零起点范文第1篇

[摘要]“零起点”教学，兼顾理论与实践，主要目标是要实现：由以教师传授为中心转变为以学生自学为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实践实训为中心。

[关键词]课堂教学 “零起点”教学 关注问题

课堂教学，是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的的一个过程。在很长一段时间，我们追求着构建一个活力课堂，在师生、生生的互动中实现知识和技能的传达。我们分析课堂教学模式、改革课堂教学方案、学习课堂的教学艺术、进行教学实录、对课堂教学进行有效地评价与反思、努力地提高着课堂教学的有效性。在这方面，我们有了很大的收获：学生的积极性有了很大提高，对知识和技能的掌握也有了质的飞跃。但当这种教学形成了一种模式、成了一种“风气”后，我们把太多的精力都投入到了“模仿”当中，而忽略了对课堂知识的探究。面对中职学生，其对知识的掌握度、对教学知识的可接受性，我们分析的越来越少；与此同时，中职生基础参差不齐，有的能力强，有的能力差，甚至有的学生从小学开始就没怎么上课，这使得学生的接受能力大打折扣。

对于如何提高知识的可接受性，我对比先进教学模式，尝试提出了“零起点”教学。他依托于项目教学法，根据学校实际情况进行细化，从而形成“专业理论与技能实训一体化教学模式”。它是以项目教学为主体，把理论知识与实际操作同时展示给大家。在实施某个教学主体前，教师把这个项目完成所需的所有理论知识点以结构树的形式展示给学生，并把最详细的“零起点”的教学材料附着在结构树后面，以供学生在需要时加以学习，一旦学生在实践中对某部分有问题可以自行查阅，无法理解的地方由老师给予解释，以期降低理论知识的可接受性，实现理论与实践的有效结合。在项目过程中，老师对将会遇到一些问题要有预见性，并能很好地解决。这样，对于不同层次的学生，哪怕是没有任何基础的学生也能慢慢地完成这个项目，不至于掉队。

“零起点”教学，兼顾理论与实践，主要目标是要实现：由以教师传授为中心转变为以学生自学为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实践实训为中心。为实现这些目标的统一，“零起点”教学模式需要注意一些问题。

一、“零起点”教学对教师有很高的要求

1.“零起点”教学模式要精选教学项目，选定的活动项目满足以下要求：

（1）项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内，而且与企业生产紧密相连。

（2）学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣。

（3）项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论，教师必须予以提供，而且学生通过主动地探索和学习是有能力完成的。

（4）在项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育；有利于调动学生的已有知识、激励学生学习有关资料、激发学习自觉性、有助于树立学生的自信心；有利于所学的知识与现实生活联系起来。

2.教师要熟悉教学项目内容并进行深入研究，准备好教学项目讨论可能涉及到的有关知识。

3.注意与其它教学手段的协调。

4.介绍一体化教学项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

5.在进行教学项目讨论评估时，教师要尊重学生的练习结果，不要过于关注谁好谁坏，应着眼于项目实施是否成功，学生是否有所斩获。在交流项目实施的结果的时候，老师应该耐心地听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

二、“零起点”教学需关注的问题

1.教师面临的问题 

（1）理论知识储备广泛程度；

（2）实际操作能力；

（3）工作强度的承受能力。

2.学生的生源质量问题 

（1）文化基础差异性，不同层次学生需不同对待。

（2）学习自觉性差或不会学习，注意力集中时间较短，这些该如何调动。

（3）普遍缺乏逻辑思维能力，对于项目加工有很大难度。

3.教材的问题

教材是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，“零起点”教学应对教材合理规划、适当舍取，增强其可接受性。

4.设备设施的问题

零起点范文第2篇

【关键词】成人 英语零起点 教学特点 教学策略

【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0037－02

当今社会，全球化不断纵深发展，英语成为世界上使用最为广泛的一种语言，是名副其实的“世界语”。若干年前学生们信奉“学好数理化，走遍天下都不怕”，而如今，英语水平、计算机技能等成了莘莘学子职场奋斗的砝码。尤其是自2008年北京奥运会以来，在中国这片土地上，掀起了全民学英语的热潮，2010年的上海世博会，无疑又将这股热浪向前推动了一步。在这样的大背景下，成人英语教学受到越来越多的关注，也在我国英语教学中占据越来越重要的地位。而成人英语学习者中，年龄层次相差很大，有二十几岁的年轻人，也有一大批是中成长的一代，年龄段约为40～60岁，他们有的接受俄语学习，有的刚刚接触英语就投身到上山下乡的活动中去了，到今天成了一批英语零起点的中老年学习者。现结合自身英语教学的些许经验，从以下几个方面讨论成人英语零起点教学的特点及策略：

