剑桥商务英语范文第1篇

剑桥商务英语证书对应的是一个人对英语的娴熟运用能力。而外企看重的就是英语的应用能力。

剑桥商务英语的根本目的是：对非英语国家国际型公司对员工的英语能力评定，而根据成绩的偏向来考察员工是否合适即将参与的工作岗位。

商务英语证书考试是一项水平考试，根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。证书终生有效。

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剑桥商务英语范文第2篇

关键词：剑桥商务英语考试;商务英语课程设置;地方本科院校;职业资格

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0274-02

社会经济环境的不断变化对人才培养提出多元需求，高等教育人才培养、办学模式也呈现出多元化发展趋势。这一趋势也为新建地方应用型本科院校提供了前所未有的发展契机。为适应国家及地区社会经济发展要求，英语类专业学科内部也应“随需应变”，实现英语专业教学的转型升级。因此，如何针对地区社会发展、院校特色与学生特点制定英语类专业教学课程体系，何种课程设置才能培养英语能力扎实、满足不同需求的高素质人才，成为应用型本科英语专业发展的核心问题。

教育部《现代职业教育体系建设规划（2014―2020）》明确指出新建地方应用型本科院校的发展方向――要着力培养本科层次的职业人才。这一规划的提出也为此类院校商务英语专业教学提出了新的要求。随着国际旅游岛的建设以及国家“一带一路”政策的实施，海南与国际交流的广度和深度都将达到一个新的层次和水平。因此，商务英语类人才的培养也应面向海南经济、社会和行业需求，以就业为导向，以行业为依托，实现教学内容与职业标准对接。

一、剑桥商务英语证书考试简介

剑桥商务英语证书考试（简称BEC证书）是由剑桥大学考试委员会主办，国家教育部与人力资源和社会保障部引进的国际职业资格证书。该考试根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。考试能够权威客观地反映持证者商务英语知识运用能力，因此BEC证书也就成了外企招聘和培训员工的重要依据。

BEC考试分为初、中、高三个等级，高校商务专业（方向）的学生考取的目标等级一般为中级或高级。本课题研究以国家职业证书中的BEC证书为依准，探索其与商务英语专业课程融合的教学模式，以缩短职业标准与教学内容之间的差距，以实现人才与行业的对接。

二、地方高校商务英语专业课程设置现状

应用型本科英语人才除符合对英语专业标准的一般要求外，更需要突出“重实践、强能力”的应用型本科教育的特征，即具有基本功扎实、知识面和职业适应面宽、知识应用和转化能力强，可持续发展的能力。因此，应用型本科院校在课程体系设置中既要考虑国家政策，也要依据专业标准，更应参考行业标准来制定人才培养方案。BEC证书是国家职业标准中制定的商务英语类人才资格证书，也是应用型英语专业人才与行业对接的桥梁。因此，以职业标准为导向重构商务英语专业教学体系，缩短行业标准与教学内容之间的差距是现阶段应用型本科课程设置改革的重要任务。

鉴于BEC证书考试的权威性和有效性以及语言测试对语言教学的反拨作用，商务英语专业教学中应该适当加入针对此类考试的课程。但是目前多数高校的商务英语课程设置中并不包含此项内容。以笔者所在海南某地方应用型本科高校为例，其商务英语课程主要由两部分组成――英语语言知识与技能模块和商务知识与技能模块。在一二年级开设英语听说读写技能训练课程，使用文史类英语专业通用教材，三四年级的商务专业类课程有商务英语、营销英语、金融英语等以语言类为主的商务管理课程。虽然本校该专业的人才培养方案中明确指出学生毕业时必须获得BEC（中、高级）或专业八级证书中的一项，但在教学中并没有体现出对于商务英语从业资格考试的重视，使得学生在备考方面缺乏理论和实践指导。特别是高级证书考试的通过率较低，在一定程度上影响了毕业生的就业广度和就业能力。因此，在现行的商务英语课程体系中加入针对BEC考试的课程内容对全面提高学生商务英语知识的应用能力和就业竞争力有重要作用。

三、BEC考试与商务英语专业课程融合的教学模式

BEC考试分为听力、阅读、写作和口语四个模块，这与日常商务英语教学内容是紧密相连的。本研究尝试把考试的每个考点编入商务英语教学的课程中，使其自然地贯穿于整个教学过程，使学生在课堂及课后练习中既注重课本知识又注重通过对考点的实际操练以巩固学习成果。

