音标教学课件范文第1篇

一、音标集中教学的必要性

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语音被列为首位，成为学好英语的基础。而语音教学中的音标教学正是英语入门阶段语音教学的关键。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。一句话，音标是学好英语语音的拐杖。尽早学好音标，可为学生扫清英语学习上的障碍，促使学生始终保持着学习英语的兴趣和热情，减少因读音障碍而产生的厌学情绪。尽早学好音标，可以让学生掌握拼读规则，具备单词拼读能力，掌握正确的语音语调，为进一步学习英语和发展预习能力、自学能力打下基础。尽早学好音标，学生才能顺利进行听、说、读、写各项语言技能的训练，达到学习和运用语言的目的。

然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规则的教学。这就使得语音教学的内容不仅分散而且学程长，不利于入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语就处于被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。

多年的教学实践证明，如果教师能在学英语的入门阶段，就采用把48个音标进行集中教学的原则来进行语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重点来抓好。

二、音标集中教学的可行性

首先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开始学习英语时，他们会感到新鲜有趣，热情高涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模仿力强，好胜、自信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关基本不存在问题。

其次，《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”基于这一点，我们完全可以在初一年，利用第一周教学时间，采用26个字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学模式，在教字母的同时呈现各字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语拼音拼读的正迁移作用，用音标进行字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉语拼音相似的大部分元音音素和辅音音素，为48个音标集中教学奠定了切实可行的基础。

三、音标集中教学的设计与操作流程

（一）字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中教学

初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：AHJKIYUQW；第二课时教学：EBCDGPTVO；第三课时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同时，呈现各字母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。

例如：第二课时教学含 / i：/ 音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如下：

Ee / i:/

Bb / bi：/ — /b/ /i:/

Cc / si：/ — /s/ /i:/

Dd / di：/ — /d / /i: /

Gg / gi：/ — /g / /i: /

Pp / pi：/ — /p/ /i：/

Tt / ti：/ — /t / /i：/

Vv / vi：/ — /v / /i：/

Oo / [[J/ — / [/ /J/

先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按26个字母顺序和按所含相同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。

（二）48个音标集中教学

第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础上，集中呈现48个音标。其教学目标是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个音标的分类，了解元音与辅音的发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。

本课时是音标集中教学的关键，具体的教学步骤设计如下：

1、课前准备：

①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。

②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。

2、复习（4分钟）

采用小组竞赛形式：

①按元音分类复习26个字母。（必答）

②按字母顺序复习26个字母。（必答）

③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。（抢答）。

在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。

3、激趣导入（1分钟）

先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：20 3 2 3

20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道究竟。教师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。

4、突破中间（5分钟）

在数字2下面写/ w / 和 / j /

后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读-齐读-小组读-个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。

接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音/m /, /n /, /l/, 在右侧的3下面写下另外三个辅音/ l /，/ r /，/ h

/。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教学。

5、主攻两边（12分钟）

教学元音（6分钟）

先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。

①教学12个单元音中的/ i:/与/I/，/u:/与/J/，/C:/与/D/，/:

/与/E/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。

②教学/ɑ:/、/Q/、//、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。

③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：

第一组：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；

第二组：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；

第三组：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。

这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。

教学辅音（6分钟）

在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见过，而且也读过，如：/ p /、/

b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/

、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见过的那几个辅音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫

/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。

6、归纳总结（3分钟）

经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、对比本节课所学的音素后，引导他们自己总结出：

① 48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。

②元音与辅音的发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振动，发音响亮。发单元音时口形不变，发双元音时口形有变化。如发/aJ/音，口形从大到小，而发/EJ/音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。

7、复习巩固（3分钟）

按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。

8、拼读音标词训练（10分钟）

①教师示范拼读（2分钟）。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。

②学生两人合作进行拼读音标词练习（8分钟）。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生A分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生B则要把这两个音连起来拼读。如：学生A边抽卡片边读/b/、/i:/，学生B要说/bi:/。然后，两人交换角色继续练习。

