快的事情，孙小姐被气回了娘家，方鸿渐也离开了家乡，到其它地方去找工作了。

   这本书写出了当时社会环境，人们生活十分混乱，人与人之间为了自身的利益相互争斗。人们只为自己着想，排挤他人，也表现出当时社会的落后，所带给人们的无限的伤害，我们要正视过去，改正过去不好的风气，创造更好的未来。

   钱钟书《围城》读书笔记3

   “初爱不生花。”初恋与爱人，往往不是同一个人。世幻无常，阴差阳错间，遇上了一个人，在需要成婚的时段。或许未必深爱，未必合适，就在一起了。这样一过就是一辈子。难道婚姻就源于一场阴差阳错吗?

   ——多无理呐!若这场阴差阳错发生在青涩朦胧的初恋阶段，谁不说这是缘分是天意是命中注定?红玫瑰，是朱砂痣，不也会变成一抹蚊子血吗?白玫瑰，是明月光，又怎的不会变成饭粘子?

   看过许多曲折磨人故事，讲爱情，讲初恋与婚姻，心中无不是戚戚然。因着人性丑陋的一面：虚伪、猜疑、嫉妒、不坦诚、冲动易怒、反复多变，导致了爱情与婚姻的不幸，不幸福。

   然而，钱钟书与杨绛的婚姻却给人一种相信爱情的力量。柴米油盐酱醋茶，这样平平淡淡，无大风大浪，甚至略显萧索的生活，“当时只道是寻常”，因着爱的人的陪伴，都变得美好起来。岁月静好，现世安稳。这日子里没有风花雪月的浪漫，没有海枯石烂的誓言，只有细水长流，老夫老妻式的相知相守，你愿意否?

围城钱钟书范文第2篇

如果树势过旺，即营养生长过盛，那么生殖生长就受到了抑制，容易形成郁闭现象，通风透光差，不利于多成花，也容易导致严重的落花落果现象。如果树势过弱，虽然成花多，但是因营养不足易形成“一树花半树果”，果个小，质量差，而且树的寿命较短。而中庸微旺树势则显示出三大特点：一是营养生长略强于生殖生长，树势壮旺而不疯长，盛果期长，与弱树相比树的寿命也长;二是每年成花多，坐果率高，产量比较稳定，大小年不明显;三是果个大，着色好，含糖量高，优质果比例大，市场竞争力强，经济效益高。由以上分析可知，苹果成龄树以中庸微旺树势为好，培养技术要点如下：

1. 合理灌水施肥，促使果树稳长 这是稳定树势的基础。合理灌水，应当做到春水早、夏水巧、秋水适、冬水饱。如果降雨适时，就不用灌水。合理施肥，就是要多施有机肥和磷、钾肥，适当控制氮肥。如果施氮过多，就会出现疯长。可以通过土壤养分化验和果树营养分析诊断，做到优化配方施肥。一般氮、磷、钾的比例为1∶0.8∶1，还要重视微肥的合理搭配。如果施优质农家肥，可以产定肥，达到1斤果3斤肥。

2. 采用开放树形，培养优势骨架 在选用树形上，中密度应以小冠疏层形和复合树形为主，高密度应以细长纺锤形和改良纺锤形为主。在整形修剪上，要坚持开放型树形，必须做到“四稀四密”：大枝稀、小枝密，上边稀、下边密，外边稀、里边密，南边稀、北边密。凡树高超过行距的，顶部已出现中庸树势的就要及时落头开心，引光入内。要培养优势骨架，即中心干长势大于主枝长势，主枝长势大于侧枝长势;中心干的粗度为主枝粗度的2～3倍，主枝粗度为侧枝的2倍。凡是树势上弱下强的品种，下层主枝层内距应拉大，不能“掐脖子”，中心干上的辅养枝可缓放，主枝上的强旺侧枝和拖地枝可缩剪或疏掉。凡是对修剪反应不敏感的品种，都应保持微旺树势，这样做的最大好处是能够延长树体经济寿命。

