内能教学反思范文第1篇

反思型教师的自我培养只有在反思教学的实践中进行，才能取得理想的效果。因为，“感性的东西是个别的；而对其中的永久性东西，我们必须通过反思才能认识。”要认识解决教学问题的“永久性东西”，就要进行教学反思；这既是自我培养的需要，也是探索教学规律的需要。教学反思主要是对教师选择运用教学策略的反思。怎样选择运用教学策略才是合理有效的呢?研究认为，反思时要依据两条规律。

(一)遵循学生的身心发展规律

不同学段的学生具有不同的生理、心理特征，对教学策略的适合程度就不一样。如：写作教学，第一学段称为写话，教学重点是培养学生乐于作文，主要应采用看看、做做、想想的教学策略，让学生我手写我看，我手写我做，我手写我想；第二、三学段称为习作，教学重点是培养学生自由作文，主要应采用想象作文的策略，让学生写自己的联想、幻想、梦想，甚至是异想天开；第四学段称为写作，教学重点是培养学生个性作文，主要应采用自主作文的策略，让学生学会观察体验生活，找到自己的独特感受，自主拟题，写自己心灵深处的生命之歌，少写命题作文。这样，才能取得良好的教学效果。反思自己的教学，如果发现采用的教学策略不适合学生的学习，不管他人运用得如何有效，不管这策略多么高超巧妙，都要及时进行调整，迅速换用新的教学策略，以适合学生的学习，因为适合学生的才是最好的。

(二)遵循学科学习的规律

不同学科具有不同的学习内容，不同学习内容的教学，需要选择运用不同的教学策略。如：阅读，应主要运用朗读与默读的方法，让学生在阅读实践中，逐步提高自己感受、理解、欣赏与评价的能力；写作，应主要运用自主写作的策略，让学生在写作实践中，提高自己观察、思考、表现、评价的能力；口语交际，应主要采用情境互动的教学策略，鼓励学生在各科教学和日常生活中，培养自己倾听、表达和应对的能力。如若不顾学科学习规律，也不管学习内容的异同，一味地赶时髦或所有学习内容都唱“同一首歌”，学习效果决不会好。通过反思，必须在教学中迅速改进，在考虑学生的身心特点的前提下，根据学习内容的不同，采用不同的适合学习内容的教学策略，教与学才可能“双赢”。

可见，不管何种教学实践，教师都应该根据不同学段的学生特点和不同的学习内容，选择运用合适的教学策略，促进学生学科素养与综合素养的整体提高。只有遵循这两条规律，教师才能在学生学会学习的过程中学会教学，才能在教学反思实践中提高自己。

二、在学习表现反思的实践中自我培养

教师的教作用于学生的学；教师教得如何要通过学生学的表现来检验。因为，“儿童是天生的表现者，学生是表现的中心，教师是表现的促进者。”只有反思学生的学习表现，才能考察教师促进与引导的教学决策是否得当。

反思学生的学习表现，先要看学生的学习选择。马克思早就指出：“选择是人比其他生物远为优越的地方，但是这同时也是可能毁坏人的一生，破坏他的一切计划并使他陷于不幸的行为，因此认真地考虑这种选择——这无疑是开始走上生活道路而不愿拿自己的事业去碰运气的青年的首要责任。”可见，引导学生进行正确的学习选择，既是教师引导学生积极投入学习行为的首要责任，也是教师反思学生学习行为的首要责任。学生面对广阔无际的知识海洋，该怎样选择呢?实践证明，在学习目标的指引下，必须选择重点学、选择内容学、选择方法学，才能学有所获。

反观学生对学习重点的选择。如果发现学生对学习重点的选择存在问题，教师就要联系学情多方设法引导，最后由学生自己选定。教学实践告诉我们：一看是否紧扣学习目标；二看是否适合学生现有发展水平与学习追求。如果在这两方面存在任何一方面的问题，都要引导学生重新选择，以合乎学生学习的实际。