一、成人英语零起点教学特点

“所谓成人，即已经离开了全日制学生的责任而承担了劳动者、配偶或父母的责任的特殊学习群体。根据此定义，成人是为了社会责任而存在的，对他们而言，学习已不再是一种义务，而是一种自觉行为；成人学习英语不是为了做好生活准备，而是想通过英语学习帮助自己更成功地生活。”［2］由于各种因素，造成了成人在学生期间未能学习英语，从而成了零起点的英语学习者。对于成人零起点的英语教学，笔者从教与学两个方面来分析其特点。

1．“学”的特点

（1）学习态度。对于成人来说，学习态度很重要。一般来说，成人都抱着积极的学习态度，没有了学生期间应付考试的消极态度，也不会有升学的压力。学习是主动的，但拥有积极态度的同时也会有或多或少不自信心理的存在。因为大部分成人已过了最佳学习时段，记忆力明显下降，对英语学习持有一种危机感，担心自己学不好，而这种态度又阻碍了其学习英语的积极性。英语中有这样一句话，“Attitude not aptitude that determines altitude.”因此，对于成人，克服自卑心理，积极自信地投入到英语学习中是学习英语的良好开端。

（2）学习动机和目的。成人的学习动机不同于学生。学生学习英语除了为掌握一项技能外，也为了取得优异的成绩便于升学、就业，如大学英语四六级直接与学生的毕业、就业相联系。而成人学习英语的动机则更加多样。有的是为了在工作中多一项技能，提高自身水平，有的是为了出国旅游的方便，有的则是为了更好的辅助和监督子女的英语学习，还有的将英语学习当作一种休闲的乐趣。总之，不同的学习动机决定了成人英语学习的不同目的。但总体而言，成人英语学习的主要目的是拥有口语能力，即听说能力优先，读写译在后。

（3）语言能力。本文着力讨论成人英语零起点的学习，所以成人学生对英语语言本身是缺乏了解的，有的甚至没有掌握26个英文字母。但由于成人有相对丰富的生活阅历和学习经验，成人对英美国家文化有一定的了解和认知，这一点不同于儿童英语零起点的学习者。因此，对成人英语学习者来说，已掌握了一些英语语言的文化知识。这一点应被成人英语教学充分重视并利用，从而在培养学生英语语言能力的同时，不断强调语言交际能力，跨文化交际能力的培养。

2．“教”的特点

教与学是相辅相成的两个方面，从成人英语学习的特点出发，总结出了“教”的一些特点。

（1）重兴趣。鉴于成人英语学习的态度、学习者的年龄层次、学习能力，在英语教授中应充分体现兴趣教学的理念。“兴趣是最好的老师”这一说法在成人英语教学中占有非常重要的位置。重兴趣主要体现在学习内容、学习方法及学习环境上。

（2）重口语。这一特点由成人英语学习的动机和目的所决定。在成人英语教学中要充分重视口语能力的培养和提高，这一侧重点就决定了英语教学的形式、教材、课堂活动等。从教材角度来看，学习材料应是侧重日常会话、实际交际场景、呈现英美文化知识的文章、对话以及各种文学作品；从课堂活动角度，对话练习、交际场景模拟等应占据主体；从教学形式上，中外教合理分配，各有侧重是有效的安排。

二、成人英语零起点教学策略

成人英语零起点教学有其独特的特点，如何在英语教学中取得有效的成果是不断讨论的话题，本文总结了前人的一些经验，并结合自身的实践心得，从音标教学、语法教学和趣味教学三方面探讨成人英语零起点教学的策略。

1．音标教学策略

（1）对于零起点的成人学生，音标教学是必要而且应首先完成的。对于大多数成人来说，接触到英语音标后马上就会和汉语拼音联系起来，因此音标教学让总想和汉语相联系的成人从一开始就学会扔掉汉语这支拐杖。音标学习结束后，可以达到利用音标拼读陌生单词（而不是在单词后用相近的汉语标注），并在后期学习中利用音标记忆单词。音标学习的目的是为成人学生打好坚实的口语基础，使得发音标准，也便于学生自学。

