猫郑振铎范文第1篇

我设计了自己的第一稿：

一、导入：

作者简介：

1.郑振铎，铎（duó）：大铃。论语 ：“天下之无道也久矣，天将以夫子为木铎”。郑振铎：现代作家、学者、翻译家。

2.我国现代杰出的爱国主义者，又是著名现代作家、学者、翻译家。1958年，逝世往阿富汗等国访问的飞机上。

3.人们都说：“看一个人好坏，可以看他结交的朋友。”

他是鲁迅、冰心的至交好友。鲁迅年长他17岁，他一直尊称鲁迅为长者和老师，他们都有强烈的爱国精神和自我解剖的精神，爱国作家；（五四时期，对于新文化运动起促进作用的两个文学团体分别是创造社和文学研究会，他是文学研究社的发起者及重要成员之一）对于后辈青年作家的疼爱，他们又很相像，在这方面鲁迅称第一，郑振铎就可以称第二了。冰心受泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》的影响，创作了很多三言两语的零碎诗句，并结成集子——《繁星》。这个《新月集》《飞鸟集》就是郑振铎翻译的。冰心小他一岁，在协和女子大学上学的时候就认识了他，并且与之建立了深厚的友谊，一直把他当做自己的良师益友，当冰心从巴金那里得知他因飞机出事逝世的消息后，曾特做《追念振铎》的感人篇章来记念他！

另外，他与瞿秋白、沈雁冰（矛盾）、叶圣陶等都是好友。

从这些朋友来看，不难看出郑振铎的为人。

他是一个善良、正直、热忱的人，他是一个热爱祖国、有忧患意识的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。

下决心试一试之后，我内心又有了另一个担心：这样一来，导入环节相比常规教学有些冗长，占时足有五分钟。按照常规，导入的时间最多不能超过五分钟，如果所占时间过长，就有喧宾夺主之嫌，那就从根本上违背了运用导入技能的初衷。时间要短，又要起到应有的作用，就要认真提炼，要选择非有不可的内容；在选词、造句、语言组织上要十分精心；在方法的选择上要注意省时原则。于是，我又进行了精简，删掉了“郑振铎：现代作家、学者、翻译家。我国现代杰出的爱国主义者，又是著名现代作家、学者、翻译家。1958年，逝世往阿富汗等国访问的飞机上。”这一段。又删掉了对他人性评价的“他是一个热爱祖国、有忧患意识的人；”这一小句，因为这些知识跟作者在这篇文章里体现的精神距离较远。

还是忐忑不满意。我打通了自己的求助热线——刘金玉老师的《高校教学八将》。在“角色定位”这一讲里，有一段关于“教师在课堂上导的注意点”，其中的两条建议给了我非常强的启示。

1.教师在课堂教学中要避免给学生心理暗示，包括知识暗示和情感暗示。学生是最容易受暗示影响的，不要说学生，成人又如何呢？如让学生范读《，你在哪里》这篇课文，学生流着眼泪富有感情地读，这不是学生正确理解了作者的感情后自觉产生的，而是受到老师的感染、暗示所致。学习目标中如果有课堂问题出现，课堂教学中就不应该有问题答案的暗示，如“感受鞠躬尽瘁、死而后已的精神”就不能出现。

2.教学中不能引导在先、结论在先，致使学生根据“导语”、“结论”去找答案，而应该首先让学生自己在没有任何“拐棍”的情况下寻求答案。这样，学生才能不受束缚，才能得到思维的发展，教师后来的“导”才有意义，才富有实效。

我的设计里有“他是一个善良、正直、热忱的人，他是一个热爱祖国、有忧患意识的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。”这段话。这段话是一个总结性的结论，是比“暗示”更明明白白的答案，它在课文一开始被老师说出来，阻碍了学生思维的发展，让后边的课文分析没有了任何韵味和回味。