反观学生对学习内容的选择。如果发现学生对学习内容的选择存在问题，一要引导学生抓住重点选内容。因为学习重点受学习目标的制约，落实了学习重点，就意味着学习目标的达成。二要引导学生联系自身需要选内容，因为需要与兴趣紧密相连，选择了自己需要的内容学，自然兴趣盎然地乐学不倦。三要引导学生结合学习资源选内容。因为学习资源既是学生的学习环境，也是学生的学习内容，如能正确选择，就能生成和丰富学习内容。

反观学生对学习方法的选择。应注重学生是否遵循了自己身心发展的规律与学科学习的规律。因为学习方法是作用于学习对象与学习内容的，一定的学习方法只适合一定的学习对象与学习内容。如果学生的学习方法选择不当，要么是方法与对象不相匹配，要么是方法与内容不相匹配；这时教师就应引导学生选择适合自己的学习方法学习，或者选择适合相应学习内容的学习方法学习。

反观学生的交往情况。因为交往不仅仅是教学对话的外在活动形式，而且是教学对话的内在本质。“教学的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质往发生的‘教学’是假教学。”如何反思学生的交往情况呢?一看学生是否平等参与。因为交往就意味着平等参与、平等对话、平等合作建构意义；如果还是先教后学，教了再学，教支配学，学受控于教，教师就必须摆正位置，让学生成为学习的主人，自己成为组织者、引导者。二看学生是否能多向交流。多种对话关系必然导致多向交流，多重对话；如果学生羞于开口，不善于交流彼此的看法、体验与情感，教师就要进行心理疏导、营造民主的教学气氛，培养学生的口语交际能力。

另外，还要看学生的思维创新。学生的学习在很大程度上取决于学生的思维，反思学生在学习中的思维表现，主要看学生在学习思维上有无创新。形象思维，能否通过回忆重现思维的表象、通过联想由此及彼、通过想象化实为虚；抽象思维，能否通过分析分解事物事理、通过综合整合事物事理的各个方面、通过概括抽象出事物事理的规律。总之，通过这些方面的反思，教师通过反观学生的学习表现，既反省了自己的教学，也学习了如何反思，不失为一条自我培养的有效途径。

三、在教学反思之反思的实践中自我培养

反思型教师的自我培养，除了进行教与学的反思实践外，为什么还要进行教学反思之反思实践呢?这是因为教与学的反思实践侧重于某一具体内容的反思，反思具有鲜明的针对性和操作性，虽然也是自我培养的重要途径，却明显地具有单一性和局限性。如果在教学反思实践之后，分别从自己的心理动力、实施条件、实践操作等方面再进行教学反思之反思，那么，教学反思就不再是侧重于单一的操作层面，而是从内到外全面地反省了自己反思的全过程，在找出规律的同时，自然提高了自己的教学反思能力。

(一)对反思心理动力之反思

首先要考察教师的道德责任感。道德责任感强的教师，会自动地进行教学反思，在提高学生的同时促使自己的专业不断发展；得过且过的教师，是不会“自找麻烦”的。其次，要考察教师的教学反思是不是自觉的。教学反思有主动与被动之别，自觉进行教学反思，说明教学反思是主动的、不受外力左右而自动为之的，反思动机是强的；不自觉地进行教学反思，说明教学反思是被动的、受外力支配不得已而为之的，反思动机是弱的。再次，要考察教学反思态度是不是积极的。积极地进行教学反思，就会津津乐道地研究改进，乐此不疲、坚持不懈，就有找到规律的可能，反思态度是端正的。消极地进行教学反思，就会毫无兴味地应付差事，三天打鱼、两天晒网，反思态度不端正。最后，要考察教学反思行为是不是长期坚持的。教学反思也可以说是自找苦吃，不仅要花费时间与精力，甚至有时会感受到再揭伤口的痛苦。但是，如果反思意志坚强，坚持不懈地反省、改进、超越自己，就能感受到不断提高的喜悦。相反，只会重复自己。如果在进行教学反思之后，能在道德责任感、动机、态度、意志方面反省自己并扬长补短，教学反思的心理动力就会大大地加强。

