鞋底花纹

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇鞋底花纹范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

鞋底花纹范文第1篇

请到我的怀里来享受美好时光。

这里有诱人的食物，

潮湿的泥洞，

还有清澈的湖水。

你可以懒洋洋地晒太阳，

也可以尽情地游泳。

不论你爬行的速度有多慢，

我都会微笑着为你加油。

假如你是一只刺猬，

请到我的树林中嬉戏。

这里有累累的果实，

隐蔽的草丛。

你可以品尝甘甜的野果，

也可以开心地翻滚游戏。

不要担心你的刺会扎痛我的胸口，

你的笑声是我的快乐。

即使你是一只小小蚯蚓，

我也会给你一个舒适的巢穴。

这里有肥沃的泥土和腐朽的烂叶，

夏天你可以在这儿乘凉，

冬天你可以在这儿安然入睡。

不论你怎样在我体内钻洞，

我都不会抱怨，

我喜欢你的淘气顽皮。

即使你是一只流浪的小狗，

也请你不要哭泣。

我会给你温暖的树洞，

为你遮风挡雨，

我会给你充足的食物，

让你不再忍饥挨饿。

这里的大树，这里的小草，

都是你的朋友，

你将在这里快乐地生活。

啊！大地是我，

我是大地。

不论你的生命多么微不足道，

我都会

让你在我的怀中，

鞋底花纹范文第2篇

关键词：读写结合;低段语文;轻松写话

“读写结合训练”在语文课堂中有着重要地位，现阶段的教育重点是教会学生“会学习”，其重点就在于让学生在阅读中学会写话，通过模仿和积累写话经验，提高自身的学习能力。具体的有效策略可以从以下方面进行探讨：

一、提供多样读写素材，开展有效写话课堂

在低段语文中开展读写课堂，教师首先要做好让学生读写的基础准备。轻松写话是课堂的最终目标，需要教师通过不断探索和研究才能达到。多样的读写素材资料需要教师在课前准备时做好总结和归纳，让学生通过了解各种不同类型的阅读开拓思路，丰富知识，从而为有效的写话课堂做好基础准备。

（1）绘本阅读，让学生接受“双重阅读”。绘本阅读对于开发学生的想象力和情感表达能力具有重要的积极作用。绘本以图画为主要内容，其中文本内容的表达是精准而简短的。在写话锻炼初期不要让学生阅读过多过于复杂的文章，这样不仅让学生感到压力，还会让学生对写话产生厌烦和抵触心理。绘本作为受广大中小学生喜爱的读物，是值得应用到语文读写结合课堂中的。教师在学生阅读绘本时，可以让学生通过对绘本语言的朗读和理解来表达自己的思想，然后组织成自己的语言写出来。“双重阅读”的重要作用在于，让学生通过思考阅读和口头阅读刺激创作思维，从而形成自己的写话模式，最后为有效写话课堂的开展奠定基础。

（2）组句阅读，让学生完成从基础到规范的过渡。教师只有先让学生了解到写话的基本步骤和相关内容，才能让学生自己独立写话。语文课堂中的“组句”学习是让学生了解到写话的重要基础，组句材料的阅读和组句训练都可以作为让学生初步写话的环节。学生从基础学习到完成规范化的过程需要教师联系学生的学习实际，为学生打造适合的过渡阶段。教师可以先让学生从基本的“读”过渡到“写”，然后提供词汇让学生开始由易到难的练习过程。例如在“因为……所以……”中，教师可以先提供一个例子让学生进行朗读，让学生在明确因果关系的基础上再自行组句。

二、丰富语文写话课堂，启发学生创作思维

语文写话课堂的科学性和有效性的创设，需要教师通过打造先进的课堂、改进教学方法和教学模式，让学生真正喜欢上语文写话课堂，将学习作为一种乐趣。学生的创作思维是开展写话的重要条件，读写相结合不仅可以提高教师的教学效率，对于学生课堂中的积极性也存在重要影响。

