被遗忘的角落

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被遗忘的角落范文第1篇

背景：青海省西宁市湟中县西堡镇有很多人远赴他乡打工、做生意。这些人的足迹遍及、四川和青海省玉树、果洛、黄南、海北、海西、西宁等地。特定的人口流动，给当地学校带来日益关注的教育难题，那就是留守学生居多、单亲家庭学生上升。根据多年的教育实践及探索，笔者就单亲家庭学生的教育问题，提出一些见解和建议，以引起社会对单亲家庭学生教育的重视。

一、单亲家庭学生的不良心理表现

根据《西堡学校单亲家庭学生基本信息》统计数据显示：父母离异、家庭解体是造成单亲家庭学生上升的主要原因，其次是父母亡故。由于父母离异、家庭变故，给单亲家庭学生造成严重的、复杂的精神危机，并严重威胁着他们的健康成长，同时带来的负面影响也是难以估量的。这些学生在思想、学习、行为、习惯等方面存在着许多不良表现，归纳起来，有下列几种情形：

（一）自卑心理

单亲家庭学生得不到完整的父母之爱，感受不到温馨的家庭温暖，接受不到家庭正常的教育。因此，在跟同龄人的对比中，他们的心灵受到重创，心理上失去平衡而形成一定的压力。这些学生在痛苦中学习，在烦恼中成长，他们对自己丧失了信心，大多产生一些悲观、消极情绪，心事重重，行事倦怠，没有奋斗目标。如本校七年级学生丁某、樊某等，从小母亲就离开了他们，“妈妈”一词在他们嘴边消失。过早的失去母爱，家庭生活的艰辛，再加上父亲或临时监护人的不正确的教育方法，使他们形成了孤僻、内向的性格，缺乏自信，产生了不如别人、低人一等的自卑心理。

（二）失落心理

家庭结构变化、父母离异、生活环境的突然变化，使他们产生诸多疑虑：为什么我只有爸爸或妈妈？为什么以前的快乐生活一去不复返？这种失落感使他们变得抑郁寡欢、多愁善感、冷漠与封闭，对未来一片迷茫，继而开始躲避家庭教育，充满脑子的不是对学习、人生的思考，不是对玩的好奇，而是无数的疑虑、茫然和伤害。他们体验到的是悲哀、不安全、被遗忘等失落心理。像本校七年级学生窦某某就是典型一例。父母离异后，她跟其父生活，但后来其父再婚，她不愿随父生活，于是跟奶奶住在了一起。自此后，变得沉默寡言，不愿与其它同学交往，甚至有意躲避自己的父亲，怕受到伤害。

（三）恐惧心理

父母离异后的恩怨情仇、矛盾冲突，无不在孩子幼小的心灵留下创伤，并由此产生对整个社会及周围人们的不信任和怀疑，于是似乎觉得在他们的周围始终有危险存在，恐惧心理与日俱增。去年初三毕业的张某同学，四岁时父母离异，在跟父亲一起生活时，父亲给她讲她母亲的种种不是，而当她有一段时间跟母亲生活时，母亲又给她说她父亲的各种不是。结果，这位女孩子父母谁都不信，甚至连自己的老师也不信任。笔者曾跟她聊天时，她坦言自己觉得生活在一个周围布满危险的环境中，恐惧不安，她害怕周围的一切。这种恐惧心理的滋生，不利于健康人格的培养。

（四）早恋心理

由于家庭变故、父母离异、家庭解体，单亲家庭学生感受不到家庭的亲情与温馨，缺少了应得到的呵护与关爱。为了弥补亲情的缺憾，使心灵得到充实，使孤寂得以慰藉，于是乎把情感希望寄托在异性同学身上，希望在异性那里得到爱和曾经拥有的快乐。如本校学生樊某某，自小父母离异后，她跟其父一起生活，随着年龄的增长，她开始刻意打扮自己，跟男同学有异常交往。我们也承认，这种朦胧情感的产生实际上是每一位学生进入青春期时的一种正常现象，而对于单亲家庭学生来说，表现尤为突出。这种朦胧情感产生后，如果不加以正确、正面引导，那么必然会导致这些同学沉溺于和异性的交往，产生不现实的美好幻想，影响学业，影响成长。

