宾语从句练习题范文第1篇

一、从词性、句子成分入手，扫清语法入门障碍

在英语语法教学中，我们很多教师都会遇到过学生这样的问题：什么叫名词？什么叫副词？什么叫主语？什么叫宾语？ 诸如此类的问题貌似简单幼稚，却反应了我们英语语法教学中存在的许多问题。有人认为，小学语法不用教，初中会学。初中老师说学生到了高中，老师会全面地教，而高中老师则认为这些语法问题在初中就应该学过和掌握了。而实际的情况呢，这些词性和句子成分问题很少有人系统地教给学生，学生在语法课上处在似懂非懂的状态中，不少学生奉语法为“天书”，长期以往丧失对英语的学习兴趣。

为此，无论是初中入学还是高中入学，有必要首先教会学生最基础的语法入门知识：词性与句子成分，以牛津高一英语教学为例，而不是直接开始大量的定语从句知识的讲解与训练。实际上，如果学生对基本词性和句子成分都没有搞清楚，讲解由关系代词、关系副词在定语从句中充当的成分（主、宾、表和状语）来倒推选择什么样的关系词，又怎么可能理解呢？

笔者首先将中学常见的词性和句子成分编成口诀，先让学生记忆并达到脱口而出。

词性：名动形副数，代冠连感介（共10个，即：名词、动词、形容词、副词、数词、代词、冠词、连词、感叹词和介词，前6个词性为实词，在句子中可以充当成分；后4个词性为虚词，不能单独在句子中充当成分）；

句子成分：主谓宾表补，定状同插（共9个，即：主语、谓语、宾语、表语、补语、定语、状语、同位语和插入语，前面5个成分是句子的主干成分，在句子中这些成分一般不能省略，否则是病句，而且这5个成分的排列是依据英语5种常见简单句的成分提炼出来的；后4个成分属于句子中的附属成分，它们可以省略，不影响句子的完整和准确性）。

其次，针对词性和句子成分编出语法基本概念表格，并列出一定的例子加以说明，同时出一些辅助理解的练习。比如，选择一些句子并将部分词、短语下划线，让学生标出它们词性和成分；列出一些句子让学生改错等等。

二、三大句式训练，提高句子理解能力

英语的语法规则可以简单地说成造句子的法则，而英语的句式结构又比较固定，不像汉语那样句子结构灵活性大，因而，掌握好常见的英语句式对于理解句子尤其长句相当重要。

英语中常见的三大句式如下：

（一）简单句

1、主语＋谓语 John came．

2、主语＋谓语＋宾语 John likes oranges．

3、主语＋系动词＋表语 John is happy.

4、主语＋谓语+间宾＋直宾John gave Mary books.

5、主语＋谓语＋宾语+宾补John makes Mary angry.

注：简单句的记忆口诀：主谓、主谓宾、主系表、主谓间宾直宾、主谓宾宾补

英语的语言句式表达主要依靠这五种基本的简单句结构，再复杂的句子也不过是在句子主干中加入了许多的附属成分（定语、状语、同位语和插入语），这五种基本的简单句也可以看作是英语句法的核心，而英语句子结构与汉语的句子结构灵活性不同，英语句子成分及顺序相对比较固定，这要求学生将简单句的记忆口诀经常挂在嘴上，并达到脱口而出的训练程度，同时辅助一定的例句和相关的练习题目加以理解。将这五种简单句的结构熟烂于心，对以后的英语听、说、读、写和翻译将会起到事半功倍的作用。

在记忆简单句口诀时，须将句子成分口诀（主谓宾表补，定状同插）结合起来记忆。句子主干成分“主谓宾表补”是依据五种简单句的成分总结出来的，反之也可以依据主干成分“主谓宾表补”构成五种简单句。“定状同插”是句子的附属成分，它们可以省略。因而在学习的实践中，在理解、分析复杂句子结构时，要善于将句子中的附属成分省略，将主干成分呈现出来，这样句子非常就容易理解了。