（2）成人具有记忆力差的特点，对于零起点的成人学生更是如此，如何记住48个国际音标本身就是一个难题。因此，成人零起点的音标教学就不能只介绍发音部位和发音方法，而要别出心裁，调动学生的积极性，使得音标学习充满趣味性。以下介绍实践中所用的两种方法，仅供参考。

第一，图示法。在介绍前元音/e/和/ æ /时，先在黑板上画一只鹅，轮廓加粗就是/e/，再紧挨着画背靠背的另外一只，就是/ æ /，在讲解发音时，就可以让学生很深刻地记住，发/e/时口型扁平，上下齿间可容下食指尖（一个手指），发/ æ /时张开口，上下齿间可容下食指加中指尖（两个手指）。

第二，故事法。在介绍集中双元音/iз/、/uз/、/eз/时，首先统一说明三个音的发音方法、发音部位和口型，为使成人学生清楚地记住三个音的发音，采用了故事法。爱美的小熊在冬天出门也不戴帽子，寒风吹来，一不小心冻掉了一只耳朵，它害怕另一只也被冻掉，就用手捂起来，心想以后一定要爱护耳朵。这样，三个音就记住了，一耳（/iз/）、捂耳（/uз/）、爱耳（/eз/）。这种方法帮助记忆、提高兴趣，在实际教学中取得了良好的效果。

2．语法教学策略

总结《语言教学的流派》一书中的18种教学法，语法教学大致可分为两种：deductive（演绎法）和inductive（归纳法）。简单说来，前一种方法指先介绍语法规则，然后要求学生进行造句、翻译等练习以巩固语法点，这种方法遭到了大量的抨击，指出枯燥的语法练习脱离实际，对语言学习者不利，被多种学习法所抛弃。后一种方法，首先让学生接触大量的语言资料，然后学生从大量的输入语言资料中自己总结出语法规律，受到很多学习者的欢迎。对于英语零起点的成人学习者，笔者认为演绎法仍是一种可取且高效的策略。成人学生的记忆力虽不如正处于学习期的学生那么好，但是成人学生有很强的理解力。因此，先介绍语法规则，对于成人学生来说容易理解，然后进行大量的练习，效果显著。之所以采取这种方法，另外一个原因是其高效性。成人学生大都有自己其他的社会角色，有的在工作、有的为人伴侣、有的为人父母，英语学习是这些角色背后的第二选择，因此学习时间短，从而课堂时间就弥足珍贵，演绎法的运用恰好解决了这一问题。

3．趣味教学策略

不论是从成人英语教学的特点还是从英语教学的实践出发，趣味教学的重要性都是显而易见的。成人学生具有巨大的学习潜力，采取趣味教学策略就是要不断挖掘学生们的这种潜力，诱发他们对学习的兴趣，最终使学习成为一种快乐，达到快乐学习。现介绍如何达到趣味教学的目的：

（1）课堂氛围。课堂氛围包括营造舒适清新的上课环境和活泼热闹的课堂气氛。如果班里女性偏多，教室墙壁的颜色要温柔缓和，花花草草的装点总是很受欢迎，桌椅的颜色也要有所变化，这样置身其中的成年学生会减轻思想上的压力，让学生感受到不同于传统意义上学校里上课的感觉。在课上，老师不是焦点，而要鼓励学生踊跃发言，从而使学生在轻松愉悦中度过每一节课。

（2）教学内容。除了固定的教材外，教师可根据学生的情况进行适当的拓展和补充，比如趣味故事、诗歌、做小游戏、教唱歌等。教唱歌也要选择适宜的歌曲内容。对于成人学生来说，学习英美流行歌曲有一定困难，在音调和韵律上总是找不到感觉，越学却越挫伤其自信心，学习简单的英美儿歌，对于成人来说觉得尴尬，且没有兴趣，因此要选择难易适中、旋律简单的歌曲进行教授。另外，也可以让学生自己翻译耳熟能详的汉语歌曲，熟悉的旋律让学生既学习了英语，又提高了兴趣。

（3）竞争与合作。在教学中，充分挖掘并利用学生之间的竞争与合作性，不仅可以使教学充满兴趣，还可以提高学生的学习效率。就竞争来说，可采取分组的方法。每节课上都把学生分成几个小组，每组都有自己的名字，如花类：Rose组、Jasmine组、Lotus组，或是影视角色组，如：Superman组、Spiderman组、Batman组等。分组后，在课上进行竞赛，这样便充分鼓励了学生的学习积极性和课堂参与踊跃度。在合作方面，就要利用学生之间的差异性。如年龄差别，年轻人多多利用网络资源为大家提供各种学习资料，而年老的学生则可以与大家一起分享生活经历，鼓励大家的学习斗志；职业差别使得从事各行各业的学生对本行业的相关英语关注度更高，这样积累总结后拿出来与大家分享，就达到了事半功倍的效果。

