荷花教学设计范文第1篇

[内容]

教材分析

一、主题

主题思想是文艺作品通过描绘现实生活和塑造艺术形象所揭示出来的问题，表现出来的中心思想。人教版《自学辅导》书指出，《荷花淀》“表现了根据地人民的爱国主义精神和革命乐观主义精神”。我们认为这个主题太笼统、不确切。主题常通过题材、情节或人物等表现出来。分析和发掘主题必须从具体作品入手。就《荷花淀》而言，情节始终围绕妇女展开。全篇有八个人物，妇女就占五个；男人中的父亲和小队长仅为四处对话描写，着墨极少。因此，作品主题的归结应以妇女为中心，即“重在讴歌冀中根据地妇女识大体、爱祖国的高贵品质和大无畏的革命乐观主义精神”。正如孙犁所言：妇女“使我衷心敬佩到五体投地的程度”，“所以常常以崇拜的心情写到她们。”至于读者，“对这篇小说发生了喜爱的心”，那是因为他们看到“妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞”。

以妇女为中心总结主题思想，从文学鉴赏的角度讲叫“紧扣作品”；另一方面，以妇女为中心，较之以男人为中心，主题更为深刻，更具时代性，更能使作品透露出一股清新，更能激动千万名读者，因为“全国妇女起来之日，就是中国革命胜利之时”。（语）

二、人物

这部作品的主要人物是妇女，又以水生嫂为核心。她热爱劳动，有娴熟的劳动技能；她体贴丈夫，温柔细心；她开明稳重，刚毅勇敢；她关心国家兴亡，最终投身抗日洪流。她不愧为我国现代文学史上具有独特魅力的典型人物。她与鲁迅笔下的祥林嫂性格有相同之处：热爱劳动，勇于反抗；但又有很大不同：乐观开朗，积极向上。加之生活在抗日根据地，这使她与祥林嫂的命运大相径庭。与赵树理笔下的小芹相比，虽然生活在同一时代的同一环境，但水生嫂已不再是为争取个人婚姻自主抗争，而是跻身抗日的行伍，勇敢地肩负起民族存亡的重荷。即使在孙犁同类题材的作品中，她也堪称典型。至于文中另外的四位妇女，她们的性格也各具特点，这集中反映在“寻夫”部分的对话描写上。

居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主导地位。他与父亲有相同之处：思想豁达开通。大敌当前，没有过多地“惦记”家事，而以国事为重，毅然决然地去干“光荣事情”；他又有别于小队长：幽默感不强。但内心深处却非常热爱自己的妻儿老小，荷花淀中即使责怪了妻子，也要“把（内装饼干的）纸盒顺手丢在女人们船上”。

三、结构

《荷花淀》以丈夫参军打仗为线索，精心组织了“送夫”“寻夫”“奇遇”“学夫”等情节。作者以空行为标志，把它们分成了三大段。作为“诗体小说”，每一部分又被安排成三层，呈现出诗歌艺术所追求的“建筑美”。人教版《自学辅导》书提供的“段落提纲”把第三部分划分为四层，第一层从“她们向荷花淀里摇”至“啊，原来是他们”，层意为“化险为夷”。我们认为不妥。这一层最好与第二层合并，至“不久就消失在中午水面上的烟波里”，层意为“漂亮的伏击”。原因有三：

第一，从内容上看，当“耳边响起一排枪声”时，妇女们并不知道是自己的队伍向倭寇开枪，还以为是“陷在敌人的埋伏里了”，便“一齐翻身跳到水里去”。这时，正值战斗开始。第三自然段战士们“正在聚精会神瞄着敌人射击”，战斗还在继续，至“战利品全装在他们的小船上”，小船“箭一样飞去”，战斗才结束，才“化险为夷”。这几个自然段为一个有机整体，即“漂亮的伏击”，不可随意分割。

第二，从形式上看，转折连词“但是”也说明一、二层联系十分紧密，不可分割。

第三，将一、二层合在一起，层意侧重于赞颂妇女配合部队打仗，否则，“伏击不会这么彻底”，（区小队长语）文章仍以妇女为中心。这种划分方法才能准确体现作者的思想脉络，精确反映小说的主题。

