背影课件

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背影课件范文第1篇

关键词：尊重　关爱　个体差异　高效课堂

一、尊重学生，悦纳学生

在实际的教学过程中，教师常常会遇到一些让人头疼的学生，他们并非不聪明，而是缺乏应有的自尊。要想提高这些学生的学习成绩，教师就要尊重学生，平等对待学生，站在学生的立场去考虑以及相信对方。只有这样师生才能相互尊重，才能有效沟通，只有在理解、信任的意识平台下，沟通才可能是高效的。

因此，在教学中教师应做到在教育过程中不体罚和变相体罚学生，要以公平、关心等态度对待学生。在特殊情况下，教师要努力调节和克制自己的行为，尽量顾及学生的体面和自尊。学生不听话时，教师可以训导学生，但同时要维护学生的自尊。比如在讲题时，尽量留给学生思考的时间，让学生发表自己不同的见解，也可以让学生对提出的新问题进行讨论和探索。即使课堂时间紧，宁可少讲一道题，教师也要把学生的潜力充分挖掘出来。在教学过程中，每个学生都希望得到教师的尊重和欣赏，因此即使学生在上课中答错问题，教师也不要过分质疑，而要用尊重和欣赏的目光去看待，要善于悦纳学生的个性化表达方式，既要悦纳学生个性化的思维，又要悦纳学生在语言方面的不同特点；教师要善于引导，优化自己的言语表达能力，要创设新的平台让学生展示自己的个性特色，促使学生个性思维的碰撞与发挥，通过交流提高学生的实际能力。

二、关爱学生而不只是关心分数

不少教师把分数与升学作为自己的唯一目标，部分教师出现职业倦怠的一个重要因素就是找不到教育教学的意义，教学的目的只是为了让学生考得更好，这其实本身就是对教师的一种伤害，超越“考试”这一唯一目标是学生和教师“重新开始”的新起点，是教师获得成就感和幸福感的源泉。如果只关注学生分数，学生在其他方面的特长就有可能被忽视，如学生在身体和心理健康方面就无法顾及，思想品德也有可能被忽略。成绩不好的学生可能被轻视，对班级的管理也会出现松懈，教育热情、兴趣也会不断降温，教师自己的生活幸福指数就会在不断下滑。《基础教育课程改革纲要〈试行〉》也明确指出：评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师应谨记，学习不是学生生活的全部，只能是其中的一部分。他们不是为了分数而生存，而应该是学习为他们更好地生存服务。如果只关注学生的分数，并不是真正关心学生，那么教师关注的就是自己，即关注自己的荣誉和利益，而不是学生的成长。

三、重视学生的个体差异

要做到“因材施教”，教师就必须重视每个学生的个体差异。每个学生就如同树上的树叶，其脉络都有区别，有的性格一生都难以改变，我们没有必要去刻意改变这些性格。学生的与众不同、标新立异有时会引起他人的反感，教师在这种情况下要多与其沟通，了解其性格特质，对其所作所为要更多地表现为宽容、理解，甚至欣赏。尊重每个学生的不同特点，正视学生在各个方面的差距，只有这样，教师才能“对症下药”。“因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学思想和教学策略，具体来说，就是要求教师做到以下几点：一是教师要把握学生的个性特征、基础以及在能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际情况出发，根据学生实际水平组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。

尊重学生的个性特征有利于促使学生向“自律”的方向发展。教师培养学生并非是只要求自己的学生听话而是需要学生在个性和共性都得到发展。教师要根据学生的心理特征，以倡导的方式教育学生哪些可以做，哪些不能做。只有当人从内心表达对某种价值的认同、敬畏，才谈得上道德学习和道德教育的实存性。细节的变化带来的是结果上的差异，是学生规则意识的自觉提升。

身教重于言教，教师要用自己的人格力量去影响学生，高尚人格的教师本身就是一本教科书，他的人格体现会使学生受益无穷。因此，教师要善于与学生建立平等互相尊重的师生关系，使师生之间能够彼此愉悦，相互信任，相互关爱。这种良好互动的师生关系，能够促使教师人格力量的发挥。我们必须要将学生看成是个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异。如果我们真正确立了“每个学生都具有成功的潜能”的信念，那么，在不久的将来，“差生”一词将会在教育界消失，每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获取知识，得到全面发展。