（二）主从复合句

1、名词性从句：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句

2、形容词性从句（定语从句）

3、副词性从句（状语从句）

注：名词性从句记忆口诀：主、宾、表、同

这里三种词性的从句的功能就相当于三种词性名词、形容词和副词的功能，这样便不难理解了。当然，在学习主从复合句之前，要首先学习了解名词、形容词和副词的句法功能、句子成分以及五种简单句式基本知识，之后再学习复合句就不难理解了，这也是本文写作的旨在。

（三）并列句

1、表同等关系并列句：and; neither…nor…; not only…but (also); both…and…

2、表转折关系并列句：but; whereas; yet; however; still

3、表选择关系并列句：or; otherwise; either…or…

4、表因果关系并列句：so; for; therefore

注：并列句的记忆可以借助于四个词：and, but, or, so从而记住四种类型的并列句。

英语中的三大句式可以6个字的口诀加以概括：简单、复合、并列。

将三大句式搞清楚了，这对今后的英语学习起很大的作用，尤其到学习非谓语动词、名词词性从句时等语法知识，对对句子的成分、句式结构要经常分析，从而判断是何种类型的句式并选用何种结构非常重要。

此外，还有一些其它的句式，比如：倒装句、省略句、强调句等等特殊句式，在学习别加以说明就可以了。

宾语从句练习题范文第2篇

【关键词】 what的用法，高考试题

The Usage of What

Zhang Yongfa

(The Third Middle School in Yongzhou,Yongzhou Hunan 425000)

【Abstract】 Many middle school students often misuse the relational word “what ”.In order to solve this problem, the article analyzes the use of the word what through questions appeared in the NET.

【Key words】 the usage of what,questions from NET

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0098-01

1 引子

what在历年的高考题中都有出现，我们先来看2011年湖南高考英语试卷第31小题：

Before a problem can be solved, it must be obvious the problem itself is.

A. what B. that C. which D. why

这道题咋一看，很容易选B 。因为在平常的练习中做多了“it +be+adj.+that...”这样的句型。正确答案是 A 。因为that 引导主语从句时是不充当句子成分的，that本身没有含义，只起了关联词的功能。而此处，很明显的“is”后面缺少表语。答案A : what在此处既充当了连接代词的功能，又保留了疑问代词本身的含义“什么”，在句子中作“is”的表语。答案C和D 虽然有连接词的功能，但是一般不作表语。

2 出错原因分析

如何正确掌握关联词what的用法是中学生在学习英语主从复合句的过程中普遍觉得困难的一个问题。他们对于哪种复合句的关联词该用what，哪种该用that，往往混淆不清，经常用错。究其原因，主要是因为学生在平常的学习中对what的用法没有完全掌握，似是而非。

3 教学对策

讲练这一问题，是中学英语复合句教学中的一个难点，也是一个重点。笔者认为，教师在教学中，要跟学生交代清楚两点：一是what在主从复合句中表示什么意义，起什么作用，二是what用在什么类型的主从复合句中，并配备一些高考真题带学生练，学生就能在实践的过程中准确熟练地掌握what作为关联词的用法。

3.1 what作关系代词，引导名词性从句，相当于“the thing that...”

1.引导主语从句:

What we need is more time.我们所需要的是更多时间。

（what作从句的主语）

It doesn’t matter what she looks like.她的相貌如何没有关系。（what作从句的表语）

【典型考例】

-----makes the shop different is that it offers more personal services.(2006 辽宁)

A.What B.Who C.Whatever D.Whoever

[解析]答案A.此题考察what引导的主语从句，且what作从句的主语。句意：使该商店与众不同的是它提供私人服务。

2.引导宾语从句

She told the policeman what she had seen.

她告诉警察她所看到的情况。（what在从句中充当动词的宾语）

His hometown is much different from what it was 15 years ago.他的家乡跟十五年前已经大不一样了。(what作句子中介词的宾语)

【典型考例】

--what did your parents think about your decision?

--They always let me do I think I should.(2006全国卷II)

A.when B.that C.how D.what

[解析]答案D.此题考查 引导的宾语从句，what作动词的宾语，what在宾语从句中作宾语。

3.引导同位语从句

You has no idea what remarkable woman Maggie is.