3. 保持合理角度，培养健壮枝组 枝条基角过小，极性强，树势易旺;基角过大，树势易衰弱。要稳定中庸微旺树势，各种枝条就必须保持合理角度，小冠疏层形下层基角应为60～65°，腰角70°左右，梢角50°左右，上层主枝基角为45～55°;纺锤形下层小主枝基角应为80～85°，上层小主枝基角逐渐变小，应为70～80°，辅养枝一般为80～85°。为了长期保持这种角度，可采用支、拉、顶、吊等技术，该抬的抬，该压的压。

在培养结果枝组上，可采用放缩结合法，多培养健壮的斜生枝组和背上小型结果枝组为主的立体枝组。对于单轴延伸枝组，凡已衰弱的，就要及时回缩到后边健壮分枝处。在修剪上应去强留中，去弱留壮，多留壮枝饱满芽，多培养小型和中型枝组，大、中、小型枝组比例一般应在2∶3∶5。

4. 严格疏花疏果，达到合理负载 负载过轻，树势易旺;负载过重，树势易衰：因此合理负载至关重要。疏花疏果的原则是：因树定产，按枝定量，看位留果，均匀分布，合理负载。应当做到疏花限产，盛果期一般亩产应为3000千克左右。合理负载是稳定中庸微旺树势的关键，确定合理负载的方法主要有以下几种：一是按枝果比，应该在3～4∶1。二是按叶果比，通常在40～50∶1。三是干周法，单株留果数=0.2×C2，其中0.2是系数，C代表树干中部周长，单位是厘米。四是果实间距法，乔化苹果树为20厘米左右，矮化苹果树为25厘米左右;一般大型果为20～25厘米，留中心单果为主;中型果为20～25厘米，留单果和双果各一半。

围城钱钟书范文第3篇

摘 要：从微课程的特点、微课程设计原则阐述了微课程设计中应该注意的方法，同时以数学为例提出了三个适合数学不同类型的微课程设计，并给出设计者需注意的问题，抛砖引玉，深入研究微课程设计。

关键词：初中数学；微课程；设计

社会发展和生活节奏越来越快，人们更乐于接受简单、有趣、高效的学习方式，随着计算机和手机通讯系统的发展，通过移动互联网终端学习已不再是什么新鲜事。微课程也在这样的背景之下应运而生。

一、微课程的特点

所谓微课程，就是要包含“微”与“课程”两个部分，其中“微”更体现了学习方式，要做到这一点，必须减少学习时间，一般控制在10分钟以内。另外还要在这么短的时间内，完成“课程”所要求的目标和内容，并以学习者能够接受的方式。这不是将原本一堂课分解成若干个10分钟，而是要设计一节10分钟的课。

其实微课程并不算是新鲜事物，但是随着移动终端和智能手机的发展，微课程由于其灵活性、片段化、突出重点的教学内容，迅速被社会认可和接受。所以，灵活、便携、内容精练是其又一特点。

从课程的角度看，微课程不是以章节的方式呈现，而是以点的方式存在。各知识点之间相对独立，关联性要有但不能强。虽然课程肯定要有基础作为铺垫，但课程的独立性决定了微课程的完整性。如果微课程只作为课堂教学的辅助存在，作为课堂教学的补充，便很容易失去其独立性，将会失去微课程的生命力，从而成为某一课程的附属品。

微课程作为课程单独存在，其独立性是微课程能够风靡世界最重要的原因之一。如果学习者遇到某个知识点不明白，可以直接进入某个知识点内容的微课程，不牵扯前因后果，这极大地节约了学习者的时间。

二、微课程设计原则

微课程与传统课程相比，最大的特征就是“微”。所以，“微”成为微课程的第一个原则――微原则。具体表现在课程内容选择要细化，将整体课程分割成小的学习对象，课程内容短小精练，讲解清晰，时间要控制在10分钟以内。