四、高效教学组织的能力

能组织高效的课堂教学是一位教师必备的技能。在倡导“减负”的大背景下，我们应该把减轻学生负担，提高教学质量作为重中之重，努力构建符合新课改要求的高效课堂。

高效的课堂教学要求必须充分发挥教师的主导性和学生的主动性，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在规定的时间内快速高质量地完成任务，从而使学生获得高效发展。

为什么有的知识反复给学生讲，学生就是不理解，但是换个讲法效果就好很多呢？这就渋及教师的教学方法和手段的问题。如何高效地组织课堂教学呢？这就要求教师必须协调处理好教学三维目标的关系。但是在现行的教育体制下，高考指挥棒的指引下，如何把三维目标的培养与高考的能力与水平的要求结合起来呢？这就要求我们教师根据实际情况，找到二者准确、高效的结合点，从而完成三维目标。不过是否完成目标，主要是学生在学习中是否能真正学到什么或者说学的效果如何。如果学生对教师所教的课程厌学，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生再努力也没有取得进展，也是无效或低效教学。因此，学生能否取得进步是衡量教学是否高效的指标。

背影课件范文第2篇

关键词 贝叶斯网络；学生成绩；软件课程

中图分类号TP31 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）42-0220-02

0 引言

随着科技信息技术的高速发展，贝叶斯网络以其不确定知识表达形式和丰富的概率表达能力[1-4]成为了目前研究的一个热点。本文基于软件专业学生成绩为训练样本数据，通过模拟退火算法构建软件课程贝叶斯网络，有效的描述了课程之间的依赖关系，用条件概率表体现了依赖程度。

1 贝叶斯网络

1.1 贝叶斯网络定义

贝叶斯网络是一个有向无环图,由代表变量节点及连接这些节点有向边构成。定义如下：

定义1 设U是一个随机变量集，U={X1，X2，…，Xn}，其中Xi是从一有限集Val（Xi）中取值。以B=表示一个建立在变量集U上的贝叶斯网络，其中G是一个有向无环图，其顶点对应于有限集U中的随机变量X1，X2，…，Xn，其弧代表一个函数依赖关系。P是U中变量所组成的条件概率，每节点Xi都有一个条件概率分布表：P（Xi|Parents（Xi）| Xi∈U），量化了在父节点Parents（Xi）发生的条件下对节点Xi的条件概率,这个网络所表示的联合概率分布P（U） [4,5]为：

1.2构建贝叶斯网络

构建贝叶斯网络的过程主要包括两个部分:一部分是贝叶斯网络的结构学习，另一部分是贝叶斯网络的参数学习。结构学习是利用一定的方法建立贝叶斯网络结构的过程，在该过程中首先要对此贝叶斯网络的应用背景进行分析，并确定网络模型中所要用到的变量，结构学习是参数学习环节的基础。参数学习是量化网络的过程，它在网络结构已知的情况下计算各节点Xi的条件概率。

从数据集中学习贝叶斯网络主要就是建立评分标准，用评分标准来衡量搜索网络结构。从所有可能的网络结构空间搜索最佳的贝叶斯网络的结构是一个NP难问题，为了降低搜索空间，一般使用启发式搜索算法。本文采用基于贝叶斯评分函数的模拟退火搜索算法构建软件课程贝叶斯网络。

1.2.1贝叶斯评分函数

贝叶斯评分的基本相思是在给定的数据集D中，利用贝叶斯公式计算后验概率，寻找最大后验概率的结构作为贝叶斯网络结构。

命题1数据数据集为D={d1,d2,…,dn},设在D下的可能的两网络拓扑结构为Bsi和Bsj， 比较这两个网络结构的后验概率用公式计算[6]：

为了有效的计算P（Bs ，D）假设：数据集D中的变量都是无缺失的离散型变量，先验概率分布是均匀分布的。这样可得到下列公式[5]：

（3）

其中：ri为X中的离散变量xi取值的可能值：（vi1，vi2 ，…，viri）的个数，Bs为包含X中所有变量的任意一个贝叶斯网络结构，Bs中的任意变量xi的父节点集为πi，wij是在数据库D中的第j个不同的取值。设πi有qi种不同的取值，Nijk为数据库D中，变量xi取值为vij且πi取值为wij的记录个数，且定义。