思考，等待一朵花开的时间。

猫郑振铎范文第2篇

我漫无目的的敲击着键盘，不知道下一刻该打出什么字。下一刻会打出什么字，我只知道。我要打下去，知道打完这篇文。。

——题记　 　 　 我不停的漫无目的的翻着郑振铎的猫，尽管我已经看了一遍又一遍，但是仍旧意犹未尽，还在看着。我随着作者的快乐而快乐，随着作者的辛酸而辛酸，随着作者的愤恨而愤恨，随着作者的懊悔而懊悔，随着作者的……　 　 　 从这篇文章中，我深深的感知到动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生机盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应该享有同样的生存空间。猫~因为它的活泼可爱而被许多人喜爱。和人一样，每只猫都会有个不相同的性格。作者的家里就曾经养过三次猫，这三次养猫的经历给她带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔……特别是第三次的经历，使作者感到深深的歉疚，从此作者家里永不养猫。　 　 　 我深深的感知到：其实动物也有动物的情感，只是它们不善于表达罢了。

猫郑振铎范文第3篇

这里所说的新成员，不是指转来了一位新同学，而是一只小猫。

我们前几天接到语文老师的命令，预习郑振铎先生所写的文章——《猫》。原来，我们在五天之后要举行语文公开课。我们听到这个消息后，没有丝毫地停顿，立即开始预习文章。几名负责单独扮演文中角色的同学，在试读时，也全神贯注地体会着文章的情感，他们都扮演的唯妙唯肖，十分投入，就像是发生在自已边的事。

一切课前准备都在紧张而又有序地进行着。就在公开课的当一天，语文老师提着一个铁笼走进了教室。只见那方方正正的笼子里卧着一只小猫。毛色是纯白的，有如锦缎一样，在太阳下折射出点点的光芒。它大概就只有一个拳头那么大，虽然小但并不怕生，本来就很活跃的它，在我们众多的同学面前，它就更活跃了。它上蹦下跳，把笼子撞得叮叮直响……

这一只猫咪，我们的“新成员”。不但可爱，而且还很活泼。可是它的活泼也让我们很担忧，万一它一进多媒体教室乱跑起来怎么办呢？带着担忧，我们踏进了电教室的大门。

不料这次小猫的举止异常，它不但不乱蹦乱跳，而且还平平稳稳地坐在桌子上，它甚至还连声都不出一声。就像一个认真听讲的学生。

猫郑振铎范文第4篇

激活学生的主角意识，还表现在教师对课堂情景的设置上，比如一位教师执教闻一多的《最后一次讲演》，先为学生酿制出当时的历史氛围，脱离课本，激情演讲，学生则仿佛走入了历史的会场――一群义愤填膺的爱国学生与老师交流，然后教师引导学生以一种追悼闻一多而上台演讲者的身份，体验时人对的气愤和对闻一多的敬仰。这样，学生就好比参与了历史，经历了事件，让情绪体验最终升化为一种情感信仰，而最终达成我们的情感目标。

又如，一位教师执教的《变色龙》，让学生分角色扮演课本剧，学生们情绪高涨，在编导的过程中对人物的语言、动作、神态都精心揣度与设计。最后将活脱脱的奥楚篾洛夫警官直观的呈现出来。演出的成功便是对人物最深刻的把握，角色的投入便是对性格的真正的领悟。这种身心投入的角色化领悟是任何传介的言辞都代替不了的。而相反，如果我们在执教的过程中只是让学生去看、去想、去评奥楚篾洛夫警官是个什么样的人，他的始终的感觉都是“他如何”而非“我如何”，“我”与“我如何”是零的距离，而我与“他如何”则隔了一个多世纪，隔了一道国界，隔了一道无法穿越的时空，这有如何能拉进距离，谈何体验与领悟？所以，我们应始终明确，我们的学生是一群文海水手，是一群主观悟情和抒情者，而不是一群听众或看客。