二、农村单亲家庭学生教育中存在的普通问题

（一）家庭教育方式不当

由于家庭变故，父母离异，所以单亲家庭孩子的被监护人或是单身父亲或是单身母亲，或是再婚父母，或是爷爷奶奶，或是姥姥、姥爷，在家庭教育方面常常表现出：1.“溺爱”。这是由于单身父母为了弥补心理的愧疚而采取娇惯、宠爱行为，给予物质上的充分满足，而忽视精神上的引导和管教。2.“厌弃”。有些单身父母视自己的子女为一种包袱，重则打骂，轻在寄养。3.“无暇顾及”。在西堡村的单亲家庭学生中，有80%的单身父母都在外地经商或打工，多则一年两次，少则多年一次，对自己的子女的教育力不从心。

（二）学校教育缺少关注

在农村学校，对单亲家庭的学生一方面缺少共识性的关注，另一方面对这一特殊群体的管理不深入。有的班主任老师对本班单亲学生信息一概不知，有的老师将单亲学生的不良心理当作错误批评，有的老师对单亲学生不信任，失去了信心，从而加重了单亲学生的压力。

三、单亲家庭学生教育的对策探索

教育的本质是教书育人，教师的职责是爱和责任，对于单亲家庭孩子这个特殊的群体，作为学校，作为教师有责任去管理他们，有责任去关爱他们，使他们快乐学习，健康成长。

（一）建立单亲学生档案

作为学校管理的一个重要方面，必须了解和掌握各班单亲学生人数；作为班主任，必须熟悉掌握单亲学生家庭基本情况，产生单亲的原因，单亲学生的生活习惯，学习行为，以及不良心理表现；作为教师，必须熟知任教班级单亲学生的基本情况。只有掌握了这些学生的基本信息，才能采取有效的措施加强对他们的管理和教育。

（二）亲情化管理

西堡学校就有教师跟单亲学生结对的举措。教师与这些学生结成对子，可以补偿这些学生的亲情缺失，使他们感受学校、班集体的温暖，逐渐化解他们内心的痛苦，提高他们的社会适应性。其次创造和谐快乐、积极向上的校园环境，加强单亲学生的心理健康教育，呼唤自信心，矫正不良行为，做到不厌弃、不责备、不用过激的言行去伤害，使他们有成功的喜悦，只有这样，他们干涸的心灵会滋润，他们内心的灯会点亮。

（三）家校联系制度

被遗忘的角落范文第2篇

拓展训练创始于20世纪40年代，近年迅速在世界范围内传播。现代意义上的拓展培训机构是五六十年代开始于英国，兴盛是在美国、加拿大；其他国家地区发展较晚。由于拓展训练适应了时展和回归自然的需要，成千上万的人趋之若鹜，成为素质教育的新时尚。目前，在世界许多国家和地区，都有从事此类培训的机构。英国的拓展培训学校outbound school已在全球五大洲设立了四十多所分校，受训人员包括学生、青少年、亲子、家长、教师、企业员工、政府官员和各级管理人员。

在美国的体育课程中就有一些与拓展训练相似的高空项目，比如：断桥、天梯、独木桥和空中单杠。还有，在美国的体育教学的信任背摔、身体语言、攀岩等项目也是拓展训练常见的培训项目。由此可见，体育教学和拓展训练的内容和方式也基本相同。所以，在高校体育中引入拓展训练也不是全新的课题。

随着我国高等教育教学的进一步改革，体育教学改革也在如火如荼地进行，体育训练课逐步向生活化体育靠近，设置的项目对学生的实际生活很有益，除开始以球类竞技等为主的体育训练课外，也结合实际情况相应地开展一些拓展训练项目。1998年，中国地质大学率先在全国高校中开设了“野外生存体验”公选课；1999年清华大学将户外体验式培训引入到MBA、EMBA的教学体系中，随后北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院、中山大学岭南学院、浙江大学、中国工商管理学院、济南大学等著名商学院的MBA、EMBA教育中也纷纷把户外体育体验式培训作为制定课程内容，北京师范大学、首都经济贸易大学、上海体育学院等也把户外体验式培训作为其体育课的活动内容。