另一个原则是以学习者为中心。微课程是以学习者为中心的课程，学习活动和资源都要围绕学习者为中心开展，要能激发学习者学习的兴趣，调动学习者的主动性。

另外，相比传统教学，微课程更发挥了学习者的主动选择性。在传统教学中无论你是否愿意听讲，课堂40分钟里你只能被动接受，而微课程由于打破了环境限制，学习者更加自主地选择课程，可以重复听讲或者快进跳过不想听的内容。所以，微课程还必须要有吸引力原则，否则就会淡而无味。

三、初中数学微课程的设计

数学是一门理论学科，在微课程设计中应该将课程设计为一个个相互独立的微课程。而初中数学又分为概念、命题、方法、关系、问题五种形式，在微课程设计时要根据不同的形式选择不同的设计。

1.数学概念微课程设计。数学概念是学好数学的基础，其微课程设计可以通过创设情境、描述语言、呈现定义、概念教学、问题探究、小结、巩固练习的顺序设计。例如《等腰三角形的性质》的微课程设计，可以创设金字塔的情境，给出金字塔的图片，在引入等腰三角形的边、角等概念，转换为三角图形后，认识顶角、底角、腰、底边，之后可以要求学习者暂停视频播放，并动手通过折纸进行探究。探究结束后及时总结归纳，并能通过语言叙述的方式，让学生完成图形绘画，既完成了巩固练习，又培养了学生语言转化为符号的能力。

2.数学命题微课程设计。数学命题是概念或关系之间的一种判断，是以概念为基础的，培养学生发现、探究、分析能力。微课程设计可以通过创设情境、问题探究、举例或知识迁移、概括定理、应用、总结、巩固练习的顺序设计。如《三角形全等的条件》微课程可以先复习全等三角形的定义和性质，之后创设情境画一个三角形，再提出问题：如何画一个一样的三角形？探讨过后，可以演示尺规作图法画三角形，由此概括尺规作图实际上就是利用“边边边”公理，从而归纳出“边边边”公理，最后巩固练习和总结。

3.数学应用题微课程设计。应用题是数学常见的一种类型，既然是应用题，就有解决实际问题的作用。在微课程教学设计中最好先创设情境，抛出需要解决的问题，通过已知问题进行探究、学习方法、总结并再次应用。如互联网流行的美国可汗学院中的一堂《三角学――三角应用题》就是先从日常生活中出发，利用三角形解决航海中有关距离、高度、角度的综合应用，并给出俯角、仰角、方向角的概念，通过一步一步探究，最终使学习者明白三角形如何在实际生活中发挥作用。

四、微课程设计中需要注意的问题

微课程作为新兴的授课方式，其优点显而易见，但同时也要注意以下几点：

1.因为教学环境发生了改变，所以要改变原有的教学设计，要以学习者的视角去设计。

2.微课程要适合网络和移动终端传播，所以要控制时间和内容，尽量不要超过10分钟。

3.一个微课程只讲一个知识点。

4.由于无法实现课堂教学的交互性，所以尽量避免以讲授者角色进行设计，更适合以解答者角色进行设计。

5.为了使学习者加深印象，应该给予提示性信息，比如符号、标识、颜色、文字性说明等。

6.要在微课程结束时给予总结，使学习者能够明白本节微课程教学目标及重难点，如果没有实现学习目标，可以重新学习。

总之，微课程的教学设计需要在不断的实践和应用中才能够得到完善，其突出的特点和优势将在未来学习中发挥作用，是一种趋势和方向，可挖掘的内容还有很多，需要大家共同的努力。

⒖嘉南祝

围城钱钟书范文第4篇

关键词：碳纤维布；设计方法；施工工艺

        1  碳纤维加固结构构件技术原理

        外贴纤维增强复合材料加固混凝土技术是通过在混凝土结构外部粘贴纤维增强复合材料片材，通过二者协同受力，达到加固目的。碳纤维材料具有高强度、高弹性摸量、重量轻及耐腐蚀性好等特点，其抗拉强度是普通钢筋的十倍左右，弹性模量略高于普通钢筋的弹性模量。加固修复混凝土结构所有碳纤维材料主要为两种：碳纤维材料与配套树脂。其中碳纤维的抗拉强度为建筑钢材的十倍，而弹性模量与钢材相当，某些（如高弹性）碳纤维的弹性模量甚至在钢材的两倍以上，且施工性能与耐久性良好，是一种很好的加固修复材料；配套树脂则包括底层树脂、找平树脂及粘结树脂，前两者的作用是为了提高碳纤维的粘结质量，而后者的作用则是使碳纤维与混凝土能够形成一个复合性整体，并且共同工作，提高结构构件的抗弯、抗剪承载力，达到对结构构件进行加固、补强的目的。

