c语言程序设计论文范文第1篇

[关键词]C语言程序设计 探究教学 实施目标

中图分类号：TP312.1-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）17-0126-01

一、 C语言程序设计探究教学实施的目标：情感目标、能力目标和认知目标

1、体验C语言程序设计的编程思想，激发和保持对C语言程序设计课程的求知欲，形成积极主动地学习和参与C语言程序设计课程探究活动的态度。

2、能辩证地认识C语言程序设计对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。

3、获得亲自参与研究探索的积极体验、培养严谨的科学态度。

4、能从日常生活、学习中发现或归纳可以利用C语言程序设计解决的问题，通过问题分析确定程序功能。

5、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，并鉴别信息的真实性、准确性和相关性。

6、掌握计算机程序的基本概念，理解并掌握C语言程序设计语言的基本知识，包括语句、数据类型、变量、常量、表达式、函数等，熟悉语言的语法规则，熟悉计算机程序执行的基本过程。

7、了解C语言程序设计语言，掌握编写程序、编译程序、连接程序以及程序开发环境等基本知识，掌握调试、运行程序的基本方法与技巧。

二、C语言程序设计探究教学实施的条件

1、掌握一定的计算机操作基础

C语言程序设计课程由于其学科自身的特点，需要在计算机上调试程序，所以要求学生具有一定的计算机操作知识，如：开关机、键盘和鼠标的使用、文件的建立与查找、常用软件的使用等。

2、良好的C语言程序设计认知结构

认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学习者观念的全部内容和组织。奥苏伯尔的认知结构理论是针对新学习内容的影响（即迁移）提出的，良好的认知结构有利于知识的提取和正向迁移。C语言程序设计探究教学强调在已有知识经验上的主动建构，面对新的问题和任务，需要学生及时从头脑中提取信息，建立新旧知识间的联系，在已有C语言程序设计知识的基础上思考解决新问题的办法，并试图将新知识纳入自己的认知结构中。

3、良好的探究环境

良好的探究环境是学生顺利进行探究的保证，至少包含两方面的内容：（1）要有充足的探究时间和灵活的探究条件。探究时间应该根据学习任务进行合理安排，应该考虑到学生假设错误时所耽误的时间以及讨论交流所需要的时间。探究教学中可能需要查阅大量的资料，教师还应该准备书籍、网络等辅助资源。（2）学生在探究学习的时候不能有太多压力，不同的学生由于其自身的因素不可能以相同的速度学习，所以教师在进行评价的时候也应该因人而异，应该为每个学生提供充分的思考机会和时间，让每个学生都能以自己的进度进行探索，并在此过程中感受到乐趣。

三、C语言程序设计探究教学情境的创设

心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人的热烈情绪，提高活动的质量和效果。教学情境是指教师人为创造的“典型场景”，创设目的在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。教师把将要学习的C语言程序设计知识通过一定的情境呈现给学生，使得学生认知结构与周围环境不平衡，引起他们对学习目标的注意和兴趣，并通过探究活动把学生过去的活动和将来的活动联系在心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人的热烈情绪，提高活动的质量和效果。教学情境是指教师人为创造的“典型场景”，创设目的在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。教师把将要学习的C语言程序设计知识通过一定的情境呈现给学生，使得学生认知结构与周围环境不平衡，引起他们对学习目标的注意和兴趣，并通过探究活动把学生过去的活动和将来的活动联系在一体。探究教学情境的创设应做到：（1）创设的情境是为C语言程序设计教学服务的，要以C语言程序设计探究教学目标为依据。（2）探究情境要接近学生的真实生活经验，能够吸引学生的注意力，激发他们的认知冲突和求知欲。（3）学生在情境中能够感觉到问题的存在，自然地将新旧知识联系起来。（4）情境中必须包含学生未知的新内容，而且是能够通过探究掌握的。

四、C语言程序设计课程中的探究形式

C语言程序设计课程中开展探究教学主要有4种形式：探究性提问、探究性讨论、探究性演示和探究性实验。这4种形式是相辅相承的，而不是孤立存在的，在C语言程序设计探究教学中，需要用到多种形式来构成一个完整的探究教学过程。C语言程序设计探究教学通常都是由探究性提问开始，然后进行探究性讨论、探究性演示或探究性实验；也可能从探究性演示或探究性实验开始，在演示或实验的过程中发现问题，再进行探究性讨论。在实际教学过程中，要根据学习内容和课堂情况灵活地选用这些形式。

五、C语言程序设计探究教学评价

教学评价指依据一定的标准，通过各种策略和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。C语言程序设计探究教学评价是对C语言程序设计探究教学过程及其影响的测量、分析和评定，评价中我们更关注学生学习和成长的过程，寻找适合学生发展的学习方式，满足学生知识和能力发展的需要。评价对探究教学的积极作用是很明显的，但是如果评价指标制定不合理，或者评价方法的选用、评价结果的表述不当，不仅不能达到预期效果，还会对学生的C语言程序设计学习产生消极影响。

参考文献

[1] 《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部文件，教基[2001]17号.