1.听力课程。以BEC中级考试为例，听力测试由三部分组成：记录电话留言、搭配和选择题，主要考察考生总体听力能力和推断能力。本校现用的商务英语听力教材中也有根据录音填写留言和选择题目，但学生较缺乏的是听一段较长的讲述或报告后根据话题、语境和功能获取主旨和主要思想的能力，这也是英语专业八级听力测试的重点，因此，教师首先要对对现行的听力教材内容要有所取舍，适当的加入BEC听力考试的测试试题，以弥补日常听力教学的不足之处。其次，BEC考试听力录音为标准的英式发音，在课堂听力练习中要有意识地训练学生熟悉英音发音特点，如重读、连读、弱式等;在听长篇材料时要养成边听边做笔记的习惯，学习记录关键词、数字、地点等重要信息。

2.口语课程。BEC中高级考试的口语测试由两位口语考官对两位考生同时进行提问和打分。在口语考试的第一部分，提问官先和每位考生交谈，询问考生个人信息，谈论过去的经历、目前情况和将来的打算，鼓励考生表达个人意见，让考生逐渐进入状态。第二部分每位考生要就一个商务话题组织一段大约6分钟左右的“小演讲”，给出观点，并证明自己的观点有道理。第三部分两位或三位考生就一个题目讨论大约3分钟。口语测试主要考察语法和词汇是否运用恰当，是否能足够表达自己的意图，并且个人谈话是否连贯，切题，长度是否合适。可以看出，BEC口语考试力图在短时间内考察考生的综合语言能力、处理问题的能力及团队合作的能力。这与外企招聘面试中无领导小组讨论的形式非常契合。

因此，商务英语综合课程除了讲授商务术语及理论外，要留出充分的时间给学生就真实的材料讨论、聆听、提问，训练其在提问和提供事实性信息时所需的各类类型的交流技巧。在每一单元结束的案例分析环节，鼓励学生基于本单元的商务知识以小组为单位讨论案例，提出问题、解决问题，并在小组讨论之后上台做结论性的“小演讲”以训练长时间谈话的能力。在案例分析之后，要求学生将讨论内容和结果写成备忘录或邮件的形式也有利于训练学生的应用文写作能力。

3.阅读课程。BEC中高级考试的阅读测试共包含5部分，是占整个考试题量最多和分值比重最大的一部分。除了学生熟悉的多项选择题外，还涉及句子完型填空题和改错题。

在商务阅读课教学中，教师可准备与考试相关的主题式短文，也可做阅读技巧的训练，这样有利于学生理解文章主旨和结构。在讲解教材文章时，教师可以把课文像试题中那样分成小块，引导学生理清循序渐进的逻辑关系，并且对与上下文关联紧密的句子进行研究，讨论文章遣词用句等教学方式不仅帮助学生做好考试准备也同时训练学生的逻辑思维和批判性思维能力。在教学中还应训练学生意译句子的能力，鼓励学生对课文的相关部分用英语做出自己的解释，因为多项选择题考查的不是简单的词汇搭配，而是考生推论和理解上下文的能力。完型填空题考查的是词汇量，因此在教学中最重要的是扩大学生的词汇量，特别应该注意同义词辨析，熟悉典型的词语搭配。商务语言往往十分精准，所以在阅读中要特别注意作者的使用不同词汇的目的和意义。

4.写作课程。目前的商务英语写作课程主要采用的是商务函电教材，教学目标和内容侧重于外贸交往的中的函电往来。但是在公司内部交流中，便条、留言、备忘录或电子邮件也是传递信息的重要方式。BEC中高级考试的写作测试第一部分和第二部分要求用中性或非正式的语言写作商务函件、报告或建议做信息陈述。在写作训练中要注重训练学生考虑目标读者、写作目的、格式、内容要点及句型结构的多样化。

四、结语

BEC考试的目标旨在考查二语学习者以工作场合为背景的商务英语语言运用能力，这与商务英语专业的培养目标是基本一致的。在目标一致的基础上，BEC考试可以看成是商务英语教学的实践，从而能够丰富课堂语言教学内容，使课堂教学的目标更为明确。在课堂教学中融入测试的知识点也可为学生备考做充分准备，为其语言运用和检验提供实践平台。但此类知识点的融入也对商务英语授课教师提出了更高的要求和挑战，这就要求教师在注重讲授教材内容的同时也要研究考试内容和题型特点，了解学生学习的薄弱点，才能更有效地发挥此类考试的反拨作用。另外，高校也应考虑对学生的考核评价方式从纯纸质化考试逐渐过渡到引进职业标准的综合性学习评价，将BEC考试的考点，特别是口语、听力测试的评价方式纳入到已有的考试评价体系中，将其作为评估学生学业水平的一个标准，使学生对职业资格证书引起足够重视，促进商务英语实际应用能力的发展。

参考文献：

[1]白景永.构建与行业标准相衔接的教学内容与课程体系研究[J].山东外语教学，2011，（3）.