四、语言

孙犁先生主张，文学语言应该“明朗而有含蓄，流畅而有余韵，于细腻之中，注意调节。每一句的组织，无文法的疏略，每一段的组织，无浪费或枝蔓。可以说字字锤炼，句句经营”。他不仅这样要求别人，还自觉地在创作中实践着自己的理想。《荷花淀》便是典范。

这部作品语言朴素自然、清新洗炼，显示出作者已熟练地掌握了一种充满诗情画意又精细传神的高超的白描手法，并能以此充分表现人物的时代气质。根据本单元的教学要求，本课语言学习的重点应集中在三个方面：①简洁传神的对话描写；②诗味盎然的环境描写；③准确生动的遣词造句。

教学设计

从“教材分析”中可以看出，《荷花淀》教学内容非常丰富，它理应成为我们传授知识和培养能力的重要依托。本着培养合格小学教师的目的，根据中师文选《大纲》的要求和本单元的训练重点，遵照中等师范学校“大信息、全方位、多媒体、高效益”的课堂教学要求，我们集认知、技能、情感性目标为一体，为本课拟定了五个教学目标。下面简单介绍这些目标及其教学方法。

目标一：找出文中的对话描写，说明它们表现了人物怎样的思想感情，并通过分角色朗读准确表达其中蕴蓄的丰富内涵。

这是本课的教学重难点。我们采用“领悟式学法”——教师精讲“夫妻夜谈”，让学生领悟并总结分析人物对话的方法：1.熟读全文，结合上下文分析；2.抓重点词。如两处“笑”和“小声”，单音节词“谢”和“嗯”等；3.注意句中状语。如“总是”“呆呆”等；4.与他与对比。紧接着，让学生练习“试法”：以组为单位分析讨论第二部分的“商议探夫”。最后布置学生课后独立分析第三部分的对话，并仿写一则人物对话片断。

由悟法、试法到用法，由阅读理解到尝试写作，并注意从课内向课外延伸，最终彻底攻破教学重难点。

目标二：找出环境描写的语段并说明其积极作用。

这是本课教学的次重点，旨在让学生学习体会孙犁先生“诗体小说”的语言特色和乐观向上的创作风格。环境描写的作用在《祝福》中已经做了介绍，本课应有所提高。我们先让学生归纳总结其积极作用——为情节的展开设下伏笔；缓和紧张气氛；表现乐观情趣。然后请个别同学当堂指出每一处的具体作用，最后指导大家有感情地朗读、背诵“月下编席”和“阳光下的淀上风光”，加深理解，培养语感。

从具体到抽象再到具体，遵循学生的认知过程，体现了美国

教育和心理学家本杰明S·布卢姆的“目标教学”思想。 目标三：通过与祥林嫂、小芹、妞儿等人物形象性格异同的对比分析，充分认识在中国共产党的教育引导下，抗日根据地，尤其是白洋淀劳动妇女的性格特点。

这仍为本课教学的次重点，可以让学生了解类比分析的方法，提高他们分析人物形象的水平。前两位人物刚分析过，妞儿可加以简单介绍，比较分析简便易行。

目标四：准确简练地给课文编写段落层次提纲。

这是本课教学的又一个次重点。它既能提高学生分段分层的水平，又能督促他们在课外认真阅读理解课文，节省课堂教学时间。教学方法可采用“评点法”。点拨要点有：1.尽量用词和短语；2.格式对称工整；3.第三部分的层次划分。（见“教材分析）

目标五：紧扣课文对作家作品及其创作风格进行简单的分析介绍。

时代背景、作者简介没必要篇篇都设、面面俱到，也不一定全放在讲读课的第一个环节由教师完成，这应该让未来园丁有一个明确认识。本课我们放在最后：讲读完课文后让学生自己查阅工具书，紧扣这篇代表作总结孙犁先生“诗体小说”的创作风格；关于他的生平和著作不强求牢记在心。