要使P（Bs ，D）最大化，由于任意结构Bs 的先验概率P（Bs）是相等的，可得到：

（4）

即在给定数据集D，求最大后验概率的拓扑结构。

1.2.2模拟退火搜索算法

模拟退火搜索算法构建贝叶斯网络结构，是从没有任何一条边的网络结构开始，然后，改变当前网络结构一条边的方向构造出一个新的网络结构，用贝叶斯评分标准选择后验概率大的网络结构。

模拟退火搜索算法可描述为:

输入：学生训练数据集D，空的网络结构B0

输出：叶斯网络B

1）初始化，从没有弧的边结构B0开始P（B0，D）；

2）在Bi的基础上加一条边或减一条边，改变一条边的方向，得到P（Bi+1，D）；

3）如果P（Bi+1，D）> P（Bi，D），则以P（Bi+1，D）代替P（Bi，D），重复（2）；

4）当P（Bi+1，D）-P（Bi，D）

5）输出贝叶斯网B。

2 实验结果

本文的数据来源于某一高职学院软件技术专业2006-2010年共73名学生所学主要专业课程11门成绩，随机抽取57名学生的成绩作为样本数据集构建模型，16名学生成绩检验模型的精度。将各门课程作为贝叶斯网络的节点，这些课程分别为：C#语言、数据结构、数据库原理、Windows XP的安装与配置、基于C#的.Net Framework程序设计、HTML语言、SQL Server 2000数据库程序设计、程序设计、安全性编程方法、基于C#的Windows应用程序设计、面向.NET的Web应用程序设计。实验在WEAK软件平台下首先对学生成绩数据进行数据预处理，然后进行样本数据训练得到软件课程贝叶斯网络。

2.1 数据预处理

Weka平台在构建贝叶斯网络的数据集进行预处理时，需要满足两点[6]：所有的实例都不能有缺损值和所有的变量都是离散型的有限变量。

由于学生成绩样本数据中没有缺失的成绩，满足Weka平台的第一个条件。考虑到算法的复杂性，本文将原始成绩二值离散化以满足Wake平台的第二个条件，将成绩转化为二值数据，以成绩60分为分界点，即某学生第i门课程成绩大于60记为1，低于60记为0。

对学生成绩数据训练数据集运行结果的精度为94.7368%。用余下的16个学生成绩数据作为检验数据集，检验软件课程贝叶斯网络模型的准确度为93.75%，与训练集的准确度94.7368 %对比，此模型的准确性较接近，这表明此模型不会在应用未知数据或未来数据时发生故障。

2.3软件课程贝叶斯网络的推理预测

如假设C#语言成绩不及格小于60分c=0,推出数据结构不及格的概率p（d=0|c=0）是多少？即在证据C#语言被观察到的情况下，根据软件课程贝叶斯网络分类器计算数据结构数据结构=0的概率p（d=0|c=0）。

根据全概率公式[5]，可知：

由上式计算表明，在没有证据时数据结构不及格的先验概率p（d=0）为0.078，而如果已知证据C#语言不及格c=0后，数据结构不及格的后验概率p（d=0|c=0）为0.160285。即数据结构不及格的可能性由0.078提高到了0.160285。

由图1可直观的得到各门课程之间的依赖关系。C#语言与7门课程直接相连，因此这门专业基础课程很重要，windows xp的安装与配置、数据结构、HTML语言、基于C#的.Net Framework作为专业基础课程，顺序排在前面，而SQL Server 2000数据库程序设计、程序设计、安全性编程方法是实践性较强的专业应用课程顺序偏后，而综合性最强的基于C#的Windows应用程序设计、面向.NET的Web应用程序设计排在最后这是合理的。由此看来，要想学好实践性强的应用课程，就必须有较强的专业基础课程成绩作后盾。

