小抄写员读后感范文第1篇

指导老师：杨敏。

今天我读了《小抄写员》这篇文章，我被叙利奥和父亲之间的父子之爱深深地感动了。叙利奥为了帮父亲减少生活负担，每天晚上帮父亲写签条，直到深夜，反而被父亲责骂，并且一次比一次厉害，最后父亲不再管叙利奥了。叙利奥总是想：哪怕我被父亲打的再疼再痛只要能稍微减轻一些负担我也心甘情愿。读到这里我被感动的泪流不止。叙利奥是多么懂事呀！

在我们现在生活帮助爸爸妈妈分忧的孩子很多但是能在这种情况下帮助父母的人是很少很少的。我想像叙利奥那样，学会理解和体贴父母，像他那样和父母建立起人间最珍贵的深情。

小抄写员读后感范文第2篇

读《小抄写员》有感

这几天，我在家没事就开始读语文书，读到《小抄写员》时，我的心被叙利奥感动了。

12岁的叙利奥是五年级的小学生，在铁路上当职员的父亲为了多挣些钱，从杂志社揽了写签条的活儿。懂事的叙利奥就在父亲十二点钟去休息后偷偷起来仿照父亲的笔迹继续抄写签条。每晚要写到一百六十张，他才又蹑手蹑脚地回去睡。读到这里，我的心像被斩了一样，我在家里做作业做了一点就不想做了，而他却每夜都要抄写如此多。我的心被感动了。由于长期睡眠不足，叙利奥上课时常打盹，学习成绩下降了，父亲很生气，总是训他不努力，不懂事。叙利奥听了心里像刀割一样，决心再也不抄写了，这是叙利奥出生以来第一次受到父亲的责骂。可习惯的力量促使他半夜又起来了。父亲一次又一次的对儿子误解。一天夜里，叙利奥忽然觉得有人抱住了他的肩，回头望着泣不成声的父亲，他不安地说：“爸爸，原谅我！”

父亲忍不住眼泪把他抱到母亲的床上，说：“倒是要你原谅我！你四个月来没有睡过一次整夜觉，我还那样责骂你……”叙利奥疲劳极了，几个月来终于睡了一个好觉，醒来时，发现父亲白发苍苍的头正贴在自己的胸口，睡得正香呢。这里写出了父子之间真挚的亲情和深沉的爱，这是心与心之间的碰撞，是最打动人心的文字，我从中也体会到了父母子女之间互相关心、爱护的美德。

这就是一个让我感动的叙利奥，他默默忍受父亲的误解和责怪，偷偷帮父亲抄写签条挣钱养家，他是多么关心体贴父母，勇于承担家庭责任，而我每次吃饭时挑三捡四，有一点不对就要和父母大吵一下，衣服要穿好的，吃的要吃好的，就像家里的小公主，读了这篇文章我感触颇深，我们每个人都要像叙利奥一样，做一个有责任心，懂事，有孝心的孩子。

小抄写员读后感范文第3篇

关键词 小学语文 作文教学 小组合作

不少学生害怕作文，写出来的作文没有真切的体验。许多老师费时费力地去批改作文，讲作文，但成效都不大。主要是因为没找到一条指导学生有效写作的途径。如何让学生喜欢写作文，切实提高写作水平呢？

一、腹有诗书气自华——思维碰撞积累写作素材

许多学生写文章时常常抓耳挠腮，绞尽脑汁半天，挤出来的文章语言空洞，枯燥无味。要让学生的作文形象生动，首先得先让学生的肚子里有“料”，正所谓“腹有文章气自华”。学生有了丰富的写作积累，就是“巧妇”有“米”之炊了，写出来的文章就会真切生动。许多教师意识到了积累对写文章的重要性，采取多种方法帮助学生积累作文素材：摘抄好词好句、留心观察事物、多读书等许多非常有效的方法，可是却见不到效果。教师定期检查学生的摘抄本，努力营造班级读书氛围，其效果依然不佳。我想主要是教学方式上的强制与命令，让学生产生了逆反心理。他们把写作的积累当作了作业，摘抄就变成了机械抄写，而并非心灵的感悟，读书的自觉性也就调动不起来了。那么如何让学生自愿地去积累呢？