(二)对反思实施条件之反思

主要考察教师的知识、技能与方法。首先，需要考察教师的参照性知识(指本体性知识、条件性知识与实践性知识)；没有参照性知识，就无法进行判断与评价，也无从收到反思的效果。因为，没有本体性知识，就无法考察学科知识的教学是否正确；没有条件性知识，就不能考察教学行为的依据是否科学；没有实践性知识，就难以考察教学活动的设计是否合理。因此，反思中如果发现参照性知识不足，必须尽快地补充。

接着，需要考察教师的反思技能。反思技能是指教师在反思中运用专业理论和经验顺利完成反思任务的活动方式；也反映了教师进行教学反思的熟练程度与水平。教师运用反思技能的水平越高，就越有可能取得理想的反思效果，如果没有反思技能，即使想进行教学反思，也不知如何进行，是不可能有效果的；因此，反思技能是实施反思的重要条件之一。对反思技能进行反思，主要是看反思技能的运用水平和熟练程度，如果没有达到相当的水平与程度，就要不断地提高；提高了反思技能，也就在技能上优化了反思的条件。

另外，还要对反思方法进行反思。反思方法是解决教学问题和教学反思问题的门路、程序等。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半，甚至南辕北辙。为此，培根深有感触地说：“没有一个正确的方法，就如在黑夜中摸索行走。”显然，对反思方法进行反思是十分必要的。思必有路，这路就是看反思方法与反思内容是否相适应。方法适应内容，为正确方法；反之，则不正确。

(三)对反思实践操作之反思

先要看反思实践操作过程的设计是否科学，在反思实践操作过程中可结合学情考察，再要看反思实践操作是否合理有效。在这里，合理第一，有效第二，在教学中不择手段的“有效”是不可取的，真正的有效是以合理为前提的。因为，所有的教学及教学反思追求的都是教学的合理性，合理的才有可能合规律并真正有效，不合理就根本不可能合规律，也不可能真正有效。反思实践操作是否合理有效，最简单的方法是看教学目标与教学决策是否相适应。相适应，说明教学目标与教学决策是合理的，具有密切的内在联系，教学决策的实施是指向教学目标达成的，自然是有效的。不相适应，有两种情况：一是教学决策不妥，与教学目标不具相关性，于是就要迅速改变教学决策，最大限度地增强教学决策达成目标的有效性；二是教学目标不当，教学决策无法发挥作用，于是就要根据新课标的要求和学情，调整修改教学目标，使教学决策在达成教学目标中最大限度地发挥作用。

上述可见，反思型教师的自我培养，主要途径有三：在教学反思的实践中自我培养，在学习表现反思的实践中自我培养，在教学反思之反思的实践中自我培养。不管哪个学科的教师，只要能结合教学坚持不懈地沿着这条途径走下去，就能在教会学生会学的同时，使自己逐步成长为一名会教的反思型教师。

内能教学反思范文第2篇

反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”经验来自于两个方面：一是感觉，二是反思（反省）。反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。

教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。

从某种意义上说，教学是一种学术活动。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践+反思=成长。“经验之中有规律”。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型教师。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。

二、数学教学反思的内容

明确数学教学反思的内容，这是进行教学反思的前提。理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。

通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容；根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。

（一）根据教学活动顺序确定反思内容

1.对教学设计的反思

教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位（概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等），学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。

2.对教学过程的反思

我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动.数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程.从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程.教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个基本要素.教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容.对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下几个方面进行反思：

各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）；

教学重点和难点的处理情况；

是否启发了学生提问，学生提问的质量如何；

问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；

核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位；

是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会；

是否渗透和强调了数学能力的培养；

教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示；

教学媒体使用是否得当；

教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；

各种练习是否适当；

教学过程是否存在着“内伤”；等。

3.对教学效果的反思

对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。

4.对个人经验的反思

这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。

没有经过教学反思的经验，其意义是有限的。如果教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，形成经验的过程既是对经验的解释过程也是对经验的理解过程。在教学反思实践中，可以使用“反思档案”，其中包括：一是忠实记录并分析所发生的种种情况，使之成为文本形式的经验；二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。

