我爸爸绘本范文第1篇

爸爸是幼儿非常熟悉和亲近的人。绘本《我爸爸》以孩子的口吻描写了一位高大、温柔的父亲形象，他样样事情都能干，温暖得像太阳。绘本中的爸爸开始被比喻成各种动物形象，最后作者突然笔锋一转，抒发了对爸爸的深深爱意。这是个幽默十足又感人至深的故事，让人久久不能忘怀。在本活动设计中，我首先让幼儿结合自己的生活经验谈论自己的爸爸，诸如他们的职业和爱好；再通过分段欣赏，引导幼儿理解绘本中布朗爸爸的高大形象，并尝试用“像……一样”的语句来赞美自己的爸爸；最后通过观看自己和爸爸的照片，让幼儿了解爸爸为自己做了很多事情，从而萌发对自己爸爸深深的爱。

目标：

1　理解故事内容，感受布朗爸爸真的很棒。

2　尝试用“像……一样”的句式夸夸自己的爸爸。

3　感受布朗父子间浓浓的情意，萌发爱自己爸爸的情感。

准备：

1　经验准备：

了解爸爸的职业、爱好。

2　材料准备：

(1)幼儿收集爸爸带自己出去玩拍下的照片，教师将这些照片做成相册“大手牵小手，心会跟爱一起走”。

(2)完整的绘本《我爸爸》，以及从中节选9页编成的分段式绘本。

3　邀请幼儿的爸爸来参与活动。

过程：

一、谈谈自己爸爸的职业和爱好

师：每个人都有爸爸。谁愿意来介绍一下自己的爸爸是做什么工作的，有什么爱好?

(幼儿自由介绍，教师加以提炼：威武勇敢的警察爸爸，享受美味的美食家爸爸，厨艺高超的厨师爸爸，喜欢爬山的爱运动爸爸，善于传授知识并且爱学习的教授爸爸，等等。)

师：你们的爸爸从事着不同的职业，都在努力工作，他们爱学习，爱运动，每个爸爸都与众不同。你们的爸爸真了不起!

二、分段欣赏绘本《我爸爸》

(一)欣赏绘本第一部分，认识布朗的爸爸。

师：今天，我请来了一位外国小朋友的爸爸，他是布朗的爸爸。我们一起来认识一下。

师(出示布朗爸爸的图画)：你们看到的布朗爸爸是什么样子的?猜想一下，他会是一个怎样的爸爸?

师：你们觉得他是一个爱穿黄格子睡衣的爸爸。在布朗的眼里，他爸爸是不是像你们说的那样呢?让我们一起来看看。

(二)欣赏绘本第二部分，理解绘本内容，感受布朗爸爸真的很棒。

1　理解绘本内容，感受布朗爸爸真的很棒。

(1)出示布朗爸爸走钢丝的画面。

师：这是谁?你怎么知道是布朗的爸爸?他在干什么?

师(小结)：这是个勇敢的爸爸，他会像杂技演员一样走钢丝。

(2)出示布朗爸爸参加跑步比赛的画面。

师：这是在干什么?谁得了第一?你怎么看出是布朗爸爸得了第一?

师(小结)：他第一个跑到了终点，获得了第一名。布朗的爸爸是个飞毛腿，跑得像刘翔一样快。

(3)出示布朗爸爸扮马的画面。

师：这是谁?你怎么看出是布朗的爸爸?

师：在布朗的眼里，爸爸怎么变成马了呢?(因为他吃得很多。)

师：布朗是怎么夸自己爸爸的呢?(我爸爸吃得像马一样多。)我们一起学一学。

(4)出示布朗爸爸扮大猩猩的画面。

师：这又是谁?大猩猩在干吗?为什么在布朗的眼里，爸爸又变成大猩猩了?(因为大猩猩力大无比，像个举重运动员一样。)

师：布朗会怎么夸爸爸呢?(我爸爸像大猩猩一样强壮。)

(5)出示布朗爸爸扮鱼、猫头鹰、河马的画面。

师：在布朗的眼里，爸爸还变成了鱼、猫头鹰、河马，为什么呢?布朗会怎么夸爸爸呢?(我爸爸像鱼一样游得快，像猫头鹰一样聪明，像河马一样快乐。)

2　尝试用“像……一样”的句式夸一夸自己的爸爸。

师：布朗夸自己的爸爸像马一样吃得多，像大猩猩一样强壮，像鱼一样游得快，像猫头鹰一样聪明，像河马一样快乐。生活中。我们的爸爸也有很多本领，有很多的优点，有很多与众不同的地方。我们也来学一学布朗，用“像……一样”这句话来夸一夸自己的爸爸。(幼儿和同伴自由讲述1～2分钟，教师倾听，然后组织幼儿交流。)