目前，全国有100多所高校已开设或者准备开设户外运动、野外生存、岛屿生存、沙漠生存等一系列运动，广大学生的参与积极性空前高涨。清华大学、上海交通大学、华东师范大学、中国地质大学等多所高校网上选择课时点击率高涨，浙江工商大学由于报名人数太多，只能采取对报名学生各测3000米（男）或2000米（女）跑的办法，择优录取。北京大学已经将拓展训练课列入正式课程供全校学生选修，每学期1个学分，一周3次课，信任背摔、空中断桥、牵手结、盲人方阵、定向越野、孤岛求生等项目深受学生的喜爱。“空中断桥”、“空中单杠”、“海难逃生”、“攀岩”等拓展训练项目也引入武汉高校，培养了同学们的勇敢精神、团队意识和自我解决问题的能力，受到学生们的普遍欢迎。同时，部分高校已经拥有专属的专业训练基地，如东北林业大学、中国地质大学、北京大学等，这些开设拓展训练课较早的学校已经基本具备了一定的师资力量，并有相对完整的课程体系；2007年12月陕西服装艺术学院建成了国内高校首家大学生素质拓展训练基地，并已全面投入使用。

全国教育工作会议和教育规划纲要确立了坚持以人为本、全面实施素质教育，是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。重点是着力提高学生的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。拓展训练是适应社会发展要求，顺应大学生成才需求的有效举措，是深入推进学校素质教育的重要依托。

我国传统的普通高校体育课程内容较为局限，主要是以教授运动技术和方法为主，还没有有意识地延伸到让学生适应未来社会竞争的精神层面，不太注重学生心理、社会适应能力等素质的全面协调发展，而且主要以个人竞技项目为主，即使一些集体项目也没有充分发挥项目的核心精神（团队合作）。虽然目前我国高校已对这些运动项目进行了一定程度的改革和创新特别是随着素质教育新理念的提出，选项体育课、俱乐部制体育课、保健体育课等类型的高校体育课程内容相继应运而生，且在激发学生体育兴趣、调动学生学习积极性、培养学生体育能力、体现终身体育、健康教育等现代教育思想方面，取得了明显效果，但依然摆脱不了体育的课程资源集中在学校的现象，难以充分利用大自然资源开发体育课程教学。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出：因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径。拓展训练将体育课堂教学与课外体育活动有机结合，使学校与社会和大自然紧密联系，不仅突破了体育课程长期以来形成的一种封闭式格局，而且丰富和完善了我国体育课程体系，符合现代课程改革的发展趋势。

二、拓展训练在高校体育教学中开展的目的、意义和必要性

拓展运动是一种现代人和现代组织全新的学习方法和训练方式，是一种全新的体育课内容，把原有的仅限于学校体育课堂的、竞技性很强的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本内容，扩展到社会和大自然中，将体育活动与社会、自然、环境融合在一起，充分以自然环境为依托，采取专门设计的具有挑战性的课程，让学生通过训练项目，经历心理挑战的锻炼，自己教育自己。目前，云南各高校受客观因素的影响，开展拓展训练式体育课教学的提法当属拓展运动课程化探索阶段的一种趋进策略。实践证明把社会上已经开展多年的并证明是行之有效的素质培养的方法——拓展训练引进高校体育课程体系实施素质教育是必要的，也是可行的。拓展训练引入课堂将有利于推动传统教育模式的改变，更好地培养学生的身体素质、心理素质、社会素质与创新素质，对深化教育改革和全面推动素质教育具有重要意义。

（一）丰富课程内容，提高学生兴趣

显然，在课程综合化、现代化的发展要求下，拓展运动与其他新兴时尚课程一并丰富着现有课程体系内容，在学生兴趣方面，因其特有的属性吸引着更多的学生关注并参与其中。目的是使学员在愉快的参与中学到书本上学不到的知识，感悟道理。同时，拓展训练又具有很好的趣味性，它能在短时间内吸引学生，激发学生参与的热情，让学生积极主动地参与到活动中来，使学生在游戏中享受快乐，在快乐中得到感悟，在感悟中得到知识。