（二）根据教学活动涉及的要素确定反思内容

从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。

1.教的方面

主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置（与数学、生活或其它学科联系的背景），提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。其别要注意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。

内能教学反思范文第3篇

关键词：素质教育 教学反思 探讨

【分类号】G652

前言：反思是人类独有的一种思维活动。本文所说的反思与平常所说的静坐冥想、回忆漫想不同，是一种需要非常认真思索甚至是付出很大努力的过程。反思常被人们等同“内省”，亦是描述、理解、体会和感悟自己过去的思想、心理感受和自身体验过的情景从而总结经验和教训的过程。重视反思，对人的自身发展占据重要的地位，具有十分重要的意义。持续进行教学反思是优秀教师专业成长的关键过程。教学反思是再学习活动，是很有益处的思维活动。教师通过反思自我观察、内省跟探索自身的教学行为并改进完善自我的教学实践。教学反思不是简单总结教学经验 ，是在教学过程中，观察、分析与解决问题的活动，是长期坚持的行为习惯。

一、教学反思的由来、定义

反思在语义上与反省相当。这里所指的“省”是回望、检查、反省自己，改正不足之处的行为。中国在很早的时候，“反省”观念便有所萌芽。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”都可看出反思在道德修养中具有重要的作用。反省是儒家弟子的自我要求，他们用反思来促进自身的发展。

在西方，认识和反省自身行为的源头可以追溯到亚里士多德和柏拉图时代。较早探讨反思现象的洛克认为反思是一种获得心灵的反观自照，是指心灵异于感觉得来的观念。最早把反思引进教学的是美国知名教育家杜威，而教学反思真正作为教学理念是兴起于二十世纪八十年代的西方发达国家。同时代的舒恩认为专业工作者能够通过反思在工作中构造或者重新构造所遇到的问题并能在此背景下更深入地探究问题。近几十年，西方国家的人们愈来愈多地引用“教学反思”一词并影响到其它国家的教育。而今，“反思性教学”及“反思型教师”成为国际教师教育改革的重要指引方向。

随着新课程教育改革的全面推行，我国教育界开始探究、实践同时教学反思也变成教师专业成长必不可缺的重要环节。教师通过课程互动在反思中成长。在持续深化与发展的过程中，教学反思扮演重要角色。它与唯物辩证主义的“实践―认识―再实践―再认识”的认识论是相符合的。通过教学反思，教师对原有的教学经验进行审视、修正、强化的思维加工，去其糟粕，取其精华，更好地完善教学经验，提升自我。不断反思教学实践及归纳总结教学经验是教师的专业成长过程。教学反思是教师把自己的教学活动过程当作思考对象并于此审视和分析自己的所作所为及所产生的结果，是促进教学能力发展和提升课堂教学水平、教师专业水平的途径，也是推进教师专业成长的阶梯。

二、教学反思的内容、要求

进行教学反思要教师能够细致具体地回想自己教学活动中出现的现象，并对教学事件有较详细具体的记录和描述，奠定好全面思考的基础，并在此基础上，条理化、理性化、逻辑化思考的内容，进而提升思考的高度，明确从今以后教学实践所需要改进的一个方向。

1.教学反思的内容

探究和解决在课堂教学中所出现的问题是教师教学反思的一个基本出发点。教学的目标、组织、内容、教学的方法策略、师生之间的互动都是属于教学反思的范畴。通过对课堂教学好的与不足的地方的反思，能更好地发现一些教学过程中出现的问题，有利于教师了解自身教学情况，对知识与技能等查漏补缺。教师如果能持之以恒地进行教学反思不但可以积累教学经验、探究教学规律，还可以形成自己特有的教学风格。