3结论

高职院校培养学生的主要途径是教学，在教学活动中科学、合理的学期课程设置是保证教学质量的基础和前提。本文以学生成绩为训练数据集，构建软件课程贝叶斯网络，用有向边直观的揭示了各门课程的之间的依赖关系，条件概率表体现了依赖程度。并在此软件课程贝叶斯网络基础上推出了软件课程的先后顺序和对学生后续课程的学习成绩进行预测。这对高等职业院校的学期课程设置和师资安排、学生的学习研究方向选择，有一定的参考价值。

参考文献

[1]王丽珍，周丽华，陈红梅，邹力d.数据仓库与数据挖掘原理及应用[M].北京：科学出版社，2005.

[2]J.Pearl.Probabilistic reasoning in intelligent systems:network of plausible inference[M].San Mates, California, Morgen Kaufmann publishers，Inc.，1998.D. Heckerman，M.P.Wellman.Bayesian networks[J]. Communication of the ACM，Vol.38，No.3，pp：27-30，1995.

[3]刘惟一，李维华，岳昆.智能数据分析[M].北京：科学出版社，2007.

背影课件范文第3篇

1.形成思想共识，正确认识集体备课

1.1构建集体备课制度是正确实践英语课程标准的必然选择

《英语课程标准》倡导学生在学习过程中合作学习，同时也要求英语教师要学会合作、交流与探究，通过集体备课，做到对教材的再度开发，提高研究教材的效益，实现真正意义上的“用教材”。以2007、2008年泉州市英语中考命题为例，面对两套教材一份中考试题，中考考什么，怎么考，如何做好不同教材的整合、补充，这就需要英语教师通过集体备课，以《课标》为准线，发挥集体的优势，理解中考考试说明，整合、用好教材，使《英语课程标准》在备考和教学中落到实处。

1.2构建集体备课制度是学校深化英语教学教研的有益探索

构建集体备课制度的目的在于改变传统的“自耕”式个人备课模式，发挥学校英语备课组集体智慧，培养教师团队意识和协作精神，从而有效地实施校本教研，不断提高教师个人素质和备课组整体教研水平，最终实现教学效果的整体提高。通过构建集体备课制度，英语备课组通过实实在在的备课，开展教研活动，有效地落实校本教研，实现双赢，即教师个人和备课组整体的发展。

1.3构建集体备课制度是教师提高教学研究水平的有效平台

教师集体备课是一种备课式教研，在提高教学研究水平方面具有“1+1>2”的功效。教师把各自在备课中遇到的难点和不能透彻理解的问题在备课时进行交流、探讨和研究，从而促进了自身专业成长，提高了教研能力，特别是对于青年教师来说，可少走弯路，在同伴互助中更好地成长。所以说集体备课能有效地促进“新教师经验积累、老教师观念更新”。

2.细化备课过程，有效落实集体备课

开展集体备课，要从“细”字入手，备课组要细化集体备课每个过程，从而切实提高集体备课的实效性。

2.1集体备课前，细化分工

在开展集体备课前，备课组要细化每一位参与集体备课教师的分工，按照教材内容以节为单位进行合理分解，安排到人，落实主题、落实主备教师，使参与备课的教师明确分工。只有这样，教师在备课中才能有备而来，做到充分思考，将自己个性化的教学思想融入集体备课中，集体备课才能真正凝结集体的智慧。集体备课没有每一位参与教师的努力和个性化的创造，必然会导致备课与教学实际的脱节，丧失集体备课的意义。

2.2集体备课中，细化内容

备课组在集体备课过程中，应细化备课内容，坚持做好“四备”。

2.2.1备好课标

在集体备课中，备课组长要组织教师共同学习《英语课程标准》，深刻理会《课标》精神，根据《课标》分级目标，结合本节课教学任务，整合、补充教材，优化教学设计。如“名词性木洹钡慕萄是初中英语教学中的难点（初中阶级主要涉及宾语从句），教师在教受此部分内容时应如何把握好“度”，不至于过难，这就需要教师在集体备课中，认真学习《课标》，按《课标》的分级目标大胆地进行“处理”。