        2  受弯构件正截面加固设计计算

        2.1 基本假定  碳纤维材料加固后混凝土梁的极限承载力计算采用如下基本假定：①受拉区混凝土的作用忽略不计；②梁受弯后，混凝土、钢筋及碳纤维应变符合截面假定；③碳纤维材料采用线弹性应力—应变关系：δcf=EcfXεcf，且ε<0.01。④当考虑二次受力影响时，应按构件加固前的初始受力情况，确定纤维复合材料的滞后应变；⑤由于外贴的碳纤维布很薄，近似认为CFRP布中心离梁顶的距离与梁高相等；⑥在到达抗弯承载力极限状态前，加固材料与混凝土之间不致出现黏结剥落破坏。

        2.2 加固设计方法  在矩形截面受弯构件的受拉边混凝土表面上粘贴纤维复合材料进行加固时，其正截面承载力应符合下列规定，即

        当X≥2a’时

        M≤a1fcobx（h-X/2）+f’yoA’so（h-a’）-fyoAso（h-ho）

        a1fco=fyoAso+фfffAfe- f’yoAso

        фf={（0.8εCUh/x）-εCU-εfo}/εf

        3  碳纤维材料的加固工程

        某汽车配件厂建于2001年，五层框架结构，厂房跨度7m，由于生产需要，将原来的五层增加至六层，经过结构检测和计算，局部原来的框架梁承载力达不到新增的使用要求，故局部框架梁须做加固设计。

        计算书：根据PKPM结构计算软件计算浙江月华汽配有限公司生产车间部分梁缺筋，缺筋量130~359mm2。正弯矩缺筋量最大为222mm2，负弯矩缺筋量最大为359mm2。

        梁粘碳布加固：

        M≤a1fcbx（h-x/2）+f|yA|s（h-a|）-fyAs（h-ho）

        a1fcbx= fyAs+ψfffAse-f|yA|s

        ψf=（（0.8εcuh/x）-εcu-εfo）/εf

        x≥2a|

        由上式中可知缺筋量As等于ψfffAse/fy。

        设粘碳纤维布同梁宽250mm按一层计算，碳纤维布计算厚度为0.167mm，抗拉强度为2000MPa。

        即

        As=ψfffAse/fy

        =0.85*2000*250*0.167*1/300

        =236.6mm2

        同理按二层计算

        As=ψfffAse/fy

        =0.85*2000*250*0.167*2/300

        =473.2mm2

 从以上二种计算结果得：

        梁正弯矩缺筋量在236.6mm2内粘一层碳纤维布，大于236.6mm2而小于473.2mm2粘二层碳纤维布，满足加固要求。

        4  碳纤维材料的加固施工工艺

围城钱钟书范文第5篇

关键词：高中数学；微课程；运用措施

新课程理念下的高中数学教学工作要能够坚持在数学教学目的的影响下实现师生双方共同发展，教师要能够坚持学生的中心地位，并且引导学生更加积极主动地掌握数学知识，不断发展自我数学能力，形成心理品质、良好个性的有机统一。从教学结构来分析，高中数学教学则是学生、教师、教学目的、教材以及教学方法有机统一的结构；从教学功能来分析，高中数学则是教师引导学生掌握更多数学知识、不断发展自我数学能力、形成认识和良好心理品质的有机统一；从教学性质来分析，高中数学教学活动属于有计划、有目的、师生互相作用的双边过程。

