走在回家的路上范文第1篇

2、我们班有一名同学姓谭，每当我们叫他“老谭”他都会露出一个憨厚的微笑。

3、我与他因吃东西认识，对弈于石桌而熟知，结伴同行回家而感情愈深。

4、我放学骑车而行，每看见老谭孤独地走在路上，低头看着地面行走；我的一声“老谭”划破了寂静，他抬头见是我，就露出一个微笑，我便下车与他同行。

5、有一次，放学时大雨下个不停，我骑车还披着雨衣，行至途中，忽见一道熟悉的身影，我便如常一样下车与他同行，他没带伞，我就脱下雨衣，我们一起顶着雨衣躲雨，他不好意思地笑了笑，一路走回家。虽然衣服裤子都湿了大半，但每每想起来，都觉得那天的路是暖的。

6、不久之后，他也骑单车上学，但我们还是保留了同行的传统，放学后就骑上单车，往来于荒亭树林之间，花台小草丛杂处，沉醉无归意，兴尽而归，才发觉我的单车上扎了数根木刺，这车是骑不了，他说附近有修车的店，我也答应了，而他便如往常我陪他回家时一样。坏了的单车不好推只能抬着，我们便更互抬着。天色欲黑，没有找到店，我便让他先回去吧，但他坚持说陪我走到我家附近他再走，我也不好拒绝；我们一路走到了我家附近，一路上他每听我让他走，他都问“你家在哪儿？”最后我说“到了”，他便担心地望了我几眼后又嘱咐了几句。天色已晚，凉风也钻进衣服里，看着脚下的路，暖意盎然。

走在回家的路上范文第2篇

每当我走在那条小路上，我都会不断的观察着他们，和它们的一点一滴的变化……

春天，我走着走着，树慢慢的吐出绿芽，走着走着，路边的小草也紧跟着窜出了大地的棉衣。我一边走着，一边向春天招手，从此我的放学路多了花香，多了蜜蜂，更有这哪春姑娘陪伴着我。

我走在那条安静的放学路上，又和夏天的一切交上了朋友，我每天都在于不同的他们打招呼。树芽变成了树叶，而小草变成草丛，小花变得精气昂然，还有那脾气火爆的夏姐姐又离开了……

秋天，像一个淘气的小孩子，他们把树叶变成落叶，他把小草变成枯枝，大半年，我依然很喜欢这条安静的小路，因为秋弟弟让这条路变得更加安静、宁静……

冬天就像一面洁白无瑕的镜子我只能看见蓝天白云，可这时的蓝天白云也别有一番趣味。冬天的太阳下山早，每当我走在回家的小路上时，那日落的那一抹抹彩霞更令我感到好奇，我每天都会记录下云朵的样子，我看完云朵看太阳，那时的我虽说早已看不到太阳了，但我渴望看到离太阳最近的那几缕红光……

走在回家的路上范文第3篇

一、教学内容：从“怎么教”走向“教什么”

1.“矛盾生成”法。

“矛盾生成”是一种解读思维。文本解读需要切入文本的精髓、精华，聚焦在文本内部超越常态的矛盾和情态上，聚焦在非同一般的表现方式和手法上，聚焦在“学生感觉到又说不出来”、“或者认为是一望而知，其实是一无所知”的地方上。这就需要揭示矛盾进入分析，将已知转化为未知，让学生经历发现与惊喜。利用矛盾生成组织教学，让教学过程成为矛盾生成、呈现与探究的过程，让学生在“言—意—言”中反复走几个来回，课堂也由低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的自由，这是我们追求的理想境界。利用矛盾生成不仅把“对教材的理解”教给了学生，而且把“对课文理解的方式”教给了学生，往深层讲，就是把世界观和方法论的教育自然地融入语文教学，这样就能打破表面的思维习惯。

2.“文本细读”法。

强调文本本身就是一个独立的存在，强调把解读的重点放在文本内部组织结构上，放在细节的解剖上，放在语言本身的价值上。文本细读的方法首先就是从语言入手，沉入言语、逐字逐句解读，仔细推敲词句，体会用词的精妙恰当，并“在细读中捕捉文本的关键处”。其次，还可以用“知人论世”、“情境还原”的方法进行文本细读，“作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙”（沈大安谈文本细读）。再次，语文教师应该自觉地用“陌生化”的眼光打量文本，发现其独特表达方式和审美价值，因为文学语言是日常语言陌生化的结果，是“文学性”的具体体现。