你不知道玛吉是个多么出色的女人。

【典型考例】

Do you have any idea is actually going on in the classroom? (2005 辽宁)

A.that B.what C.as D.which

[解析]答案B.此题考查what引导的同位语从句，且 what在从句中作主语。

4.引导表语从句

you are no longer what you used to be.(what作从句的表语）

你不再是以前的你了。

【典型考例】

See the flags on top of the building? That was we did this morning.（2006全国卷I）

A.when B.which C.where D.what

[解析]答案D.此题考查what引导的表语从句，what在从句中作宾语。

Great changes have taken place in that school.It is no longer

it was 20 years ago, it was so poorly equipped. (2005安微)

A.what,;when B.that;which

C.what;which D.which;that

[解析]答案A. 第一个空考what 引导的表语从句，且what在从句中作表语。第二个空考查when引导的非限制性定于从句。

3.2 作限定词用的what有引导从句的功能，它后面不再用其他的关系代词。下面例句中的that 就用错了，必须删去。例如:

(1).Please give me what paper(the paper that)〔*that〕you don’t have.

3.3 关系代词what前不能用表示范围或程度的词

关系代词what具有概括含义，它前面不许可用有表示范围或程度的词，最常见错误是在what前用all。例如:

(1)They have given us(*all)what they had.

本句可改为:They have given us all (that) they had.

(2)( *All) what I can say is this.

(3)This is (*all) what he knows about the matter。

例（2）和例（3）让学生仿照例（1）改正。

为了巩固所学，让学生再做点适当的练习题。

1.My father told me everything__happened yesterday morning.

2.But try to judge__is worth look・ing up and__can be ignored.

3.We set off early __we might arrive in time.

4.She is interested in__she is reading.

答案:

1.that 2.what，what 3.that 4.what

4 结语

What在历年的高考题中都有出现，学生掌握这个词的用法非常重要，本文从高考真题入手，针对学生经常出现的典型错误进行分析，并辅以适当的练习题，试图帮助学生掌握what作关系词的用法。

参考文献

[1] 章振邦.1997.新编英语语法教程.上海外语教育出版社.

[2] 秦裕祥.1999.英语语法专题研究.湖南师范大学出版社.

[3] 李文辉,2007,从一道试题中看what的用法,《科技资讯》，第14期p126

宾语从句练习题范文第3篇

【关键词】　母语负迁移 写作教学 初中英语

在英语学习中，迁移现象是指母语对英语、原有英语知识对新学英语知识所起的作用。这种作用可能是积极的，也可能是消极的，前者称为正迁移，后者则称为负迁移。汉语属于汉藏语系，而英语属于印欧语系，两者的语法关系表达方式各有不同。初中生长期处于汉语语言学习环境中，受汉语思维习惯的影响较大。他们往往会因为受母语负迁移的影响而在英语写作中出现语法、语篇等方面的错误，或写出“中国式英语”。为了突破这一初中英语写作的瓶颈，教师应结合教学实际，深入分析，进一步探讨纠正对策。

一、强化各种句型的训练，减少语法错误

汉英两种语言在语法方面存在较大的差异。其中，江浙地区的初中生在日常生活中所使用的吴语的后置用法，如副词后置于动词、定语后置于名词等，常常与英语中的后置用法混淆，增加了写作中的错误。为此，教师应强化以下5个基本句型的训练：（1）主语＋谓语；（2）主语＋谓语＋宾语；（3）主语＋系动词＋表语；（4）主语＋谓语＋间接宾语＋直接宾语；（5）主语＋谓语＋宾语＋宾语补足语。通过句式结构的分解训练，让学生逐渐养成句型意识，注意习作中的“主”、“谓”、“宾”等一一对应。

此外，教师还应强化学生的复合句型，引导学生深入学习和熟练使用主语从句、表语从句、宾语从句、定语从句和状语从句等，提高学生遣词达意的准确性。由于复合句的句型相对复杂，教师在训练时应循序渐进，可引导学生先写出相关联的句子，再加入疑问词、关联词等组成一个完成的复合句。例如定语从句的练习：It’s　a　problem.　The　problem　needs　careful　consideration.加入关系代词that后组成定语从句：　It’s　a　problem　that　needs　careful　consideration.同时，在用到careful　consideration时，教师应把它与当地吴语文化中的定语后置于名词“考虑仔细”作对比，以引起初中生的关注和重视，减少母语负迁移的影响。