[2] 保罗 朗格朗.终身教育引论瞰[M].北京：中国对外翻译出版公司，1985，p15～31.

[3] 联合国教科文组织.学会生存――教育世界的今天和明天[M].上海：上海译文出.

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[5] 靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，200l.

c语言程序设计论文范文第2篇

[关键词]高职 C语言程序设计 教材建设

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0237-02

程序设计课程一直以来都是信息类专业的必学课程，而《C语言程序设计》又是很重要的一门专业基础课，对后续课程如数据结构、面向对象的程序设计、C#程序设计、.Net应用开发等而言，是非常重要的一门前导课。数十年来，《C语言程序设计》在信息类专业的基础课中有着不可取代的地位，该课程旨在培养学生熟练掌握程序设计的语法规则，形成良好的程序设计风格，为进一步学习后续课程奠定基础。教材作为一本工具书，是教师授课与学生学习的主要参考工具，拥有一本集科学性、完整性和趣味性于一体的《C语言程序设计》教材，是学生学好这门课程的必要条件。对于高职院校的信息类学生来说，能够满足自身学习需求，与教师课堂讲授相吻合，便于自己课堂之余进行知识反刍的教材更是必不可少的。

一、 《C语言程序设计》教材现状

高职院校的培养目标、教学模式、教学内容有其鲜明的特色，教材的建设更应该符合学生特点和学习需求。高职院校《C语言程序设计》教材经历了两个发展阶段：在高职办学的早期，高职教学的主要内容是具体的实用技术，不需要也没有教材，因此，高职《C语言程序设计》教材建设明显滞后。随着高职院校的不断发展与完善，诸多《C语言程序设计》的教材相继问世，尽管其中许多冠以“高职”字样，却依然存在不少弊端，主要表现在以下几方面：

（一）延续本科教材风格，不符合高职教学特点

继高职院校广被诟病为本科院校的“压缩饼干”后，高职教材也成为本科教材的压缩版，《C语言程序设计》的教材也存在此类问题。打开最新版的某一册“普通高等教育‘十二五’部级规划教材（高职高专教育）”的《C语言程序设计》教材，发现内容结构依然是C语言基础、顺序结构、选择结构、循环结构、数组、函数、位运算、结构体与共用体、指针、文件等章节，和任一册本科教材内容结构几乎一致，而每一章节的内容也基本是由例题、解题步骤、流程图、代码和课后习题组成的，延续了本科教材的风格，与高职所突出的培养技能型人才的特点不符合。

（二）内容枯燥，实用性差

目前，大多数《C语言程序设计》教材对语法规则的介绍着墨很多，枯燥无味、实用性差。比如，打开任一本C语言程序教材，会发现还有“编写判断一个数是否为素数”“编写斐波那契数列的前20项”这种与生活距离较远、无法吸引学生的案例，因此，使学生在学习过程中把精力多放在记忆各种灵活多样的C语言语法规则上，忽视了使用C语言解决实际问题的能力的培养。

（三）未能给学生提供充足的自学条件

作为高职信息类专业学生的第一门专业基础课，《C语言程序设计》与学生在进入大学之前所学的知识有着本质上的不同，尤其是让初学者理解并掌握“指针”“函数”“数组”等闻所未闻的概念有相当难度。因此，教材不仅是学生课堂学习的参考工具，更是学生课后进行知识反刍的指导书。目前的教材除了课后习题之外，并没有对学生的自学进行有效的指导和知识补充，不利于学生对C语言知识的理解与掌握。

二、 《C语言程序设计》教材建设的指导思想

鉴于当前《C语言程序设计》教材所存在的各种问题，根据实际教学过程中积累的经验和学生的反馈，我们认为《C语言程序设计》教材的建设应遵循这些方面：①教材内容应兼顾高职院校的教学要求中初学者的学习水平；②教材案例设计应兼顾知识性、趣味性和实用性；③教材主体内容应力求通俗易懂、深入浅出，能让绝大多数学生理解和掌握；④教材的建设应使学生能够理解并积极参与教学过程，引导学生积极思考，调动学生学习的积极性，针对学生的练习应建立由浅入深、由简单到复杂、由单一到综合的转变，形成学习梯度；⑤教材应提供参考依据，为学有余力的学生提供了解更多专业知识的条件，同时对学习进度缓慢的学生，也应该让他们课堂之余有具备咀嚼知识的自学条件。