荷花教学设计范文第2篇

1. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2. 体会“毕竟”“无穷碧”“别样红”的含义，理解古诗大意。

3. 通过想象，品味诗歌描写的美景，感受六月西湖的壮美景色，体会诗人的情感和古诗的语言美。

【教学重点、难点】

通过想象、品味，引导学生感受“无穷碧”“别样红”的美景。

【教学流程】

一、谈话导入，初读感受

1. 师：同学们，诵读经典，可以丰富我们的人生。今天我们要走进一首脍炙人口的经典诗文——《晓出净慈寺送林子方》。

2. 学生读课题，正音。

3. 教师提出读书要求：按照自己的节奏自由反复地读诗，注意读准字音，读通诗句。教师采用各种方式引导学生读出节奏和韵律。

［设计意图：我国宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”在初读中，通过不同层次的要求和方式，引导学生反复诵读，浅吟低唱，不仅巧妙地让学生感受到古诗的节奏美和韵律美，而且不知不觉地在学生头脑中描绘出这样一幅天然图画——挨挨挤挤的莲叶上开着千姿百态的荷花，以此引发学生的阅读期待，为下文的学习打下基础。］

二、想象诗境，赏读共悟

1.（课件播放名家吟诵的录音）学生闭目聆听，想象画面：听着，听着，你的眼前仿佛看到了什么？（教师相机板书：莲叶 荷花）

2. 赏读莲叶。

（1）引导学生抓住“接天”“无穷”辅以课件体会莲叶的多。

A.品味“接天”。引导理解“接天”的字面意思；想象“接天”的壮美画面。

B．品味“无穷”。“无穷”用一个成语来表示就是——（无边无际，无穷无尽，数不胜数，一望无际，一望无垠，一望无边……）把这两个词送进诗句中，谁来读？（指名读、齐读）

（2）引导学生抓住“六月中”“碧”来想象体会莲叶的绿。

师：读着，想着，谁能抓住诗中的关键词来想象一下，此时的莲叶可能是一种什么样的绿呢？（教师相机板书：碧）

小结：对呀，六月西湖的莲叶是那样的碧绿、青绿、深绿、墨绿，还带有点黄的绿，它们互相辉映，互相重叠，一直延伸到遥远的天际。这样的画面多么——壮阔，多么——有气势！把这种感受带到诗句中读吧。（指导读出诗句的壮美）

3. 赏读荷花。

（1）默读描写荷花的诗句，想象画面。（引导学生从形态、颜色等方面展开想象）

（2）引导学生理解“别样红”及“荷花别样红”的原因。

师：什么是“别样红”？为什么此时的荷花会这般——特别的，与众不同的，不一般的红呢？（引导学生体会是无穷碧的莲叶衬托出别样红的荷花；是太阳的映照衬托出别样红的荷花。）

（3）句式训练。

师：瞧，火红的太阳露出了灿烂的笑脸，在荷塘上洒下了万丈金光。请同学们默读屏幕上的这段话，细细地想。待会儿请你来说——

课件出示句式训练内容：

火红的太阳在荷塘上洒下了万丈金光，

映在荷花上，荷花红得?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

（3）引导学生抓住“别样红”“映日”读出“映日荷花别样红”的别样美。

4. 辅以课件引读感受古诗的对仗美。

5. 欣赏荷塘，激情诵读。

（1）欣赏荷塘美景。（多媒体播放荷塘画面）

（2）引导学生用一个词语来赞美西湖荷塘美景。（课件出示：?摇西湖景）

（3）激情诵读。

师：此时，你觉得应该以怎样的节奏，怎样的表情，怎样的动作才能读出这番的美景？自己练练，注意要读出古诗特有的韵味。

［设计意图：“作者胸有境，入境始于亲。”如何引领学生读出诗句背后的那份情味呢？抓住“诗象”这一中介，“化象为画”“化象为情”，就能走进诗人为我们创设的意境中去。因此，紧扣“莲叶”“荷花”这一“诗象”，感诗人所感，想诗人所想，平面的诗句就生成为一幅幅鲜活的画面。诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷洒而出。］

