讲人物故事范文第1篇

一、活动背景：

5月20日 中国眼科医学界泰斗夏德昭逝世，享年104岁

5月21日 故宫博物院原副院长、文博专家杨伯达逝世，享年94岁

5月22日 中国肝胆外科之父吴孟超逝世，享年99岁

5月22日 中国杂交水稻之父袁隆平逝世，享年91岁

为了给学生树立正确的人生观、价值观，感受到他们才是夜空中最耀眼的明星！展示他们无私奉献，将一生的心血都献给科研事业的家国情怀，我们组织开展了解中国巨星、讲述巨星故事、展示巨星风采的主题活动。

二、活动年级：1至6年级

三、活动主题：

讲中国巨星故事，展巨星人物风采

四、活动目标：

1、走进巨星人物，了解巨星故事；

2、结合“做书卷气小学生”的主题，展示巨星故事；

3、感受巨星们无私奉献，将一生的心血都献给科研事业的家国情怀；

4、提高学生搜集、整理资料的能力，以及写作、语言表达能力。

五、活动组织：

1、开题：教师播放一些巨星的视频或照片，激发学生对他们的崇敬之情，分配任务去搜集整理巨星的资料。（5月24日教师给学生布置任务）

2、中期指导（在开题基础上组织编写人物故事、诗歌等）

低年级：我想对巨星说的话

中年级：用手抄报的形式讴歌巨星、作文书写巨星故事

讲人物故事范文第2篇

关键词：左琴科 反讽叙事 民间故事体

引言

二十世纪二十年代，苏联文学的叙事总体特征表现为讲故事倾向，几乎所有作品都具有较强的可读性。其中，十月革命后读者群的大众平民化、一些文学流派的“大众艺术主张”等因素是导致该倾向产生的主要原因。故事体更成为二十年代苏联幽默讽刺文学、《鳄鱼》、《笑话》等讽刺刊物的流行形式。对此，文学批评家叶尔绍夫说道：“二十年代，苏联讽刺文学中的故事体小说笔法是一种独特的现象，大概它在世界任何一个国家的文学中都未曾再次这样盛行过。这纯粹是俄罗斯民族的传统，……在苏维埃时代，故事体滑稽小说的大师则是米・左琴科。”[1]

一、对民间故事体的运用

阅读左琴科的小说，一个很明显的感觉就是：与其说读故事，不如说是听故事。左琴科效法了民间传说、讽刺笑话等民间口头的创作传统，像列斯科夫、果戈理等俄国幽默讽刺大师那样利用民间故事的叙事原理，用故事体来讲述各种内容的故事，成为故事体小说在苏联文学中的继往开来者。

左琴科的创作始终保持着口语故事体的格调，他选取的讲述人都来自民间，语言有着鲜明的口语特色。其中，重复作为民间故事讲述人口头表述的重要特点之一，是民间文学各种题材和形式中最常见的修辞，我们在左琴科的作品中可常常看到词、词组和情节上的重复。

例如在《一件趣事》中有一小段话，仅“乘车”一词出现了十次，词组 “抱在手里”用了三次。此外，代表民间口头创作特色的情节重叠反复形式在左琴科的作品中也多有出现，如《狗鼻子》中，狗凭嗅觉一一让众人原形毕露的情节反复；《一只套鞋》中“我”的两次丢鞋。我们看到，相仿情节的重复在对比之中可以产生滑稽。

另外，左琴科故事讲述人的叙事特征往往在故事的开端就鲜明地呈现出来。比如：“想讲一位首长的故事。这可真是位妙不可言的人物。当然，说起来很遗憾，我记不得现在这人在哪个城市里屈尊。”（《官瘾》）故事讲述人的开场白不仅使我们明显感到叙述者的存在，而且也使我们注意到他在讲故事，不仅如此，左琴科的故事讲述人也常在故事结尾处现身露脸： “我们讲这个真实的故事，是想告诉读者，贪财的人有时倒并不怕死，关心的只是千万可别破了财。”（《一个投机商人》）这样的讲述风格在民间故事里不胜枚举，它作为故事体的典型叙述程式对后来的故事体小说有着极大影响。