(三)欣赏绘本第三部分，迁移幼儿的生活经验，引导幼儿理解爸爸对自己的爱。

师(出示布朗爸爸扮鬼脸的画面)：布朗爸爸在干什么?布朗爸爸为什么会扮鬼脸呢?(因为爸爸想逗布朗开心。)

师：当你不开心的时候，你的爸爸是怎么逗你开心，让你高兴的?(幼儿讲述。)

三、完整欣赏绘本

配乐欣赏绘本《我爸爸》。

四、观看自制相册的幻灯片，感受父子(女)间浓浓的情意，萌发爱自己爸爸的情感

师：爸爸爱我们，在我们成长过程中为我们做了很多事情。我收集了一些照片，我们一起来看看，回忆一下你的爸爸都为你做了些什么。

(幼儿边看幻灯片边听教师解说：小时候，爸爸温暖的手抱着我；慢慢地，我一天天长大，是爸爸的大手拉着我，让我学会了走路；当我能够满世界跑的时候，爸爸带着我去爬山，去看海，去游泳……那里，留下了我和爸爸的笑声，留下了我和爸爸的脚印，留下了我和爸爸的身影……爸爸为我成长的每一点进步开心，为我学会的每一样本领高兴。爸爸带着我走进博物馆，走进大自然，去探索动物王国的秘密、宇宙的奥秘，带我走进知识的海洋。当我累了的时候，爸爸抱着我、背着我。爸爸的大手拉着我的小手，陪伴着我，看着我慢慢长大……)

师：爸爸为我们做了很多很多。你有什么话要对自己爸爸说吗?

师：今天回家时请你们大声地说出你想对爸爸说的话，别忘了说那句最重要的话：爸爸，我爱你!

活动反思：

绘本的教学形式可以多种多样，最重要的是把握好以下几个方面。

一、深刻领悟绘本所表现的情绪情感

绘本《我爸爸》的故事简洁动人，作者形象地表达了对爸爸的深厚感情。每次读到“我爱爸爸，而且我知道，爸爸也爱我，永远爱我……”时，我都会被深深地感动，联想到生活中爸爸对我的爱，每每哽咽着读不下去。于是我领悟到这本绘本的精髓是布朗父子间的深厚感情。

二、明确教学活动的重点和难点

通读绘本后，我从认知、情感、能力三个维度去挖掘文本的教育价值。仔细阅读绘本，我发现要让幼儿理解故事中父子间浓浓的亲情和爸爸在布朗眼中的无所不能、真的很棒并不难，而要用“像……一样”的比喻句来夸爸爸则比较难，需要幼儿调动已有的知识和生活经验，并将“比喻物”的特性和爸爸的爱好、本领相对接。另外，最后的情感体验部分也需要幼儿积累一定的生活经验。才能理解绘本所表现的伟大而平凡的父爱，并表达出自己对爸爸的爱。因此，根据绘本的内容和大班幼儿的年龄特点，我确定的教学重点是，感受布朗父子间浓浓的亲情，体会布朗夸赞“爸爸真的很棒”时的自豪感；确定的教学难点是：用“像……一样”的句式夸夸自己的爸爸。

三、准确选择绘本的学习内容

如果绘本的内容较多，幼儿难以在短短的一个集体教学活动中仔细阅读每一页，那就有必要选择性地引导幼儿理解其中的部分内容。

哪幅画面对教学目标的实现必不可少?仔细琢磨后，我发现第一页“穿着黄色格子睡衣的爸爸的肖像”不能少。

哪些画面是重点和难点，需重点引导幼儿观察?仔细琢磨后我发现，“我爸爸吃得像马一样多，像大猩猩一样强壮，像鱼一样游得快，像猫头鹰一样聪明。像河马一样快乐”这几幅不能少。它们对把握教学重点、分解教学难点有至关重要的作用。“布朗爸爸做鬼脸”这幅也不能少。它是表现特定情感的重要单页。

作者通过“跨过月亮的爸爸”“连大野狼也不怕的爸爸”“走钢丝的爸爸”“赛跑第一的爸爸”“踢足球技术一流的爸爸”等画面，展现了一个无所不能的爸爸形象。考虑到“走钢丝”和“赛跑”这两项活动和幼儿的生活比较贴近，我选择了这两幅写实的画面，引导幼儿理解“像……一样”的意思，并为幼儿理解另几个超现实的画面打好基础。