三、《C语言程序设计》教材建设的具体举措

（一）围绕课程定位，精选教材内容

《C语言程序设计》课程的主旨是让学生树立程序设计的理念，而不仅仅定位于C语言本身的知识点上。因此，教材内容的设计应选择程序开发过程中所共有的知识点，尽量删减C语言本身所独有的知识点。比如，在顺序结构、选择结构、循环结构这三种基本结构的内容安排中，应把重点放在这三种结构的应用环境上，特别是围绕这三种基本结构的程序设计思想与方法，而应该弱化这三种基本结构的语法、格式，特别是应该减少输入输出的格式控制符的篇幅，只要让学生了解各种程序设计语言都有各自不同的语法格式规定即可；还比如，C语言在构造数据类型的内容安排中，要重点介绍引入构造数据类型的目的，而非构造数据类型本身的编写格式；此外，C语言对于程序设计非共性的知识，比如二级指针（函数指针）、文件函数等内容，则可以在教材中删减。

（二）遵循学习规律，重整教材结构

学生知识建立的过程是认知与实践交替运用的过程，单纯的认知与单纯的实践都不能形成完整的知识建构，知识学习的过程就是认知、实践、再认知、再实践的循环过程，知与行不断交替以达到统一。前文所述，程序设计类课程对于高职院校信息类专业的学生而言，是入学之后的第一门专业基础课，既没有前导课，也没有同期学习的同类课，而且与他们在大学之前所接触的知识完全不同，是一片极为陌生的知识领域。因此，在教材的结构设计中，应注重将内容由浅入深、循序渐进，切忌将难点重点集中，以免让初学者遇到太多难题，磨灭学习的积极性。比如，数据类型和变量的定义这部分内容，是《C语言程序设计》学习之初的内容，可与C语言程序的小案例结合起来做简单的介绍，目的是让初学者了解数据类型、变量定义的基本方法及作用，当学习了函数的知识之后，可以再对数据的存储、变量的定义过程、变量的作用域和有效性加以深入介绍；还比如，运算符与表达式这部分内容，可以在简单程序设计部分只告诉学生如何使用，让学生较快地进入编程阶段，而在学生学习过三种基本结构之后，再将运算符与表达式进行深入透彻的讲解，则学生能够将结构化程序设计与运算符表达式相结合，对知识的掌握更加完整和彻底。

（三）构造学习框架，强化设计思维

在以往的《C语言程序设计》教学过程中，当要求学生对某个案例进行编程时，学生通常了解程序生成的大致结构，但是对程序具体的编写过程就感觉无从下手，究其根源就在于C语言教学方式与实际解决问题的途径相脱离。当教学内容偏重于语法规则和编程格式的介绍而忽视培养解题思路与解题方法时，学生就无法独立编写完整的程序。因此，为使学生理解和掌握编程方法，教材中各章节在设计编程案例时，应建立一个学习框架，按照“变量分析”“设计思路”“程序代码”“运行结果”“说明与思考”进行设置――对于某一个具体问题，首先分析解决问题需要设置哪些变量及变量的数据类型，接着分析解决问题的具体思路及步骤，给出程序流程；然后，写出程序代码并调试运行，得出结果，并对重点语句进行注释；最后，针对程序设计和实现过程中容易出现的错误及需要注意的问题给出必要的说明，让学生能够充分掌握程序设计整个过程中的思考方法。

（四）针对学生学习特征，适当降低难度

教材的面向对象是学生，所以在教材编写过程中必须首先考虑教材内容与学生的接受能力，高职院校的学生与本科院校的学生在学习态度、学习能力和学习习惯上还是存在一定差距的，高职学生相对来说缺少学习的主观能动性和钻研精神，因此，在保证知识点丰富的前提下适当降低内容的难度是编写高职教材需要遵循的首要原则。其次，高职院校的学生应注重其实际应用能力的培养，在面向高职学生的《C语言程序设计》教材中，我们可以删除或简化难度较大又不涉及程序开发共性的内容，如：浮点类型数据的存储格式、函数指针、数组与指针的关系等内容可以删除；C自增自减运算、位运算、共用体、文件操作等内容可以只介绍基本知识点而不做深入讨论。此外，教材中例题和习题的编排也要注意难度适中，尽量选择贴近生活又较为简单的案例，便于学生理解和接受，并且使之在编程过程中产生兴趣，让学生易于上手，在学习的过程中不断产生成就感，乐于对新知识进行更深入的挖掘和探索。