剑桥商务英语范文第3篇

【关键词】BEC中级口试 题型与能力要求 训练方法 应试技巧

【中图分类号】H310.4 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）02－0038－01

一 口语在BEC中级考证中所占比重及在口试中存在的问题

BEC中级考证包括听、说、读、写四个部分，每一部分各占25%，总分为100分。考试分两个阶段进行，第一阶段为笔试，包括阅读、写作和听力，第二阶段为口试，口试时间为14分钟。相对于其他考试，BEC的考证更注重口语能力的要求。如果口语能力较弱，往往很难拿到合格证书。

二 BEC中级口试题型及能力要求

BEC中级口语测试由3个部分构成，考试采取的是面试方式。考生2人一组，有2位考官，1位提问，1位评分。评分的考官按以下四个标准给分：语法和词汇、谈话组织、发音、互动式交流。提问的考官对整个测试给予最后得分。

第一部分，考官对每个考生轮流提问一些个人的相关信息，通常并不严格按照顺序进行，考试时间为3分钟左右。测试的是考生一般语言交流和用英语进行社交谈话的能力。第二部分，是简短发言。考官给每位考生3张卡片，每张卡片上都有指定的话题。考生可选择其中一张，用大约一分钟的时间准备一段持续一分钟的有发挥性的简短发言。第三部分，是讨论问题。考官给考生一个讨论题目，题目中包含主题的背景介绍和与主题相关的两个问题。讨论前给考生30秒的时间阅读准备，讨论时间为3分钟左右，讨论结束后，考官会向两位考生提一些与主题有关的问题，考试时间总共为5分钟左右。这部分侧重考查考生在实际情境中运用和驾驭语言的能力。

三 BEC中级口语训练方法

1．视频跟读法

这种方法主要是用来纠正语音语调。地道、正确的语音语调是提高商务英语口语的前提条件，这不仅影响着口语的准确的传达，也会给听者或考官留下深刻的印象。这一环节可使用商务场景视频教学，学生边看视频图像和对话，边大声跟读，尽力纠正自己不标准的语音语调。经常进行这样的训练不仅能修正自己语音、语调的缺陷，也能激发学生的学习兴趣。

2．商务翻译实战法

这种方法是3人一组，模拟商务场景中的翻译实战。角色分配如下：1人讲汉语，1人讲英语，1人做翻译。教师事先选择好商务场景，通常是具有连续性的，比如说联系客户――询问日程安排――接机――带客户去工厂参观等。一个场景操练结束后学生可交换角色进行下一个场景的演练。这种方法不仅弥补了学生实战经验的不足，而且还大大提高了学生口译的反应速度和能力。

3．口头作文法

口头作文法通常是老师在课上给出一个相关的商务TOPIC，规定要阐述的内容和步骤，要求学生在规定的时间内进行口头作文，准备时间为1分钟左右，然后要求学生做2～3分钟的口头作文，这种方法能训练学生在最短的时间内进行语言组织和词汇准备的能力，以适应商务场合的快速变化。

4．单句口译法

单句训练要求老师选择那些常用的商务性句型，教师给出汉语要求学生能马上准确地译出英语，或老师给出英语学生能马上说出汉语，教师可选择一些有代表性的句子，要求学生能准确快速地理解并给出正确的答案。这是督促学生夯实商务英语专业知识的一个良好途径。

5．课前演讲法

这个方法要求老师事先给学生布置好相关的演讲任务。要求学生在课下进行准备。上课前，学生针对所给的任务进行演讲，阐述自己的观点，提出自己的见解。这种方法不仅能让学生尽可能掌握所学的词汇和商务知识，更能培养学生的自信和勇气。

四 BEC中级口语应试技巧

1．事先做好相关资料的搜集和准备工作

学生要事先做好英文的自我简介和与自己相关信息的话题准备，在准备这些材料时，要充分理解，不死记硬背，同时还可背诵一些具有实用价值的句子。

2．保持放松和自信的心态

要相信自己的实力，以一种放松和自信的心情进入考场。一旦由于紧张或其他原因没有听懂考官说出的题目，你可以说Can you repeat it please? 或 Could you say that again? 否则理解错误了，即使说得再好也无济于事。