教师是该重视教学目标、内容、考试形式，还是学生性格、情绪、兴趣的培养与控制，这是一个现代教学教育思想转变的问题。但是反思具有情境性与不确定性，所以教学反思没有一个标准模式。要结合实际，具体情况具体分析。

教学反思可看成是课的外延。互补说课，是“说课―备课―授课―反思”的一个完整程序的形成。在一节课的课堂教学中，教师应该积极反思怎样达到教学目标，效果好不好，学生的积极性又怎样，符不符合教学的要求，这些都是教学实践中所会出现的问题，也是教学反思的内容。教师及时思考与分析教学过程中所出现的问题，并找出关键点，揭示影响教学的原因，并不断地记录进教学反思之中，持之以恒，是一个丰富提升自身教学经验的重要途径。

2.教学反思的要求

（1）精：教学反思要简明扼要，言简意赅。它不是长篇大论、流水账，是对具体教学情况的描述和分析。透过表象，探索出内在规律。

（2）紧：教师要及时进行教学反思。时间一久，便会淡忘教学过程中所出现的一些情况。教师授完课后能及时把教学灵感记录下来是最好的。反之，可能会有相差甚远的效果。

（3）重：即突出重点。在课时指导下写教学反思，在教学中，探索研究什么要有个度量。这样子在教学过程中便会有所留心及侧重，亦能目标明确，重点突出。而探索记录的内容重点则能成为再实践的材料。

三、教学反思的作用、意义

1.促进教师的经验累积与提升。教师通过反思教学行为，并在实际的教学过程中改善教学行为，提升自身的教学水平。只有通过教学反思的教学经验才能减少其狭隘性，具有较好的意识性与系统性。反之，可能会只是肤浅的认识并让教师产生闭锁的心态妨碍教师的专业成长。思考所出现的教学事件，能提炼具有价值的教学理念，并能将教师的教学经验上升成为具有一定高度的理论，促进教师的可持续发展。

2.加速教师的专业化进程。教学观念跟能力是教师专业成长的前提与基础，而反思便是助推器。教师教学中的设计、实践与反思，既是提升效益的有力途径，也是凝练教师特色风格的有效工具。教学反思让教师由关注教案到关注教学案例的转变，提升其教学实践的智慧，促进教师自身的专业成长。

四、结束语

作为主体的教师通过教学反思来优化教学，从中获得印象深刻的历练。让教师的教学参与更积极、主动、专业。只有不断通过反思，教师才能在审视、修正、强化等的思维加工中完善原始的教学经验，去伪存真、去粗取精，提炼、升华经验，不断丰富教师的专业素养。

[1]张胜. 教学反思的方法与策略[J]. 科技信息，2013，25：312.

[2]肖立新. 反思型大学英语教师――校本实证研究[J]. 英语教师，2013，12：36-40.

[3]周兴国，吴佩佩. 论教学反思的实践意义及其限度[J]. 教育科学研究，2013，10：29-33+38.

内能教学反思范文第4篇

【关键词】 初中数学；反思课；模式

前 言

反思课作为初中数学教学的重要组成部分，可以从根本上改善初中数学教学质量，提升学生素质，对教学效益的优化具有至关重要的作用. 当前我国初中数学教学反思课设计较为简单，模式较为单一，整体反思效果并不理想. 如何构建高效益初中数学教学反思课体系，优化反思课内容已经成为新时期人们关注的焦点.

一、初中数学教学反思课准备设计环节

（一）准备步骤

初中数学教学反思课准备环节开展的过程中要先把握好学生数学学习状况，对初中数学学习效果进行分析. 相关资料显示：当前初中数学教学过程中学生主观能动性较差，学习效益较为低下，整体学习效果并不理想. 反思课准备的过程中要对上述现象进行全面研究，在该基础上了解学生状况，准备相应反思内容，使学生能够在反思课上充分了解自身不足，了解自身学习现状，使学生不断提升和完善自己，最大限度改善学生学习质量.