当然，在整个实验的进行和实践操作中，我们发现，“以学为主”的课堂教学还应注意操作中的几个问题。

猫郑振铎范文第5篇

关键词：信息技术阅读教学初中语文

一.调动视觉———利用图片、视频引入

《猫》在常规语文教学活动中，以课文为基础的阅读教学是基本形式。信息技术可以使阅读教学变得更加生动，更贴近学生生活，能更有效地吸引学生。例如《猫》这篇课文，对于猫，学生都不陌生，但由于作者郑振铎生活的年代与学生有一定距离，行文容易使学生产生距离感。在备这课时，笔者精心制作了上课的幻灯片，通过制作的幻灯片，在屏幕上投影猫的图片，并放映猫的小视频，通过视觉的冲击引起学生的注意，调动他们把文章与自己的生活联系起来。正式上课前在屏幕上播放出猫的幻灯片时，有不少学生已经为猫的可爱姿态所折服了，笔者借机鼓励学生联系自己的生活，让他们讲一讲家中的猫，并让学生通过阅读文本，筛选文章的关键信息，根据课文中出现的三只猫的特征和经历，分别为它们起个性化的名字并解释一下起名缘由。经过播放图片进行引入，学生能更加轻松地亲近文本，更快地融入课堂，由于与自己的生活相关，听起课来也格外地认真，思考也随之变得更加地积极。

二.调动听觉———运用朗诵感悟

《天上的街市》在现代诗的教学中，朗读是非常重要的一部分。朗读，有利于学生理解诗歌的内容，感受诗歌的意象。在朗读中，诗歌的情感能够更自然地融入课堂，走进学生的内心。我进行《天上的街市》这一现代诗的教学时，将“能有感情地朗读诗歌，体会作者向往美好生活的情感”作为教学的重难点。在引入时，先提问学生牛郎织女的故事，然后让全班同学第一次齐读诗歌，做到读顺字句，读懂字面意思。口头给学生讲解诗歌的朗读技巧，要做到读准音节、读出节奏、注意重音。在范读前，提醒学生注意句子中的重音、节奏，然后进行教师范读。在范读结束后，利用多媒体设备，循环展示牛郎织女、银河等的图片，播放范读录音，多媒体展示能让学生沉浸在诗歌环境中，再一次体会诗歌的意蕴和情感。在两次范读结束之后，请学生以小组为单位，揣摩诗歌读法，请部分小组来进行展示，教师作点评。最后，再请全班同学一起来朗读诗歌，提示同学们在朗读的时候，要注意在脑海中描绘相应的画面。学生通过朗读去体会诗歌的画面美，在分析灯星辉映图、街市珍奇图、骑牛来往图、提灯闲游图这几幅图画时能够深刻地理解作者的情感，成功激发起学生对诗中牛郎织女美好生活的向往之情。

三.视听结合———动画《植树的牧羊人》

文本阅读是最为常见和传统的教学模式，也是较为成功的传播信息的途径。但是在教学中，文本阅读存在不少限制，对初中学生而言，较长的文章阅读和理解有一定的难度。在现代化教学设备的支持下，阅读教学也有了更多可以利用的有效途径。动画是中学生较为感兴趣的信息传播途径，因此，我们在教学时可以适当利用这一途径，提高学生的学习兴趣和效果。课文《植树的牧羊人》由绘本改编而来，绘本曾改编为动画，在这样的条件下，动画可以成为教学中可利用的资源。在学习文章前先播放《植树的牧羊人》动画，提醒学生注意观看、了解细节，尝试找出牧羊人的性格特征，归纳出牧羊人的人物形象。在观看动画后，引导学生通过阅读文本，找出动画与课文不一样的细节，并口头讲出动画补充了哪些课本没有的细节。在动画的吸引下学生对本课的学习兴趣大大增加，对牧羊人的人物形象的了解也更为形象、具体，本课的学习获得了更好的效果。