（五）夯实理论基础，注重实验环节

虽说高职学生注重的是技能培养，但作为信息类学生的第一门专业基础课，《C语言程序设计》还应起到奠定理论基础、训练编程理念的作用。因此，在教材的内容设计中，不能完全轻理论，还要把一些重要的理论讲述清楚。例如，三种基本结构（顺序结构、选择结构、循环结构）的流程及应用，要让学生能够将三种结构整合起来解决实际问题；算法是编程之真是思路之源，对一个问题首先要确定算法，才能根据算法步骤编写具体代码形成程序；“结构体”也是一种构造的数据类型，但对于数据类型的理解要更加透彻，有了数据类型的概念，对以后其他程序语言的学习就会更加轻松。教材内容设计上，还要加大实验环节的设计，实验内容按照设计性、验证性和综合性兼顾的原则设计题目，每道题目给出题目描述、题目分析、测试数据、提示代码和参考运行结果。其中，题目分析从变量分析和设计思路两个角度讨论，让学生能够充分体验程序设计整个过程中的思考方法，提示代码只是给出一小段代码，其余让学生进行补充，能够进一步锻炼学生的程序设计能力和创新思维能力，强调对学生分析解决实际问题能力的培养。

四、结语

高职《C语言程序设计》教材的改革与开发是一项既长期又必要的任务。教材要突出高职教学特色和教学规律，符合高职学生的特点，遵循“理论适度、内容生动、案例实用、难度相当”的编写要求。课题组教师结合多年教学经验和学生反馈，编写适合高职学生的《C语言程序设计》教材，并在使用过程中不断补充和完善，使教材成为课程的有效载体，成为教师的有利教具，成为学生的学习指引。

【参考文献】

[1]谭浩强.C语言程序设计[M].北京：清华大学出版社，

2005.

[2]廖雷.程序设计（C++版） [M].北京：机械工业出版社，

2004.

c语言程序设计论文范文第3篇

关键词：C语言；编程；学习策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0080-02

1 C语言产生的背景

计算机程序设计语言经历了从机器语言、汇编语言到高级语言的发展过程，机器语言是最原始的代码语言，可以直接识别，也是第一代的计算机语言，随着社会化发展变化，后来用汇编语言中的助记符代替操作码来编写程序，但由于汇编语言自身特点也存在局限性，根据社会发展需求于是产生了C语言，C程序是经过编译后可以直接执行的面向过程的高级语言。

C语言是在BCPL语言的基础上发展起来的。70年代初，美国贝尔实验室根据工作需要研发出BCPL语言，后来在1973年，贝尔实验室在BCPL语言的基础上研发出了C语言程序，后来经过多次改版本，到了80年代初，美国国家标准化协会根据C语言的发展变化，制定了新的C语言标准，一直沿用到现今，为大多数编程者所遵循。

2 C语言的特点及优势

C语言是国际上广泛流行的计算机高级语言，现如今被越来越多的计算机编程人士所使用，它不仅可以用来编写软件代码，还可以用接近自然语言方式描述问题，同时兼顾高低级语言的优点，主要体现如下方面：

1）C语言简便，结构严谨、操作灵活。

2）C语言的运算符较多且表达式类型丰富，编写程序节约时间，工作效率高。

3）模块化程序设计方法，可以把一个大问题按层次分解成多个小问题的设计思想，使编程更加灵活，算法设计自由度大。

4）C语言生成目标代码可操作性强，程序执行效率高。

5）C程序图形功能较强，程序可移植性好。

由于C语言这些特点及优势，使它成为计算机编程者必学的程序设计语言。

3 C语言编程中常见的现象

第一，大一新生刚入校门，心理比较放松，大学的学习生活还未适应，就要开设程序设计语言课程，对于他们来说不知从何学起，心里没底。上机实践课时，C语言编程语法较严格，出现错误就不能运行出结果，导致学生在学习过程中慢慢失去信心和成就感，学习兴趣和热情不高。

第二，C语言的算法和结构有点复杂，理论的东西很难记住，听起来感觉很枯燥无味，不容易理解。

第三，课时安排不够合理，致使教师在每节课讲授内容必须保证进度，这样就给学生无形中增加了压力。特别是在刚开始学习时，学生兴趣都非常高，对程序设计课比较好奇感兴趣，但在后来的学习过程中，面对每节课大量的枯燥代码和编程理论及语法规则的限制，慢慢跟得有些吃力，往往是前面的内容还没有消化完，后面又开始新的内容，时间长了就会让学生产生消极心理，产生厌烦情绪，另外学习方法不对，也会导致学生缺少学习兴趣。

4 C语言编程的学习策略

4.1 熟悉程序开发环境

C语言程序编写一般经过程序编辑、程序编译、程序连接到程序运行结果检测这几个步骤来实现，建议在Visual C++编程平台（也可选择其他平台）进行实验，好快速掌握C语言编程环境，熟悉程序代码的调试过程， 为接下来的学习编程操作打下良好的基础。

