致老师辛苦的一段话范文第1篇

一个月多月的准备今天终于忙完了，各位老师也都辛苦了，今天也很顺利地把六一文艺汇演告了一段落，在这里对每位老师说声，你们辛苦了！并且我也能理会到台上一分钟，台下十年功列句话的道理啦！

2015年六一儿童节，以过一个有趣.有味.有文化的儿童节为宗旨，开展了丰富多彩的文化娱乐活动，热爱校园，关爱小伙伴的丰富情感，充分展示学生的才华。活动形式多样，内容健康，既丰富了孩子们的节日生活，又起到了教育作用，受到了广大家长的一致称赞，先将我园系列活动开展情况总结汇报如下：一，形式新。今年的六一节，我园重新筛选主持人，选老师选孩子，从比老师们的演讲稿孩子们的诗歌朗诵中，挑选到了我和陈思维小朋友，我们也很有幸的担任了这次主持人。二，质量高。说到质量，各辅导老师对自己的节目都是精益求精，不放过每一个细节，一遍遍的排练，一次次的修改，有的刻碟，就放弃了休息时间找歌曲，找碟子，有的需要舞蹈服装，就东奔西跑千方百计的去设计，最后咱们的节目获得成功，也获得在场观众和家长的好评，我想这是对我们各位老师最大的肯定，这次演出过够，我们回到学校，园长对我们这次的文艺汇演，很满意，这意味着对我们最大的安慰，就算在累，我们能从中得到园长的好评，那也是欣慰的事情！

以上是我对六一汇演的一个大致回顾，下面，我还要表扬一下参与六一活动的工作人员，工作人员也是我园勤劳的老师们，也正是有了你们的默默付出，我园各项工作才能顺利开展，学校才能高效率运转，咱园各班的班主任，付老师，周老师，瞿老师，何老师等各位老师，都在尽已所能为我园做着贡献，每次活动过后，都会有很多感人的事让人久久回味，这两天听园长说的最多的一句话就是，老师们辛苦了，真的，被我们老师的奉献而感动，被我们老师的团结而感动，正是因为有了我们全体老师默默的奉献，精诚团结，我们才有理由相信，我们安琪儿幼儿园才会越办越好，我们为孩子的付出，他们的成长，我们也累的甘心，累得值得！

最后，在此，我对此活动中付出辛苦和汗水的老师们说声：你们辛苦了！

致老师辛苦的一段话范文第2篇

各位老师、同志们、同学们： 

大家好！今天我们在这里集会，共同庆祝第x个教师节，在此，让我代表学院党政工各级领导向默默耕耘、辛勤工作的广大教职工致以节日的祝贺！向为学院的生存发展呕心沥血、恪尽职守的每一位员工表示最衷心的感谢！感谢大家一年来对学院发展做出的卓越贡献！并通过你们向你们的父母、家人表示节日的问候！

百年大计，教育为本。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。多年来，我们学院始终继承和发扬“紧紧依靠广大教职员工”的优良传统，在艰苦的办学条件下携手互助，团结奋进，历经50年的风风雨雨，我们克服了重重困难，为国家培养了一批又一批的优秀管理人才和技术人才，造就了一支学术水平高、业务能力强的教师队伍。今年我们又一次实现了历史性的跨越，新校区粗具规模，专业特色鲜明，新生生源充足，使在校学生人数达到5300人以上，成为全国一流的高职学院，实践证明：校风正，教风严，学风浓是我们的立校之本，全体员工不畏辛苦、无私奉献所形成强大的凝聚力，是我们学院不断发展的原动力。可以说，没有全院老师和教育工作者不计辛劳的付出，就没有我们学院蒸蒸日上的今天，在这里我要郑重的道一声：人民教师辛苦了。