四、适时引发幼儿的情感共鸣

在教学过程中，我注意随时结合幼儿的生活经验，引发幼儿的情感共鸣，引导幼儿体验并表达相应的情绪情感。

我爸爸绘本范文第2篇

东北师范大学文学院儿童文学研究中心 山丹

《浣熊爸爸讲狼的故事》是一本关于“讲故事的故事”，这样温馨的亲子共读场景不也正在每个孩子的家里上演着嘛！在维罗尼克・卡佩连和南希・皮埃罗的笔下，这个关于“讲故事的故事”又演绎成了一个充满乐趣与惊险的迷人故事。

每个孩子都无法抗拒神秘而恐怖的故事所带来的刺激与想象，即使内心害怕，他们也好想去摸一摸坏女巫的长指甲、穿一穿魔法师的黑长袍、拽一拽大灰狼的大尾巴……小浣熊们就是带着这样的心情拿出了一本关于狼的故事书，让浣熊爸爸读给他们听。故事与现实就如同幻想世界的彼岸与真实空间的此岸般交错呈现着。对于成人而言，他们总是要在这虚虚实实间泾渭分明地划开界限，可是对于孩子来说就完全不是那么回事了。当浣熊爸爸读到故事中的大灰狼“咔嗒、咔嗒、咔嗒”地磨牙时，小浣熊们能够感到这个声音正隔着家中的窗板清晰地传来；当浣熊爸爸读到故事中进入村庄的狼“咚、咚、咚”地敲门时，小浣熊们也因恰巧传来的敲门声而惊慌不已；当故事中那只狡猾的狼点燃了村庄里的房屋时，闻到了烤焦的蛋糕味的小浣熊们已经对狼的存在深信不疑了。多次的巧合让故事与现实间搭建起了关联，让这原本平和悠然的共读时光充满了游戏的荒诞与神秘的乐趣。

狼的故事里每一种声音、气味都牵动着孩子们的心，而浣熊爸爸除了要扮演一个讲故事的人外，还要理性地为他们分析着故事与现实的区别，安抚他们敏感的心。但是，如果你认为当浣熊爸爸读完了这本让他深感疲惫的故事书一切就结束了的话，那便大错特错了。作者给了我们一个别有深意的幽默结尾：当这位坚信没有狼存在的理性而从容的爸爸走出房子的时候――他看到了“狼”。他狼狈不堪地逃回家中，于是，小浣熊们便用爸爸式的语气宽慰他说“所有这一切都是一个故事，而且只是一个故事”。究竟狼真的出现了吗？这个问题很难回答，浣熊爸爸最后看到的或许真的是狼，或许他被孩子们所感染，看到的是自己想象中的狼。这属于“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的问题，理性至上的人会为找出真相而求证推理，童心未泯的人则会因浣熊爸爸的前后变化而哑然失笑……无论你信或不信，和浣熊爸爸一样，每个阅读这个故事的人都已投入其中啦！和孩子共读的乐趣就在于此。谁说成人就一定要保持理性从容呢？感受想象的魅力，分享故事的妙趣，这是在和孩子共读时才能获得的快乐体验。令人惊喜的是，当成人逐渐开始孩子式的阅读时，孩子也正在学习成人式的思考呢。当小浣熊们反过来安慰惊魂未定的爸爸时，不正是一次共读才能带来的孩子快乐成长与成人返璞归真之间的亲密碰撞吗？

读一本优秀的图画书时，千万不要忽略了图画里的故事，在图画中总是暗藏着一些不期而遇的惊喜细节。在《浣熊爸爸讲狼的故事》的图画中，画者没有对恐怖的狼故事做过多渲染，而侧重于用明亮的色彩、憨态可掬的浣熊造型来展现温馨和乐的氛围。特别是别具匠心的家居点缀，从墙面上挂着的家庭合照、柜子上随意摆放的日常杂物，到随处可见的可爱玩具，都是这个小家的情调与暖意。这些画面的铺陈让父亲与孩子们的生活更为真实、纯朴、和谐。而连续翻阅图画时，还可以寻觅到一只始终陪伴浣熊一家阅读的小飞虫，也许他也正沉浸于有趣的故事中，同时又很好地充当了图画间的牵引者。最让人忍俊不禁的，便是浣熊爸爸的神态刻画，画者似乎想透过角色的表情等弥补文字描写所遗漏的细节――瞧一瞧浣熊爸爸读那本关于狼的故事书时的惊恐神情吧，原来他早就很投入、很害怕并深入其中了呀！