二、对民间故事体的改造

在左琴科的故事体小说中，作品通篇只有讲述人的语层，讲述人向读者讲述故事，作品的一切都凭借故事人的眼光、声音和世界观来呈现，他们在作品里极富表现力，叶尔绍夫对此评价道：“只要讲故事的主人公一打开话匣子，作者就无需再对他的嗓音的音色、他的举止和行为细节进行补充描述，而使作品的结构复杂化。然而通过自述体故事这种手法，主人公讲话的姿态、嗓音的色调、心理状态乃至作者对所述内容的态度，都清楚地传达出来。”[2]正是通过这样一些看得见的故事讲述人，我们发现左琴科在对传统故事体的继承之中有着不同的处理，传统的民间故事体创作是用来描绘那些植根于民间文化传统、有着聪明才智和开朗活泼天性的人们，作家让讲述人用他们自己所属的那一社会阶层的语言讲故事，故事体使得“人民大众有了直接以自己的名义来讲话的机会。”[3]

然而左琴科的讲述人形象及其精神本质则发生了变化。从叙事角度看，左琴科通过故事体的不可靠叙事为作品带来视点反讽效果，他的故事讲述人分为两种：故事内叙述者和故事外的叙述者。

首先我们对左琴科故事内叙述者的叙事话语作出分析。故事内叙述者采用的是内视角，他同时作为一个人物出现在自己讲述的故事当中。左琴科的这类故事讲述人为小说主要人物的情况居多，属于主人公类型，处于事情中心的主人公与叙述者合二为一。另外，作家的部分故事讲述人是故事的次要人物，属于目击者类型，作为讲述人的目击者处于故事的边缘，充当主要人物和事件的观察者与记录者。

短篇小说《肝火太旺的人》的故事讲述人是目击者类型的叙述者。他虽然没有参加与住户们的斗殴，但他自始至终都在现场，他对这场群殴作了生动的“现场直播”，我们越过讲述人的讲述可以发现他既不劝架，也不去叫警察。就其实质，这位看客与斗殴住户们在精神本质上是同一的。讲述人对事件的感知与评述使后者获得一层主观色彩，由此我们可以反观到讲述者本人所持有的价值观念、道德准则。当左琴科的叙述者在思想越趋近于他笔下的那些否定角色时，无形中就与作者、隐含作者的价值观越拉开距离，他的讲述就越引起读者的质疑，作家的反讽意图就更加凸显，这就如同徐岱在《小说叙事学》中所作出的：“第一人称正面人物，远不如以第一人称来写反面人物……第一人称写反面人物会达到批判的效果，而当作品中的‘我’是一个自吹自擂的人时，讽刺也就尽在其中了。”[4]

其次，左琴科的讲述体故事还有一类是以故事外叙事展开的。这类故事外的叙述者叙述的是他（她、他们）的故事，采用的是外视角。尽管讲述人不参与故事，但他往往借对故事中人与事的评价来显示自己的思想，表现自我的情感特征，从而把自我形象公开在读者面前。例如，《一件伤心事》里讲述人对着一个被人从电影院轰出来的醉鬼大表同情：“不管你们怎样，同志们，但是我却十分同情尼古拉・伊万诺维奇。这个可爱的人儿痛失全部的六十戈比，而且花了这些钱，却任何特别优秀的东西都没有看到。只怪他的个性温和谦让。要是换了别人，处在他的位置，就可能把整个电影院打个稀巴烂，并把所有观众全部赶出放映厅。”两个讲故事人对酒鬼的同情与辩解显现的反而是自己的是非不分，显然隐含作者对醉汉的丑态是否定的，他与讲述人的道德标准完全不相吻合，所以讲述人对作品所做的描述或评论使读者有理由感到怀疑。

结语

左琴科将叙事话语权交给民间故事讲述人，在承袭民间故事体传统的同时又作出创新，消解传统讲述人的叙述可靠性，有意识地选取不代表作家、隐含作者思想意图的故事讲述人来掌握讲述故事的话语权。作为不可信赖的对象，这类故事讲述人无论参与故事否，在故事内还是故事外，作为叙述的主体，他们只以为是的讲述以及对故事所作的评价并不能左右读者的认知与评判。表露出颠倒错置的道德价值观的故事讲述人被作者和有着独立意识的读者置于被否定与被讽刺的地位，讲述人总被自己的讲述所讽刺，读者可以在文本表层与深层之间的差异对照中感受到作家暗中实施的反讽。语

参考文献

[1][俄]列・费・叶尔绍夫.苏联文学史[M].北京师范大学出版社，1987.

[2][苏]左琴科.丁香花开[M].漓江出版社，1984.

[3][俄]哈利泽夫.文学导论[M].北京大学出版社，2006.