三、结束语

现在，终身教育已是大势所趋，成人学员的背景也越来越复杂，面对这种情况，没有哪一种教学法是实用且完美的。探索成人英语零起点的教学方法，使之更好地服务于提高成人英语学习者的语言水平将是英语教学研究的重要内容之一。本文总结了成人英语零起点教学的部分特点，并探究了在音标、语法以及趣味教学几个方面的一些教学策略，以期对成人英语教学有所帮助。教育永远是一种探索、一种追求，同样，对成人英语教学特点及策略的探索也是任重而道远。

参考文献

零起点范文第3篇

关键词：俄语零起点学生； 外语学习策略； 训练方法

中图分类号：H35 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）35-0296-02

当今社会对复合型俄语人才的要求越来越高，终生学习已成为每个人面临的任务。目前我国大部分高校俄语专业招收的都是零起点学生，这些学生在初、高中都是学习英语，没有接触过俄语。俄语学习是掌握语言知识和言语技能的过程，也是学习策略的操练过程。俄语学习策略的使用对俄语学习成效有着重要影响。在教学过程中，教师既要教会学生具体的俄语语言知识和言语技能，更要培养学生的学习能力。以外语学习策略及其训练理论为指导，根据俄语零起点学生的特点，注重对其进行学习策略使用的指导和训练，有利于提高俄语学习效率及学生自主学习能力的养成，为其终生学习打下基础。

一、外语学习策略理论

外语学习策略研究始于20世纪70年代并不断向纵深发展，目前已成为应用语言学及教育学研究的热点。但有关外语学习策略的定义和分类却一直没有达成统一的观点。如斯顾认为，“策略用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特征，技巧用于描述可视行为的具体形式”；温斯坦和梅耶认为，“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程”；如宾认为，语言学习策略是“有助于学习者自我建构的语言系统发展策略，这些策略能直接影响语言的发展”[1] 。我国学者认为，学习策略使学习者分析学习任务，根据自己的情况做出计划，这个计划针对当前任务提出了一个执行程序，学习者在执行学习任务的过程中，还要对学习任务是否可以达到目标进行监控，并及时调整计划和目标，最终达到高效完成学习任务的目的 [2]。

有关学习策略的分类也有各类观点。奥·玛莉和凯默特根据信息处理理论将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略；奥克斯福德根据语言学习策略与学习材料关系把学习策略分为直接策略与间接策略；科亨根据运用策略的目的将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。尽管研究者们对外语学习策略的定义和分类观点不同，但都认为应该根据学习者自身因素、学习环境、学习任务的特点选择适当的策略，提高外语学习效率。

外语学习策略训练模式在国外主要有以下几种：奥克斯福德的训练模式，即：评估学习者的需要和训练可获得的资源；选择受训策略；整体考虑训练；考虑动机因素；准备材料和设计活动；评价修订策略训练。奥·玛莉和凯默特的计划、监控、解决问题、评估四步训练模式及科亨提出的以策略训练为基础的外语教学模式。

二、俄语零起点学生进行学习策略训练的目的及意义

（一） 学生特点

当前，俄语专业招收的绝大多数都是零起点学生。这些学生在刚接触俄语时一般都有很高的热情和信心，但随着学习的深入，特别是接触到俄语复杂的语法后容易产生畏难情绪，语言焦虑感增强，影响学习效果。尤其是以前英语基础不好的学生更容易受英语不好的自卑心理影响而过早认为自己没有语言天赋，学习信心不足甚至逐渐放弃。也有一小部分英语成绩好的学生自恃语言天赋高，对俄语学习的难度重视不够，入门阶段努力不足，导致基础知识和基本技能掌握不准确、不牢固，影响后续学习及俄语综合运用能力的提升。零起点学生对教师的依赖性普遍较强，老师讲什么就学什么，布置什么任务就做什么，自主学习能力不强。

俄语零起点学生虽然没学过俄语，但都有至少6年的英语学习经历，掌握了一定的语言学习策略，大部分学生能将这种策略迁移到俄语学习中。但俄语毕竟与英语有很多不同之处：名词有性、数的区分及格的变化，动词有时、体、式、人称的变化；句子当中涉及到人称、性、数、格的变化和对应等。这些差异导致有些学习策略使用效果不明显或无效。