（1）设置教学情境，让课堂以“读与写”为主题。首先，教师应该更新教育观念，以学生为课堂主体，强调学生的主观能动性，把教师定位为学生学习的引导者。情境的设计是促进学生学习的重要方面，教师可以根据不同的课堂教学内容主题打造不同的学习氛围。例如在写“美丽的大自然”的相关题目时，教师可以先利用多媒体工具准备相关图片，让学生观察;为了能让学生意识到大自然的多姿多彩，也可以准备视频，通过图文并茂和动态的影像让学生有所感受，从“读图读景”到“写图写景”，教师在此过程中可以让学生读出文字内容，激发写话兴趣。

（2）亲近自然，让课堂变得多姿多彩。教师可以根据写话的内容将上课的地点设置到阅览室、操场等，经常鼓励学生借（买）一些书，通过阅读和朗读的形式促进写话。在课堂写话内容的主题与课外活动相关时，可以组织学生通过开展自由互动来增添写话素材。例如，在“写物写景”的写作内容中，教师可以带领学生去校内林荫处散步或者去校外郊游，在课堂准备中教师要带上相关素材，让学生在大自然美景中朗诵相关内容，并且记下自己的所见所闻，从而实现写话课堂的真实性和趣味性。在亲近自然的过程中，学生可以通过亲身“读”景实现写景的目标。

素质教育在小学中的推行要求我们开展多样化的课堂，让学生在愉快的气氛下完成课堂学习，因此，写话课堂中的读写结合训练也要以提高学生学习兴趣为基础，以学生全面进步为目标。在今后的教学实践中，教师要通过不断探索和实践，为学生创造更科学、更有趣的课堂。

参考文献：

[1]莫崇芬，杨屹立.读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J]. 湖南第一师范学院学报，2012（03）：13―17.

鞋底花纹范文第3篇

一、由说到写，逐步训练

小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。因此，抓好一年级学生的说写训练是关键。在汉语拼音教学中，根据教材的编排，每一堂课多设计一个说话训练的环节。提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。

如一年级上册《爷爷和小树》第一自然段：“我家门前有一棵小树。”其中包含“ 有 。”的句式，教学中，我设计“哪里有一棵小树？” “我家门前有什么？” “哪里有什么？”三个有层次的问题，帮学生建立句子概念。然后依次用“我们的教室里有

。”“我们的校园有 。”“ 有 。”拓展说话，进一步巩固句子概念。

刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。

二、句式训练，螺旋上升

在学生能写一句比较完整的话时，要进一步的要求，进行重点句式训练，培养学生写好一句话。

首先让学生认识句式――谁在干什么。谁就是人物，干什么就是事情。然后，老师选用个别学生自己的句子做例句，如：“我在写字。”对此句作了如下的分析。接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”有能力的学生还可以增加一个“怎么样的干什么？”由于例句是学生自己想出来、写下来的，所以在理解这种句式上，学生比较轻松。然后在学生认识这种句式后，老师大面积进行此类句式的说话训练。如：“吃过晚饭，爸爸在客厅里看报。”“星期天，我和妈妈到公园里去玩。”等等。接着，就激励学生把这些句子写下来，不会写的字可以写拼音或用图表示，看谁写得多，写得好。让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。

同时，可以练写几种常见的句式。如“什么地方有什么（我家有许多小鸭子。）” “谁看见什么（我看见路上有一辆新车。）”“谁听见什么（我听见妹妹在唱歌。）”“什么是什么（我是小学生。）”等等。

以上几种句式的练写，指导方法和“谁在什么地方”的句式练习一样：先认识，后仿写，再以学生自己的生活为内容创写新句。要注意的是训练要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。

通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期或者二年级再进入“连句成段”的训练。

三、图文结合，说写结合

作文是所画内容运用语言的表述。由于，画是孩子们思想的呈现，具有直观性。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。我们可以利用有关画画对学生进行说话、写文的早期训练。

如：《小小的船》《我是一条小河》《我的家乡》等优美写景文中原本配有漂亮的插图。在学习这些课文时，课堂上教师一边讲读课文一边按课文内容画简图帮助学生进行记忆，讲读后让学生按教师画图时顺序复述课文，课后要求学生自已边画图边背诵出这些课文，以进行积累。这种练习形式似绘画，实际上儿童要围绕中心去观察、想象和选材，同样经历一个思维的表达过程，虽不是语言的描述，思维却是语言的核心。在绘画过程中，还要考虑画面的布局、绘画的顺序、色彩的使用等，这对于写作时的谋篇布局、记叙顺序、词语修饰等也很有帮助。

