杜桥小学

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杜桥小学范文第1篇

关键词：朗读；认识；训练

英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。朗读是阅读的一项重要技能，在小学语文教学中的作用举足轻重。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。那么，教学中如何加强学生的朗读训练，提高朗读水平呢？笔者谈几点体会。

一、加强对朗读的认识

朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。朗读是学习语文的一扇窗口，是感知教材内容的第一步，通过朗读可以了解到作者的深思匠心及文章的要义，对于课文难点，妙处，只有通过反复朗读才会体味到，对于各种语文知识，技能的获得也靠反复读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。

二、注重朗读的训练形式

1.停顿

指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿有三种：

（1）生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。

（2）语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

（3）强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

2.重音

指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有两种：

（1）语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

（2）强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

我去过上海。（回答“谁去过上海？”）

我去过上海。（回答“你去没去过上海？”）

我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）

因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

3.速度

用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。

（1）区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、庄重、沉闷、凄凉。

（2）人物性格。年轻人说话快；开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快；老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

（3）人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

（4）区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。

4.语调

指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。

（1）升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。

（2）降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。

（3）平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。

（4）曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。

5.节奏

语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。

轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情；

凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表达严肃，肃穆之情；

低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多用此；

高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，狂喜的激情；

舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的惬意舒心；

杜桥小学范文第2篇

关键词：互联网+；核心素养；阅读教学

一、激发学生的阅读兴趣，调动学习的积极性

“互联网+”能为我们提供便捷的预习平台——班级QQ群。教学新课前，教师可以通过QQ群发放学习任务单——告诉学生要做什么，而这些学习任务单就是学生课前学习情况的直接反馈。通过学习任务单首先可以驱动学生不受时间和空间的限制，采用不同的方式（通过课文阅读勾画、网络搜集、图书查阅等系列的活动）自主学习，将自主探究作为培养学生信息素养的手段，呈现在课前的教学活动中，体现了真正意义上的学习开放性和自主性。其次让学生上传朗读录音，可以让学生互相了解各自的朗读情况，向优秀的朗读员学习，极大地激发学生的朗读兴趣。教师也可以及时了解学生的朗读能力，并进行个别指导，给出针对性评价及建议。第三，学生借助微课这种具体、形象、典型的动画教学情景，能充分调动学生的学习热情，激发学习兴趣，提高认知水平，从而促进课堂教学的有效性，提高学生学业水平。第四，学生还可以结合任务单在交流平台上围绕问题，讨论交流，寻求相应的解决方式，同时能够发现他人理解的独特之处，懂得自身的不足并探求原因，从中获得启发，进而取长补短。在这种积极思维的交流与碰撞中，学生的探究意识更明显积极，也更好地启发和培养他们的创造性思维。同理，师生之间的交流互动，能让教师洞察到更多的学情，明确教学的方向。这种网络教学的交互性、合作性既能极大地激发学生的阅读兴趣，又有效地驱动学习动机的形成，为后面的课堂教学打下良好的基础。

二、营造阅读的情感氛围，实现教学的有效性

互联网这种交互式的教育技术，将直观性、趣味性、知识性融为一体，能为学生营造一个色彩丰富、视听结合的教学情境，充分调动学生的感官，大大激发学生的思维活动。教师可以根据这一特点创设生动的阅读情境，营造阅读的氛围，为语文课堂教学收集更丰富、更生动、更全面的信息资料，促使学生由被动接受知识向主动探求知识积极转变。［1］

1.图片导入法

图片具有明显的直观性，而且可以传递多种信息。如在教学《圆明园的毁灭》一课，引导学生感受圆明园的“辉煌”时，此时教师的教学如果仅仅局限于课本中所涉及的那小部分内容，就难以理解“圆明园是园林艺术的精华”，这对教材重难点的突破无疑是一种阻碍。所以，在教学时教师可以适当补充部分图片资料，如在教学课文的第三自然段时，可以这样引导：孩子们，根据历史资料记载，当时圆明园中的景观多达1000多处，而第三自然段只用了174个字就包括了全部景观。你能想象当时的情景吗？让我们先走进“亭台楼阁”去感受一下。接着出示不同造型的亭、台、楼、阁、榭、曲廊的图片，让学生感受文中的亭台楼阁就是指这类建筑，从而懂得丰富的建筑景观就被作者浓缩在“亭台楼阁”四个字当中，再读着“亭台楼阁”这个词，我们仿佛可以看到这样的美景（链接图片）：瑶台阁、牡丹台、烟雨楼、听雨亭……通过这些图片的引入，不仅拓宽了学生的视野，激发了学生对圆明园景点之美的赞叹之情，更重要的是能教给学生新型的学习理念和方法，让他们明白：书本上所描写的往往只是“一孔之见”，要想窥得全貌，还应从丰富的课外知识拓展入手，让自己获得信息的素养也提升到一个新的层次。