（二） 学习策略训练的目的和意义

根据俄语零起点学生的特点进行学习策略的训练意义较为重大，能有助于学生更好地调节和控制自己的学习行为，克服面对俄语入门难而产生的负面情绪，积极主动地迎接俄语学习任务；学生可以根据学习任务的不同而选择不同的学习策略，如复述策略、精加工策略、交际策略等，以达到学习效果最大化；学生可以更好地评价自己的学习行为及学习成果，不过高或过低地评估自己的学习能力，从而在准确评价自己的基础上制定适宜的学习目标，选择最适合的学习策略，并能通过对学习策略使用情况的总结和反思，不断调整学习策略，以保证达成学习目标。

通过学习策略的训练可以让零起点学生更快入门，并在入门之后能减少对老师的依赖，独立地规划、实施及调控自己的俄语学习过程，尤其是课堂之外的学习，逐渐形成自主学习的能力，并能通过举一反三将这种自主学习能力迁移到其他各类学习中，为其终生学习打下基础。

三、俄语零起点学生学习策略训练方法

外语学习策略训练的方式有很多，如集中训练与分散训练、显性训练和隐性训练。在俄语教学中要针对零起点学生的认知特点、心里特性等方面综合考虑，将学习策略训练以显性形式与俄语教学结合在一起，贯穿于整个教学及学习过程，使学生更直接、更深刻地体会到某种策略及其适用的学习环境，强化策略意识，提高策略运用水平。学习策略训练融于日常俄语教学并不排斥集中训练的方式，可以在正常的语言教学任务之外通过讲座、讨论或讲习班的形式向学生传授有关学习策略使用的基本知识，增强学生策略意识，如通过讲座的方式培养学生的元认知策略，指导学生确立科学的学习目标、制定教学计划、评价和反思策略使用情况等。不同课型可以侧重培养学生不同的策略，如口语课侧重交际策略训练、听力课侧重听力认知策略训练等。

下面以阅读认知策略的指导为例来简要说明俄语阅读教学中学生学习策略训练的方法和步骤。

1.指定教材中的课文为阅读内容（适用于要进行的策略训练），限时阅读，完成教师布置的阅读任务。

2.让学生描述自己的思维过程，说明他是怎么做的，回忆所选策略是如何帮助其完成学习过程的，同学间展开讨论，分享已有的策略，评价有用的策略及他们使用时的想法。

3.对学生学习策略使用情况进行评价，建议和演示其他有用的策略（预测、推理、找关键词、段落主题句、把握文章整体结构等策略），讲解学习策略使用的理由，使其了解目前未使用的策略及其适用情况，丰富其学习策略。

4.根据阅读内容设计新的任务，让学生练习和巩固新策略。

5.补充额外的阅读材料，布置可促使学生运用所学新策略的任务，为学生提供更多的练习机会。

6.指导学生对整个策略培训过程进行反思，评价策略运用对阅读理解的有效性以激发学生自觉使用阅读策略的积极性。

以上俄语阅读策略训练只是俄语学习策略训练的一个方面，更有效的训练方法还需在日常教学中不断积累和总结，如训练零起点学生在俄语学习初期没有前期知识帮助理解其新语言材料时多使用复述策略，在俄语词汇学习中使用精加工策略。精加工是指为学习材料增加相关的信息，以达到加深对学习材料记忆的学习策略 [3]，如利用构词法、主题词群、词形变化规则来记忆、理解单词，并辨析最基本的同义词、反义词和易混词等。

四、零起点俄语学生学习策略训练须要注意的问题

学习策略训练是一个系统工程，其成果受多方面影响。在对零起点俄语学生进行学习策略训练时，要注意以下问题。

（一）注重因材施教

学生的学习动机、俄语水平、学习风格、接受能力等都会影响学习策略训练的效果。学习策略训练要在教师充分认识和研究俄语零起点学生认知特点、心理特点的基础上才会有的放矢、事半功倍，激发学生学习兴趣，是进行学习策略训练的前提。学习俄语的意愿和热情是学生接受学习策略训练的最大动力。在教学过程中教师要根据学生的认知风格、性格特征等实际情况开展多种形式的教学活动，如朗诵、唱俄语歌、对话表演、情节复述、游戏等来提高学生学俄语的兴趣，依靠肯定、鼓励等方式帮助学生克服焦虑、烦躁等不良情绪，激发学生学习和使用学习策略的强烈愿望。