（二）崇尚竞技体育意识中，强化身心健康观念

一直以来，学校体育课程受传统体制的影响，竞技体育教学的痕迹很明显，作为体育教学改革的关注点，拓展运动介入体育课程使得学校体育教学的竞技体育意识在改革进程中应同步发展，而无论是目标领域中的“运动参与”，还是“社会适应”都更多的强调了身体心理两个健康观念，为终生体育奠定了坚实的基础。有助于增强大学生的社会适应能力，有利于培养学生团队协作精神，拓展训练能让团队中的每一个队员在共同的目标下一起体验成功与失败，享受快乐的同时体会辛酸，这种特有的氛围使得每个学生都愿意敞开自己的心扉，建立起彼此间的互相信任、理解、关爱，懂得在帮助别人的同时也就是在帮助自己。

（三）符合现代社会需要高素质人才的要求，促进心理健康教育

现代社会是一个竞争的社会，对人的心理素质提出了更高要求。如果没有健康良好的心理素质，不仅难以胜任挑战性极强的工作，而且自身具备的知识和能力也会因心理原因而无法充分施展。心理健康教育的目的在于提高学生的心理素质，培养学生坚忍不拔的意志品质，增强青少年适应社会的能力。拓展训练就像一个安全的、充满真诚并富有挑战性的心理实验场，在培养人的健康心理素质方面显示出特有的价值。训练时，在一些特定的环境和气氛中，学生要不断克服自己的心理恐惧、提高情绪、调节自我调控能力、保持平和心态，挑战自己、战胜自己，从而塑造冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。比如：断桥这个项目就是旨在培训学员心理抗干扰的能力。如果学员有一颗平常心，把高空这个干扰因素排除在脑海之外，就能轻而易举地完成这个项目。因此，拓展训练注重对心理素质的训练是对传统教育的一个重要补充。

三、拓展训练在高校体育教学中开展的可行性

（一）学校开展拓展训练项目有极强的安全保障

拓展训练把安全保障作为培训第一项重要责任，并时刻保持警觉，以专业的手段保证每一个细节的绝对安全可靠。各项户外活动的保护装备都采用专业器材，并由经验丰富的教师严格地依照安全程序监控活动的全过程。因此，将拓展训练引入课堂时，只要提前周密安排有关安全问题，消除学生的思想顾虑，组织合理，操作得当，及时消除不安全隐患，杜绝不安全行为，控制不安全因素，一定能使项目顺利开展，同时在校园里面开展拓展活动还可以避免学生外出参加拓展活动的交通风险，因此，在校园中开展拓展训练安全可以得到充分保证。

（二）丰富的师资资源

云南省高校体育教师，都是毕业于全国各大体育院校的教师，具有坚实的运动技能和丰富的体育理论知识。因此，高校体育教师不但是开展拓展训练的推动和实施者也是雄厚的师资队伍培训者，可以满足各类培训活动的需要。在满足教学的情况下，同时以“专业化、本地化”服务为经营战略，从业务流程、组织结构。培训团队、规范化运作四个方面进行专业化建设、坚持“服务社会，经世致用”的原则，推动省内各大高校以及社会各团体的拓展训练，还可进行合作与交流，建立制定及完善拓展训练体系。

截至2012年3月，据调查社会上已有专门的拓展训练培训机构，他们已成功开展的拓展服务达数十期，其中包括昆明经济技术开发区新兴产业孵化区管理有限公司、云南省委党校、昆明石林大酒店、云南长水教育投资有限公司、昆明晟仕友联科技有限公司、云南财经大学学生处、云南财经大学高职学院、云南财经大学公共管理学院、云南财经大学外语学院、西南林业大学计算机与信息学院、云南师范大学会计学院等等。这些都为拓展训练进入校园起到充分的保障。

（三）所需场地、器材比较简单，训练方式灵活多变

拓展训练项目所需场地比较简单，方式灵活多变，有利于在校园开展，一个篮球场或是一块平坦的场地就可以进行训练，有些项目雨天也可以在室内进行。拓展训练所需的器材大致有绳子、眼罩、呼啦圈等，这些器材容易买到且便宜，有些可以自制。有些项目基本上不用器材，比如增强团队的凝聚力，增强大家相互信任的卧式传递项目，就不需要器材，并且同一个培训项目有多个项目可选择，例如：信任背摔同样可以达到高空项目、断桥的培训效果。拓展训练所用器械与其他体育器械相比较，它简洁、紧凑、功能强大且安全、节省场地空间、适应性强，便于各种场地上快捷安装，同时，科学的组合也节省了器械使用材料，降低李成本，便于推广。在高校开展拓展训练，有利于合理利用有限场地资源，并大大节省体育器材的开支。

四、结论

被遗忘的角落范文第3篇

心里有种感觉,

但并非是同情.