③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。

刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展的空间。

9、检查教学效果（6分钟）

设计本环节的目的是为了检查学生是否达到了本节课的目标要求，即能否初步认读所学音素，能否进行简单的拼读练习。检查方法如下：

①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读（小组竞赛）。

②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读（小组竞赛）。

③在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，教师给予指出，并着重加以练习。

最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。

10、布置作业（1分钟）

①听录音带跟读48个音标3-5遍。

音标教学课件范文第2篇

关键词:音乐课堂教学 系统 目标

近几年来,大家关于普通学校(非音乐专业)音乐课堂教学的目的任务问题展开了激烈的争论:音乐课堂教学的目的到底是以增强学生的素质为主呢,还是以掌握音乐基本知识、技术技能为主?这一争论对音乐课堂教学的各个方面产生了广泛而深刻的影响,从音乐课堂教学大纲、教材的编写原则与体系,到音乐课堂教学的实践与评价,都涉及到这两个方面。这些问题如果长期得不到解决,势必对音乐课堂教学、学校音乐教育带来不应有的损失。

根据系统论的观点,我们认为音乐课堂教学的目的,实质上就是音乐课堂教学系统的目标,本文试图运用系统论的观点,对音乐课堂教学系统目标进行初步的探讨。探讨的重点在于寻求音乐课堂教学系统目标的正确指导思想和思维方式,而不在于目标本身。其主要目的是探索解决这一问题的新途径,以便在今后的进一步讨论中逐步统一认识。

音乐课堂教学系统的层次划分

世界上的一切事物都可以称之为系统,都可以作为系统来进行考察。一个系统本身又是它所从属的更大系统的组成部分。我们把音乐课堂教学作为研究对象,无疑可以把它作为一个系统来考察。音乐课堂教学是一个具有多层次结构的系统,整个音乐课堂教学系统又是从属于更高一层次的学校音乐教育系统的,而学校音乐教育系统又从属于更大的学校教育系统。研究音乐课堂教学系统目标,首先必须明确在什么层次上进行。作为一定层次的音乐课堂教学系统,在研究考察它的目标时,必须了解其与所属的更多层次和其下属层次的关系。只有明确了这个问题以后,我们才能从全局出发、从系统出发来研究考察音乐课堂教学系统各层次的目标,才不至于把“学校音乐教育”“音乐课堂教学”“一次音乐课”这三个不同层次的目标相互混淆。

音乐课堂教学系统目标的属性

认识音乐课堂教学系统目标的属性,是确定音乐课堂教学系统目标的基础。对音乐课堂教学系统目标进行哲学分析,具有下列一些重要属性。

(一) 音乐课堂教学系统目标的多向性

任何一个系统,当输入尚未确定之前,其输出就具有多样性,此时的系统处于中介状态。系统的输出可以理解为系统的功能,也可以理解为系统的目标。音乐课堂教学系统在尚未引进主观条件时,其目标也具有多样性。所谓多样性就是指处于中介状态的系统,可以向多方向运动变化,或具有多种目标。当然,这种多向性不是无规律的,它是由系统的内外条件所决定的。要使事物(系统)向某一目标运动变化,必须具备两个条件,一个是事物内部具有的可能性,一个是促使事物运动变化的外部因素。处于中介状态的音乐课堂教学系统,在一定条件下具有下述多种功能:

1.全面提高学生的音乐修养。

2.发展多向思维,启迪智慧的增长。

3.培养学生的爱国主义思想和高尚的道德品质。

4.培养学生的审美能力、审美感情、审美情操,完善学生的人格。

5.促成个性自由和谐的发展,提高学生的整体素质。

必须指出,音乐课堂教学系统的上述功能,是在一定条件下产生的正效应。这些条件是否出现,受到许多因素的影响。这一问题我们将在音乐课堂教学系统目标的制约性中作进一步的分析。此外,了解音乐课堂教学系统目标的多向性,其目的在于充分开发音乐课堂教学系统的功能,提高系统的具体效应,而不是用这一功能去排斥和否认另一功能。这是我们音乐课堂教学改革最根本的目的。

(二) 音乐课堂教学系统目标的制约性

音乐课堂教学系统目标的多向性是从音乐课堂教学系统的整体功能来分析的,这一目标的实现,是依靠系统所属各个层次的各个组成部分或称之为子系统来实现的。但音乐课堂教学系统下属子系统的功能是由输入的条件来决定的,而输入的条件又受到众多因素的影响,因而使音乐课堂教学系统目标也受到多方面的制约。