（二）加强对教师的培训

教师要在了解学习策略理论内容的基础上，根据俄语教学及学生学习特点选择最适宜的学习策略，并确定训练步骤和顺序，使策略训练更具针对性，更加有效。教师要在俄语学习策略训练中逐渐转换自身角色，成为学生俄语学习的促进者。

（三）正确认识学习策略训练

策略训练是一个长期的系统工程，不是几堂课、几次训练就能达到目标的。训练的目的不仅是让学生掌握具体策略，更是要使学生通过策略的学习和训练，提高策略意识，能自我总结、反思，乃至生成新的策略。另外，俄语学习是一个循序渐进、日积月累的过程，学习策略训练能帮助学生提高俄语学习效率，但不能替代俄语学习过程本身，勤奋加策略才能达到掌握俄语的目的。

零起点范文第4篇

【关键词】零起点;语言输入假设;情感过滤假设;分级教学

教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》指出“我国幅员辽阔,各地区及高校情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类教学、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。”该要求同时也指出“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高等学校应参照《课程要求》,根据本校的实际情况,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。”

一、现状分析

以此《课程要求》为依据,我校制定了大学英语分级教学方案,即学生分层、教学目标分层、教学方法分层及评价分层,希望用多层次的教学覆盖多层次的学生,以期提高教学效果。目前,我校根据学生入校后的英语测试成绩把学生划分为三个级别。三级为快班,二级为中班,一级为慢班。这种分级教学模式体现了以学生为中心的教学理念,基本能够满足英语水平处于不同层次的学生的求知需要,解决了以往传统课堂教学中出现的学生英语水平参差不齐,教师难以满足所有学生需求的局面,大大改善了学生的学习环境。

然而在教学过程中发现在4739名学生组成的一级慢班中一律采取统一的教法,学习统一的内容,保持同样的教学进度,依旧存在传统教学模式下差生消化不良的老问题。尤其是以下四类学生,他们的英语起点远远低于同级的其他同学:从边远地区如青海、甘肃、宁夏等地招生的学生;艺术、体育类的大部分学生;中学阶段英语一直很薄弱的学生;非洲、越南等地的留学生。这些学生目前被划分为一级水平,但据任课教师反映,由于底子薄,他们并不能跟上为一级学生所设置的教学进程,上课听不懂,课上不敢积极主动地参与课堂活动,对英语学习缺乏兴趣和热情,即使有兴趣也有可能由于长期无法跟上课程进程而打算放弃,尤其在平时课堂测试中经常会受挫,在期末测试中经常会挂科或有挂科的危险,致使他们对英语学习产生一种抵触、畏惧和焦虑心理。针对这一问题,本文拟从Stephen D. Krashen二语习得理论中的“语言输入假设”和“情感过滤假设”出发,探讨这类“零起点”学生的英语教学方案。

二、输入假设和情感过滤假设

Krashen认为人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是i+1,其中,i表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即i+2,或者接近甚至低于学习者的现有水平,即i+0,那么学习者就不可能获得可理解性输入,不是太难理解不了,就是太容易,这样就难以收到较好的学习效果。因此我们只有充分理解含有“i+1”的语言输入,才能从“i”层次过渡到“i+1”层次(Krashen 1982)。这就是说,如果学习者在习得过程中大量接触i+1,学习者便会在理解语言输入的同时,习得新的语言知识。Krashen同时也认为,尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要,学习者同样需要在情感上吸入已经理解的语言输入。

情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机,自信心和焦虑感三方面。学习者只有在最佳情感条件下,即学习者具有强烈的学习动机,充满信心,无任何焦虑感,才会产生真正的习得。因此,要创造一种情感过滤程度低的环境以排除心理障碍,降低情感过滤程度,作为输入的前提和输入效果的保证。

三、分级教学

上文谈到的“零起点”学生在学习英语过程中出现的信心不足、热情不够、焦虑紧张等问题究其根源是这类学生不适应为一级学生设置的教学任务和目标。他们获得的语言输入为“i+2”型,教师输入的语言、课本输入的信息对这类学生而言太难,远远超过他们的实际水平,学生因此失去自信心、产生焦虑感,加大加厚情感过滤层,使输入难以通过,从而进不了语言习得机制进行内化处理,最终导致测试评估中的失败。测试中的失败又进一步加剧了他们对英语学习的恐惧和排斥,这种心理障碍反过来又阻碍了他们对输入语言的有效吸收,影响了第二语言的习得效果。