借此机会，我也要向同学们，尤其是新同学说几句话。你们十年寒窗，终于圆了人生理想的求学之梦，在我们学院，有从教数十载的老教师，他们严谨勤奋，博学善教，用爱心作清泉，洗涤着学生的心灵；也有富于生气的青年教师，他们执着追求，敢于创新，在三尺讲台上燃烧自己无悔的青春。学院的全体教师和教育工作者齐心努力，为你们创造了在全国高职院校中一流的最适合学生读书的良好环境，你们要珍惜时光，在大学这一人生发展的重要阶段上，刻苦学习，勤奋实践，努力积攒个人立足社会的雄厚知识基础，不断提高自己的综合素质，早日成为国家和社会的有用之才，实现自己的人生理想。

致老师辛苦的一段话范文第3篇

师：刚上课，我们来做个游戏，找三位同学。（三生上台）

师：老师给他说句话，请他往那边传，看三人能不能把这句话说对，这句话在屏幕上。（屏显：“大尖哥和水社姐战胜了两条吞吃日月的恶龙。”）

师：刚才做的传话游戏，和课题的传说有什么不一样的地方？

生：屏幕上写的大尖哥和水社姐。

师：老师的问题是：传话游戏和传说有什么不同？

生：传话是一个人将话传给另一个人，最后一个人说。传说是很久很久以前的一个故事。

师：是的，其实传说就是一种口耳相传的说故事的方式。今天我们就要走近一个美丽的传说，请大家一起读读课题。（生齐读课题）

【点评】以游戏的方式引导学生分辨“传话”与“传说”的不同，新颖有趣，能够在游戏中让学生巧妙地感悟“传说”的意蕴，别具匠心。

二、 初读课文，读写字词

师：这个传说非常美丽，但里面也有很多难读的词语，请大家打开课文，放声读一读，注意读准字音，读通句子，把难读的词儿找出来。（生读）

师：老师发现有很多难读的词，哪些词儿比较难读？

生：披荆斩棘。

师：英雄所见略同，这些是课文中难读的词：（出示词语）

漆黑一团 一筹莫展

挺身而出 千辛万苦

翻山越岭 披荆斩棘

潜入湖底 拯救日月

师：一人读一个词，火车往下开。（生开火车读词语）

师：请大家看课后第2题，这些是生字词，请大家仔细看看字帖，想一想哪个字最难写，用手写一写。（生书空）

师：大家都说“漆”这个字很难写，伸出小手，跟季老师一起写写这个字。（师范写）这是日月潭的水，“木”字捺变点，中间一个人，是水变形“”，望着一潭水。拿出笔描红。（生描红）

师：下面我们一起把生字词再读一遍，加深一下印象。（生齐读词语）

【点评】指导学生写好汉字，是语文教师的应有之责。《语文课程标准》指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。”季老师的这段写字教学给我们带来一些启发：第一，要让学生充分读帖，在观察中细细揣摩汉字的写法；第二，要让学生善于比较，在分辨中发现难点，并进行自主尝试；第三，对于难写的汉字，教师要示范书写，在示范指导中化解难点；第四，要在课堂上给学生留有临写汉字的时间。

三、 进入文本，品味语言

师：为什么会出现日月潭的传说？

生：因为两条恶龙吞吃了太阳和月亮。

师：我们看第3自然段：为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商量办法。有人说——请接着读。

生：恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。

师：还有人说——

生：恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。

师：一起读——

生：可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？

师：此时的人们——

生：一筹莫展。

师：（板书：一筹莫展）“一筹莫展”是什么意思？老师查了一下字典，看屏幕。（屏显“筹”的释义）

生：“筹”在这里是计策和办法的意思。

师：“一筹莫展”的意思是一点办法也没有。读读这个词。（生读词）

师：在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐——

生：挺身而出。

师：（板书：挺身而出）“挺身而出”这个词，谁能做个动作？（一生做动作）

师：这个词先了解到这儿，等一下再深入地了解。

师：在大尖哥和水社姐挺身而出降伏恶龙的场面中，哪一段写得最精彩？

生：第4自然段。

师：请你读，大家思考，在这一段里，大尖哥和水社姐做了哪些事情？

生：（读）“大尖哥和水社姐手拿砍刀……人们重又见到了光明。”