首先是受到来自学校音乐教育和学校教育大系统的制约。音乐课堂教学作为学校音乐教育的组成部分,虽然占有重要地位,但必须服从学校音乐教育系统的需要,承受学校音乐系统所赋予的任务。例如学校音乐教育系统需要音乐课堂教学,以便使学生掌握科学的理论与方法,作为学校音乐教育系统组成部分的音乐课堂教学就必须实现这一目标。这是任何系统的整体功能大于各组成部分功能之和的关键所在。

其次,音乐课堂教学系统目标还受音乐师资的数量和质量、教学环境、教学条件以及教学的时数、时间安排等因素的制约。在确定音乐课堂教学系统各层次的目标时,都必须充分分析上述的有关条件。特别是在确定一节音乐课的目标时,在有限的教学时间里,必须从音乐课堂教学系统的众多目标中做出必要的选择,确定课堂的重点目标。

此外,音乐课堂教学必须协同学校的德育、智育系统,为促进学生德、智、体、美全面发展,提高人才培养的质量服务。任何不考虑音乐课堂教学在学校教育中所处的层次及与其他众多子系统的关系,试图摆脱学校教育大系统的制约而孤立地确定音乐课堂教学的目标都是片面的。

音乐课堂教学系统目标的制约性告诉我们,在确定目标时,必须全面系统地考虑问题,顾及各有关方面的相互关系,从客观实际出发,这样才能把目标建立在科学可靠的基础之上。

(三) 音乐课堂教学系统目标的对立统一性

对立统一性是一切事物、一切系统最本质的属性,众多的目标以对立统一的关系存在于音乐课堂教学系统之中。音乐课堂教学系统目标的对立,是由于不同的目标需要不同条件才能实现而引起的。这种对立在音乐课堂教学实践中,突出地表现在教学内容的选择和教学时间的分配上。例如,把一次音乐课的目标确定为重点使学生掌握一些基本的乐理知识,就要求选择和安排大量的教习,大量的教习必须有相应的时间保证。但一次课的时间是一个常数,基础知识教习占用的时间多了,进行别的教学内容的时间就少了,因而别的教学目标就不可避免地受到削弱,反之亦然。但是,音乐课堂教学系统各项目标之间不仅存在对立的一面,而且也存在统一的一面。例如,思想觉悟的提高,有助于调动学生的学习积极性,有利于其他目标的实现。又如,学生掌握了学习音乐的理论和方法,有利于提高学生的识谱能力,增强学生的审美意识和审美能力。而学生审美能力的改善、素质的提高,又有助于加速音乐知识、技能技术的掌握,它们之间又是相辅相成,相互促进的。一般说来,音乐课堂教学系统目标的对立,主要表现在同一时间上;而目标的统一,则主要表现在时间的先后顺序上。音乐课堂教学系统目标的对立统一告诉我们,在研究考察目标时,既要看到目标之间相互对立的一面,又要看到目标之间相互统一的一面。任何只强调一面而否定或忽视另一面的观点,都是片面的。

音乐课堂教学系统目标与学校音乐教育系统目标的确定及 相互关系

(一)学校音乐教育系统目标的确定

学校音乐教育系统目标是根据国家的教育方针和社会对学生的音乐要求来确定的。学校音乐系统目标概括起来主要是:丰富学生的情感体验,培养学生的审美情趣,促进学生个性的和谐发展;通过音乐的艺术形象,培养学生的革命理想,陶冶高尚的情操,启迪智慧,使他们的身心得到健康的发展。其理由如下:

1.音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育,它可以把高度发展的社会理性转化为生动直观的感性形式。其蕴含的政治思想内容、伦理道德内涵,均使受教育者在提高音乐审美感受、表现能力的同时,心灵得以净化,道德情操得以升华,完善精神人格,达到崇高的精神境界。

2.音乐是一种具有节奏性、平衡性和有机统一性的完美音响运动形式。它积淀着的情感和理想,是一定社会内容的特殊反映。受教育者参与的感知、联想、想象以及理解等心理过程可以得到良好的塑造,促成个性品质向着完善和优化的方向发展。此外,在音乐排练和演出活动中,既可以形成学生的群体意识和协作关系,培养他们的集体主义精神,也可以使他们的个性品质受到锻炼和检验。各种音乐技能的训练还有助于学生的自制力、毅力、耐心等非智力因素的培养,从而促进人的整体素质的提高。