因为我在这里扮演的角色,

不过是一个过路的末路人,

既已要走到终点,

又何必再去在乎别人是怎样想的呢?

也许我的无情,

让别人以为我有多么的坚强,

所以将其所有烦恼,

就像垃圾一样倒在我的拉机桶里.

也许是与他们在一起太久了,

所以那天我哭了.

也许一开始装做了坚强就要一直装下去,

因为所有的人都坚信你自己会挺下去的.

所以没有人来安慰我.

眼泪就这样一直掉啊掉啊......

却不知掉下的是什么,

悲伤么?

也许从一开始这就是一个错误,

如果没有相遇,

我也不会悲伤,

如果这就是结局,

那么我想要回到剧情的开始,

在知道这一切之前就离开.

也许这样的我不象我,

懦弱的就象一只乌龟,

一有困难就躲进自己的壳里,

被遗忘的角落范文第4篇

关键词：初中化学；学困生；成因；转化

文章编号：1008-0546（2012）04-0034-02 中图分类号：G632．41 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．015

不管小学初中还是高中，学困生的转化教育是各学科老师一直在研讨的一个老问题。对于初三学生而言，化学是一门起始学科，，大家都在同一起跑线上同时出发，不存在优劣势，但在实际教学中化学学科的学困生比例仍不低。面对当前教育教学工作中的这样一个薄弱环节，如何采取相应的对策，帮助学困生树立信心，学有所成，围绕这个主题，我在实际的教学中进行研究，取得了一定的成效。下面我就结合自己实际教学经验，粗浅谈谈自己的一些看法。转化学困生，首当其冲先要查清其产生的原因，这样才能对症下药，进行细致的、耐心的、经常性的转化教育。

一、初中化学学困生产生的原因及分析

1．学科的原因

首先我们化学学科知识点的特征是“半死半活”，“半死”指的是需要记忆的知识多，如：元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；“半活”指有些内容又需要理解记忆，如：酸碱盐之间的反应等。而想学好化学就需要“不死不活”，如果“死的”基础知识没有记住，那些“活的”需要理解的就更谈不上了，肯定会给今后的学习造成障碍。要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能有好的成绩。

其次初中化学教学中知识分化点坡度高，以我们所用沪教版教材为例，第一、二章主要学习我们身边的物质，开始学生对新的学科感到新奇，又被魔术般的化学实验所吸引，除了真正无学习能力的学生，大部分学生都能取得满意的成绩 ，而第三章物质构成的奥秘就是第一个知识分化点时，有相当比例的学生遇到分子、原子等这些抽象的知识时，便产生畏难情绪，付出努力越来越少，兴趣越来越淡，情绪越来越低落，失去了学习化学的信心，学习成绩越来越差。实践证明，每一个学困生的产生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，一个分化点未解决，又出现第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成化学学习成绩差。尤其第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅影响到有内在联系的后继知识点的学习，更严重的是会挫伤学生的自尊心和学习化学的兴趣。

2．教师的原因

初中化学教师长期任教毕业年级，习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式，他们不能把学生看作课堂教学的主体，在教学过程中往往以自我为中心，只是用自己的经验、直觉想当然地进行教学，把自己对化学知识的思维特点归属到学生身上，忽视学生心理、生理发展水平，学生产生学习困难时，一味的责怪学生学习基础差、思维慢、脑子笨。受主、客观条件的限制，教师不能很好的把握学生认知结构和能力状况，教学过程中不善于向学生提供较为丰富详细的感性材料，忽视思维过程的揭示和思想方法的传授，教学中许多应该探究、应该让学生自主学习的教学内容，还是以教师讲解、演示为主，以学生机械记忆理解为主，造成学生的学习是雾里看花，稀里糊涂，学习能力日趋减弱，学习困难愈加明显。

3．学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。

总之，形成学困的原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的，教师应根据实际情况，全面细致地分析，制定不同的转化措施，循序渐进，促使他们在原有的基础上得到不同程度的提高和发展，从而转化化学学困生，全面提高初中学生素质。