（二）设计步骤

要把握好设计环节，对反思设计中的内容进行体现，将教学反思与教学内容结合在一起，形成科学的反思环节，确保学生能够在反思过程中不断提升自身学习效益，改善学习质量. 要设计合理的反思层次，如目标反思过程中可以先使学生分析自身是否完成目标，然后令学生反思完成或未完成该目标的因素，反思自身在该过程中的不足，不断改善和纠正，尽善尽美.

二、初中数学教学反思课强制反思环节

（一）教师强制反思

强制反思是落实初中数学反思课的关键步骤，对学生反思和教师反思具有至关重要的意义. 初中数学教学过程中教师可以结合教学状况对自身教学进行反思，确定初中数学教学过程中自身存在的不足，反思教学时自身是否依照教学目标进行教学，是否严格遵守纪律，是否为学生树立榜样等. 要在该基础上对反思内容进行记录，与其他教师相互交流，发现教学中存在的问题，不断纠正，持之以恒，从而全面提升初中数学教学质量.

（二）学生强制反思

教师还要做好学生强制反思工作，强制学生对自身学习状况进行反思，从学习、纪律、生活等多方面出发，让学生分析自身状况，反思自身的得与失，从而全面提升学生认识. 要在反思的过程中发现学生的问题，不断端正学生学习态度，使学生养成良好的习惯，为学生后续学习奠定良好的基础.

三、初中数学教学反思课自由反思环节

（一）教师自由反思

强制反思开展后教师和学生都非常容易出现厌烦现象，对反思的各项内容麻木，导致反思效益大打折扣，这是初中数学教学反思课的危险信号. 自由反思可以提升教师及学生的主观能动性，改善教师及学生对反思的认知，激发他们的热情，是反思课中的重中之重. 该反思过程中学校要对教师状况进行跟踪，广泛讨论和深入调研，了解教师在反思课中的状况并进行针对性鼓励，给予教师一定的自由反思空间，使教师的反思热情能够激发出来，让教师在反思课中与学生共同成长.

（二）自由反思写作

初中数学教学反思课中还要对学生自由反思进行全方位把握，要让学生从以前的消极应对变成积极探索，反思学习、生活中的经验教训. 写反思，也写收获；写心得，也写情感，使学生能够自觉、主动的反思，全面改善反思效益. 教师可以鼓励学生对反思的内容进行相互交流，在反思课中相互分享、相互纠正、相互帮助，使学生能够共同进步，在反思课中享受分享和成长的快乐，使自由反思环节更加愉悦、灵活，形成新的反思内容体系.

四、初中数学教学反思课主题反思环节

初中数学教学反思课落实的过程中除对自由反思进行把握外，还要控制好主题反思，合理设置主题反思内容. 主题反思可以从主题出发追本溯源，了解学生问题之本，达到反思的全面深入，实现了反思境界的提升.

（一）主题反思设计

主题反思过程中教师要对初中数学教学反思课主题内容进行把握，依照反思课状况选取针对性主题进行探究，让学生围绕该主题反思，达到有目的性、针对性反思，直指学生初中数学学习中的要害，使学生能够全面认识自身数学学习过程中存在的不足.

（二）主题反思演讲

教师要选取最贴近学生的反思课主题，让学生从该主题出发对反思的内容进行把握，自己写稿进行演讲. 上述演讲内容要符合自身学习的真实状况，能够反映自身的真实问题，在演讲过程中实现自我反思. 演讲完成后由学生或教师对学生在自学、交流、展示中观察到存在的共性问题，进行讲解，提出针对性解决办法，给予其相应的建议和意见，使学生能够充分掌握和了解自身问题的解决办法，做到有目的的反思、有主题的反思、有效益的反思，最大限度改善初中数学教学反思课质量.