2.2.2备好教材、课程资源

新课程改革要求教师要转变观念，做教材的积极开发者。这就要求教师在集体备课中要钻研教材，分析、理解教材，做到灵活运用教材。现行仁爱版初中英语教材，在编写上有信息量大的特点，这给教师提供了丰富的教学资源。但教师如果按教材的编写顺序按部就班地进行教学，以目前我市学生实际和课时安排来看，实难完成。因此这就要求教师要通过集体的力量，研究教材，理顺教材的内在联系和编排特点，把握考点，根据学生的具体情况和教学需要，对教材要进行合理地取舍与调整。例如，我们在教到八上“Unit 3 Topic 3 Section A”这一课时，我们可以采用利用课本“lb”的内容进行导入，使学生感受“过去进行时”语法现象，再着重处理“1a”，重点解决该语法项目。有了“lb”的信息导入，学生在突破难点，掌握重点上就轻松多了，最后教师再通过“2a”及“2b”练习做到知识的巩固。

毕业班英语教学工作对教师合理利用课程资源提出更高的要求。面对近两年泉州市英语中考采用的两套教材一套中考试题，面对众多的复习材料，教师要如何把握，是整合课程资源，还是两套教材同时教；是进行题海战，还是精选资源，做到精讲精练？通过集体备课，备课组教师可以一同探讨，分析中考动向，分析中考考点，做到课程资源的有效整合，复习资源的精选练习，这对整体提升中考复习质量极为有益。

2.2.3备好学生、学法

《英语课程标准》倡导英语课堂要“突出学生主体，尊重个体差异。”目前有这样一个问题一直困扰着初中英语教学：进入初中阶段的学生在英语基础上差距就已十分明显。学生升入七年级后，英语基础并不再都是零起点，英语教学常常会出现有的学生吃不饱，有的学生消化不良的现象。通过集体备课，备课组可以根据本校学生情况，具体分析学生的心理特点及形成有效策略，找准突破问题的路子，有效地提高全体学生的课堂教学质量。同时，在集体备课中，教师可以通过集思广益，分析本校、本班不同层次学生的学习能力，对可行的学法指导进行评议，研究出与其相适应的学习方法加以指导。如我市在七年级倡导的“单词拼读法”，教师是选择先总结单词拼读规律，再通过实践指导学生拼读；还是先引导学生在单词拼读过程中有意识地感受单词拼读规律，再通过教师总结来学会“单词拼读法”呢？这就需要备课组教师通过集体备课，做出符合本校学生学情的选择。

2.2.4备好教法

备好教法是为了更好解决教师如何教的问题。通过备教法，一是可以做到“四统一”，即教学目标、教学任务、教学重难点、考试要求的统一。仁爱初中英语教材教学资源丰富，教师尤其是新教师常常会感觉对教学目标、教材难度、深度把握较为困难，那么通过集体备课做到“统一”就显得相当有必要了。如七年级第一单元共涉及词汇共100多个，是否一定要要求学生全部会读会写这些单词呢？这就需要通过集体备课来做到要求的统一，以防过早地打击了学生学习的积极性。二是可以形成集体教案。主备教师根据自己对教学目标的理解，采用“说课”的方式提出本节课的教学方案，然后其他教师集体评议，考虑教学步骤，提出有价值的问题或修改意见，发表有个性的见解，进行补充完善，达成共识，形成集体教案。

2.3集体备课后，细化教案

主备教师在综合集体的意见和智慧之后，备出详案，制成集体教案。但参与集体备课的教师一定要根据学情，细化集体教案，对教案进行再归纳、再提升和再创造，设计出体现分层，符合本班实际的个性化教案。这样每位任课教师的教案经过补充会更加全面、详细和实用。