二、转化初中化学学困生的方法

1．关爱学困生是转化学困生的前提

苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。学困生由于成绩差，在同学面前总是抬不起头来，有自卑感；对老师敬而远之，认为老师的期望可望而不可及。要转化学困生，就必须给予他们更多的温暖、更多的关爱，用“爱”点燃他们心中自尊和进取的火种，引导他们一步步上进。除了化学课堂的关爱外，课后我们更应该与他们多接触，了解他们，和他们经常促膝谈心，动之以情晓之以理，认真做好他们的思想工作，以使他们真正明确学习的目的，一旦学习目的明确了，思想端正了，那么转化起来也就容易了。诚挚的爱能够缩短教师与学困生之间的感情距离，赢得学困生的信赖，收到良好的教学效果。

2．树立信心是转化学困生的关键

自信心是任何一个人保证事业成功的一个十分重要的因素。大多数学困生表现为缺乏自信，学习被动，对完成学习任务有一定的困难。作为教师决不能放弃他们，相反还应更多地关心爱护他们。课堂教学上要对“学困生”充满爱心，了解其性格，尊重其个性，努力使他们成为课堂的主人、学习的主人，鼓励“学困生”参与教学活动，比如：尽量提些简单的问题让其回答、简单的演示实验由其操作等，这样千方百计给他们创造“露脸”的机会，让“学困生”能经常享受成功的快乐，增加自信心，减少自卑感。对他们的点滴进步要及时肯定和赞许，消除他们的自卑感，树立自己一定能学好化学的信心。

3．培养兴趣是转化学困生的“催化剂”

俗话说得好“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。这句话充分肯定了兴趣在学习中的重要作用。对化学学困生来说，一旦对化学产生了兴趣，他们的学习就能由被动变为主动，能加速转化的速度，所以培养兴趣是转化学困生的“催化剂”。

首先充分发挥实验优势，诱发学困生学习化学的兴趣。化学是一门以实验为基础的科学，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。对学困生学生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有好奇心和求知欲，加上他们早已厌倦了书本上枯燥理论知识，迫切想把所学的知识在实践应运时，利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣，让他们在实践中学习，是他们的兴趣所在。在认真做好课本上的每一个演示实验和学生实验的同时，要适当的多安排一些学生感兴趣的实验，因此化学实验既是启发初中学生思维，提高化学教学效果的重要方法，又是培养学困生学习化学兴趣的重要手段。

其次联系生活实际，进一步激发学困生学习化学的兴趣。我们日常生活中处处有化学，化学与人人有关，衣食住行样样离不开化学，化学教师要充分利用这个有利条件，让初中学生所学的化学知识与日常生活紧密相结合，时时给化学提供实用的机会。例如，在讲到铁的生锈与防锈时，可以让初中学生自己去思考，铁为什么会生锈？在什么条件下会生锈？在生产生活中又是怎样防锈的？由此可联系到其它金属会不会生锈？可让初中学生亲自调查一下铜器表面的绿色物质是什么？铝表面为何不易生锈等问题，引导他们用学过的化学知识解决日常生活中的一些问题，让他们体会化学知识的无所不在和化学知识的实用性。

最后组织课外活动，巩固学困生学习化学的兴趣 。丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三初中学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让初中学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让初中学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。

4．查漏补缺是转化学困生的重要方式

随着学困生学习兴趣的提高，他们越来越想学，但由于“欠帐”多，学习过程中将会困难重重，有些意志薄弱者退却了。这时教师除了给他们精神上的鼓励外，还要了解他们知识和技能的缺陷，分析原因，采取一系列方法消除引起缺陷的因素，采取一整套措施在掌握教材的同时去弥补原有知识的缺陷。同时，在教学中采用“低起点，小坡度、密台阶，快反馈，勤矫正”的“小步子强化”教学法，简化知识、分散难点，使有些基础差的初中学生也可能及时完成学习任务。教学中的每一小步都进行强化记忆或练习，及时了解初中学生学习化学过程中遇到的问题，及时点拨，及时排除学习中的障碍，使各知识点及时过关，不使问题积累，不产生“欠债”初中学生。让初中学生一步一个脚印地学有所得，及时看到自己的学习效果，保持其学习的自信心。这样，双管齐下，既能将以前的差缺补上，又能把现在所学的新知识学会。