再如要写家乡的桃花，可以事先带学生去桃园看花，来校后，要求学生对照自己的画写文。孩子们的一幅幅画色彩斑澜，真是美极了！湛蓝的天空下，天真的孩童在银色梨花中尽情玩乐，有的边歌边舞，有的追逐嬉戏、有的捉迷藏，还有的赏花，尽情享受桃花阵阵泌人心脾的清香。他们的描写更是生动有趣，文中无处不显示出蓬勃的朝气，优美的意境。

四、单项训练，提高能力

除了以上的写话活动，平时在教学中还可以进行一些有关写话的单项训练，有针对性的提高学生不同方面的写话能力。

听低年级学生进行口头作文，最大的感受是词汇量的贫乏，直接影响了用词的准确性。经常在教学时提供一些填空式的写话，对他们的大有裨益。如“我爱劳动，每天放学回家先（ ）下书包，然后回帮妈妈做家务事。我先从门后（ ）出笤帚扫地，再（ ）一壶水（ ）到炉子上。门铃响了，妈妈（ ）着菜篮回来了”。学生依次要填上“放、拿、灌、拎、挎”等动词。这样的填充练习让学生说说练练，费时不多，却提高了学生对词的感受力，效果较好。

鞋底花纹范文第4篇

［关键词］贫困地区；小学教学；语文教育；写字；教学优化；策略

小学语文教育中，写字教育是其重要的教学内容。写字教育不仅仅是一种教学内容，更是语文教学的基础。现如今，写字教育逐渐受到重视，书写背后的文化内涵逐渐被教师重视。而现有的写字教育状况不够良好，很多教师并未意识到写字教育的重要性。在西部贫困地区这种现象更为突出，在教学资源有限的情况下，如何保证教学质量是值得我们探讨的问题。

一、西部贫困地区小学写字教学现状

（一）写字教学认识不够写字教学是语文教学中的一部分，从目前教学状况来看，西部贫困地区的小学语文教学并未将写字教学作为其基础教学，对写字教学并不重视。学生只是简单地对课本知识进行学习，并完成一些简单的课后作业。学生对写字的学习不足，教师未能将写字教学充分落实。新课改明确指出这种教学方式是错误的，教师不仅要教授学生基本的知识，还要将规范写字及笔画顺序等落到实处，在学习知识的同时要将汉字书写作为教学重点内容来开展。让学生在学习的过程中将中国传统汉字书写得更加规范化，更有利于学生传承我国传统文化。而目前在西部贫困地区小学语文教育这一方面较为缺失，教学资源的缺失同时也使教学质量不高。教师的教学受教学资源的限制，同时受传统教学经验的影响，故在西部贫困地区，写字教学并未提上章程。

（二）关注识字忽略写字在西部贫困地区，教学资源较为有限，教师在教学资源有限的情况下，在语文教学中更多关注的是学生识字及阅读的能力，而对学生书写汉字具否规范并未做太大的要求。很多教师在教学过程中，写字和识字是分开的，学生在上课的时候没有写字的时间，教师布置写字任务让学生在课下完成，教师对学生的写字并未做标准化的规定，在课下写字任务中让学生通过反复书写来达到写字的学习，在此过程中学生只是重复枯燥的写字过程，并没有实质进步，还容易使学生产生厌学的情绪，从而在书写过程中为了应付老师而进行书写，对写字并不重视，在书写过程中并不是自主地探索，而是为了完成既定的任务。在书写时也并不注意汉字书写的整洁度，对写字学习的真正意义并没有得到掌握，盲目地按照既定的书写格式进行书写，从而达不到写字的真正教学目的，也不利于语文教学的进一步开展。