3.由于音乐不是单向思维的载体,因此音乐学习过程中的心智活动存在着多种思维方式的参与。诸如音乐的无语义性有助于学生通过发散性思维向创造性思维的发展;音乐与数学的某些对应、比例关系和内在联系,又可启发学生的逻辑思维和抽象思维。这种多向思维的交替运用,可以调节大脑兴奋和抑制功能的平衡。结合联想、意向、记忆、想象等多种心理过程,有促进智力开发的作用。

4.健康优美的音乐对在校学生生理的成长有着积极的作用。它可以给学生愉快轻松的审美享受,有消除疲劳、调节精神的功效。听觉训练可以训练学生敏锐的视听觉,使二者具有灵敏、准确、协调同步的反应能力,从而达到“耳聪目明”的效应。

(二)音乐课堂教学系统目标的确定

根据音乐课堂教学系统的功能及其所处的层次,音乐课堂教学系统的主要目标可以概括为:使学生掌握音乐的基本知识、技术技能;提高音乐表现意识,增强学生的艺术修养,培养正确的音乐审美情趣;培养学生的爱国主义思想和高尚的道德情操,造就德、智、体、美全面发展的一代新人,为提高学校音乐系统的整体功能和实现学校音乐系统的目标服务。

确定音乐课堂教学系统目标的主要根据是看音乐课堂教学系统目标的实现对提高学校音乐系统整体功能所起的作用。在系统中整体的功能大于各组成部分之和,是任何一个系统最基本的特征。学校音乐教育系统既然作为一个系统,那么它就不应该是各有关部分的简单相加或堆砌,而要求音乐课堂教学等各有关部分有分工有合作,相互联系,相互促进,相互加强,组成一个有机的整体。只有这样才能体现和提高系统的整体功能。

“系统中整体的功能大于各组成部分之和”,这是系统论最基本的观点,如果不是这样,那么系统论也就失去它应有的价值了。所以我们在设计音乐课堂教学系统时,必须服从学校音乐教育系统的要求。因此,是否有利于提高学校音乐系统的整体功能,为实现学校音乐系统的目标服务,是确定和评价音乐课堂教学系统目标的根本依

据。

(三)音乐课堂教学系统目标与学校音乐系统目标存在质的同一性和量的差异性

音乐课堂教学系统和学校音乐系统虽然具有不同层次的隶属关系,但就其所要达到的目标来看,在性质上却具有同一性,这是由于音乐课堂教学系统程度不同地承担着学校音乐系统的各项任务。因此,当我们将学校音乐和音乐课堂教学的任务抽象概括成目标时,就会发现他们在性质上惊人的相似。也许正因为这样,人们才把为时不多的音乐课堂教学看作学校音乐教育的基本形式。

然而,音乐课堂教学和学校音乐教育毕竟是处于不同层次上的系统,两者的范围不同、内容不同,形式也不尽相同,尽管其目标在性质上具有同一性,但两者决不能等同、混淆和相互代替。它们之间是部分和整体的关系,在量上存在着十分明显的差异性。虽然音乐课堂教学系统承担着学校音乐教育的各项任务,但当我们对其所完成任务的程度进行定量分析时(可以用模糊数学中的隶属函数来表示)就会发现,音乐课堂教学系统只能完成学校音乐教育系统各项目标所要达到的部分数据,而且无论从整体上或是从部分上其差异程度都是很大的。

了解音乐课堂教学系统目标和学校音乐教育系统目标质的同一性和量的差异性,对我们进行系统设计(包括系统目标的确定),具有一定的数学意义。

总之,运用系统论方法,为研究和建立音乐课堂教学系统目标提供了新的思路和方法,改变了过去以“音乐研究音乐”的思维方式。音乐课堂教学作为学校音乐系统的一个重要组成部分,其研究和确立必须以有利于提高学校音乐教育系统的整体功能为根本依据。

参考文献:

[1]曹理着《普通学校音乐教育学》,上海教育出版社,2000年3月

音标教学课件范文第3篇

【关键词】性能对比 Camtasia Studio8 教学课件 制作过程

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0026-03

一 常用辅助教学课件制作软件的性能对比

通过对五款教学课件制作软件对比研究，五款软件都具有良好的支持教师多媒体课件的制作功能。综上所得结论：多媒体课件制作软件更加具有网络化、同步化、高效化、交互性、表现力强的特点。在对录屏、编辑、播放环境和交互来看，Coursemaker在音频编辑上欠缺和Storyline的交互功能强大，但需要对交互的功能进行较深入的研究，才能呈现给学生交互性强的效果。