师：大尖哥和水社姐做了哪些事情。他们先——

生：来到阿里山。

师：然后找到了——

生：金斧头和金剪刀。

师：随后他们回到潭边又——

生：冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。

师：杀死了恶龙，救出了日月。刚才我们了解了最精彩的故事情节，下面请大家默读第4自然段，你觉得哪些词写得非常精彩，拿笔圈画出来。（生默读圈画）

师：谁能告诉我，这一段你觉得什么地方写得特别精彩？

生：我觉得翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦最精彩。

师：能说说你的理由么？

生：因为我觉得他们吃尽了千辛万苦，才拿到了武器，一定很不容易。

师：还有谁要补充？

生：“终于”一词好，“终于”是很难才得到的意思。

师：翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦啊！同学们，有没有想说的？

生：翻山越岭是他们翻过很多山，千辛万苦，是吃了很多苦头。

师：想想他们会遇到哪些困难？

生：可能会遇到野兽。

生：可能会遇到很多的荆棘。

生：还有可能会有石头砸下来。

师：下面还有段话，比较一下，能不能把红字“终于”拿掉？（出示：他们终于拿到了金斧头和金剪刀。）

生：拿掉“终于”就感受不到他们的千辛万苦。

师：谁来读好这句？（指名读）

师：正确、流利，但是好像没有把千辛万苦的感觉读出来。（指名读）

师：我们一起读“披荆斩棘”这个词，争取斩掉这个荆棘。（齐读）

师：还有让你感觉很精彩的地方吗？

生：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”我觉得他们冒着生命危险，和恶龙激战了三天三夜，他们又累又饿。

师：刚才“挺身而出”的“挺”仅仅是做个动作就行了吗？还需要什么？

生：勇气，足够的信心。

生：还需要守信。

师：是的，答应了就要去做。让我们一起读一读。（齐读）

【点评】季老师的这段教学给我们作了很好的示范：其一，要启发引导学生钻研文本，让学生通过自主阅读，揣摩、发现文本中的一些关键词句。在阅读中思考，在思考中发现，在发现中比较，在比较中分辨。这样由“整体”到“部分”再到“关键词句”，层层深入，这个过程就是引导学生钻研文本的过程。其二，要善于运用多种方式引导学生理解关键词句的意思，让学生在理解词句的过程中学会理解词语的一些方法。在课堂上，季老师为学生提供词语中关键字的义项，让学生选择，进而理解“一筹莫展”的意思；让学生通过动作表演，初步理解“挺身而出”的意思；联系上下文，结合具体的语境，帮助学生理解“翻山越岭”“披荆斩棘”“千辛万苦”的意思，体会文章的思想感情。第三，要充分发挥朗读的作用，让学生在朗读中品味语言，体会关键词句表情达意的作用，有效地帮助学生内化文本的语言，为后面讲述这个故事作了打下了坚实的基础。

四、 自主合作，感受回味

师：我们已经学习了这个故事中最精彩的段落，谁能加上自己的想象，试着把最精彩的片段讲一讲呢？我们来试着说一说。（生练说）

师：有没有同学来说一个片段？可以是夺剪刀的片段，也可以是和恶龙打斗的片段。

生：大尖哥和水社姐他们翻山越岭，披荆斩棘，遇到了很多困难，他们可能会涉过沼泽，还可能会遇到猛兽，后来他们拿到了金斧头和金剪刀，和恶龙激战了三天三夜，除掉了恶龙。

师：这里能不能把“三天三夜”改成“九天九夜”？

生：行。

师：这是个传说故事，可以改，但“三”这个词在古代表示“多”的意思，所以这里用三天三夜。说故事真是要多练才行。下面我请同桌两个来配合一下，这一个来选一个片段练一练，另外一个同学帮助你加点动作，加点想象，怎么样说得更好。（生试说）