此外，每位教师课后要及时写出教学反思，倡导每位教师撰写教学随笔，在备课组内交流教学心得。如本节课你的亮点有哪些，不足在哪里：本节课有哪些教学难点学生难以理解，怎样处理，能更好地化难为易等。通过课后有效的教学反思和心得交流可以有效提高课堂教学的针对性和课堂教学的质量，是集体备课必要的补充和延伸。

3.预防误区产生，逐步完善集体备课

在实践集体备课中，部分教师往往会对集体备课产生误区，使集体备课流于形式，这需要教师在实践中加以预防和克服。

3.1误区一：把集体备课当作轮流备课。

备课组采用轮流备课的方式，将每单元内容分配给同组每位任课教师，在由他们自行撰写教案，然后汇总，编成“教案集”。这种做法其实是违背了集体备n的初衷，说到底还是个人备课，甚至备课效果更不如个人备课，最终将严重阻碍了备课组成员自身的发展和业务水平的提高。

3.2误区二：用集体教案代替个人教案。

集体备课后，主备教师会在综合集体的意见和智慧之后，备出集体教案。在对集体教案如何使用的认识上，部分教师常会出现以集体教案代替个人教案的偏差，认为集体教案就是好的，就可以“依葫芦画瓢”，每天轻松上阵。对集体教案的使用，教师个体必须结合本班的学情和个人的教学风格、特点，灵活地加以改造，创造性地加以发挥，科学地加以完善，才能更好地发挥集体教案的优势。

3.3误区三：以集体劳动代替个人努力。

背影课件范文第4篇

关键词：化学教师；责任；新课程；能力

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-113-01

化学教师是化学教育的实施者，化学教师能力素质的高低与优劣直接关系到化学的教学质量与人才培养。为了适应新时期化学教育事业的发展，现代化学教师只有保持与时俱进的教学观念，符合时展的要求，才能适应社会高速发展的要求。

一、化学教师必须对化学教育事业有强烈的责任心

英国王子查尔斯曾说过：“这个世界上有许多不得不去做的事情，那就是责任。”人类的进步史，就是一部责任史。正因为有着使种群发展壮大的责任，才有了猿猴进化成人，走向刀耕火种，迈开了人类文明的第一步；正因为有着开创太平盛世的责任，才有了古时的金戈铁马和流传千古的英雄传说；也正因为有了使国家进步强盛的责任，才有了欧美国家的各种革命和独立战争，才有了我国近代史中的一次次革命。可以说是责任驱动了人类的进步！

什么是责任和责任心呢？责任就是承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。所谓责任心，是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所担负的责任的认识、情感和信念，以及与之相应的自觉态度。责任心与自尊心、自信心、进取心、事业心等相比，是“群心”的核心。

如果一个化学教师人处处以自我为中心，对周围的人和事漠不关心，那么他就是缺乏了基本的责任心。一个有责任心的教师在原则问题上应该能做到明辨是非，懂得什么是该做的、怎么做才是对的。

化学教师的工作对象是正在成长中的学生，化学教师以什么样的态度对待工作，既影响着学生的成长，又影响自己工作的成败。对化学教师而言，责任心是师德的重要内容，也是师德的外在表现。没有责任心，也就没有真正的教育。

我认为，化学教师的责任心主要应该体现在以下几个方面：一是对工作负责，爱岗敬业。一个化学教师只有把教书这个职业确认为自己的人生最高理想时，才会对自己的本职工作产生自豪感和责任感，从而表现出责任心。二是对学生负责。对学生负责意味着对学生的全面发展负责，不仅要关注学生的学业，也要关心学生的情感、态度、价值观；不仅要关注学生的学习，也要关心学生的生活、健康、品德和习惯。三是要对学校负责。要用自己的言行去诠释一个化学教师的基本素养，展现教师的风采。四是要对自己负责。教师要不断更新化学理念和知识体系，始终是学生成长道路上的指路明灯，成为学生成才报国的引领者。

另外，一名合格的化学教师，首先必须是有事业心的。事业心的强弱直接反映了教师的职业道德水平的高低，也直接影响到他们的教学水平和教学质量的好坏。一个有责任心的化学教师能从点滴做起，对学生负责，对自己严格，把自己的全部精力都投入到化学教学中。