辅助教学课件制作软件的优点：信息化社会在教育领域的发展，让课堂教学不再是单一的教与学的过程，而转变为老师引导，学生自主学习、协助学习、小组和师生的相互交流讨论以实现课前课后的学习，自由学习的方式。辅助教学课件软件制作的课件，以字幕动画、图片、声音、视频特效等为主，完成了一个教学、督导、自学的过程。改变了传统教学中的单一主讲模式，以至于忽视了学生的主动性、形成被动的学习和接受形式。但避免了传统课件录制可视化不强的缺点，为学生创造了一个可视化的学习环境，可交互性让学生与教师的距离拉近了。

二 制作教学课件前的准备工作

1.教学设计

教学设计通过系统的方法分析教与学过程中的需求与问题，是采用适当方法、手段和评价进行设计的系统过程。通常来讲就是一定要明确希望借助制作多媒体课件达到什么目的、起到什么作用，同时也要考虑选择一种怎样的表现形式来实现这一目的。

2.资源素材准备

素材利用一般包括对素材的收集、整理、分析、有效组合和利用的过程，它不单是简单的对素材的使用，体现了课件制作者对相对于素材类型：PPT、图片、音频及视频等素材的综合运用能力和审美能力及对学生的认知需求及兴趣的引起。它包括静态素材的采集与制作、音频素材采集与制作、视频素材采集与制作还有动画素材采集与制作。

三 教学课件的录制、导入、编辑、合成与输出

1.录制前的准备

录制前准备包括把所需要的素材整理好、计划好素材的使用地方、达到什么样的效果等。教师的讲课声、背景音和音效，在录制的同时要注意对画面和声音的录制问题，声话同步还是先画面后声音或是先声音后画面，教师都需要精心安排。通常在利用课件制作软件制作课件时一般选用12/帧为宜。还要考虑到屏幕大小、帧数、音量大小、讲解的速度、讲解的语调，在考虑这些问题时还得适当的预录一部分，查看录制的情况，以免增加后期编辑的工作量。

2.Camtasia Studio8软件制作课件的过程

（1）Camtasia Studio8录制选择（Record the screen和Record PowerPoint）录屏和录PowerPoint课件时，Camtasia Studio8通过设置好的麦克风和外接音响录制声音，再添加到软件中去，保存后利用后期编辑加工且声音可内外录制。（2）Camtasia Studio8录制基本效果设置：Effects（效果）中选择options（选项），特效对话框：（cursor ― 光标）光标设置是设置录屏后鼠标移动时的光标大小设置、颜色设置、亮度设置及鼠标的响应形式。（sound―声音）选择是否有按键声、鼠标点击声，设置录制的声音大小及类型。（Annotation―注释）录制过程中更好地表达和讲述某些问题所利用工具栏中的按钮来让学生更好地提示帮助理解学习。软件提供有标题、时间、特殊效果、高亮的边框解释或提示。（3）录制其他软件操作时：直接运行其他软件，按F9，直接可以弹出对话框，会倒计时3秒自动最小化后进行其他软件的操作，停止直接按F10。（4）课件导入：课件导入意思打开PPT，然后点击Camtasia Studio8中的录制按钮，对其PPT进行操作讲解，同时进行录制。（5）保存文件可以直接点Stop（停止）会自动存一个文件，会让其预览，点Save and Edition.（保存和编辑）。（6）课件编辑合成：视频可编辑剪去多余部分，时间帧指示的点就是分段的点，点击就可以删除不要的部分，添加视频特效：利用项目里面的基本音轨编辑，可以添加其他的轨道效果，包括：注释、标记、缩放、插图片和测试轨道效果。在编辑某一时间时放大缩小的画面，使镜头有推进拉缩的效果。这样便于学生看到具体的细节及重要标记部分时引起注意。在（Library―资源库）里面可以添加音乐、主题、文字夹，这些都可以放在不同轨道编辑，适当的文字注释，适当的背景音效或音乐给学生提供了一个舒缓的学习环境，一个好的学习环境有助于学生注意力的集中和促进学生思维的放松。过渡效果：在（More）里面可以选择（transitions―过渡），在里面有30种过渡效果，包括二维（开门窗）和三维（立体旋转），这种过渡只能在两视频之间才可添加。音视频调整及添加效果：为声音添加淡入和淡出让学生较舒适的节奏进入学习，在需要的时候增大和降低声音或音效能对学生起到提示和引发注意的效果，减少学生学习过程中注意力不集中的情况。Camtasia Studio8还提供了降噪和移除音频点等功能。添加注释或添加同字幕：课堂中某些环节需要添加文字说明，Camtasia Studio8中轻松添加这些注释及文字，点击（Callout―注释）。点击所选形状，就可以添加到轨道上去。图形可以选择来更改外观，可以添加文字、选择字体、字体颜色、特效等。不仅可以调节文字或注释在视频中的位置，还可以添加字幕的淡入和淡出的效果。（7）测试题编写：在看完一个知识点视频后为了解学生的学习情况，通常要与学生互动，看看学生的学习效果怎样。Camtasia Studio8提供了测验功能，点击（Tool―工具）―（question―问题）。问题设置类型包括出题、测试和反馈，在题目的类型可以设置单项选择题、多项选择题、问答题和填空题。可以直接对正确的选项做出选择，方便教师的观察和输入。（8）课件视频输出：输出是当你编辑完成后，最后形成一个较完整地达到课件要求的讲解视频，步骤：文件生成与共享。可以生成几种格式和分享链接，还可以根据服务器和播放器种类生成自定义格式。若课件中添加了测验题，需选择自定义生成设置―swf格式这样播放视频才可以出现测试题。