6. 对比研读。

师：同学们，诗人杨万里一生特别爱荷，而且爱荷爱到痴狂的地步，老师能查到他描写荷的诗作就有二三十首，难怪人们称他是“全方位描写荷的第一人”。我们曾经就学过他的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；今天我们又学了他的——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。（出示诗句，引导学生抓住关键词语进行对比，从中感受同种景物在同一诗人的笔下却有着截然不同的美，如从时间上、内容上、地点上、静态与动态、形状与色彩等方面去感受两首诗的不同，从而更突出西湖荷塘的壮阔美。）

7. 品读前两行诗。

（1）引导学生理解“毕竟”“四时”的意思，并能用自己的语言解释前两行诗的意思。

（2）链接播放西湖四季风光和诗句，深入感受西湖六月风光的特点。

（3）指导朗读。

8. 整体回归，配乐齐读古诗，欣赏古诗的特色吟诵。

［设计意图：有比较才有鉴别。以上教学，设计了两处比较：同一诗人描写同一景物——“荷”诗的对比读；同个景点，不同时节——西湖风光的对比读。把这些从内容到形式有一定联系的诗歌优化组合加以对比，既加深学生对原有教材的理解感悟，又丰富拓展了学习内容，促进了学生的发展性学习。］

三、巧妙质疑，升华主题

1. 引导学生质疑。

师：同学们，学到这里，你们有疑问吗？请大家把目光聚焦到课题上，想想从课题中你读懂了什么？（生回答）

师：在交通不便的古代，谁也不知道一别之后何日才能再次相见，所以很多文人墨客把这种情感寄托在诗歌中。你还知道哪些送别名句？（生交流）

2. 教师补充自己游赏西湖的经历，出示同题诗：“《晓出净慈寺送林子方》——出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。红香世界清凉国，行了南山却北山。”引导学生抓住“月尚残”一词理解“晓出”是“清晨很早的时候”，从而领会短短的路程诗人却花了很长的时间；从而激发学生想象：这一路上他们有多少的浓情，有多少的不舍……

3. 借助课件链接资料，引导学生深入理解“别样红”。（课件出示并播放录音：林子方为官清廉，深受南宋百姓的赞赏。淳熙十四年间，林子方担任直阁秘书。当时任秘书少监的爱国诗人杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈国家大事，一同切磋诗词文艺。他们志同道合，互视对方为知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友杨万里当即作了五首诗文相送，以诗祝友。）

师：听了这些介绍，你还觉得诗中的“别样红”仅仅是指荷花的颜色特别红吗？（生交流，师相机板书：情景交融）

4. 教师创设情境，学生配乐吟诵古诗。

［设计意图：古诗是“诗人生活在情绪的流波中的影子”。这首别具一格的送别诗，蕴含着诗人强烈的感情。通过质疑问难，补充自己游赏西湖的经历，引导学生体会诗人和友人的离别之意就隐藏在“晓出”和“映日”当中。教学中链接了与诗文、诗人相关的资料来丰厚文本，努力让学生走近诗人，体会诗人是借“莲叶荷花”这意象表达自己对友人的恋恋不舍、深切祝福和殷切期盼之情，从而感悟本诗“借景抒情”的写作特色。］

四、拓展延伸，链接生活

1.引导学生联系生活实际感受古诗的古为今用。

2.教师总结：同学们，同一首古诗，不同的读者，能读出不同的味道，不同的情感，不同的收获。这就是古诗的魅力，这就是经典的魅力。愿经典诗文能陪伴你们茁壮成长！

［设计意图：引导学生了解“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗在生活中的运用，把学生的学习从课内延伸到课外，从书本拓展到生活，从而提高课堂教学的实效性。］

荷花教学设计范文第3篇

[关键词]情境创设 特级教师 有效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-022

儿童教育家李吉林老师创立的情境教学在小学语文教育界产生了深远的影响。不少教师也尝试运用情境教学。那如何创设有效的教学情境呢？本文以特级教师李吉林、王崧舟老师执教的《荷花》一课为例，探讨名师语文课创设有效情境的艺术。