2.视频导入法

在指导学生学习“毁灭”时，教师可以引入《》的电影片段，这不仅是对课文内容的补充和拓展，而且能充分激发学生对侵略者的痛恨和对圆明园的惋惜之情。如教学中教师可以这样引导：同学们，圆明园是中国历史上的一个伟大奇迹,可就是这样一座堪称世界艺术精华的皇家园林,却因为战火绵延，毁于一旦，让我们一起回到当时那个令人痛心的一幕播放《》片段，直观再现当时真实的情景，使学生情感得到升华，明白“国弱则人欺”的道理，此时，学生的爱国心与对侵略者的痛恨之情油然而生。接着再让学生研读文本，进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，使学生情有所感，理有所悟，课堂教学水到渠成，感情自然得到升华。此外，教师还可使用希沃助手，将学生的学习情况或批注等实时上传至屏幕，现场分析学生的阅读实际情况，指导学生掌握合理的阅读策略。在教学中，教师通过引导学生积极参与，调动情感，主动交流，真正实现了教与学的有效性。［2］

杜桥小学范文第3篇

关键词：绘本；英语阅读；思维导图

用绘本的形式培养小学英语阅读能力有着普通教材无可比拟的优点，可以让学生在毫无压力的状态下不知不觉爱上阅读，尤其对学龄前或者低年级来说，但是因为各学校都有各自的教材，所以就衍生出了思维导图的形式，思维导图是绘本在小学英语阅读教育中应用的主要表现形式，尽管这种方式是现代大多数学校和老师大力倡导的，但是在具体应用方面仍然存在很多问题，下面本人针对思维导图在具体课程上的应用模式做了简单的探讨。

一、课前预习，调动积极性

教师在课前可以事先将课文的内容以思维导图的形式制作好，在为学生讲解课文内容之前先围绕绘制好的思维导图为中心让学生展开讨论，图片相比文字来说更能引起学生的注意，而且因为内容不多、条理清楚，更能提高学生的学习积极性，课前让学生对将要讲解的文章有了一定的了解，知道了其中心点，这样在阅读的时候围绕中心点展开阅读，不至于学生一看见冗长的篇章就头疼。

以人教版PEP教材小学英语六年级下册Unit 6为例，这课的题目讲的是work Quietly，教师在课前制作思维导图的时候就可以以这个作为中心，引导学生进行相关方面的思考，不一定要做完整的思维导图，可以只做出思维导图的大致轮廓然后点名中心，分支部分通过对学生进行提问引发讨论共同补充完整，比如这课中，老师可以提问学生在什么样的场合需要work Quietly，学生会回答诸如教室、医院、图书馆或者电影院等场合，教师根据学生的回答补充完整思维导图，然后本课课文里主要讲到的work Quietly的环境有图书馆、教室和电影院，这样自然而然的通过思维导图的引导进入了课文的所讲内容，并且对课文内容有了一定的了解，由于思维导图是学生和老师共同完成的，所以学生的印象会比较深，有助于加深对课文内容的记忆，在共同完成思维导图的过程中学生都有参与讨论，也有助于培养其学习自主性并且活跃了课堂气氛，一举多得。

二、课堂讨论，盘活思维能力

通过课前思维导图的制作让学生对阅读的章节有了一定的了解，但是毕竟这种讨论和思维导图的制作是由教师本人主导的，为了锻炼学生的自主思考能力，教师可以让学生以分组的形式对课文进行学习，学习的过程中，由学生根据自己对文章的理解方式制作出自己的思维导图，时间充足的话，还可以以班级的形式让各小组之间展示自己制作的思维导图以及为什么这么做，这样调动学生积极性的同时还可以锻炼其自主思考的能力，通过思维导图的制作和交流来提升学生的思维品质。

这里以人教版PEP教材中的Unit 3 My school calendar为例，本篇课文学习的是分属于各个月份的节日，这一点学生在日常生活中也都有接触到，可以以小组的形式进行讨论以构建思维导图，内容取自课本但可以不局限于课本，课本内容之外的节日也可以归入思维导图，这样学生可以以月份为中心，然后以分属于每个月份的节日为分支构建思维导图；也可以以节日为线索，然后在标注所属月份，也有可能以节日的属性或者节日的所属国度为线索进行构建，不管哪种方法，学生在这个过程中肯定是通过自己思考得出来的，然后再在办理以班级的形式让各小组发表自己的看法，在这个过程中学生可以将自己思维导图中没有的节日进行补全，也可能看到其他小组的思维导图构建形式更加合理然后对自己的思维导图进行修改完善，随着思维导图构建和修改的进行，学生的思维品质和思维模式也不断得到优化和加强。

三、课后练习，巩固思维品质

课文阅读之后，教师可以点名或者让学生自觉通过自己制作的思维导图对课文进行复述，时间不允许的话，可以复述片段，其目的在于让学生对这种形式的英语阅读形式加深印象，不仅仅用在本节课文的学习上，再后续相关文章的阅读时也可以以这种形式进行。

四、教师制作知识点思维导图

教师课前制作的思维导图以及学生自己制作的思维导图都是以具体内容为线索的，但是阅读教学中的知识点整合也是重要的一部分，比如其中出现的词组、短语以及语法的用法和应该注意到的地方，这些都应该由教师在课后总结整理，然后做成知识导图供学生理解记忆，可以用在日后的英语学习中。