四 结束语

常用辅助教学制作课件软件都有其优劣，在选择课件的制作及工具的选用要考虑经济高效、简繁就简、通用及兼容等要素，还要考虑教与学的过程中老师可操作性和学生的可接受性，去寻找一套适合可以提高课堂教学质量的方式，以信息化教学手段让教师有效地组织教学来提高教学效果。软件的使用重点不在于软件的功能，而在怎样利用这些工具去让学生更好地学，让老师更好地教。这样能有效地减少老师及教育者的重复性劳动，让教育工作者有更多的时间去研究有效的教学方法，开发制作优秀高效的传授知识技能、学习方法和教学策略，开发制作提高学生的参与度、丰富学生情感的教学课件，让课堂教学更加良性化、高效化、质量化，达到提升教学质量的目的。

参考文献

[1]宫金海、李景辉、董雅丽等.多媒体课件制作常用软件及工具[J].中国西部科技，2011（27）

[2]彭昱忠、元昌安、陈汉梅.基于Captivate的网络多媒体课件制作技术研究[J].中国电化教育，2007（2）

音标教学课件范文第4篇

关键词: 教学目标;教学内容;教学媒体;结构优化

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0067-01

一堂音乐课的效果如何,取决于课堂结构是否合理。课堂结构愈合理,各要素之间就愈协调,课堂效率就愈高,所以说音乐课堂教学结构优化是实现大面积提高教学质量的需要,是深化音乐课堂教学改革的需要,是培养学生全面发展的需要,那么如何进一步优化高中音乐课堂呢?

一、巧妙构思,科学制定目标,教学思想、目标和内容优化

音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。制定目标是提高这一流动过程的有效度,获得课堂教学高效率的重要因素,而目标是指使每课应有科学而明确的指向性,能反映教材的本质内容。巧妙地构思目标是优化目标的前提,它要求摒弃起干扰、抑制作用的信息,突出目标信息,给学生大脑以强刺激,加强学生对目标信息的理解和识记程度。同时,巧妙的构思是可以使学生思维“入路”,使学习的过程成为方向感强的可控过程,避免盲目性和多中心,从而实现目标的优化,这要注意三方面的要求:

1.转变教学思想。音乐课程改革的重点就是要改变以往应试教育的传统讲授、讲解,改变忽视对学生审美能力能力培养的倾向,强调课程从学生的学习习惯、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合艺术鉴赏能力,使音乐学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高审美意识和形成自主学习能力的过程。课程标准要求我们在教学中能让学生真正成为学习的主体,着眼于学生“学习过程”的体现,将学生学习任务与学习愿望有机地统一起来,将教育者定位在学生素质发展的合作者、鼓励者和引导者。

2.注意目标与音乐课程标准的统一性、科学性。音乐教学目标不是凭空制定的,它以音乐课程标准的要求为依据而制定。每学年度根据课标的要求制定总目标,在心目中对各年级教材有个总体认识,然后把它分类整理。另外目标教学安排要合理、调动学生积极性,要有科学性、艺术性。