一、课例中情境的运用

笔者研读了李吉林、王崧舟老师的《荷花》教学课例，厘清他们所运用的情境，逐一分析教学环节与教学内容，情境运用的目的，创设情境的手段以及课堂上学生的反应，列表如下（看一页）：

从表1看出，李吉林老师在教学《荷花》时，先后创设了四个情境：情境一，初读阶段，呈现荷花图，以画面情境引导学生观察，直观地感受荷花之美，缩短儿童与文本的距离，有助于激起儿童阅读文本的兴趣；情境二，学习第一自然段，再次呈现荷花图，以画面情境引发儿童想象，让学生带着想象朗读课文；情境三，通过教师语言描述、范读，将学生带入第四自然段的情境之中；情境四，通过音乐、画面、语言描述的综合运用，进一步让儿童展开想象的翅膀，感受荷花之美。李老师就这样通过一系列情境链的运用，一步步引领学生走进文本，在阅读和感受文本的过程中，展开思维，进行想象，运用语言。

从表2看出，王崧舟老师在教学《荷花》一课时，先后创设了三个情境：情境一，导入环节，引导学生观察课件，直观感知荷花，唤起学生的生活经验和语言积累，口头描述“你看到了怎样的荷花”，这样有助于激发学生的观察、表达和阅读课文的兴趣；情境二，精读环节，引导学生品词析句，交流自己的阅读体会，凭借情境促进学生的角色转换，为“有感而发”的表达训练奠定基础；情境三，结课环节，播放视频，教师深情诵读诗歌，强化学生对荷花的理解和感受，使语文教学余音缭绕、韵味无穷。

二、创设有效情境的艺术

李吉林、王崧舟老师在《荷花》课例中都成功地运用情境展开教学，他们创设有效情境的艺术主要有以下几点。

（一）围绕教学目标与内容，创设情境，使不同阶段的情境发挥各自的功能

两位名师的课例都能恰到好处地运用情境，为有效地达成教学目标、生成教学内容服务。在不同的教学环节，情境所发挥的功能是有区别的。儿童阅读，正如叶圣陶先生所言“作者胸有境，入境始与亲”。在初读阶段，以形象思维为主的儿童与抽象的文本之间存在着巨大的鸿沟。此时，适宜的情境就是中介与桥梁，能缩短儿童与文本之间的距离，如两位名师课例中的“情境一”。儿童对文本的阅读有一个逐步加深的过程。在精读阶段，情境引领儿童渐入阅读佳境，顺利进入文本情境、作者的胸中之“境”，如李吉林老师课例中的“情境二”“情境三”和“情境四”，王崧舟老师课例中的“情境二”和“情境三”。在学生凭借情境观察、想象和感受的基础上，进行表达能力训练也水到渠成，如李吉林老师课例中的“情境三”和“情境四”，王崧舟老师课例中的“情境二”。

（二）将直观手段与教师语言描述相结合，多种手段创设情境

在上世纪八十年代初，李吉林老师采用图画、音乐等直观手段创设情境；随着现代教育技术的发展，王崧舟老师更多地采用多媒体课件创设情境。值得注意的是，李吉林老师在每一个情境中都善于将直观手段与教师的语言描述相结合，以教师的范读引领学生走进文本；王崧舟老师也运用范读、语言描述来配合多媒体的使用。可见，设计多媒体课件，离不开图画、音乐等基本手段的运用；直观手段的运用，离不开教师的范读以及语言描述。