内能教学反思范文第5篇

关键词：英语 教师 反思实践 干预

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0003-02

1 引言

上个世纪80年代，教学反思实践首先兴起于美国，并在世界各国迅速传播，对各国的教育改革都产生了巨大的影响。虽然近年来国内学者对教学反思实践理论研究不断深入，提出了反思是促进教师专业发展的重要因素，但从当前的研究成果来看，他们的研究主要集中在英语教师的专业知识方面，对教师的反思实践活动涉及甚少。通过反思干预，不仅有助于教师养成职业思维，缩短职业适应期，并且能够增强他们对教师这一职业的认同感，培养其专业教育教学研究能力，为教师今后的专业教学提升奠定基础。因此，本文提出关于英语教师的反思干预方案，让英语教师能够在工作中进行反思实践，从而达到促进英语教师专业发展的目标。

2 英语教师反思干预途径

我们从实现英语教师专业发展的目标出发，构建英语教师教学反思干A模式，主要包含以下两种反思干预途径。

2.1 分组讨论

一般来说，英语教师对教学活动进行反思离不开一个自由民主和谐氛围，也只有建立在一个相互信任的基础上，才不会让英语教师的反思实践出现一些负面的影响。在国外很多国家，对教师的反思实践训练活动通常都是通过同事之间建立小组讨论进行。因此，通过分组讨论，能够为英语教师的教学反思提供一个放松自我、表达自我的机会。在组成的小组中，教师们聚在一起，畅所欲言，相互对彼此的教学活动提出一些批判性的分析，让教师能够认真听取建议和意见，共同探讨在教学活动中遇到的难题，及时分析解决方案，这种小组讨论的方式有利于提高英语教师队伍的整体专业水平[1]。

2.2 建立教师个人专业教学电子档案

电子档案作为信息时代促进教师反思实践的新型工具，能够真实、完整地记录英语教师日常教学过程，让教师看到自己的教学成果，同时也反思自己在教学中的不足之处，进一步确定自己的教学目标，从而实现英语教师反思从结果性转向过程性。具体来说，建立教师个人专业教学电子档案主要包含做好英语教师的教学课程记录、教案设计方案、教学日志以及教学录像等，并在此基础上增加一些选择性记录内容，例如教师与学生的联系情况，教师与家长的沟通情况等。

3 英语教师反思干预的内容

3.1 反思教学内容

3.1.1 教学策略反思实践

教学策略是否恰当运用是英语教师反思的最主要的部分，教师在小组内与小组成员共同讨论其教学策略是否恰当有效，从而及时完善和改进自己的教学策略。具体来说，英语教师反思教学策略主要包含日常教学用语、教学方法以及教学内容等方面，一方面，英语教师对在教学用语的清晰度对教学影响方面进行反思，例如，反思自己在日常教学过程中的对学生的教学指令和教学用语等方面的展示，这是因为，英语不同于我们的母语，教师能够在教学中对学生发出清晰、准确的教学指令直接决定了整堂课的完整性和流畅性，也决定了学生是否能够清楚理解。但由于很多年轻的英语教师教学实践经验不足，在教学指令方面做得还不够，需要在工作中及时反思改进。另一方面，教学内容与教学形式之间的关联性也是教师反思教学内容的主要部分之一。有些英语教师虽然在课堂上没有什么活动，但是教学内容设计十分丰富，学生容易理解和记忆，相比而言，部分英语教师虽然在课堂上设置了形式多样的活动提高学习气氛，但学生一节课下来发现似乎没有学到什么新的知识，因此，教学内容和教学形式的关联性也是英语教师需要认真反思的内容[2]。

3.1.2 教学效果反思

教学效果是英语教师在反思实践活动中仅次于教学策略的重要内容，对教学效果的反思主要体现出教师应通过何种方式能够提高教学效率和效果。不论是在课前的备课还是在课后的总结中，英语教师都应该时刻反思自己，如何为学生上一堂有意义的英语课，让学生真正能够从课堂中汲取营养，要如何恰当设计教学环节以及添加必要的辅助设施来提高英语教学活动的有效性[3]。另外，关于学生的时间和经历投入与获得的学习成果之间的关系也需要英语教师进行反思。虽然我国的教育改革不断深入，但从当前教学实践来看，很多学校的学生在日常学习中依然具有很大的学习压力，部分学生由于英语语言基础较差，即使在平时花费较多的时间学习英语，依然没有达到良好的学习效果，学生的英语成绩没有明显的提升，因此，如何抓住学生的薄弱点，让学生有针对性地针对自己的短板学习，还需要对教师的教学效果进行深入的反思。