二、化学教师应当提升自己的文化知识

教师应解读并超越教材。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明了两方面的问题：一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻研、解读和思考；另一方面，教师要跳出教材，超越教材。只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。

对于一个化学教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。

教师文化知识应该包含两个层面，一是专业文化知识，二是综合文化知识，综合文化知识包括跨学科知识、社会学知识、伦理学知识和法学知识等。由于课程改革给了教师一定的教材运用的灵活性，强调教材是师生开展活动的一个“文化中介”，而且又赋予“教材”更广更阔的内涵，因此在新课程面前，教师的文化知识必须及时提升，教师不但成为学科教学的能手，还应是综合教育的行家。对于化学教师，在拥有扎实的化学专业知识基础上，还应掌握一定的其他学科的基础知识，了解化学与社会，化学与生活，化学与工农业生产等关系，这样在教学活动中才能将化学视野放开，学以致用，学用结合，并在广泛的联系和应用中去发现新问题，形成新思想，创出新成果。

三、化学教师必须要提升教学能力

化学教师首先要提高自己的专业素养。化学教师最需要对化学的理解与知识的消化能力，就是能不能把抽象的第一次难理解的东西现象反刍成一些易于消化的，直观的理论或者便于记忆的现象，毕竟对于陌生事物第一印象是影响深远的。课堂要互动，尽量地让学生自己学习到学习的方法，最终带领一起做总结小结，这样加强理解很重要。

教学能力是由诸多因素决定的，重要的有：教学组织能力，使用教法能力和实际操作能力。新课程中涉及的新的教学方法有：探究性教学、研究性学习、自主性学习、合作性学习等，这些需要每一个化学教师认真学习，好好领悟，迅速把握。因为新课程的课堂不是教师的“一言堂”，而是师生活动与对话的群言堂，是充分展示活力与魅力的殿堂，因此化学教师在教学设计、选择教法上一定要精心研究，富有创造，其宗旨是：营造宽松和谐的氛围，激发人人求新的欲望，提供人人活动的机会，创设人人成功的条件。

背影课件范文第5篇

混合运算中的三步试题是在第五、六册已学过三步试题的基础上进行教学的。本单元的三步试题，是小括号内含有两级运算的三步式题，通过学习，进一步巩固混合运算的运算顺序。在教学中，要充分利用三步式题与两步计算式题间的联系，强化运算顺序，让学生在掌握运算顺序的基础上独立计算，并逐步提高运算的正确率与运算速度。三步计算文字题是在两步计算文字题的基础的扩展，以提高学生理解数学语言并用算式表达的能力和列综合算式的能力，进一步强化运算顺序。计算三步文字题时，要着重从分析文字叙述人手，先确定最后一步是什么运算，再根据数量关系向前推导，确定出先算什么，再算什么，哪一部分在前，哪一部分在后，以及括号怎样使用等，直到列出综合算式。

应用题是本单元的重点，其中两步计算的连乘和连除应用题与第六册学习过的连乘和连除应用题有所不同，特点是未知量可以随两个量的变化而变化。教学时，要从求未知量与两个已知量的联系人手，分析数量关系，得出两种解题思路，进而列式解答。连乘应用题与连除应用题从解题思路上是互逆的，教学时，应加强两种类型题的联系，通过对比练习强化数量关系，并要求会用两种方法解答，能列综合算式解答。

应用题部分还安排了比较容易解答的三步计算应用题，这是原来两步计算应用题的发展。这部分内容离学生生活实际较近，数量关系简单，学生利用两步应用题的基础，通过类推，可以比较容易掌握三步应用题的分析解答方法。教学时，可以从两步应用题引入教学，让学生利用两步计算应用题的解题思路来分析主要数量关系，从与两步应用题的对比中确定运算步骤。应用题教学中，还要注意培养学生利用线段图表示数量关系的能力。同时，教材还介绍了检验的方法，应注意培养学生养成检验的良好习惯，但检验方法只要求学生初