一定有几个这样的故事，孩子会不厌其烦地让爸爸妈妈讲给他听，而其实他早已倒背如流；一定有几个这样的瞬间，读到那本你与孩子共同选择的书里的一些片段时，你们一起哭、一起笑。每一次的阅读，无论是成人还是孩子都能从中获得生命的感悟与成长的乐趣。正像史斯克兰在《阅读的妈妈》中说的那样：“你或许拥有无限的财富――一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我更富有――我有一位读书给我听的妈妈！”每 个经由爸爸妈妈充满爱的声音读出来的字词，都浇灌着孩子心底慢慢生长的智慧之苗；每一个和孩子共享的充满童趣的故事，都点亮了成人尘封已久的童真之心。就让共读，见证孩子的成长，丰富孩子的生活，积存孩子的财富吧！

真的有狼吗

――中班绘本阅读活动《浣熊爸爸讲狼的故事》

扬州大学第二幼儿园 缪惠

活动目标：

1.通过阅读分享故事，感受故事主人公的心理变化及故事的奇趣。

2.能根据故事画面提供的信息，感知故事内容；愿意大胆想象，进行故事续编。

3.体验师生共读绘本故事的快乐。

活动准备：

1.绘本故事《浣熊爸爸讲狼的故事》，绘本故事PPT。

2.在美工区准备绘画所需要的材料。

活动过程：

一、观察绘本封面，猜测故事主人公及其所发生的事情，产生阅读兴趣。

1.出示封面。师：在封面上你看到了什么？浣熊一家在害怕什么？你是从哪里看出来的？

2.师：窗户外的大嘴巴会是谁的？浣熊一家的表情是什么样的？到底发生了什么事情？我们一起来看一看吧。

二、阅读绘本故事，从画面中获取信息，了解故事内容。

1.自主阅读第2～3页，讨论故事画面内容。

师：你们认识这些动物吗？他们在哪里？都在干什么呀？他们的表情是什么样的呢？会发生什么事情呢？

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出中班幼儿应具备初步的阅读理解能力，即能根据连续画面提供的信息大致说出故事的情节。在阅读绘本时，我尝试放手，让幼儿主动去发现画面里的各种信息，并进行大胆猜想和表述。

2.师幼阅读第4～5页，感知故事主人公的心理活动。

（1）师：浣熊爸爸准备讲故事了，这是一个关于谁的故事？浣熊怕狼吗？你从哪里看出来的？（引导幼儿注意观察浣熊们的表情和动作，感知故事主人公的心理活动，并大胆表述。）

（2）教师讲述第4～5页。

师：浣熊爸爸给孩子们讲故事时，小浣熊们的表情是怎样的？谁来学一学？他们说了一句“我们喜欢被吓到”。谁来说一说，小浣熊们为什么说这句话？（引导幼儿进一步体验小浣熊们又害怕又好奇的心理，为接下来的故事讲述埋下伏笔。）

3.阅读第6～7页，感受故事里的紧张气氛。

师：这时外面传来了“咔嗒、咔嗒、咔嗒”的声音，你们猜猜会是谁来了？是狼吗？小浣熊们怎么了？浣熊爸爸又是什么样的反应？（引导幼儿感受故事的紧张气氛，观察浣熊一家的反应。）

师：原来是窗板松了。浣熊爸爸告诉孩子们“我们的树林里没有狼”。

4.阅读第8～9页，感受故事与现实之间的巧合。

师：故事讲到这，他们又听到家里传来了“咔嗒、砰嗒”的声音，小浣熊们和浣熊爸爸害怕Ⅱ马？你们从哪里看出来的？

5.阅读第10～11页，感受浣熊们的害怕情绪，并积极猜测。

（1）师：浣熊爸爸又说了什么话？你觉得他们害怕吗？从哪里看出来的？

（2）猜测：门外到底会是谁在敲门？

①是别人在敲门，因为浣熊爸爸说“树林里没有狼”。②可能真的是狼。

6.阅读第12～1 5页，观察浣熊爸爸的反应。

师：浣熊爸爸的表情是什么样的？他为什么会有这样的反应？

7.阅读第16～21页，感知浣熊爸爸的心理变化。

师：浣熊爸爸在做什么？为什么他会让孩子们快爬上房顶？（浣熊爸爸在那一刻也相信了狼的存在。）那到底发生了什么事情呢？是狼在放火烧房子吗？

8.阅读第22～25页，感受故事结尾处的奇趣。

师：故事里发生了什么？（浣熊爸爸看到狼真的出现了。）浣熊爸爸此刻心里是怎么想的？浣熊一家是什么样的反应？接下来会发生什么样的事情？

教学心语

这是故事很有趣的地方。浣熊爸爸在讲故事的过程中，心理发生了很大的变化，从刚开始的不以为然到逐步地迟疑、猜测、印证和最终见到狼，这是浣熊爸爸在给小浣熊们讲故事时自己在慢慢走进故事里，渐渐相信真的有狼。这里可以引导幼儿一同回顾故事中浣熊爸爸的神情、反应，感知他的心理变化，进一步感受故事的奇趣。