二、教学目标：由到核心

落实这一目标必须重新审视和研读《课程标准》，走出种种误区，使得各年段的标准在心中清晰和明确，在实践中内化。比如对于最熟悉常见的“正确、流利、有感情地朗读课文”这一条，日前课程教材研究所郑宇指出教师在把握这一目标时的四个误区：1.认为每篇课文都要有感情地朗读。2.把“正确、流利、有感情地朗读”当作一个整体目标，把握不住学段目标之间的区分度。3.认为每个年段都要强调有感情地朗读。4.认为读得正确、流利、有感情了，阅读教学的任务就完成了。在教学中教师可加强读的形式训练（精读、略读、浏览、速读、默读、朗读……），培养读的良好习惯（如，不动笔墨不读书），要加强学生的思维训练（边读边想，读思结合）等都被忽略了。可见，新课程标准在理论与实践中还存在着很大的偏差。

三、教学技能：由惯性走向重构

过去的教学技能主要是从教师教的立场出发，重构教学技能真正“新”的是视角，是从学生发展的立场出发重新系统建构“教学基本技能”：

1.激活学生兴趣的技能。

情趣是学生语文学习的内驱力。对于小学生来说，情趣始终是第一位的。要让“阅读”成为“悦读”，让“习作”变成“喜作”，就要唤起学生的好奇心和求知欲。无论哪种教学技能，都要纳入“情趣”的要素。如教师创设情境，激活学生本原的语感和语用，将语文学习还原到一个具体的生活情境中；教师引发学生的认知冲突，展现学习的必要性；教师注意激励学生，善于肯定，乐于赞美，养护学生的言语热情。

2.促进学生思考的技能。

思维的浅表性和直线性，是一些学生的明显弱点。教师应设法引导他们主动探求：或生疑兴波，从无疑处生疑；或由此及彼，启迪联想；或藏答于问，曲问通幽，向深处开掘。总而言之，要使学生感到，积极思维的确是一种需要，一种趣味，一种享受。

3.评价学生发展的技能

走在回家的路上范文第4篇

每当走在放学回家的小路上，眼前就会浮现出那一幕婴孩蹒跚学步的情景。那种莫名奇妙的信念就直涌上来。

蓝蓝的天，白白的云，晚归的鸟儿在歌唱，路边的野花在招手，这一切在眼前是多么美好啊！可是，我的心这是彻底充满了恐惧，以往笑口常开的我满脑子想的都因为那张才“8”字头的数学试卷：哎喏，这一次考的这么差，回去怎样跟爸爸妈妈交代呢？也不知道他们会怎样说，可怕对我有些失望吧？我边走边思考着，沿着那小路上的大树，思考着。离家越来越近了，我不敢想像这一切将会是怎样……突然，一个幼稚的童音唤醒了沉睡的我：“不行，我一定要坚持下去，妈咪！我一定行！”我不敢相信，这句话原来出自一个一两岁正匍匐学步的婴孩嘴里。只见他离开了婴儿车，在小路上，摔倒了又坚强地站起来，一步，两步，跌倒了，又爬起来，继续学步…...看到这些，此时，我的心中不禁恢复了信心，迈着轻快的脚步迈向家中。

第二天，我拿着签了字，订了正的试卷来到学校，交给了老师。放学，我又轻轻走过小路，寻觅那把充满启发的童音。是啊！人要勇敢地面对困难，就会有美好的明天，何妨是一个匍匐学步的婴孩呢？

走在放学回家的路上，有许多绊脚的小石子；在人生的道路上，也有许多挫折与失败。但是，在挫折前勇敢地面对，你就会成功！

走在回家的路上范文第5篇

有一次，爸爸妈妈说好不来接我。 结果，真没来接我。我就自己回的家，我发现有什么人跟着我，怕有坏人抓我，我就告诉自己我要坚强，我就跑着过马路 。看见我姥姥在楼下，我很高兴。然后，我和姥姥就一起上楼了。 爸爸妈妈回来，我和他们讲事情的经过，爸爸妈妈说我长大了，而且表扬了我。还给我买了许多好吃的，我很开心。原来只要坚强就有好事。下次我也还要像这次一样坚强。 从这次事情当中，我懂了一个道理，做什么事都要坚强。