3.优化音乐课堂教学内容。音乐课堂教学内容必须切合教材和大纲要求,切合本校学生实际,对教材处理深浅适宜,难点分解。同时,课堂教学要分为若干层次,将教学内容在各层次之间交叉进行,让新旧内容不断重复出现,循环提高。教师向学生提出不同要求,组织好新旧语言材料进行交际,指导学生归纳总结,并发现问题,形成及时解决的能力,使学生始终处于认知、理解、练习、巩固的循环之中。

二、强化意识、合理实施,教学语言、教学时间分配优化

制定好目标,为优化教学创造了前提。在教学中,教学语言、教学时间分配优化,教师必须强化意识,并使之渗透于整个教学之中。实施目标是优化目标的重要手段和有效途径。我在教学中,着重抓了三点:

1.重视教学语言优化,音乐课堂教学过程中鉴赏、学唱、聆听应贯穿始终。通过鉴赏创建情境,使学生的音乐鉴赏能力与客观事物建立直观联系,增加接触音乐的机会,培养学生正确的审美习惯、审美能力,加强课堂与语言的优化,启发学生的思维。

2.合理安排高中音乐课堂教学时间 ,根据高中音乐学科的特点、教学内容和要求做出巧妙安排;同时要根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行合理分配,分层教学、因材施教;再有要根据教学的环境、教学的手段、教学的风格以及本课的重难点分解等作相应调整。 在教学中,使目标信息贯穿于各个教学环节,做到似断实连。 “唱”、“听”、“看”、“认”、“写”、“动”围绕目标进行强化目标信息。

在实施目标时,师生通过双向交流,多次反馈中,形成这样一个循环系统,这个系统显示的教学结构中,可以看出目标与各组因素的有序性和整个过程良好的整体功能,这是提高课堂质量的重要因素。

三、合理运用设计多媒体课件,优化教学媒体

充分利用直观形象生动的教具和电化教学,努力创设真实的教学活动情景,是课堂教学优化的重要步骤。利用食物、图片、挂图、录音机、幻灯、电视机多媒体等进行教学,既形象直观又生动有趣、刺激,有助于学生直接理解所学英语知识。视听看相结合,易于增加语言感觉刺激,易于加深印象。

1.运用多媒体教学课件有利于因材施教。教师可以根据学生的类型而制作出教学课件,使学生能够根据自己的能力而选取适合自己学习进度和要求的内容,控制节奏,真正做到教学信息的双向交流,实现因材施教。运用多媒体课件还有利于激发学生的兴趣,激发他们的求知欲。

音标教学课件范文第5篇

一、农村小学音乐课程的特点

（一）空山不见人，但闻人语响

国家新课程标准已正式颁布实施多年，音乐课程的改革在城市小学搞得如火如荼，在农村小学却“空山不见人，但闻人语响。”尽管政府及教育部门一直在鼓动全体教育工作者参与改革，但是对于农村小学而言，音乐课程并未真正受到重视。

1. 应试教育是农村教育的主线

农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，用语文、数学等“主科”抢占音乐课的现象在农村大有市场，音乐课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，音乐知识面狭窄。

2. 理念理解模糊

音乐课程标准是相对于全国上下所有的城市和农村小学所颁布的，总体的理论高度和精神目标是可取的，但是在现今农村小学的实施却比较艰难。教师对课标的理解仅仅停留在理论阶段，实际操作阶段无法做到，而理论知识如果没有通过实际练习来加以巩固，那么只能是愈加模糊。对于农村小学来说，这些理论实用价值不高，成了一纸空谈的教育理念。

（二） 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝

教育部门下达文件进行音乐教育改革，一系列的活动不断涌现在城市小学教学过程中，小学音乐教学比武，说课比赛，新课标解读培训等。身处农村小学的教师们只能通过网络或报刊书籍来了解到这些重大举措，这些活动无法在农村小学实施，而且这种状况不是一朝一夕就能够改变的。