5．家校合力是促进学困生转化的保障

“学困生”的家庭教育一般都很不到位，因此作为任课老师要把自己看作是他们的班主任、家长，在工作中倾注自己的热情，积极寻求家长的配合，才能真正转化好这些“学困生”：利用节假日和班主任一起进行家访，通过家访及时了解他们家庭情况，并向家长明确提出本学科的教学要求；指导家长改变对孩子的看法，“信任孩子”、“赏识孩子”从根本上克服“教育靠学校包打天下”的被动局面；鼓励家长倾听孩子利用化学课上学到的知识解释日常生活中的现象，并及时给予肯定，让他们觉得所学的化学知识确实很有用。

学困生的形成是“冰冻三尺，非一日之寒”。同样，学困生的转化也不是一朝一夕能够达到的。俗话说：一铁楸掘不成一口井，一口吃不成一个胖子。因此，我们教师在对待学困生的转化时不能操之过急，应该以满腔的热忱坚持不懈地努力下去。正所谓“精诚所至，金石为开”。只有这样才能使初中学生真正从心底自觉地完善自己，也才能使转化工作取得较为明显的效果。

参考文献

［1］ 杜芳艳．中学生化学学习困难原因分析［J］．中国教育学刊，2005

［2］ 郭英，刘胜琳．中小学生心理发展与教育［M］．成都:天地出版社，1998

被遗忘的角落范文第5篇

清晨，薄薄的雾遮盖住了我的视线，打开窗户，冷飕飕的感觉，一阵风刮了起来，雾也随着飘了起来。我飞快地跑到妈妈房间里去叫醒了她。我问妈妈：“妈妈，你快看。外面是怎么回事？今天的雾怎么那么大啊？”妈妈和我来到了外面，无轻飘飘的飞啊飞啊。

“妈妈，你在哪里啊？”我问道。“我在这里！”妈妈从屋里带着弟弟和妹妹们出来了。在雾的世界里头，我顿时感觉到了春天的气息。我跟妈妈说：“今天是星期天，我们在山上去玩玩吧。”弟弟大声地喊到：“好呀！我们现在就去吧。”妹妹也随声应和着。

大弟弟夏雷说：“我们去山上捉些虫子回来玩。”

小弟弟夏雨说：“我们去山上看神仙姐姐。”

夏雷又说：“世界上没有神仙姐姐的。”小妹妹夏雪又说：“有啊，我们上次看见天空中下完了雨后，神仙姐姐还在天空中花了七种不同颜色的线呢。”大妹妹夏风说：“不是的，那是彩虹啊。”夏雨又说：“我们书上面都有神仙姐姐的图片。”夏雪说：“不是的，不是的，世界上真的没有啊。”

短时间，弟弟和妹妹们就吵成了一团。

我突然插上了一句话;“哎呀，别吵了，在吵我们谁都不许去了。我们先上山想玩什么就玩什么。”夏雪默默的点点头。

在上山的途中，雾渐渐的小了。我和弟弟妹妹们加快了步伐，夏雨走在最后面，摘了几束花。有蓝色的，红色的，紫色的，白色的，绿色的最多。他拿起了一个最红的花向着夏风的头上插去，拿起发夹撇上了。“真好看，姐姐真漂亮。”下雪拍着手喊着。突然，夏雷也喊道：“我也要。”

“哈哈哈哈哈哈哈！”一阵笑声传起了。

我说：“你夹着这个东西像什么啊？你是男生哦，不像我们是女生。”夏雷偏偏要夹，我们可拿他没办法。没办法，只好给他夹上了。刚夹上，我们都笑了。

“夏雷吖！你们快回来吃饭啊。”妈妈在下面喊道。说完，我们就开始下山了。我们心里十分的愤怒，因为才上山不久，就要下山了，我们互相抱怨着。

可是夏雷确实蛮不在乎，因为他可以带上花儿回家了。回到家里，夏雷立刻冲进了厨房，问妈妈：“妈妈，你看，我头上的花儿好不好看啊？”妈妈转过身来一看说道：“夏雷吖，没想到的是你想象力居然那么丰富啊。你太有趣了，就连了一美男子都变成了漂亮仙子了。”

“零—零—零”电话响了起来。这是谁打的呢，我开始怀疑了。因为今天爸爸去外婆家还没有回来。是爸爸出事了吗？我的心里怦怦直跳了。