4.2 掌握C语言语法规则，养成良好的编程习惯

学习C语言基础就是要学习它的语法规则，学习某种语句或命令。首先要了解它的规则是什么，作用是什么，怎么实现等，这样可以为后面的学习打下坚固的堡垒作用。比如什么是常量、函数定义的格式及其意义是什么，使用什么样的语句去运用它，这样想明白了编起程序来才能得心用应手。那么在编程中除了要掌握好语法规则外，还应培养较好的编程习惯，这样可以提高工作效率，减少代码出错的机会。

4.3 精通算法技巧

学习编程就是要学习它的思维方法，画流程图就是在构建写程序思路的过程。当画好一个流程图时编程思想也就出来了，再结合掌握的语法规则，在计算机环境下调试就可以出来了。程序=数据结构+算法，算法就是解题思路与步骤，掌握分析问题、解决问题的方法，就是锻炼分析、分解，最终归纳整理出算法的能力。计算机语言是表达方式，算法和数据结构才是灵魂。算法可以用自然语言或流程图来表示，在使用流程图时，应掌握一些流程符号，即用一些图框来表示各种操作，直观形象，易于理解，从而达到根据算法流程图来完成程序的输写。

4.4 掌握四种结构

C语言学习中掌握四种结构即顺序结构、选择结构、循环结构和模块化程序结构非常关键，因为这种这四种结构决定了C语言代码的执行过程，相当于是算法的流程体现，它们彼此可以互相嵌套。C语言对数据的处理是通过“语句”的执行来实现的，一条语句完成一项操作（或功能），一个为实现特定目的的程序应包含若干条语句。

在实际编写代码过程中，常常将前三种结构相互嵌套调用，以此设计出相应的算法来解决工作中遇到的问题。如果是设计大型项目的话，编写出的程序往往需要完成的功能较多，数据结构较复杂，长篇符的代码并不利用管理和维护，为了解决这种状况，如果采用C模块化程序设计思路就方便较多。

C模块化程序设计采用自顶向下逐步求精的设计结构，将一个大问题按层次分解成多个小问题的设计思路。一般由主控函数和子函数组成，即指将一个很大的代码段划分为一系列功能独立的小代码段部分，每个代码段完成一个指定的功能，那么将这些代码段合在一起就是一个完整的功能模块。其中每个代码段实质就是一个具体的独立子函数，函数与函数间可以相互调用，但不能相互嵌套，通过主控函数可以调用子函数（子函数不能调用主控函数）可以将各个函数模块聚合为一个整体完成相应的功能。因而，定义函数、定义函数名（函数名表示功能）、函数调用和返回值等就很关键和重要，初学的人要通过不断地上机实践才能掌握编程的流程和精髓。

4.5 熟知函数定义

函数就是完成相对独立功能的程序段，它具有独立性，代码适中，分析问题层次清楚等特性。函数由函数说明和函数体两部分构成，函数说明包括函数值类型、函数名、参数类型及参数说明；函数说明之后的花括号“{}”部分为函数体，里面由C语句构成。函数调用时，实参与形参应保持个数、次序及类型的一致性，以确保实参与形参之间数据的正确传递，为提高编程效率打下良好的奠定基础。

4.6 具备数学知识

编程是人把要表达的思想，通过计算机语言表达出来 所以最重要的就是数学逻辑思维。在C语言学习过程中，较好的逻辑思维可以比较容易学习C语言编程分析，选择更简捷的运算流程，C的核心语法并不要求很高的数学知识，高中阶段接触到的概念性的知识就足以应付。因而，数学知识对学习C语言重要性还是比较大。

4.7 会调用C语言库函数

库函数就是把函数放到库里，是别人把一些常用到的函数编完放到一个文件里，供程序员使用，程序员用的时候把它所在的文件名用#include指令加到里面就可以了（尖括号内填写文件名），例如#include。在编程时候需要调用库函数.

4.8 指针在C语言中的灵活运用

指针是C语言的一种数据类型，是指向变量和对象的地址，是C语言学习的重点内容。 指针的用途非常广泛，假设想通过函数改变一个变量的值，就得用指针而不能用值传递，特别是对象的数据量非常大，往往编程人员就会用指针来做形参，只需要传递一个地址就可以，大大提高了工作效率。另外，指针变量可以访问内存地址，也可以访问数组和字符串，使编写的C程序代码更简洁，效率高。指针的学习在C语言中是关键的内容，也是学好C的精髓所在，为了高质量地完成程序的编写，就需要掌握指针在C语言中的灵活运用，那就要能通过上机反复地调试代码，从实践中总结问题，完成指针的学习。

4.9 读代码和程序

C语言编程不只是理论性的知识，它还要求上机动手操作能力更强一些。每次C语言课的学习，只有通过上机输入大量代码的练习，才能发现错误代码段，分析解决存在的问题，不断总结经验，巩固课堂上老师所讲的内容。C语言编程不是单纯靠理论记忆就能学好的，它需要大量的上机实验来巩固，才能加深知识的消化理解，开拓编程思维，提高解决问题的能力，培养良好的编程态度。