二、增加英语课外阅读量，减少语篇负迁移

初中生在进行英语写作时往往使用汉语打腹稿，并采用汉语作文的格式和写作风格。然而，汉英两者之间的语篇布局有较大的差异。汉语习作往往不直接进行主题的论述，而是以迂回、隐伏的方式间接论证主题。而英语语篇模式则多呈直线型，即以主题句开头，后接例证句，最后收尾，直接明了地开展论述。为了避免这种负迁移现象，英语教师应跳出教科书的框架，在教学中把阅读和写作这两大教学内容密切结合。教师可以收集一些适合初中生英语能力水平的英语杂志、报刊，建立“英语角”，并引导学生对英语书刊中各种不同体裁、不同手法、不同内容的材料进行阅读学习，增加他们对英语语言的兴趣和了解。同时，教师还应该积极引导初中生在课外阅读的过程中关注地道英文的语篇模式、衔接手法以及写作风格等，掌握连接词、关系词的使用方法以及不同文体的行文风格。教师可以通过布置作业的方式引导学生摘录名段名句，让学生在赏析的基础上进行模仿和创新，减少语篇的负迁移影响，以实现英语习作的可读性和地道性的提高。

三、组织英语语言文化活动，增强文化认识

语言学家王佐良先生曾经说，不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。初中生们要减少母语负迁移对写作的影响，首先就要加强对英语语言文化和习俗的认识，并把它与当地的吴语语言文化进行对比，明辨两者之间的异同。教师们应结合教学实际，充分利用校内外教育资源，为学生们创造认识和体会英语语言文化的条件。其中，播放各类具有浓厚英语文化意蕴的电影、组织有关英语语言文化的辩论比赛、邀请外籍教师举办英语文化讲座是常用方式。这一系列的文化活动不仅生活气息浓郁，而且参与度广，有利于英语文化逐步渗透到初中生们的学习生活之中，引导他们接受英语语言的熏陶并逐渐改变语言思维习惯，提高英语写作能力。

四、结束语

为了减少初中生英语写作中出现的“中国式英语”，教师们应充分重视和认识母语负迁移现象，加强英语语言文化和汉语语言文化的对比教学。此外，教师还应结合学生实际情况采取多种纠正措施，通过强化句法训练、组织课外阅读等方法培养学生的英语写作思维，让他们逐步摆脱母语负迁移的影响，切实提高英语写作能力。

[参　考　文　献]

[1]徐峰，陆正荣.　沐浴在初中英语写作中的负迁移现象及对策[J].教育，2010（01）.

宾语从句练习题范文第4篇

A modern city has been set up in _____ was a wasteland ten years ago.

A. what B. whichC. that D. where

正确选项为A。你选对了吗？很多同学会选B。究其原因，学生没能正确判断定语从句与宾语从句。选B的学生都把这道题当定语从句处理，认为定语从句中介词之后用which。

在练习中如何区分定语从句与宾语从句？仔细观察这一类型的练习，我们不难发现它们有如下两种句式。

1．动词+介词+从句（如上题）

在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句。定语

从句放在先行词的后面。因此，定语从句的结构为：主语+动词+名词+关系词+从句。从句子结构来看，介词之前无先行词（名词或代词），这不可能是定语从句。而in+which是定语从句中很典型的用法。既然这不是定语从句，就不能选in+which。从句子结构分析，介词后接上一句子作宾语，那就是宾语从句。从句中缺少主语或宾语时用in +what。同一类的题目还有：

例1After months of voyage, Columbus arrived in ______ later proved a new continent. （答案为B）

A. where B. whatC. whichD. that

例2A modern city has been set up in ______ was a wasteland ten years ago. (答案为A)

A. what B. which C. thatD. where

例3Zheng He’s first stop during the expedition was in _____ is a part of Vietnam today. (答案为B)

A. whereB. whatC. which D. that

2．动词+名词+介词in +从句

若遇上这一结构，考生则需要判断是定语从句还是宾语从句。定语从句用in which,宾语从句用in what。判断方法有两种：一、从意义着手，看后面的从句与名词之间是否存在修饰关系。有修饰关系的是定语从句；否则便是宾语从句。二、根据定语从句的用法，介词前的名词代入从句中，句子通顺的是定语从句；否则是宾语从句。请看下面的例子：

例4They built a university in _____ used to be a church.