（三）设计“情境链”，推进学生的学习进程

两个课例所呈现的情境都体现了设计的整体性、连续性。李吉林老师的课例四次创设情境：“情境一”意在将学生带入荷花池边去观察与思考，发展其内部语言；一幅挂图加上简简单单的两三句引导语便是“情境二”，学生带着想象，愉快地阅读第一自然段；“情境三”“情境四”的创设，学生在想象中观察情境，运用语言描述画面，加深阅读体验。这样从以美激趣到自主读文、发现荷花美、表达个性化的感受，“情境链”推动着学生的学习进程，让学生经历了连续性的语言实践过程。王崧舟老师的课例三次创设情境：“情境一”让学生在美中亲近文本；“情境二”在美中升华感悟，角色转换，写话交流；“情境三”在美中体验升华。“情境链”使整堂课充满了诗情画意，学生投入感受性阅读活动，美不胜收。

笔者认为，审视自身的专业基础，结合所任教班级的学情，研习并借鉴名师成功创设有效情境的策略，有助于我们走出一条具有自身特色的情境教学之路。

[参考文献]

[1]李吉林.李吉林文集（卷七）[M].北京：人民教育出版社，2006：39-51.

[2]王崧舟.《荷花》教学实录[EB / OL].http：// / weimingyang06@126 / blog / static / 1261182002010298

127333 / .2014-3-1.

荷花教学设计范文第4篇

欣赏每个孩子的梦，就得蹲下来看孩子的梦，用“儿童的眼睛”看待“儿童的世界”。有个词叫“童言无忌”，在平时的语文课中，“荷花会与‘我’共舞。”、“我想请卖火柴的小女孩到我家做客。”“我好像也长了一对翅膀。”“我是那森林的主人”“我就是神笔马良”……“童真可师”，孩子的心灵是自由的，他们的想象在翻飞，个性在张扬，智慧的火花在炽热地燃烧。他们并不能意识到自身语言的魅力。而教师和学生的心灵融为一体，始终用微笑来容纳孩子的一切，对于孩子的幼稚忽略不计，用一颗宽容、理解的心来对其表现出来的创新思维和想象能力应加以肯定和赞赏：“你简直就是一位了不起的小作家！”、“你多象一位小诗人呀！”、“你就是梦幻的天使！”，这种做法就能满足孩子内心的自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。

欣赏每个孩子的梦，就得为孩子的梦创设情景乐园。情景的创设其实是人为地优化了的环境，能让孩子们自如展示其梦的乐园。它观照的儿童内心的自由、愉悦、释放，所创设的氛围与儿童的情感，心里会发生共鸣而契合。如《荷花》有个教学目标是“感知荷花的美和生活的快乐。”如果设计赞美荷花，赞美生活的说话训练，学生感悟则很肤浅，因此，我给他们创设情景，先让学生观看荷花的妩媚和清纯（课件出示）后说：“自然中有很多美的东西，供人欣赏，使人愉悦。假如你是这荷塘中的动物、植物，你在这良辰美景中会说什么？你最想成为谁的代表？”以此打开学生的话匣子，让他们畅所欲言，渐渐地，情绪高涨的学生仿佛置身于美丽的荷塘，自己就是其中的一员。我趁热打铁：“自然中的动、植物都很喜欢荷花仙子，是她点缀了生活，是她绽放了高贵和典雅的魅力，是她让你们生活灿烂如花。你定有千言万语想说，请代表你喜欢的动、植物给荷花说说心里话吧。”学生的脸上洋溢着笑容，兴高采烈地分别以“小青蛙、小泥鳅、花蝴蝶、小水草、浮萍”等身份给荷花说：

“非常感谢你给我带来了快乐！是你用美丽的帽子为我遮风挡雨，使我得以休息，我才能在美丽的夜晚放声歌唱，成为一代歌王。”

“荷花仙子，我是小泥鳅，是你高贵的姿态、纯洁的心灵感染了我，让我在你的脚下生活，而不感到渺小。”

“我是花蝴蝶，看到你这么美丽，我开心得愿为你翩翩起舞，让你的裙角成为我的舞台，我就是‘蝴蝶谷’的公主。”

“荷花仙子你知道吗？你是我们植物中的骄傲，是你让我变得快乐、美丽、年轻，我虽是小小的水草，却在昨天晚上偎着你梦见自己上了天堂。”

“我是浮萍，我虽无根，但却感到了生活的幸福，是你雪白的衣裳反衬了我生命力的旺盛，我愿成为你的卫士伴着你。”

……

荷花教学设计范文第5篇

关键词：景观设计 景点

Abstract: according to the overall planning of wuhan botanical garden, my garden landscape construction, will make full use of water area, aquatic habitat diversity, the water landscape resources are rich's own advantage, will be the natural landscape elements and all kinds of man-made water scene organically fuses in together, make with "water garden" for special features of the landscape, form the east, west, three water landscape axis, the lotus exhibit in the east shore of ecological landscape axis with.