师：看来不少同学做了准备，我想请同学说一说，试试看。（两名同学上台说）

师：同学们，刚才我在聆听的时候，看到大家配合得非常好。下面我们来说一说日月潭传说的故事：话说两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。就在人们一筹莫展之际，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙——

生：（说）大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。然后他们来到潭边，开始和恶龙激烈地战斗，有的时候是恶龙赢了，有的时候是他们赢了，后来他们战了三天三夜，终于战胜了恶龙，拯救了太阳和月亮。

师：她们说得怎么样？

生：她们说得挺充实的。

生：她们要再有点感情就更好了。

师：我觉得她们有一个非常大的优点，就是她们懂得合作，每个人把自己感觉到的，最有把握的部分说了出来，还加上了自己的想象。

师：同学们，刚才我们通过交流和朗读，感受到了传说故事最经典的段落。看，这就是日月潭（出示日月潭图片），一个非常美丽的地方。往往美丽的地方都会有美丽的传说，希望三（9）班能在老师的引领下，继续感受这篇课文，把这个动人的传说传递下去。

【评析】《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。”语文教学要充分发挥课文的例子作用，引导学生凭借课文的语言学习语言文字的运用。在课堂上，季老师能够以“学习语言文字运用”为核心展开教学，让学生讲述这个故事中最精彩的一个片段，并且能够加上自己的想象，把自己的阅读感受融入到讲述当中，这就为学生创造性表达提供了一个自由开放的空间。这种创造性表达，就是引导学生进行有效的语文实践，让学生在讲述故事的过程中，内化文本语言，实现有创意的阅读。季老师的这个教学环节至少留给我们以下一些思考：第一，语文课堂要最大限度地为学生创设学习语言文字运用的时机，切实让学生在学习文本的过程中，感知语言，触摸语言，品味语言，理解语言现象，把握语言文字的运用规律；第二，语文课堂要最大限度地为学生创设合作交流、快乐分享的机会，切实调动学生学习的主动性和创造性，让学生在阅读中学会创造，在合作中学会分享，在评价中学会赏识；第三，语文课堂要真正成为学生自主学习语文的天堂，切实让学生在语文课堂上享受语文，快乐生长。

致老师辛苦的一段话范文第4篇

演讲开始了，他给我们讲了一个不可轻篾的一个故事，故事中说，在日本地震的当天晚上，他的一个同事去逛街，发现有一个店门口很吵，就挤进去一看，原来是三个中学生和一个老板在吵，一打听才知道，这个老板是做“日本美食”的，三个中学生认为中国不能有日本的东西。所以要砸了这个店，一个中年站了出来，神情严肃地说：“那你胸前挂着的mp3是日本生产的，你的手机也是日本生产的啊！”他们无话可说了，害羞的当着这么多人的面离开了。语音刚落，我们便鼓起了掌。

后来他问了我们一个问题，问题是：“你们下辈子要要当什么？为什么？我说：“我下辈子要当一只无所处处的小狗，因为可以不读书啊！”我妈妈和上下左右的家长哭笑不得。等范老师讲了一个又一个做人的道理，我这才知道，从今天以后要做一个勤劳的人。

演讲到了尾段，范老师给我们讲了老师多么辛苦和劳累，在表示谢谢之余，让我们去抱一下班主任，表示谢意。茅老师抱着我们激动地热泪盈眶。

致老师辛苦的一段话范文第5篇

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。下面是小编为大家收集的大禹治水教学反思，望大家喜欢。

大禹治水教学反思范文一《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

如何引导学生学习这一课呢?我想，可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。并通过了解鲧(禹的父亲)的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗?用了什么样的方法?在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。

课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想?又是怎么做的?带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗?他会吃哪些苦?有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢?学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大!”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教学反思范文二《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么?让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样?为什么?”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么?听到了什么?”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。

新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“儿子会问妈妈什么?”“妈妈会怎么说?”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢?”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小朋友由于缺少生活经验，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。

在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。

大禹治水教学反思范文三《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一部分的内容。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢?”“如果你是大禹，你会怎么说呢?”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。