读程序和分析他人写的代码也是学习C语言较好的途径，仔细研读程序时，注意分析别人是如何运用编程技巧的，研究它的实现方法和程序设计技巧，提高自己的程序设计能力，直到每一行都理解了，然后找几个题目编写，自己试图写出程序，反复实践，这样就能从错误中分析代码出错的原因，进行调试正确的代码段，不断积累经验，反反复复直到搞懂为止。时间久了，慢慢就对程序的掌握有一个比较清晰的过程。

4.10 借助网络资源

C语言的学习在课堂上的知识还是有限的，如果想获取更多的知识，可以借助网络平台来完成资料的补充。一方面可以在教学网站上得到相关的学习内容；另一方面可以登录相关论坛或C语言专题微信群参与讨论，获取学习经验，探讨编程技巧，这样对于学习者来说都非常便利。

5 结束语

C语言是计算机编程语言中应用最流行的一种高级语言，在C语言学习过程中，本文针对C语言特点、出现的现象和学习策略进行了分析，只要学习者认真领会C语言功能的强大，具备持之以恒的学习韧劲，一定会在实际学习中取得优异的结果。同时，C语言作为高校公共基础课，学习好它不但能提高自己的编程能力，还对整个计算机语言的学习起到奠基作用，为社会培养综合型人才更好的服务。

参考文献：

c语言程序设计论文范文第4篇

论文关键词：行动导向，C语言，教学设计

 

1．引言

C语言是一种面向过程的计算机程序设计语言。它既有高级语言的特点，又具有汇编语言的特点，具有简洁、紧凑、使用方便灵活，以及生成目标代码质量高、程序执行效率高、可移植性好等特点，广泛应用于操作系统开发、应用程序设计及嵌入式开发。C语言是软件开发领域最主流的设计语言之一。是目前高等院校以及高等职业学校理工科专业开设范围最广的一门程序设计语言课程。然而对于从没有接触过程序设计有些甚至对计算机原理了解都比较少的学生而言，学习C语言存在较大的难度，同样对于讲授C语言的教师也往往感觉课程推进较困难。C语言教学一般分为课堂讲授、上机实践、课程设计等几个环节。课程结束之后学生不会C语言的基本应用。为解决C语言教学中出现的问题，需要我们不断探讨、改进教学方法。本文将行动导向教学方法引入到C语言教学中进行了一些尝试与探索。

2．行动导向教学法概述

行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识论文范文，并回到实践中去。

教师对课程知识点进行规划分解，针对学生的情况制定科学、合理的任务，以及准备学生完成任务所需相关材料。课堂上下发任务，让学生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引导学生去分析解决问题。最后对学生完成任务的结果进行积极的评价。

行动导向教学法在C语言课程教学设计中，所进行的实践教学并非是指编程序上机实习验证，而是针对C语言程序设计中编程思想应用行动导向教学法进行的教学设计。下面就本人教学设计的一个案例进行阐述。

3．教学设计案例

常用排序算法模拟应用—行动导向教学法教学设计。教学设计方案：第一阶段，任务描述：将班级的学生按座位列分成四组，A、C组利用选择排序法，B、D组用冒泡排序法分别将将本组学生按年龄递增排列，每组同学旁边放置一个空椅子可供利用。要求是每次能且只能移动一个同学坐到空出来的椅子上。第二阶段，在学生实施排序前先给每组学生相应算法的说明文档。让学生给定的时间去进行阅读、讨论并制定出实施方案。第三阶段，让各小组同学根据自己制定的方案实施排序操作，并验证结果是否符合他们的预期。同时密切注意观察并记录他们的问题。第四阶段，让小组间相互评价，对本小组排序方案及实施过程中的问题进行自我总结，。第五阶段，对每组任务的完成情况进行评价，并给予指导。可以调换排序方法按体重重复以上任务步骤。最后一阶段，问题的抽象及算法实现。这一阶段对于学生较为困难，可以指导抽象出任务处理的对象—数组数据，重复性的动作—for循环模式，位置的移动—循环变量等。这样学生主动学习使用相关C语言语法规则，并摸索和思考其使用方法和模式。之后给出一些相关的习题让学生模仿练习，巩固应用。

4．教学思考及效果评估

在这个教学设计实施过程中，激发学生的兴趣，调动学生积极参与实践活动是教师首要的任务，在学生实践能力相对薄弱的教学中教师的引导作用显得更加重要，因为在这个问题域里，学生是主体站在“风暴”的中心，只有学生被激发出来关注到实践过程的每一个细节，才能完整的描述实现的过程，将这个程序设计的灵魂—算法的思想融进大脑里，进而抽象完整的模型，思考如何利用C语言去实现。这样的教学设计注重编程思想而侧重C语言语法规则。我们可以让学生抓住“灵魂”这根绳索去探索如何去应用C语言里纷乱的语法规则论文范文，学会在实践中学习。