讲人物故事范文第3篇

教学目标

1．通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际能力。

2．讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。

3．运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

教学重点：在口语交际中理清思路，学会表达。

教学难点：用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

教学准备：组织学生开展阅读人物故事的活动

课时安排：三课时

第一课时（口语交际）

一、谈话激趣

1.我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。

2.今天，我们就要来说说人物的故事。

二、试说故事

1.选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。

2.请三位同学来说故事。

3.课堂评议：有没有把故事说明白？

在学生的评议中随机归纳：（1）说话是不是大声响亮；（2）故事的事不是有头有尾；（3）故事的经过交待是不是清楚。

三、再说故事

1.根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。

2.把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。

四、讲好故事

1.听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。

2.课堂交流。

在学生的讨论中，可以随机归纳：

（1）语言要口语化。口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。

（2）掌握好语气和语调。讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色彩。在述不同的内容、描绘不同的情态时，都要运用语气和语调的变化，加以区别。如果不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。

（3）处理好语速和节奏。讲故事，要快慢适度。太慢，听的人不耐烦；太快，听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。

（4）富有感染力。运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。

讲人物故事范文第4篇

那么，如何运用讲故事对宝宝进行早期教育和训练呢?

家长首先要注意的是，一定要根据宝宝年龄选择故事，只有符合年龄特点、适合其理解程度的故事，宝宝才会感兴趣。一般来说，2～3岁的宝宝理解能力有限，喜欢以动物为主人公的童话，内容上应贴近宝宝生活家长可选择一些讲述生活常识，规范宝宝行为的故事，篇幅短小，情节简单，词汇尽量口语化；4岁以后，宝宝已经具备了一定的理解能力和思维能力，故事内容可渐趋多元化，比如思想品德教育，革命历史传统，自然科学常识等方面，情节要有起伏，词汇可尽量浅显易懂，但最好开始改用书面语。

其次，家长讲故事之前要做些准备。如：了解内容，熟悉情节，以免讲述时结结巴巴，冲淡宝宝对故事的总体印象，引不起兴趣。有实物的故事或有插图的儿童读物，可以一边指导宝宝观察实物或插图，一边讲述。讲故事时要注意发音正确，吐字清楚，速度适中，语调要抑扬顿挫，有一定的节奏。同时努力做到绘声绘色，故事中人物的动作，思想感情，要尽可能通过手势，声调和面部表情表达出来，具体讲述到人物对话时可尽量根据故事中人物的年龄、身份，性格来变换语气。

讲故事时要注意观察宝宝的反应发现其注意力不集中，要分析原因，随时调整策略。如果因为讲述时间过长，就赶紧结束，一时无法结束，可用疑问句暂停，以激发宝宝下次再听的兴趣。如果有其他原因分散了注意力，可利用音调的高低变化，或稍加停顿，给他一个听觉上的刺激，从而引起他新的注意。

讲述过程中可向宝宝发问，给他发表意见的机会，提高他听故事的积极性。

贴士；故事训练八法

布置任务法讲故事之前交给宝宝一些任务，比如：记住故事的主人公及其主要特征，了解故事的情节等等。让宝宝带着任务去听故事，可以使他渐渐学会根据需要，而不是仅凭兴趣，把自己的注意力集中起来，有利于培养宝宝的有意注意力。

巧设疑问法　合故事内容巧设问题，可以调动宝宝思维的积极性。提出的问题要有启发性，能激发宝宝动脑筋思考。问题的难易程度要适当，太难的宝宝容易失去兴趣。

鼓励提问法　问题是发展思维的起点。对宝宝的好问应加以鼓励，并引导宝宝从故事中找出答案。如果故事里没有答案，则可让宝宝通过思考，查找资料，做实验等方法来自行寻找。

复述法　听完故事之后。要求宝宝完整有序地进行复述，既可增强记忆力，又能提高口语表达能力，对思维的完整性和严密性也是一种较好的训练方式。

表演法　把听过的故事通过肢体动作，语言，道具等表演出来，可以使宝宝获得情绪上的愉悦，也可帮助他们加深对故事的理解。

接续法　有些故事听完以后让孩子感觉意犹未尽，宝宝总爱追问“后来呢”，如果让宝宝自己展开想像的翅膀把故事续编下去，他们一定会兴趣盎然。

讲人物故事范文第5篇

关键词：幼儿；讲故事

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-056-01

在幼儿园，孩子们都非常喜欢听故事。故事像一只神鸟，张开彩色的翅膀，载着孩子们飞向广阔、新鲜而神奇的天地。给孩子讲故事不仅是一门艺术，更是我们幼教工作者所必须掌握的一项基本技能。那么，怎样才能讲出幼儿喜欢听的故事呢？我认为应该从以下几方面入手：