采用小组合作形式，效果不错。我在班里是这样实施的：每组有一本“精装”摘抄本。组内的成员和往常一样，都要积累好词好句，组员可以自由讨论这次积累的内容，每周摘抄在自己准备的本子上，把自己的积累展示出来，然后大家相互讨论，再选其精华，这样积累得多，又保证了质量。聚集起来的好词、好句抄写在“精装”摘抄本上，摘抄的句子可以签上自己的名字。每组的“精装”摘抄本还在组间流动。小组间交换阅读摘抄本，全班一起评选出最有价值的“精装”摘抄本。

这时候的课堂热闹非凡，各组都拿出自己积累的片段进行积极热烈的讨论，个别学生争得面红耳赤，在思维的交流和碰撞中洒下缤纷落英，令人欣喜不已。同学们纷纷把别的同学的积累的精彩片段摘录在自己的积累本上。

二、众人拾柴火焰高——三步走通习作路

采取和积累素材相同的原则“组内合作，组间竞争”。让学生明白小组是一个团体，只有团体成功了，大家才会成功。

1.第一步：取材。教师给定题目后，引导学生在理解题意的基础上小组成员自己去选择与组织材料。学生围绕题目展开思维，想出一连串与题目有关的材料，然后从选材是否紧扣题目和内容、是否新颖两方面进行评选。教师巡回指导，适当地进行点评和帮助，解决有争议的问题。但是不能取代学生，“一言堂”，剥夺他们自主选择的权利。让学生真正将自己生活中的见闻和作文的要求联系起来，生活的积累不断从“内存”中提取出来，变成具体的文字。

2.第二步：构思。在平时的作文课，总喜欢先按照不同的文体类型结合范文进行分析，让学生大量阅读并记忆范文，然后模仿范文的方法去写作。这种方法虽然能收到立竿见影的效果，但发现学生的作文内容成了僵化的语言组合，个别同学还照搬范文。写作文成了听写作文，学生的写作能力不能真正体现。小组合作给学生的学习带来了方便，充分挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。

首先制订出本次写作提纲。然后四人口头作文，当这句话得到四人的一致赞同后，再接着写下一句，直至成篇。整个写作过程中谁都可以提出意见，仔细斟酌。为了避免讨论的杂乱无序、跑题偏题，教师要经常巡视，力求过程的开放与合作。在这个环节中，有一个地方需要注意：对一些学困生或者性格内向的同学的关注，他们习惯将自己当作是组内的一个“看客”，没有积极地参与其中。因而教师要鼓励每个人都要讲，更好地去引导他，点拨他，鼓励他，帮助他树立自己也有能力参与习作的自信心。

3.第三步：修改。语文教师最头疼的就是批改作文了，一个班级五十多本的作文批改下来，经常是头昏眼花。这样的劳心劳力所得的效果却是很小，有些学生甚至只看了看作文的分数，对老师的评语和修改视而不见。这样学生的作文很难有进步。《新课程标准》强调关注学生，倡导学生积极主动有意义地参与作文教学，做到“以参与求体验，以创新求发展”。只有以学生为主体的作文批改才是有效的，于是我制作了作文评改记录表（如下表所示）。

小抄写员读后感范文第4篇

读了《小抄写员》这篇文章，我深受感动。主人公叙利奥是多么有责任感，在家庭清苦，只靠父亲挣钱养活一家人的情况下，偷偷替父亲当抄写员。当他被父亲误解后，在父亲的责骂声中，屡次提醒自己要用心学习，不在替父亲抄签条。但是一到十二点钟，（父亲停止工作时）这个决心不知不觉又动摇了，好像睡觉不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。于是叙利奥又忍不住仍旧爬起来，继续替父亲抄写。

小小的抄写员叙利奥给我上了多么生动的一课，我以他为镜子照出了自己的缺点。我从未考虑过家庭有什么困难，父母为了撑起这个家庭付出多少汗水，他们是多么不容易。我甚至为了和其他同学比吃比穿，对父母还有些不满。

我更佩服叙利奥的忍辱负重。若我是叙利奥，即使能替父亲抄写，但也不能忍受父亲的冷落，我会赶快告诉夫亲，请父亲原谅我。这样我的心情会轻松些。但叙利奥并不这样，他宁愿天天受父亲错误地责骂，也要夜里抄写，减轻父亲的疲劳。

像叙利奥这样富有爱心、善解人意的孩子，在我们的生活里又有几个呢？我想通过这个故事，让同学们对自己的父母多了解一些，通过自己的行动来减轻父母的负担，让天下父母为自己的孩子感到自豪。

 