3.2 反思水平

一般来说，教师的反思主要分为三个层次，即再现水平、合理化水平和反思水平。通过对当前英语教师的反思实践情况来看，当前大部分英语教师的反思水平主要分为三个方面，及浅层反思、中层反思及深层反思，其中，浅层的反思也就是再现水平的反思，而深层反思也就是相当于合理化水平的反思[4]。在日常反思实践中，部分英语教师容易出现浅层反思与深层反思混杂的现象，这种将两种反思模式相融合的反思方式我们也叫作中层反思。通过英语教师的反思水平分布情况，教师可以在适当的干预情况下灵活设置教学形式和教学活动，提高英语教学活动的实践性。

3.3 反思实践对教师专业发展的影响

从当前英语教师在日常反思实践活动中记录的关于教学反思实践对教师自身专业教学能力提升的影响来看，主要分为四个方面，一是通过教学反思提升了教师的教学反思能力，二是通过反思干预使教师提高了对教学活动的认识，三是反思实践促进了学校教学技能的整体进步，四是加深了英语教师对教师这一职业的职业认同感[5]。

3.3.1 教学反思能力

不少英语教师在日常的教学反思实践中反映自身的教学反思能力。例如，通过对教师的反思进行有效干预，使教师的反思深度加强，其反思能力得到了提高。尤其是在小组内部进行讨论交流的时候，教师的思维广度和深度都被开发，能够更加全面地思考教学过程中遇到的一些问题，对反思的内容也更加多样化，如此，英语教师的反思能够让教师发现更多自身的不足，不断完善自己，从而使自己日后的教学中表现更优秀。

3.3.2对教学的认识

英语教师通过与同事在教学方面的交流，加深了教师对教学活动的认识。我们每一个人看问题都存在的一定的局限性，多听取别的意见和建议利于我们的成长和进步。例如，在一起听了一位英语教师的公开课后，有的教师发现自身在教学策略方面的不足，开始改进自己的教学策略，有的教师反思到自己在教学中忽视的学生的反应情况，在日后的教学中多与学生互动，鼓励学生参与[6]。通过吸收借鉴其他教师的教学优势和长处，弥补自己的不足，有利于自身的思维成长，并通过采用更多方式来设置教学活动，会得到更多意想不到的效果。

4 结语

综上所述，当前大部分英语教师能够对教学的各个方面进行不同程度的反思，其反思内容主要包括教学策略、教学效果及学生参与，反思水平表现出浅层反思与深层反思融合的特点。但从反思的实践来看，教师反思实践仍然离不开必要的干预模式，从而对教师的专业成长起到促进作用，提高教师的教学反思能力，开拓教师的教学思路，加深英语教师对自身教学和教师职业的认识。同时，本文对英语教师反思干预的研究，也从一定程度上证实了美国心理学家波斯纳提出的“教师成长=教学经验+教学反思”的定律。

参考文献：

[1] 卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究，2011（05）.

[2] 吴光辉，周耀威.教研活动呼唤反思性实践[J].宁波教育学院学报，2013（04）.

[3] 高云庆.试析教学实践的反思性[J].甘肃高师学报，2014（06）.

[4] 柳夕浪.在“反思性实践”中建构研究型课程[J].教育发展研究，2011（07）.

[5] 翁秀平.对话：让教师走向“反思性实践家”[J].教育理论与实践，2013（20）.

[6] 刘玉梅.反思性实践：校长专业成长的重要途径[J].南京理工大W学报（社会科学版），2013（05）.