3．关注考官的所有问题

由于是2个人一组同时参加考试，所以考试中考官给对方提问题时绝不可掉以轻心，因为很多时候，考官问完对方问题后或听对方阐述完观点后会紧接着问你与这个问题有关的话题，题目常用What about you? 或What do you think？的方式提问。

4．旗帜鲜明地给出自己的观点

记住，回答问题时先要旗帜鲜明给出自己的观点，然后再进行阐述。回答问题前可适当考虑一会儿，当你时间准备过长时考官会提醒你Well, are you ready? 这时你就可以开始说了，说的内容不应过于简单，应尽量给出完整的句子。

5．口试中可适当编造一些内容

口试中我们常常会碰到一些自己很难用英语清楚表达出来的问题，这时我们要巧妙地绕过这些困难，适当编造一些你熟悉的内容和观点。考官不会追问你的真假，因为口试只考查你的英语运用能力，而不调查你的个人情况和你内心真正隐藏的实际观点。

参考文献

剑桥商务英语范文第4篇

商务英语是英语的一种社会功能变体，是专门用途英语中的一个分支，是英语在商务场合中的应用，它涉及技术引进、对外贸易、招商引资、对外劳务承包合同、国际合同、国际金融、涉外保险、国际旅游、 海外投资 、国际运输等等，人们从事这些活动所使用的英语统称为商务英语，就业前景：国际商务公司、外资企业、三资企业、民营企业、金融机构、跨国公司中国分公司、境外中国公司、涉外机构、政府、行政事业单位从事国际贸易、进出口贸易、商务谈判、翻译、涉外文秘和管理等工作。也适合各外贸易公司、商场、宾馆、企事业单位办公部门等。

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剑桥商务英语范文第5篇

引言

BEC (Business English Certificate)商务英语证书是英国剑桥大学为非母语英语国家的商务人员设计的测试商务英语运用能力的最权威的证书,剑桥商务英语教程是为此而设置的一套学习系统,它覆盖了商务活动的各个方面,包括听力、口语、阅读、写作四个方面,突出商务工作中的实用性。随着国际间商务活动的日益频繁,剑桥商务英语受到越来越多商务工作者和教育工作者的重视。在以“就业为导向”的职业教育工作方针的导下,我校把此门课列入了商务英语专业的核心课程,旨在使学生毕业后能迅速适应商务工作环境。如何让学生真正掌握商务英语并能在未来的工作场合中灵活运用,就成了商务英语教师必须面对的问题。

1 剑桥商务英语的教学目的

剑桥商务英语考试大纲指出,“BEC考试基本上属于实用性而非学术性的,其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。”因此,剑桥商务英语的教学目标应该包括两个方面:第一,培养学生的语言能力,包括语言知识和语言交际能力。第二,培养学生的专业技能。该课程的最大特点就是将英语语法、词汇、功能语言、听说训练置于真实的商务情景中,从语言点逐渐过渡到商务知识。学生不仅要学会语言的交际功能,更要学会语言的交际技能,不仅要用得正确,还要用得专业。

2 剑桥商务英语教学目前所面临的困境

在我校的商务英语学习中始终存在下列问题:第一,部分学生本身的英语基础知识不足,知识面窄,专业词汇匮乏,商务知识笼统零散,以致教师不得不花时间在查漏补缺上,严重影响了教学效果;第二,我校学生为在读生,绝大部分没有任何工作实践经验,缺乏对商务英语知识运用环境的了解,还是把剑桥商务英语看作单纯的英语语言的学习过程,照搬以前基础英语的学习方法,因此在学习中常常感到“无的放矢”:教材中没有常见的文章作为精读课文,没有罗列整齐的单词表和语言点作为记忆素材,只有几句总结性的功能语言和交流技巧,短时间内看不到自己的学习效果,学习积极性也就逐渐降低,形成恶性循环。

3 剑桥商务英语的教学方法

剑桥商务英语具有实践性强、应用性强及专业性强的特点,因此对教师的教学提出了更高的要求。面对以上困境,教师不仅要有较高的语言教学能力和商务专业知识外,在教学方法上和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合,形成“以跨文化环境下商务交际活动中英语语言基本运用技能为主导,以课堂教授为基础,以多样化教学方法为手段,以多环节教学为辅助”的教学模式,提高学生的学习积极性和学习效果。