改变目前状况的唯一途径就是为这些学生提供可理解性的语言输入,使语言输入从过去的“i+2”转变为“i+1”。但目前一级学生占所有学生的比例为91.9%,“零起点”学生所占比例约为9%,所以授课教师不可能为了顾及少数“零起点”学生降低目前语言输入的难度,以至于影响大多数学生的学习质量。鉴于此,笔者认为考虑到个性化的学习需要,有必要按照《大学英语课程教学要求》提出的“分类指导、因材施教”的要求,把这类学生重新划级,在三个级别的基础上再增加一个零级以满足这类学生的学习需求。同时设置符合他们的教学任务、教学目标、教学方法及测试评估方法,从而使他们能够获得可以理解的处于“i+1”水平的语言输入。

教学内容:“零起点”学生的教材可与一级学生使用同一版本教材,但进度要慢,或者使用再简单一些的教材,以学生掌握为宜。

教学目标:“零起点”学生普遍存在不认识音标的问题,这给听说及自主学习带来很大困难。所以首先应从单词发音抓起,帮助学生扫除语音障碍,为听力理解及口语表达打好基础。语法知识也应作为这部分学生掌握的重点。强化语法训练,有针对性、有重点地对语法进行系统补习,这有利于他们阅读、翻译水平的提高,对减少口头、笔头表达中的错误也有很大帮助。此外,还应着手培养学生用英语进行交际的能力。能借助所给句型译写、套写相关内容,并将学生在中学阶段应掌握但尚未完全掌握的语言基本知识和技能融入训练学生学习用英语进行实际交际的过程中,达到“补课”和“交际”兼而有之的目的。

教学方法:要采取多种灵活有效的教学方式提供可理解性的语言输入,同时加强学生学习兴趣,充分调动学生积极性,帮助他们清除学习英语的心理障碍,营造轻松愉快而又专心致志的课堂气氛。因此要积极发挥课堂教学主渠道的作用。因为课堂是教师提供语言输入、启发学生情感因素、与学生进行交流的主要场所。所以教师要利用有限的课堂时间最大限度地使用英语授课,并根据学生的特点和水平,调控语言输入的难度,提供适量的语言信息和语言知识、文化背景等。输入的信息要与学生的生活紧密联系,也可借助多媒体授课为学生提供生动、有趣、丰富、有关联的语言输入。教师应充分发挥以学生为主体的课堂授课模式,利用有限的课堂教学时间为学生尽可能多地创造出为了真正交际目的使用英语的口语实践机会,让课堂成为学生语言实践的场所,使学生在这个话语群体里接触到多种可听懂的语言输入。总之,教师应让学生在实践中不断体验进步、体验成功、体验学习英语的乐趣,最终让学生能够在愉快轻松地氛围中学习,降低情感过滤程度,保证输入效果。

教学评估:分层评估是分级教学的一个重要组成部分。这种方法能够比较客观地反映学生学习情况和教学效果。“零起点”学生可采用与一级一样的评估方式,即形成性评估(30%)和终结性评估(70%)相结合。但期末课程考试试卷难度和考察重点应与一级不同。这种以“学生为本”的人性化的分层次评估会使更多学生增强学习英语的自信心。

四、结语

在三个学习层次上的第四级的划分是《大学英语课程教学要求》在我校实施的具体体现,是完全符合“因材施教,因人施教”方针的,学生分布也符合正态分布规律。零级的划分可以为“零起点”学生提供大量优化的、有效的可理解性的语言输入,也可以降低情感过滤程度,从而为这类学生的英语学习提供一个有效平台,有利于他们英语水平的提高,也有利于整体教学效果的优化。

参考文献

[1]krashen S. D. Second Language Acquision and Second Language Learning [M]. Pergamon Press. 1981.

[2]krashen S. D. Principle and Practice in Second Language [M]. Pergamon Press. 1982.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[4]罗立胜.克拉申语言输入说与外语教学[J].清华大学学报,2001,4.