三、大胆猜想，讨论并续编故事。

问题1：浣熊爸爸跑回家，他的孩子们是怎么做的？（都跑过来安慰爸爸：树林里没有狼。）这句话是谁说的？（浣熊爸爸之前说的。）为什么浣熊爸爸见到了狼？（也许是浣熊爸爸讲了这个“狼的故事”才觉得有狼呢。）

问题2：如果真的有狼，你们想一想接下来会发生什么样的事情呢？（有的幼儿说狼会敲门要求进来，有的说狼会从烟囱里爬下来，有的说狼会把房子给烧了，等等。他们的这些猜想多是来自故事中，可鼓励他们不局限于本故事而展开丰富的想象。）

师：小朋友们可以两个人一组，来商量接下来会发生的故事，并将它画出来。活动结束后，我们再一起将你们编的故事讲给大家听一听。

写在活动结束时

这是一个趣味性和巧妙性相结合的绘本故事，本次阅读活动的重点是让大家关注到故事里浣熊爸爸的心理变化。故事里的浣熊爸爸是一位非常有意恩的爸爸，在与孩子们共读的过程中，虽然自己不断地对孩子们说“树林里没有狼”，但是自己一点点地进入到故事中，这也是亲子共读的一种乐趣。小朋友们平时也会和爸爸妈妈一起看图画书、讲故事，因而活动结束后，可以请小朋友们一起来分享自己的爸爸妈妈在为自己讲故事时也有哪些有趣的事情发生，共同发现亲子共读的乐趣所在。

狼来了

――大班绘本阅读活动《浣熊爸爸讲狼的故事》

中国科学技术大学幼儿园 杨爱群

活动目标

1.理解绘本故事内容，感受浣熊爸爸和小浣熊们之间的温情。

2.感受故事内容与现实生活的有趣碰撞，体验小浣熊们身临其境听故事的奇遇及故事结尾处的惊奇和幽默。

3.在集体阅读时能够积极用自己的语言将绘本画面的内容表达出来。

活动准备

1.绘本故事《浣熊爸爸讲狼的故事》；绘本故事PPT。

2.纸张、彩色笔、订书机、彩绳等自制绘本小书所需的材料。

活动过程

一、以谈话的形式引发幼儿阅读的兴趣。

师：你们喜欢听故事吗？喜欢听谁讲故事呢？

二、出示绘本，请幼儿观察绘本封面。

师：今天老师带来一个绘本故事，看看封面上都有谁？小浣熊们和浣熊爸爸怎么了？（惊慌、害怕的样子。）外面是谁把他们吓成这样？

教学心语

绘本故事《浣熊爸爸讲狼的故事》的封面透露出了故事里的精彩内容。在封面上，房间的窗户旁有一只伸长鼻子露着牙齿的狼，房间里的浣熊一家惊慌不已――它传递的信息是这个绘本故事一定是与狼有关。狼和浣熊一家在一起会发生什么故事呢？幼儿被激发出较强的阅读兴趣。