一、微课程在高中数学教学活动中的运用意义

1.为学生提供优质的学习资源

微课程在高中数学教学中的运用能够为学生提供更加优质的学习资源，从而让学生的学习活动不受到场所、时间的限制，并且能够多次反复地对微课程教育内容进行观看，有利于学生实现个性化学习和个性化突破。

2.有利于教师实现专业发展

在当今高中数学教育教学工作中，教学方法大都为课堂教学，虽然这种教学方法能够产生较为显著的教学效果，但是，对于学生的学习场所、学习时间都有着一定的限制。微课程的出现和发展在一定程度上促进了更多优质课程资源的产生，越来越多的优秀教师所录制的精彩视频能够通过互联网实现传播和重现，这就在一定程度上促进高中数学教师实现了可持续发展。

3.强化高中数学教学互动效果

通过微课程来进行高中数学教学工作，学生能够通过手机、电脑以及其他通讯设备有效及时地提出相关问题，高中数学教师则利用各种移动终端设备能够及时有效地解答学生提出的问题，提升数学教学水平、深化教学互动性，从而保证高中学生能够有更多的时间和空间来学习数学知识。

二、微课程在高中数学教学课堂中的应用措施

微课程通过特定的定理、概念、案例或者例题为中心来展开教学工作，这就从根本上为教师课堂教学活动的组织和开展营造了良好的基础条件。

1.通过微课程来营造良好科学的教学环境

高中数学教学活动中存在的很多知识点都和学生的生活较为紧密，通过微课程来营造和谐融洽的教学情境，并对学生的现实生活环境进行模拟，就能将他们带到各种问题情境中，加深对数学知识点和定律的理解和认同。

例如，在开展“点、线、面”三者位置关系教学活动时，教师可以通过微课程资源来展示两根拉长的绳子固定在桌子的四条腿对角之上，从而让学生积极参与到“点、线、面”位置关系的思考之中。又如，在引导高中生对“圆柱体”体积计算公式学习时，教师可以通过微课程资源来展示玻璃杯的盛水量，并通过讲解和引导，让学生明白“圆柱体体积”的计算公式。这种教学方法的运用能够将系统繁杂的数学知识营造成学生感兴趣的问题情境，还能培养学生的学习兴趣和学习热情，并引导他们积极主动地学习高中数学。

2.通过微课程资源来对数学知识架构进行构建

高中数学知识所具有的抽象性特征导致数学教材中的重难点成为学生构建自我知识结构的主要阻力，为了能够更好地引导高中生对重难点数学知识进行学习，教师可以将这些重难点知识通过微课程形式加以展示。例如，在对互为反函数的函数图象之间的关系进行讲解时，教师可以通过几何画板等其他数学软件，通过多媒体信息技术将内容设计成相关的课件形式来展示在学生面前，让他们能够看到一对反函数图象是如何通过动态变化将复杂、抽象、深奥的问题变得简单、具体以及易懂的，从而让学生能够以积极健康的学习态度参与到数学重难点知识学习活动中。

3.通过微课程来提升学生的问题探究能力

高中数学教师要能够将例题讲解等环节通过微课程的形式展现在学生面前，并引导学生顺利进行自主学习。在这一过程中，教师要能设置相关的数学知识来强化学生的学习意识，并让学生能够自主控制学习进度，或者通过和其他学生经过讨论来解决相关问题。

受到计算机信息技术不断发展的影响，今后的高中数学微课程将会和智能手机、平板电脑有机地结合在一起，通过互联网技术、微课程资源来保证学生在零碎的时间内提升关于数学知识学习的积极性、主动性、创造性。微课程属于全新的一种教学方法，在实际录制过程中可能会存在很多问题，这些问题的出现需要更多的教师加以解决，并提升关于微课程的利用程度，从而在顺利完成高中数学教学活动的同时，提升高中学生的学习积极性、主动性和创造性。

参考文献：

[1]钦彦.高中数学教学微课程初探[J].数学学习与研究，2014（23）：25.

[2]陈玲玲.论高中数学教学中微课程的价值与限度[J].课程教育研究，2015（13）：118-119.