Keywords: landscape design attractions

中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号

1 、区域现状

目前，荷花展示区面积为5990平方米：其中已展示200余种荷花品种；9042平方米为物种繁育区，其中已繁育物种数量近50个；6670平方米为新增用地。

2、区域景观定位

融参观游览、科普教育、科学研究、物种保育等功能为一体的专类景观区。充分展示武汉植物园作为“生态水景植物园”方面的个性特征，并为湖泊治理、生态修复、水质净化等方面提供示范作用。

3、景观设计理念

整体构想以拟自然湖泊、生态丛林为造景核心，以尊重现有的可利用的自然资源，以及生态的可持续发展观念进行景观规划优化改造。

尊重原有地形地貌、生态系统和自然人文环境，始终把自然、生态优先作为项目建设的前提。做到美学、生态、特色、经济、实用兼顾，使人类与自然环境之间有良好的结合与交融，最终让人与自然达到完美的和谐共存。即按恢复自然岸线、修复天然植被、优化群落分布格局进行设计，以便有利于保护地形地貌、为各种水生植物及生物繁衍栖息创造适宜的生境。设计尽量采用自然流线形态，并随地形和功能进行优化。力求做到收放有致，以符合美学法则中和谐统一、自然均衡的原则。纵断面的形态根据需要设计一定量的异质空间，以利不同生境水生植物群落的恢复与重建，体现物种的生态多样性，力争做到设计形式与内部结构间的和谐。同时，注重环境与功能间的结合，实现生态与美学和谐统一。

另外，依据生物多样性原则，充分发挥水生植物的造景功能，营造水景生态景观系统。依据湖岸生境特征，拟按水生植物生活型和生长季节差异配置群落构成。同时在景观设计上采用主次分明，高低错落，植物形态、叶色、花色等搭配协调原则，合理营建稳定的水生生态系统，并以“水生植物群落”展现的形式取得优美的景观构图，创造 “波明荇叶颤，风热萍花香”；“映日花海戏野鸭，浮翠丛里飞白鹭”； “水中森林、水底草坪”；“枫叶荻花秋瑟瑟”的湿地生态景观意境，形成鹤起鸟鸣、飞禽自由憩栖的自然生态环境。最终构成集园林景观、科普教育、科学研究、物种保育等功能为一体的湿地生态景观群落的集结示范地。

4、景点设计

拟以自然、原生、野趣的意境营造作为设计主旨，建设成以荷花、睡莲品种种植为主，其他湿生植物、挺水植物、浮叶植物、沉水植物为辅的湿地生境景观区。充分体现以人为本的设计理念，营造“亲水、乐水、戏水、山水与我同在”的景观氛围。

合理结合利用各种景观元素，组织空间，创造优美的视觉景观及文化景观。充分借用水面光影效果造景。水面波光粼粼，利用水面倒影作借景，丰富景物的层次，扩大视觉空间，能增强空间的韵味，从而产生一种朦胧虚幻的美感。

4.1、水景广场

在荷花展示区的西部，地势处于较为平坦的区域，采用规则与自然相结合的布局方式，运用流畅的曲线划分荷花种植区、小型岛屿及道路系统分布，结合几何拼花造型的中心水景广场的整体构图手法，融自然、现代于一体。充分体现出了荷花这一景观主题。

4.2、杉林跌水组景

利用此区域西部高，东部低的地势高差，结合现有的池杉林，设计2级跌水掩映于丛林中，使整个区域水系有机地融为一体。跌水处看似随意散落的置石巧妙地与陆地区域的道路构成了完整的道路闭合系统。既体现出一种自然、野趣的生态景观意境，又充分满足了其功能需要。