经过测试，这样的教学效果也较为明显，学生对for循环的理解较为透彻，应用较熟练。整个学期过后，学生对这一块儿C语言知识印象明显深刻。“行动导向”的教学过程中，学生不但在完成任务的过程中掌握了C语言知识，通过相互沟通讨论问题，增强了表达交际能力，提高了学生分析问题的能力。完成任务的成就感不仅增强了学生学习C语言的自信心，提高了学生深入学习C语言知识的兴趣，形成学习的良性循环。

5．结束语

鉴于C语言计算机应用的广泛性和重要性，作为计算机专业的入门级课程，有必要不断的探索新的科学、适用的教学方法，加强实践教学，注重引导学生编程思想的培养，从各方面调动学生的兴趣和积极性，感性认知，理性理会，学好C语言并会利用C语言进行程序设计。

[参考文献]

[1]谭浩强.C语言程序设计（第三版）[M]. 清华大学出版社，2005.

[2]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J]. 教育研究， 2005，8 .

[3]刘丹青.以学生为中心的教学——行为导向教学论的探讨[J].教育与职业， 2005，1 .

c语言程序设计论文范文第5篇

[关键词]《c语言程序设计》；项目；改革实践

随着时代的发展，科技不断更新和改革，计算机行业逐渐占据各大商业市场，成为社会中必不可少的行业领域，计算机专业逐渐受到社会的关注和重视，成为许多当代大学生的向往专业。而《c语言程序设计》作为计算机专业的基础教学科目，对计算机专业知识有着不可或缺的重要意义。教师应当明确课程项目的改革目标，完善驱动化教学下的课堂实施策略，丰富教学内容，落实好c语言教学课堂。

一、了解《c语言程序设计》内涵――制定驱动化课程教学的方案计划

c语言程序设计，全称是“Computer语言程序设计”，“computer”是计算机的英文形式，由此，c语言实质就是在计算机上操作的语言，教师要把这个重要的概念给学生讲解，让学生明白《c语言程序设计》的实质性内涵，帮助学生理解和掌握c语言的理论知识和课堂实际操作内容，锻炼学生的动手操作能力。c语言的教学课堂离不开语法知识，根据c语言的教学内容，其知识框架包括数据类型、数组、函数、结构体、运算符、变量等，教师要经常在课堂上给学生介绍c语言课程的结构框架，让学生了解课程的内涵，明确学习的方向，合理地规划学习步骤。在教学的过程中，教师要制定驱动化的课程方案，合理地运用“任务驱动”教学法，把实验课堂分为“提出任务”、“知识分析”、“评价提升”等多个教学阶段，让学生有规律、有效率地学习编程技术，完善c语言核心内容的学习方法。在实验课上编程时，教师可以和学生一起讨论任务的解决方法和实现策略，对完成的目标进行总结和分析。在利用“Microsoft Visual c++”软件进行编程序时，在软件页面的下方会出现“error”的标识，即错误分析，教师要让学生对错误的编码自行修改和重新编写，锻炼实际动手操作的能力，掌握实质性的编码技巧和解决问题的方法策略，加深对《c语言程序设计》知识的理解和对编码程序的运用能力。

二、注重《c语言程序设计》项目――明确驱动化课程教学的改革目标

（一）找到教学的关键，从应用入手

《c语言程序设计》的基础内容是架构化的程序设计思路和基本c语言的语句使用，其主要内容涵盖了数据的处理与分析、运算符重载、顺序结构与循环结构的应用、变量与数据类型的使用等多种教学元素，教师要把各种知识和操作的技能作为c语言课堂上的教学目标，找到教学的关键，从应用入手，把各种语句的结合和理解给学生作详细的介绍，并以训练作为课堂的基本教学内容，充分地锻炼学生的思维能力和对计算机语言的构造能力，把计算机专业知识运用到c语言程序的编程过程中，真正落实“专业化”、“实际化”、“自由化”的《c语言程序设计》教学课堂。此外，教师要合理规划课程的评分制度，比如把学生的课堂出勤率作为“平时分”的评判依据，期中考试和期末考试都要占有不同的比例，而n后的实验报告和实验编程作业也要加入总体考核的内容，让学生端正学习态度，以严谨的态度对待c语言课程的学习，注重每一节课的讲解和教学，认真完成每一道编程题目，强化每一个c语言知识重点，最终达到整体教学的特点。