1.学校硬件设施落后

众所周知，学校的经济来源有限，投入到教学硬件设施的资金更是有限。

2.教师音乐专业水平偏低

说到小学音乐教育，很多人会说，小学缺乏专业教师。农村小学中，专业的音乐教师更是稀少，即使近几年特岗教师和免费师范生的补充使得近几年的音乐教师的专业性加强，但是由于教师新鲜血液的匮乏，专业的音乐教师往往被安排教语文、数学，导致音乐课仍然由传统教学模式主导。重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高农村小学音乐教学质量的根本性措施。

3.教材内容偏深

现在的音乐教材与农村小学的教学现状不相适应。绝大多数的学生都非常喜欢音乐但却不愿上音乐课，音乐教育的总体质量不高。教师教起来吃力，学生学起来费劲，新的音乐课本基本派不上用场，甚至许多教师限于自身音乐水平不高，无法教授五线谱等乐理知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体，晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。

虽然唱歌课是农村小学音乐教育最可行、最实用、最有效的上课模式，但是如果长此以往，面临的将是被素质教育淘汰的命运，这也局限了学生未来的全面发展。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。农村教育工作者熟知教育中的“愁”滋味，找到差距，方能有所进步。

二、农村小学音乐课程的实施

（一）有心师事者，当以规矩入，再从规矩出

目前农村小学音乐教育现状不容乐观。实现教育公平，促进均衡发展，加强音乐教育薄弱环节，尽快使农村小学走出困境，为农村音乐教育发展打下坚实的基础是当务之急。

农村小学音乐教育制度许多方面未落到实处。几乎所有的学校都有一套又一套的管理制度，但很多只停留在挂在墙上、印在纸上的层面，而音乐教育则更是纸上谈兵。无规矩，难以成方圆。而有心师事者，当以规矩入，再从规矩出。新课标应更贴近全国音乐教育实情，规矩的门槛设立低一点，更加靠近农村小学音乐教育的现状，使农村小学肯实施，乐于实施，并擅于实施。

（二）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

⒈音乐师资来源

以人为本，以学生为主体，教师为主导的新教育理念，要求农村小学音乐教育的师资、专业水平和数量应该起码适应教学基本需求。可通过城市学校音乐专业教师岗位流转、志愿服务支教、专业大学生实习实践、志愿服务等形式，充实农村音乐教育师资力量。

大力推进高等师范院校音乐教育教学内容与招生制度的改革，也是一项重要举措。艺术师范的毕业生是基础音乐教育特别是未来农村小学音乐教育的骨干力量，培养出献身音乐教育特别是献身农村基础音乐教育事业，胜任音乐教育的合格型人才是一项需长期坚持不懈的任务。

⒉音乐教师应与时俱进

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教育专业能力的提升和发展是一个动态的、持续的、无止境的过程，只有经过艰苦卓绝、成年累月的学习、实践、进修、思考与钻研，才能达到炉火纯青的境界。

在当今教育的新形势下，作为教师，应不断更新教育观念，学习新的教育理念，不断充实自己，不断丰富自己，大胆创新，努力为学生塑造一个全新而更具吸引力的课堂，进一步激发学生学习音乐的兴趣，进而促进学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。同时对现有的音乐专兼职教师，采取带薪进修培训、继续教育等手段，提高教师自身的专业素养。

⒊音乐教师的爱岗敬业的事业心与责任感

当前，许多师范院校音乐专业的毕业生不愿意从事基础音乐教育教学工作，特别不愿意从事最基层农村小学音乐教育教学工作，他们认为农村小学音乐教师没有地位，没有出息，导致专业的音乐教师离开农村，去往更好的城市发展。所以各地农村小学应重视专业音乐教师的思想动态，努力使他们明白，提高我国基础教育的关键在农村，只有使农村小学教育质量得到提高，才能使素质教育得到长足的发展。

⒋音乐教材的编写

音乐教材的编写须以新课程标准为基础，不能降低对学生的培养标准，同时又要使农村小学在现有的条件下能顺利地开展教学活动。创造和改善条件，进行符合新课标要求的规范性教学势在必行。音乐教师要发挥主观能动作用，积极争取条件，主动创造条件，上好上活音乐课。

⒌音乐硬件设施的改善

在充分认识小学音乐教育在学生综合素质提高中的作用的基础上，提高农村音乐教学的质量，须因地制宜地改善教学环境，尽快加大对农村小学音乐教育的投入，采取财政拨款、社会赞助等多种渠道改善办学条件，专款专用解决课程教学必备的设备条件，使学生可以在音乐课中真正得到熏陶和启发。