A. whereB. whatC. which D. one

从方法一来看，这句话要表达的大意大致如下：他们在原来是教堂的地方建造了一所大学。从句与前面的名词the university之间无修饰关系。从判断方法二着手，把a university代入到从句中，则得到这样一个句子: A church used to be in a university 或 In a university used to be a church。整个句子不达意，因此这是一个宾语从句，选B in what。

例5The expert insisted that silkworms were first raised by a woman in ____ is now Hebei Province. (答案为B)

A. whichB. what C. where D. that

例6They built a university in _____ a lot of foreign students studied.

宾语从句练习题范文第5篇

关键词： 培养兴趣 发掘潜能 计划性 针对性

笔者认为初三英语课堂更需要优化，更要注重持续培养学生学习英语的兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断地进行。教师应做到备学生、备教材，设计好每一节课，使其具有趣味性。

根据多维智力理论及中考试题形式，初三复习课堂宜开设多样化课型，各课型在学思想的指导下，自成体系，各具风格。英语教师在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用、丰富多样的特点。各课型之间同时相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫，等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多样化，选择性地运用教材中有价值的内容，大量补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务，等等，扩大课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累，为课堂教学信息输入的大容量高密度化提供更直接的帮助，扩大课堂教学的知识界面。例如：把主动语态变为被动语态，是初中学生必须学习和掌握的语法知识，那么我们就必须系统地向学生讲解。归纳为：

1.主动语态变为被动语态，把主动语句中的宾语变为被动语句中的主语；主动句中的主语在被动句中作介词“by”的宾语，构成由“by”引导的短语；或作介词“in”的宾语，构成地点状语。主语是人，就用“by”短语，主语是地点，可用“in ”短语。例如：

主动：Students play football in most middle schools.

被动：Football is played by students in most middle schools.

主动：They built the big building in 1992.

被动：The big building was built by them in 1992.

2.主动语态句中有直接宾语和间接宾语，变被动语态时，有两种变法，即把指人的间接宾语作被动句中的主语，注意要把主动语态中的宾语人称代词变成主格人称代词，作被动语态句中的主语，指物的直接宾语保留不动，或指物的直接宾语变为被动句中的主语，间接宾语保留不动。例如：

主动：We gave the foreign friends a warm welcome.

被动：The foreign friends were given a warm welcome by us.

3.如果主动语态中的宾语含人称代词、名词，并有名词、形容词的主语，宾语补足语保留不动，在被动句中充当主语的补足语。例如：

主动：We made him our monitor.

被动：He was made our monitor.

主动：They keep the room clean.

被动：The room is kept clean（by them）.

4.被动语态句中的时态应与主动语态句中的时态一致，如果主动语态中的时态是现在（过去）进行时，应特别注意，被动语态中的进行时中要用being。例如：

主动：They are building the bridge.

被动：The bridge is being built.

主动变被动速记口诀：

主变被，很简单，原宾改主放前边。

紧跟变化be动词，原动变过去分词，

原主语，不能去，by引导后边留。

一进入初三阶段，教师要先根据复习的内容和复习课时，制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，对已学的知识系统进行归类。例如：语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。

在后阶段的课堂上，要把复习重点放在学生的难点、弱点上，以及易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来，通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解，并着重进行复习性练习。如在时态方面，一般现在时与现在进行时，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been与have gone/left的区别，等等，着重进行讲解、比较和练习。 课堂上坚持精讲多练、以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意的地方，以加深印象，培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后教师给予回顾总结。

初三英语教师应认识到除提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，教师的主导作用与学生主体作用要有机地结合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生运用正确的方法、良好的习惯来学习。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能真正强化初三英语复习效果。