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零起点范文第5篇

[关键词]小学武术 零起点教学 培养兴趣

[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0139-01

作为几千年来中华文化智慧的结晶，武术集合了千百年来我国劳动人民于生产生活中提炼出的精华，早已成为我国传统文化的一部分，成为我国文化史的一颗闪亮的明珠。如若学生从小学便开始练习武术，可以提高身体的灵敏度与柔韧度，使得身体协调性能状态佳，进而达到强身健体的目的。近些年，我国部分小学都有设立武术启蒙班，学生可以根据自身兴趣来决定是否加入。在教学过程中，由于许多武术动作比较复杂，小学生在上武术课时容易觉得单调枯燥，最终导致降低武术教学的教学质量。需知，小学生的生理以及心理特点均与成年人不同，再加上作为初学者，学习过程中非常容易受生理以及心理的影响，不停犯错，最终形成一个恶性循环。

因此，小学的武术教学要区别于其他教学，教师应根据小学生的身心特点，以培养学生的学习兴趣为主，用科学合理的教学方案来激发学生学习的积极主动性。此外，武术教师在具备正确的教学观的同时，还应不断提高自身的技术水平。

一、小学武术零起点教学方法

（一）针对学生的生理特点，开展灵活多变的的教学方法

年龄范围普遍位于7―12岁的小学生，骨骼正处于硬化过程中，就是虽然骨骼硬度小，但是相对的弹性大，极容易弯曲变形。又由于小学生关节周围的韧带柔弱且松弛，使得小学生可以运动幅度更大，此时身体的柔韧度以及灵活性都可以得到大幅度提升。当然，正由于学生的骨骼硬度小，那么在上课时武术老师应注意多些锻炼学生速度与柔韧度的训练，一定要控制不要出现太大强度的力量性以及耐力性训练。老师多关注纠正学生的武术姿势，这一年龄段的学生非常喜欢模仿，因此教导的动作一定要活泼简单，并且充满趣味性。

至于肌肉方面，由于学生的肌肉群中水分多，蛋白质含量相对少，即肌肉的弹性不错。可是因为所含能量少，相对耐力以及收缩能力就会差一些。这样在上课的时候，武术老师就需要给学生做好充足的准备活动时间，要他们身体各部位的肌肉以及韧带都能够活动开来。这里尤其注意，不能给学生安排过大的运动量，注重强度与密度相结合，合理安排运动量，并且练习时间不适合太长，训练过程一定要慢慢来，可以传授有利于身体发展的姿势，尤其注意要适度增加难度动作，防止学生在过程中因为心脏负担过重，最终影响到身体健康。

（二）注重培养小学生对武术的兴趣，采取教与玩相结合的教育方法

由于武术大部分动作都比较复杂，由于教学要求，武术老师不得不在教学过程中要求学生大量反复练习某一动作才能使其掌握。因此，学生在上武术课时，由于他们年龄小，很容易对这种呆板的接受式动作学习感到枯燥乏味，从此对上课内容缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪，使得上课成果大打折扣。即便在最初阶段，学生能持有一定的兴趣，但是长此以往，很多学生在学习武术过程中往往会出现虎头蛇尾的情形。

因此，武术老师在教学过程中，应改变往常的教学方式。比如说，把与武术相关的动作同体育活动结合起来，融入正常教学过程中，营造出热闹的上课氛围。可以使用扮演角色、音乐渲染衬托等方式，营造出一个理想的氛围，培养学生的节奏感。通过种种情境教学的方式激起学生对学习武术的欲望与兴趣，最终使小学武术教学质量得以提升。

（三）在武术教学过程中加入竞赛以及自我展示等模块

武术老师在教学过程中可以增设竞赛的模块来激起小学生的好胜心理，充分调动学生训练武术的情绪，激起学生对学习武术的积极主动性，并可以培养学生的正确竞争观念。老师在武术教学过程中，在学生分组练习过后，可以举行组与组之间的比赛，并对获胜的一组给予相应奖励。此外，可以设立自我展示模块，充分提供学生自我展示的平台，完整调动学生的主观能动性。

这样既可以提升学生对学习武术的兴趣，还可以大力培养学生的竞争观念以及良好的团队意识。在竞赛模块结束后，老师应该对参赛学生做出相应的评价，指出存在的问题，多多使用鼓励，鼓励学生在今后的学习中能够更加积极向上。同时，在自我展示模块结束后，老师也应做出相应客观的评价，并适当鼓励学生，这样可以让学生们知道哪里需要改正，从而掌握正确的动作，达到教学目的。

二、结束语

综上所述，小学生武术教学具有系统性、科学性等特点。因此，武术老师要针对小学生的生理以及心理特点，做好小学武术课的基础教学，培养学生学习武术的兴趣。在教学过程中更要结合教学实际情况，选取适合小学生的教学手段以及科学合理的训练方法，不断增进小学生的心理和身体训练，全面调动学生的积极主动性，保证武术课的课堂效率，并不断培养他们坚强的意志，以此彻底升华学生的综合素质。