（二）选择教学的内容，从技能扩展

要想让学生牢靠地掌握c语言的编码技能，教师必须从教学内容人手，选择有价值和实际性的项目教学内容，在项目教学中体现驱动化的教学模式，避免出现知识点过多，学生跟不上教学进度等教学缺陷，给学生提供一个轻松、自由的c语言学习环境。由于《c语言程序设计》存在技术性的复杂理论，如果教师忽略学生的心灵感受，不断地施加压力，就会给学生造成学习困扰，甚至让学生形成畏惧的心理，不愿听讲，不愿动手操作，在课堂上不能集中思想，导致学习效率大大下降。因此，教师一定要选择合理的教学内容，适当调慢c语言教育的教学进度，做到整体教学，不放弃培养每一个学生的能力，循序渐进地将c语言知识完整地“植入”学生的思维中，让学生在编写程序的过程中，能感受到轻松和愉快的学习氛围，从而提高了编码速度和构造c语言函数程序结构的能力和水平。

三、加强《c语言程序设计》实践――完善驱动化课程教学的实施策略

（一）引导教学的过程，打好学生的语言基础

教师作为引导学生学习的“指路明灯”，应当找到适合学生学习的方法，有效地引导学生编码过程，让写生打好基础，为今后学习更复杂的《高级程序设计语言》即“c++”做准备。加强c语言编写技能，即让学生重视每一个编码的环节，不遗漏任何一个编码重点，在加入数据类型、运算符、顺序结构、循环语句等元素时做到不冲突。此外，教师应当让学生牢靠掌握编码的整体过程和程序框架，比如每个函数的开始都要用“intmain（）”作为标志，即主函数的运行标识，而“void”则表示函数结束时不返回任何值。《c语言程序设计》是一门对严谨性要求特别高的学科，所以教师一定要严格要求学生熟练地编写c程序语言，做到严谨地编程，有效率地编程，提高实验代码的质量。

（二）加强教学的内容，提高学生的编程技能

为了提高学生的编码能力，教师应当加强教学的内容，提高学生的编码技能。在实验的教学过程中，教师应当让学生牢靠地掌握一些编程用的实验二进制码和专用ASCLL码，以及英文类型。比如“char”表示字符，“intmain（）”用于主函数的开头部分，“return 0”用于函数结束时的收尾，在适当时候，教师可以扩展教育，即让学生了解更多的c语言编码用语，加强学生的编码能力，扩展学生的思维能力，比如“cout”在高级程序语言中表示输出，即“input”，采用“cout”的方法能提高编码效率，美观程序设计，在构造函数时，为了方便学生的编写操作，教师可以引入“函数指针”的概念，即用形象的函数名代表复杂而经常出现的固有函数名，方便程序的设计，使c程序语言更“形象化”、“实际化”和“快捷化”。

四、优化《c语言程序设计》教学――组织驱动化课程教学的教学活动

c语言编程对学生的动手实践能力的要求非常强，学生要具备高耐心和灵活的动手技巧，才能编写出优秀的c语言程序代码，因此，教师一定要注重c语言教学的“实验课”和“活动课”，通过让学生动手操作c语言编码的过程，教师可以了解学生的学习进度，掌握学生的学习方向，从而制定更严密的课堂计划和教学模式，完善课堂步骤和教学方法，《c语言程序设计》是一门颇具理论性的学科，其编码过程和设计程序过程是非常复杂和繁琐的，教师一定要经常和学生进行心灵上的沟通和交流，了解学生的身心健康发展特点，给学生提供有效和实际学习方法和编码技巧，帮助学生理解和运用c语言知识，锻炼学生的各方面综合能力，从而不断提高编码水平和程序设计意识，提高《c语言程序设计》的素质能力，学好c程序语言。在实验课堂的教学时，教师可以将教学模块分为4个部分，即“基础理论操作模块”、“程序语言设计模块”、“编程数据处理模块”和“c语言应用程序开发模块”。对每个模块展开细节性的教育，能帮助c语言课堂实现“多元化”和“高效化”，加深学生对知识的理解，提高学生的编程能力。

另一方面，项目驱动教学法是以构建理论为核心教学理念展开的，旨在让学生通过实践的过程明确学习的目标，在学习活动中思考和创新，在实践活动中合理地运用知识技能。c语言编程是一个复杂而颇具理论性的教学科目，不能让学生形成“死记硬背”的思想，教师要避免教学误区，让学生在实验活动的过程中思考解决方案和编码技巧，明白c语言结构体知识，提高综合的编程能力。因此，教师要注重学生创新意识的培养和动手能力的锻炼，加强《c语言程序设计》实验课活动就是训练学生的编码能力，让学生自行找到多种编码方法，构建出多元化的c语言程序设计结构，巩固课堂知识。教师在布置编程题目时，可以选择以实际生活中的元素作为教学依据，比如按班级、年龄、性别进行划分，构造出不同的程序类别，让学生在主函数中加入不同的“Class”，即类别名，再化分出不同的函数体，结合赋值语句“x=y”等结构体，构造出完整的程序。