小抄写员读后感范文第5篇

一、抓住孩子喜欢模仿榜样的心理，教师现场“下水”，树立写的意识

二年级的学生虽然有一定的口头表达能力，但要进行书面表达仍有一定难度，学生会觉得无从下笔，写起来混乱缺乏条理。光靠教师讲解，一则孩子印象不能得到强化，二则懒于动笔。因为“榜样效应”的作用在低年级孩子身上体现得尤其显著，老师就要利用这一心理把自己当成是学生中的一员，亲自做榜样写读书笔记，让孩子依样画葫芦，对写读书笔记有初步的感性经验。

训练一定要具体，讲解简明扼要，每次重点训练一个方面，不可面面俱到，胡子眉毛一把抓，如第一次练格式，第二次练内容等。模仿练习的次数也不宜过多，两三次即可。因为指导写读后感时，对阅读材料机械的概述方式会使学生产生畏难情绪进而产生厌倦心理。

学生刚开始独立摘抄的内容会有些好笑，没有什么价值。但切不可盲目否定，把老师的意见强加给学生，那样反而会掩盖学生思路的发展。可以定期讨论，在阅读和指导得到一定的积累后学生语言的敏感性会逐渐加强，摘抄的词语会越来越有积累价值，读后感也会有自己的语言特点。

二、抓住孩子爱动手的心理，寓教于乐，激发写的兴趣

摘录是积累的一种最直接有效的形式，古今中外无数的文学大师都得益于少年时期对经典文章的诵读和记忆。但是实际上学生在摘录后往往束之高阁，没有很好地进行温习记忆，不能将摘录的有价值的语言材料内化为自己的东西。为了激发学生摘录的兴趣，我在教室布置了一块《摘录园地》，主题为“妙语大比拼”。鼓励学生每周从自己的摘录本上选取一部分抄在卡片上，贴在园地中展示交流。教师带头做几张颜色鲜艳、形状各异的卡片，写上摘抄的词句贴在墙上示范，鼓励学生自己动手，自做自写自己贴展示给全班。

学生为了使自己的成果引人注目、得到夸奖，做起手工兴致勃勃，写起来反复修改，无形中复习了积累的材料。教师专门组织学生利用自习课时间对参与的“作品”进行学习讨论并且热情予以肯定赞扬。每两周选出一部分“妙语之星”，使学生的参与积极性得到很大的提高。

另外教师指导鼓励学生自己动手，制作各种各样的摘抄本或摘抄卡片，如便于查找的带目录的梯状摘抄本或串式摘抄卡片。心理学表明，孩子最初的学习动机多为外部动机，实践也证明，孩子对手工的兴趣起到了积极的迁移作用，他们怀着对自己劳动成果欣赏珍惜的心理积极地加以利用，迫不及待地“充实”自己的摘抄本或卡片。

三、抓住儿童思维“敏感期”的特点，选用最佳训练内容，挖掘写的素材

低年级是儿童想象活动的“敏感期”，这个时期的最佳习作训练形式是创造型的想象作文和童话体作文（摘录），抓住孩子思维发展的年龄特征，用其敏感的“童话题材”为主要练习内容，将发展思维和训练语言表达有机结合起来。比如学习《小鹰学飞》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等课文，学生在课堂学习中充分表现出开放的思维和积极的探索精神，如续编故事的发言有狼扑向小羊时被猎人“砰”的一枪给打死了，或者被一头大象救下赶跑了狼，小羊受到了教育再也不敢独自出来了等等。笔者乘机引导孩子对《伊索寓言》、《格林童话》等书目进行课外阅读，然后选取一些篇目予以指导写读书笔记。课内外结合，使孩子在感兴趣的材料中得到读写训练，提高了效率。

四、抓住孩子喜新厌旧心理，丰富话题切入方式，促进写的质量提高

对于读后感，一味地以“这篇课文写了什么内容，告诉我们一个什么道理等等”这种方式练习，无疑会使学生产生厌倦。阅读后的指导可以用各种方式的话题切入，激发学生的谈话兴趣，引导其从感兴趣的角度谈对材料的认识和感受，好比“新瓶装旧酒”。如：1、我想对作品中的×××说：……2、如果我是文章中的×××，当时我会……3、我想对编书的叔叔阿姨或作者说几句话，或提出几个问题……4、我觉得这个故事讲的是关于……的话题，读过这篇文章，我想起了我经历过的一件事……5、有的孩子喜欢根据内容想像作画，并把她感受到的感情画进画里鼓励他们图文并茂：读了这篇文章，我想画出这样的图画（想象画）……。孩子在想说、有话可说的情况下经过教师的针对性指导，写话的质量会不断得到提高。