仍旧以unit 6 work Quietly 为例，文章中提到了很多的场合，比如教室、食堂、动物园、电影院，从这些名词出发，教室可制作思维导图对这些场所进行总结；课文中Let’s talk 中Chenjie和mike的对话中还出现了大象、猴子、熊猫这些动物，也可以就动物的种类制作思维导图；进一步来看，各种动物正在进行的活动，pandas are eating lunch，elephant is drinking water，monkey is playing with its mother，这些都是现在进行时的语态，教师也可以针对现在进行时做相关思维导图的构建，以方便学生系统的对知识点进行整合。学生制作的思维导图都是以兴趣为开端结合课本内容进行构建的，而教师可以根据自己的教学经验对课文中的知识点进行整合并以思维导图将知识点明朗化，以此作为小学阶段学生思维能力局限性的补充，可以兼顾到知识的全面性。

五、结语

思维导图作为提高英语阅读能力的有效措施，应该得到大力的推广和使用，相关教职人员应该从自身出发，完善自己相关方面的能力素养，更好的引导和教导学生，以利用思维导图更好的提高学生的思维品质。

参考文献：

[1]曾燕燕.运用思维导图促进英语单词识记的应用研究[D].上海：上海师范大学硕士论文，2008.

[2]陈博丽.思维导图提高初中英语学困生词汇学习能力调查研究[D].吉林：东北师范大学硕士论文，2012.

杜桥小学范文第4篇

关键词：语文教学；朗读；技巧

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0096-01

“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣（《20112年小学语文新课程标准》）。”可见，阅读在培养学生的语文能力和情感等方面起着积极地作用，其中朗读更具独特的魅力。朗读是小学语文教学中的一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文新课程中提倡“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中，课堂朗读只是惊鸿一瞥，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

那么，如何在阅读教学中把学生引入最佳的朗读境界，真正在教学过程中把朗读教学落到实处呢？

一 激发学生的朗读兴趣

“兴趣是最好的老师”。我们在平时的教学中只要善于捕捉和观察，便不难发现教师，凡是学生感兴趣的活动，他们在这方面总是表现出某种非凡的潜在能力，如果被老师发现，适时的得到老师的赞扬，那么他们的兴趣就会被激发，从而有利于拨动其满足感，并能提高这方面的能力。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力和水平的薄弱，更有甚者，有的同学连句子都读不完整。我所教的五年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣入手，从学生的角度出发，鼓励学生，创设情境，倾心营造氛围，激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，让他们在朗读中感受快乐，在朗读中表现自我。

二 让朗读的语感带动情感

“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感（《20112年小学语文新课程标准》）。”培养学生阅读的具体感受，首先要从培养学生的语感开始。语感能力的培养涉及到学生对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面，但不论哪个方面，都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。因此，语感教学就是使学生在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。

如我教《巩乃斯的马》一课，在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基本感彩，以真挚、热烈、激昂的基调，以由缓而急语气，将学生带入那无限壮观而又激荡的情境中。如第二段在读到“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”指导学生用激越的语调朗读，把学生真正带进这万马奔腾、长啸嘶鸣、激越奔荡的壮观场面之中，把这种生命力的冲动达到极致式的狂乱奋发和生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋的境界得到最大化展示。使学生在感情朗读中也和牧马人一样有一种难以拦截、激动的情绪，使学生深深的领悟了“我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……”这一句话的深刻内涵。

三 在品味中体现朗读技巧

“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力（《20112年小学语文新课程标准》）。”朗读可以提高学生的理解能力、欣赏水平和评价能力。这些技巧的获得，都必须在品析精彩的词、句、段和体会感情中提升。

1.选择感情浓烈的句子品析

课文中一些精彩句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《天马》一文中“用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标志是颇有象征意义的：历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。”在阅读中我们体会到了作者的自豪和铜奔马的象征意义，内心会激荡起一股豪迈之情。

2. 选择含义深刻的句段赏析

课文中部分句段蕴含着深刻含义，是我们把握文章知识的脉络，蕴含着深刻的哲理，需要引导学生在反复的朗读中讨论、探究、深思，才能对文章有全面的理解和领悟。如《巩乃斯的马》一文中“我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了……这世间罕见的奇景它所给予我的将使我终身受用不尽……”通过朗读，让学生感受到了这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，真正领悟了作者在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。

四 让情境带动个性朗读

杜桥小学范文第5篇

小学语文阅读题，是小学语文考试中必不可少的题型，并且题型呈现方式多样，但各类题型各有其特点，笔者从教多年，总结了一定的阅读题解题方法，与各位同仁商榷。

一、记叙文的常规问题

1.文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2.文章表达了作者什么样的思想感情

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人，或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3.概括文章主旨

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。”我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

4.文中划线句子运用了什么表达方式，有什么作用

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了哪种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。

5.文中某句运用了什么修辞手法，有什么作用

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然；表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势；是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句的使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来琅琅上口。

6.文中某句话有什么含义，或告诉我们什么深刻的道理？

这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

7.比较阅读理解

有时考试会把课内文章和课外与之内容相似的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

二、说明文的阅读理解