一、联系实际，灵活选材

给幼儿讲故事，应该选择怎样的故事呢？我认为得结合幼儿的年龄特点和班级实际以及你的教学目标来选材，注意选取那些有利于幼儿身心健康、符合幼儿年龄心理特点、并能达到我们的教学目标的故事。开学初，我发现新来的几个小朋友在吃点心时，总是用最快的速度挑个头较大的馒头，或看到别的小朋友手中的馒头比自己的大时，就想方设法把它换过来，常造成学生间吵架甚至打架；为此，我利用班级活动时间给他们讲了一个《孔融让梨》的故事，通过故事，这几个小朋友终于明白了：同学间要相互礼让，不能只顾着自己的道理。改变了他们的坏毛病。

二、深入分析，巧妙加工

为了让故事更加生动，更能适应幼儿的年龄特征、浅显易懂，讲故事前可对故事深入分析，并进行巧妙加工，方法如下：

1、名称加工。我们常看到电视剧中的一些父母在给孩子讲故事时，总是手里拿着一本故事书，一字不差地给孩子读下来。我个人认为这只是读故事，而不是讲故事；这样的讲出来的故事一定很泛味的，我们要尽可能地把故事背下来，根据自己的理解，对故事进行适当的加工，多采用第一人称来讲，孩子听起来会感到更加亲切；同时，有些故事中人名、地名太多，孩子听起来容易搞乱，也记不住。在讲述时，可去掉必要的人名、地名，改变一些难记的称呼，如“丁丁”、“明明”等，如果主人翁是几个兄弟，就用“老大、老二、老三……”，这样一听就清楚。

2、形象化加工。有些故事采用平铺的叙述，让人听起来暗淡无味，造成小朋友们不爱听，如果能对它进行形象化加工，把一些平铺的叙述改编成人物的活动和对话，用儿童化的语言来描述，故事就会变得生动有趣得多了。例如，《小猫钓鱼》故事里说：蜻蜓又飞来了，蝴蝶又飞来了，小猫就象没看见一样。不大一会儿，小猫也钓着了一条大鱼。我把它改成：蜻蜓飞来了，蝴蝶又飞来了，它们扑闪着美丽的翅膀对小猫喊道：“小猫！小猫！我又来了，你快来追我呀！”小猫就象没看见一样，非常专心地在钓鱼，不大一会儿，只听见小猫高兴地喊到：“你们快看哪！我也钓着了一条大鱼了。”

三、讲究方法，灵活生动

1、用声音塑造形象。根据故事中不同人物的思想感情，个性特征和环境变化，应选择恰当的语音、语速、语调、口气等角色语言和动作来刻画人物，力求做到绘声绘钯。用声音塑造人物形象，就是要求讲述人抓住人物的个性心理，尽可能符合生活真实，活灵活现地把人物形象展现在孩子面前。同时发音要清晰，这是讲好故事的基本条件。如果讲故事时有个别音发不清楚就会大大降低故事的质量，影响故事情节的生动性。

2、巧用停顿、善用填空。教师在讲故事时，要时刻关注幼儿的感受，充分调动孩子的思维，而不是自己把整个故事从头到尾一口气说下去，把孩子当着了“收音机”，应多留给孩子想像发挥的空间。遇到长句或者几个句子，中间就要适当的间歇。讲到故事最为精彩的地方，也可稍加停顿，让孩子们根据前面的故事情节展开丰富的想像。当故事中的主人翁遇到困难了，要不断地向孩子提出启发性的问题，让他猜想故事的情节发展和结局，或续编故事，引导孩子们为它出出主意，帮助解决，以培养培养幼儿的想像力、思维能力和解决问题的能力。如《乌鸦喝水》中有这么一段：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是乌鸦喝不着？“你们猜怎么了？”当孩子们会根据自己的想像说出不同看法，然后我又问“想一想，你有什么好办法让乌鸦喝到瓶子中的水呢？”孩子们会结合自己的生活经验提出了各种各样的解决方法，从中获得成就感。

3、巧用眼神和姿体语言。俗话说：“眼睛是心灵的窗户”， 讲故事时眼里要有神，要能与观众真诚的交流，能根据故事情节眼神随着变化，配合一定的姿体语言更好地讲出故事的效果，增强故事的感染作，在故事讲述中起到画龙点睛的作用。

四、把握时间，培养兴趣