4.3、三级错落式亲水平台

利用西南区域现有陆地与水体的高差，设置最低一级为亲水平台的木质3级错落式观景平台。

信步平台之上，远远的枫，柔柔的水、银色的月光和着湖风，带来清新与温柔，波光的语言是浪漫的，荷塘月色的故事是现实的，心动的感觉是惬意的。

4.4、科普走廊

西南区域现有陆地处营造生态丛林景观意境。结合道路系统设置科普展牌，充分体现出科普教育这一功能需要。生态丛林景观与水景广场区的疏林草地、池杉林以及大范围的水面区域形成疏密有致，富有变化的空间结构体系。

4.5、亲子戏水区

戏水区掩映于西南区域的丛林中，与荷塘月色区形成自然空间分割。其采用涌泉方式作为源头，运用自来水加泵循环系统构成亲子戏水池。深水区50CM深，浅水区30CM深。亲子游家庭成员不妨卷起裤管、捋起袖口，赤脚入水，或泼水嬉戏，或溪间摸鱼，或垂钓岸边。悠然自得，其乐融融。

4.6、桃柳报春

在南部围墙区域成排种植修剪成型的法国冬青，形成高大丰满的绿篱，遮挡围墙，勾划出优美的天际线，拓展景观纵深。湖岸边草地缓坡入水,沿水边种植桃柳。

桃树、柳树蜿蜒成行，映衬塘中荷花，层次分明。逢阳春三月，柳树成烟，桃花盛开，云蒸霞蔚，如火如荼，酣畅淋漓地渲染出桃柳报春的美好意境。

4.7、休闲区

在东南部区域成片种植色叶乔木,与槭树园景观互相呼应.堆砌地形,营造跌宕起伏的景观.鹅卵石健身路游贯其中,为游客提供了一处休憩,观荷的,品柳,赏桃的场所。

4.8、红霞坡

驳岸缓坡入水,弯曲自然，岸上间植三五成群的桃柳，水中片植荷花、睡莲、芦苇、香蒲等水生植物，营造一种生态、自然、和谐又富有生机的水岸空间景观。

4.9、荷塘月色

以大面积种植荷花、睡莲品种为主, 力图营造“接天莲叶无穷碧” 的景观意境。再现朱自清先生笔下《荷塘月色》 “那田田荷叶、朵朵荷花、缕缕清香、溶溶月色，映入脑海；那静静的月光、薄薄的青雾、微微的清风、淡淡的云朵，留在心间。荷塘，月色，如朦胧的幻梦，如缥缈的歌声。” 的唯美。

4.10、观景平台

结合荷花展示区与其北部道路的地势落差关系，在其东北角结合现有道路设置一处观景平台，给游人提供了俯瞰整体荷花展示区的场所，使游人能够多方位、多角度地观赏专类园区。

4.11、生态驳岸

造景以生态驳岸形成的生物栖息环境为基础，组成丰富的结构合理稳定的滨水绿带。通过岸边植物群落的配置，形成陆生――湿生――水生的植物群落的生态组合。充分体现生态景观的连续过渡性，营造生态功能健全并具有水陆交融的自然优美的滨水空间。

参考书目：

1、《中华人民共和国规划法》；

2、《风景名胜区规划规范（GB 50298 ― 1999）》；

3、中华人民共和国《公园设计规范（CJJ 48 ― 92 ）》；

4、中华人民共和国《城市绿化规划建设指标的规定》；

5、中华人民共和国《城市绿化条例》(1992)；

6、中华人民共和国《城市用地分类与规划建设用地标准》；

7、中华人民共和国《环境保护法》；

8、《中华人民共和国森林法》；

9、《中华人民共和国野生植物保护管理条例》；

10、《武汉市湖泊保护条例》(1991)；

11、武汉市《关于加强中心城区湖边、山边、江边建筑规划管理的若干规定》；