三、师幼共同阅读绘本故事，观察画面，理解内容。大胆表达。

1.播放绘本故事PPT，阅读第2～3页，幼儿观察画面，了解故事发生的场景。

师：画面上有谁？浣熊爸爸在做什么？猜猜小浣熊们想让爸爸做什么？（讲故事。）

2.阅读第4～5页。（浣熊爸爸讲故事，小浣熊们一起开始听这个“狼的故事”。）

师：小浣熊们拿了一本什么书？（与狼有关的书。）浣熊爸爸在干什么？浣熊爸爸开始讲故事了，小浣熊们是什么表情？

3.阅读第6～7页，幼儿猜测浣熊们听到的声音的来源。

师：“咔嗒、咔嗒、咔嗒”会是什么声音呢？（幼儿大胆猜测。）浣熊们都是什么神情？（害怕、紧张。）

师：“咔嗒、咔嗒、咔嗒”的声音是什么呀？浣熊爸爸过去干什么？

4.阅读第8～9页。（浣熊家里又有声音啦。）

师：浣熊爸爸继续讲故事。“咔嗒、砰嗒”，又有一种声音响起，小浣熊们在干什么？（害怕狼来了，把门锁上。）浣熊爸爸说了什么？（这是一个故事，而且只是一个故事。）

5.阅读第10～11页。（有人在敲浣熊家的门。）幼儿讨论这次小浣熊们和爸爸的想法是否一样。

师：浣熊爸爸接着来讲故事。“咚、咚、咚……”有人敲门，小浣熊们说谁来了？（狼来了。）浣熊爸爸起身去开门，小浣熊们都怎么了？

师：浣熊爸爸会边开门边说什么？他打开门看到什么了吗？小浣熊们为什么总以为是狼在他们身边发出声响呢？（他们将故事情境与现实相结合了。）

6.阅读第12～13页。（小浣熊们紧跟着爸爸上楼。）

师：突然“砰”的一声，小浣熊们认为是什么？浣熊爸爸与小浣熊们上楼去干什么呢？（他们上楼去看看是怎么回事。）

7.阅读第14～15页。（浣熊爸爸关好窗户。）

师：浣熊爸爸认为声音是从哪来的？（窗户。）你是怎么看出来的？（浣熊爸爸在关窗户。）

8.阅读第16～17页，幼儿观察画面，讲述画面中的场景。

师：小浣熊们在干什么？（看故事书。）你还看到什么了？（冒出的浓烟。）

9.阅读第18～19页，幼儿讨论冒出的烟是从哪儿来的。

师：浣熊爸爸和小浣熊们来到房顶上，可是没有看到着火的迹象。突然浣熊爸爸想起一件什么事而慌忙冲下楼去？（原来浣熊爸爸想起自己还在烤箱里的蛋糕。）小浣熊们则认为是谁来做坏事了呢？（狼。）

10.阅读第20～21页，幼儿猜测浣熊爸爸是否还会把这个故事讲完。

师：浣熊爸爸捧着烤焦的蛋糕抱怨地说什么？小浣熊们又抱着书央求爸爸将故事讲完，爸爸只好继续讲下去。讲着讲着，他们听到“滴答、滴答”下雨的声音，爸爸飞奔出去收衣服。

11.阅读第22～23页，幼儿感受故事结尾处的惊奇和幽默。

师：浣熊爸爸看到了谁？

12.阅读第24～25页，观察浣熊爸爸见到狼之后的一系列动作。

师：浣熊爸爸怎么了？（扔掉收衣篮、冲进屋、关上门窗、躲到靠垫后面。）

师：小浣熊们看到爸爸这样会做什么、说什么？（他们安慰爸爸，告诉爸爸我们这里没有狼，这只是一个关于狼的故事。）

绘本故事《浣熊爸爸讲狼的故事》是从一个温馨的家居生活场景开始的，浣熊爸爸正在做蛋糕，小浣熊们则缠着爸爸讲故事，这温暖的亲子互动渲染出安全、宁静、美好的氛围。可是浣熊爸爸在讲故事时，讲到哪里，家里就有某种与故事里同样的声音响起，这使得故事情境与身边环境发生强烈碰撞，在故事与现实的碰撞中浣熊爸爸感受到小浣熊们对他的担心，小浣熊们也体会到了浣熊爸爸的呵护关爱。在“狼来了”的故事氛围中幼儿充分感受到了浣熊一家的温暖亲情。

四、教师完整地讲述故事，幼儿一边翻看画面一边聆听故事。

幼儿随着教师的讲述一边观察绘本画面一边聆听，体验故事中小浣熊们身临其境听故事的奇遇。

我爸爸绘本范文第3篇

绘画是我从小的爱好,那是爸爸还不知道我喜欢画画!

记得上二年级的时候,我就与绘画接小小不解之缘.爸爸那天翻看我的绘画本,看见我好多画都得了A+.爸爸看见了便问我:"你喜欢绘画吗?”"我喜欢!”我毫不犹豫地回答.爸爸说:"那我就给你报一个绘画班怎么样啊.”我说:"好,我还巴不得呐!”我兴高采烈地跳起来.

从那时起,我每周都要上两个小时的绘画课.即使再贵的绘画工具我也舍得买.