3. 1 情景教学法的运用

情景教学法就是要求教师给学生提供一个明确、模拟真实的语言运用环境。从商务英语教学来说,教师就应该给学生设置使用特定的商务英语来进行特定的商务活动和商务沟通的具体情景,让学生在此情景中体会语言,掌握语言,运用语言。从教学实践上看,情景教学改变了以前讲授为主,以书本为内容的单一教学模式,强调在真实情景中的实践教学,给学生最大限度地提供展示和运用语言的机会。剑桥商务英语课程教材每一章都有一个具体的工作环境,如接待客户、工作安排、产品描述、公司和工厂、售后服务等,还对各类商务通讯(电话、信函、传真、备忘录等)及各种商务文件都给出了清晰实用的范例,这就为情景教学提供了很好的操作空间。

比如在“The Place ofWork”这一课时,我把课室分为Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等几个功能区,再把学生分配到各个部门“上岗”。上课时通过角色扮演练习、信息差异练习、讨论练习等学习“问路”和“公司职能”这两个功能语言,取得了很好的教学效果。 3. 2 任务教学法的运用

任务教学就是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,强调“做中学”,具有互动性、真实性、过程性、经历性、和相关性的特点。剑桥商务英语的教学理念强调学生要主动地、创造性地参与到课堂活动中,通过学生的实践活动来形成内心的体验,自主地建构英语的语言知识。贯穿在剑桥商务英语教程中的就是一个个商务活动,教师在教学中可以按任务组织教学单元,把任务的完成作为教学目标,这样学生可以做到“用语言做事”,而不会过多关注语言的形式,从而推动学生语言运用能力的发展。比如在“Product Descrip tion”一课中,我给学生的学习任务是:成功推销自己的商品,以获得最多的订单。由于这是一个常见的买卖活动,具有一定的真实性、互动性,因此从产品调查———准备目录和搜集实物———产品推介会———贸易沟通———订单———总结的这样一个过程中,学生都积极地参与到这种有意义的交际沟通中,取得了意想不到的效果。一个星期的学习, 使他们学会了形容词比较级和最高级这个语言点的表述,还学会了如何使用这些表述来达到自己的目的。

3. 3 其他教学方法的运用

当然,任何课程要取得较好的教学效果,不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的,需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段。剑桥商务英语语言与专业知识相结合的特殊性,在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。在讲授语法基本概念和商务基本理论时,教师可以偏重传统的讲授法,向学生清楚正确地输入基本理论,基本概念,为以后的

运用打下良好的基础。只有当学生积累了一定的基础知识和专业知识后,才能顺利完成各种教学活动。

剑桥商务英语教材的学习材料多选用真实的案例,教师也可以在教学中运用案例教学法,选取代表性的案例,让学生进行讨论和换位处理,然后进行归纳总结,再进行更深入的探讨。这种形式比只要求学生反馈课堂上的知识,提出了更高的要求,体现了学生在教学中的主体地位,和任务教学法一样,体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。

本人认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。

3. 4 剑桥商务英语教学应注意的问题

①任务或情景的选择应该与教学目标有相关性。教师在调动学生的参与性和学习积极性的同时,切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。

②鼓励学生在活动过程中勤思考和再创作,培养学生终身学习的能力。剑桥商务英语教材内容尽管非常丰富,非常全面,但也不可能涵盖商务活动的已经或将要发生的案例,所以教师应注重“授人以渔”的原则。

③由于各方面的原因,教师仅靠几节课来培养学生的语言习惯、交际的综合能力和商务操作的技能是不可能的。因此,我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去,形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。比如在上面提到的任务教学法的例子中,产品调查、制作书面资料,搜集实物样品等环节必须在推介课以前完成,否则短短的90分钟是达不到预期效果的。

④先进的教学手段为教师教学提供了方便。作为商务英语教师,应充分利用各种多媒体设备,使授课更生动。比如剑桥商务英语教程的材料都是静态的图片,教师可以为学生提供一些动态的录像剪辑,加强学生的感性认识。又比如,教师可以利用网络,让学生进行资料收集,作业上交以及实际操作的练习。 4 教学效果及结论

从多年的教学效果看,笔者认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。

总而言之,剑桥商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科,因此,教师应该积极参与商务实践,广泛收集商务实例,对其进行分类整理,应用到教学中去;教学过程中要活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,既注重培养学生的语言应用能力,又重视强化学生的商务技能,多创造机会让学生在真实的商务情境中,运用商务语言进行积极的商务沟通,成为优秀的复合型人才。

参考文献

[ 1 ] 王兴孙. 商务英语教学探索[N ]. 上海:上海交通大学出版社. 1997.

[ 2 ] 魏永红. 任务型外语教学研究. [N ]. 上海:华东师范大学出版社.; 2004.