我爸爸绘本范文第4篇

【关键词】整本书阅读 绘本 幼小衔接

绘本，是用图画和文字两种不同媒介共同叙述故事的充满创意的一门综合艺术。它将儿童生活、心理和趣味投射到书中，使之弥漫着浓厚的童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁生动，意犹未尽；绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。对于儿童来说，绘本是开启整本书阅读的“优质初乳”。如何引导孩子喝好这“第一口奶”呢？笔者在教学实践中开展了如下尝试。

一、导读绘本，擦亮整本书阅读的眼睛

让孩子爱上阅读的第一招就是大声读给孩子听。“为孩子大声读书是培养学生阅读兴趣的最有效的方法，是最便宜、最简单、最古老的教学手段。”因此，绘本导读至P重要。导读一般是在学生阅读这本书之前进行。在笔者班级中有一个固定的阅读时间――“我们的绘本时间”，不用太长，5分钟即可，重在引发学生的阅读兴趣，培养他们的想象能力。

一本优质的绘本，有精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……但如果只关注这些，那么无疑是对绘本的一种极大浪费。绘本对培养低年级孩子的观察能力、想象能力来说，是一座巨大的宝藏。5分钟的导读，笔者引导孩子看封面、看环衬、看扉页、看封底，这些地方往往藏着许多有趣好玩的信息。导读也可停留在故事的精彩处、关键处、转折处，引导孩子预测即将发生的事情。孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是学会如何去发现、去思考、去表达。

德国著名的绘本大师维尔纳・霍尔茨瓦特的《是谁嗯嗯在我的头上》，画面非常干净，深蓝的边框，大块的空白，画面上一只小鼹鼠头顶“嗯嗯”的模样让人忍俊不禁。导读时，笔者出示绘本的封面，引导学生观察小鼹鼠的表情以及“嗯嗯”的形状，从而猜测是什么动物“嗯嗯”在小鼹鼠的头上，为接下去细读故事发展埋下了伏笔，同时也在无形之中让学生将即将发生的绘本情节与自己所猜测的内容进行比照、感受。在猜测的过程中，既极大地满足了孩子幻想的心理，同时又锻炼了他们的表达能力和想象能力。

二、“悦”读绘本，习得整本书阅读的方法

绘本阅读，不仅仅是给孩子读一个故事听，当它进入我们的教学现场，就势必要落实语文课程的目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”很多时候，我们往往把绘本当作单篇课文来教学，而忽视了它作为“迷你书”的意义。因此绘本阅读过程中，要引导学生关注整体，重视个性阅读体验，重视阅读方法、阅读策略指导，发现故事线索，捕捉故事信息，关注故事结构，学会猜测联结等等，发展学生阅读整本书的技巧和能力。

绘本《是谁嗯嗯在我的头上》透过一只倒霉的小鼹鼠寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，轻松愉快地让孩子们了解到：原来每一种动物的排泄物形状都不同，什么样的动物就“大”什么样的“便”。本书通过幽默有趣的故事情节，带领孩子认识各种动物的大小便，满足其好奇心，帮助孩子正确了解大小便的常识，是一本趣味性及知识性兼具的绘本。那么如何引导孩子阅读这类书呢？笔者在教学时设计了如下学习单：

读完故事后，引导孩子与家长一起完成这张学习单，说说这些动物“嗯嗯”的特征，画画它们的样子，查查它们吃的食物，学学它们的叫声。这个过程旨在指导孩子捕捉书中关键的信息，并进一步梳理统整有用的信息。

再如在阅读绘本《好饿的毛毛虫》后，指导学生按顺序将毛毛虫每天吃的食物画一画，通过梳理关键信息，能够很好地帮助孩子记忆并复述故事。

三、仿写绘本，提升整本书阅读的表达力

绘本因其童趣的表达、丰富的主旨、有节奏的叙事、富有特色的结构，不仅可以作为阅读课程，也能被开发成多样的读写课程。笔者在绘本教学中经常进行读写一体的绘本写话尝试，因为绘本常常通过反复的情节与句式来讲故事，在回环往复的叙事节奏中传递出故事的主题，所以是学生进行仿写的好素材。

绘本《逃家小兔》中“如果你变成……我就变成……”的句式反复出现，使绘本具有一种特别的旋律美。引导孩子反复阅读、品味，并让孩子和妈妈玩一场“爱的游戏”：你来做逃家小兔，变出新的模样，看妈妈能变出什么来追你。孩子们徜徉在温馨的想象里，自然而然地模仿《逃家小兔》中的语言，表达也变得温暖灵动起来。有的孩子写道：“如果你变成露珠，我就变成阳光，永远照耀着你。”也有的孩子这样写道：“如果你变成蝴蝶，我就变成蜜蜂，每天追逐着你。”

阅读绘本《我爸爸》时，启发孩子关注绘本故事中介绍爸爸的句式“爸爸可以……还会……他……像……”于是一个个“我爸爸”跃然纸上：“我爸爸会开车，他开起车来像火车一样快。”“我爸爸有时候像毛毛虫那样懒，有时候像小蜜蜂那样勤快。”“我爸爸的肚子像被子一样暖和……”

绘本的语言是儿童的语言，因其简练、有趣、有韵味，而深受孩子们喜欢。在潜移默化中引导孩子模仿、运用这样的语言，可以提高他们语言的表达能力。当然，绘本是一种全息形态，除此之外，它对于阅读者的视觉、听觉、想象力、潜意识等都有不同形式的刺激。因此阅读绘本后，除了仿写，我们还可以开展多样的学习方式，如议一议、画一画、唱一唱、演一演等，通过不同的形式进入绘本，提升学生的综合素养。

四、拓展绘本，播下整本书阅读的“种子”

我爸爸绘本范文第5篇

随着绘本广泛地被运用于幼儿园的教学活动中，我们发现，绘本中蕴藏着许多美术元素，给美术教学带来鲜活的生机，教师可以从美术的视角进行不同角度的挖掘，寻找绘本中的最佳美术切入点，让每个孩子共同享受绘本中艺术的味道，我们觉得主要可从以下的方面人手：

一、寻找独特的美朮语言进行审美感知

造型、色彩、构图是组成图画表达的基本要素。教师应善于运用图画书的美术语言，在看的过程中直接把美术元素植入孩子们的心灵，引导幼儿自主地去发现、体验、欣赏和交流美。比如绘本《想吃苹果的鼠小弟》构图简单，几乎每一幅画面上都有大片的空白，这些空白和画面之间给孩子阅读提供了一个可以展开想象的空间。而不断出现的越来越大的动物和鼠小弟形成强烈的对比，孩子们的注意力不断被吸引：接下来会发生什么事?帮助幼儿进行整体、系统的审美感知，形成完整的审美情感。孩子们的新鲜、兴奋的感觉一直保持到阅读结束。

二、寻拢喜欢的形象进行涂色绘画

兴趣是最好的老师，绘本中孩子们喜欢的形象就是培养美术兴趣的源泉所在。幸运的母鸡萝丝、淘气的大卫、机灵的小猴、可爱的小兔、幸福的鳄鱼和长颈鹿、色彩斑斓的变色龙……我们可以把这些形象作为小班幼儿涂色练习的美术活动，我们选择绘本中的大象艾玛进行色彩设计；选择哈利进行黑白斑点的设计；选择绘本《大鱼和小鱼》，让小朋友亲手试试不同颜色混合后调出的新颜色，亲身体验色彩的奇妙……在涂色绘画的过程中，满足幼儿对故事内容的回味，丰富幼儿的表象经验，为美术活动的开展准备前期经验，在不知不觉中幼儿练习了均匀涂色的技能，表达了自己的认识和情感。我们欣喜地发现：孩子很容易对绘本中的形象产生强烈的美术兴趣。

三、寻找有价值的画面资源进行联想迁移

绘本《快乐的婚礼》描绘的情景生动有趣、跌宕起伏。那么哪个情景最值得截取呢?我们分析绘本后发现，最可取的情景就是猪仔们用油漆精心描绘不同式样的服饰，帮助幼儿直观感受猪仔们描绘的创意服装，为后续幼儿的创意表现做准备，成为了不可多得的美术教学资源。因为这和中班上学期的幼儿装饰设计活动非常吻合，有助于幼儿大胆创造不同式样的服装。你瞧，孩子们投入到快乐的创意装扮活动中：有的给猪先生穿上黑色礼服和条纹裤，有的穿西装戴领带束皮带，有的戴博士眼镜和神奇的手表，有的给猪小姐穿白色吊带裙，有的戴上珍珠项链和手套，有的穿红色高跟鞋……婚礼的欢乐气氛弥漫在活动室中。有机地选取情景中的某一点并将之扩展，能使教学和情景融为一体，这样做既让绘本在美术活动中得到充分的运用，又保持了绘本的完整性，使绘本的价值得到最大限度的体现。

四、寻找可动情的情景资源进行截取定格

孩子对图画的敏感程度胜过文字，他们通过阅读画面理解故事内容。孩子们喜欢关注画面的细节，每次阅读由于关注的细节不同都会有新的发现。巧妙截取画面，选择绘本中有价值的画面资源进行联想迁移，可以为美术教学活动增色添彩，渗透着爱的教育。如在绘本《我爸爸》中，从“我爱爸爸”，最后到“爸爸爱我，我爱爸爸”的情感升华。结束时把画面定格在爸爸亲宝宝的情景，再一次引发幼儿对已有经验的重现，每一个孩子在甜蜜的回忆中，体验着“爸爸爱我，我爱爸爸”的亲情，用画笔记录下这一美好瞬间，一幅幅佳作跃然纸上。