二、西部贫困地区小学写字教学的优化策略

（一）加强写字教学的重视程度西部贫困地区小学语文教学中，教师普遍对写字教学的教学重视程度不够，导致了写字教学不能很好地进行。在教学模式的开展过程中，首先校方要对写字教学加以重视，教师要明白写字教学对学生学习的重要性。学会写字是学习语文知识的前提条件，在语文教学过程中要将写字教学放在首位，在教学评估体系中将学生的写字成绩一并列入综合成绩之内，让学生对写字加以重视。通过此对语文教学模式进行改革，使写字真正融入学生的学习过程中，帮助学生提高自己的书写规范。在写字过程中提高学生的道德修养和精神素质，在写字的同时逐渐接受中国传统文化，促进中国传统文化与语文教学相结合，使写字辅助语文的学习，实现教书育德的教学目标。教师在写字教学过程中可以开展书法比赛，通过书法比赛提高学生对书法的兴趣。同时在班上可以开展书法板报，让学生自主进行书法学习。教师可以定期组织户外实践活动，带领学生参观书法家的作品，去博物馆了解书法的历史，感受书法的魅力，让学生在内心深处对书法产生兴趣。学校在条件允许的情况下可以请书法家亲临课堂对孩子进行实践教学，让孩子在书法的环境中很好地完成写字学习，体会并传播我国传统的书法文化。

（二）优化现有的教学模式一是教师要转变传统的教学观念，对写字课堂的教学进行改革。促进写字教学进一步优化，使写字教学体系更加标准和规范。在传统的教学模式中，写字教学因学生书写的个体差异性，并未对写字教学进行标准化和规范化的强制性要求，在新的语文教学模式上要对其进行一定的规范化要求，使学生的写字有一定的标准。在促进学生写字规范的情况下也要鼓励学生写字时的主体性，允许书写多样化的存在。通过对写字教学模式的转变，彻底改变学生接受教育的方式，从教师自身做起，使学生可以得到更多的写字机会，完成写字学习，从而使学生的汉字书写更加规范。二是写字教学课堂上要注意教学技术的应用。写字课堂比一般课程来更为无聊，所以教师在教学过程中要注意提高学生的积极性，运用现代教学技术对学生进行教学，通过有趣的教学技术的应用使学生对课堂产生兴趣，从而提高课堂教学的效率。可以在教学过程中转变单一的写字训练，让学生进行技能训练，在多种教学模式下进行写字教学。丰富教师的写字教学模式可以从根本上提高写字教学的质量，让学生从写字中了解语文知识，并在汉字书写中学习中国传统文化。同时通过写字的训练培养自身的道德素质，提高学生自身的文化涵养，以及个人坚韧的品格。同时在课堂上，可以开展写字游戏等趣味性活动，因为小学生正处于对外界探索时期，对一切有趣好玩的事情有着强烈的好奇心。让学生在做游戏中进行学习，学乐结合更有利于学生对写字学习的掌握。

（三）提高学生的学习兴趣在小学的语文教学中学生的学习兴趣是至关重要的，因为小学是启蒙教育，故在小学阶段培养学生的自主学习，让学生自身对学习产生兴趣是至关重要的，在小学语文的教学中要积极培养学生的学习能力，在写字教学中从基础抓起，通过有趣的教学模式，提高学生对写字的兴趣，教师可以采用多种方式对学生进行教学，定期带学生参观书法作品，让学生对书法艺术产生品鉴能力，从而在书写中有自己的主体意识，有利于学生对写字的掌握。兴趣的产生源于自主探索，故在学生的学习过程中，对学生进行自我探索的引导非常重要，在写字过程中教师可以让学生先进行书写，通过对学生书写的纠正以及在书写过程中小窍门的学习，让学生对书写这一学习产生兴趣，从而更好地进行写字教育。兴趣是最好的老师，在学习中学生居于主导地位，故在教学过程中要以学生为主体进行教学设计，通过对学生学习特点的掌握，进一步了解学生的学习需求。使教学真正落到实处，达到教学真正的目的，打造社会所需要的人才，从而使教育良性可持续发展。

鞋底花纹范文第5篇

如何根据话题作文的特点进行有针对性的备考呢？我认为应该注意以下几个方面：

开阔眼界，磨砺思维。话题作文与过去的材料作文相比，确实降低了审题难度，给考生自由发挥提供了一个比较广阔的空间。但是，降低要求不等于不做要求，中考这样一种选拔性考试根本不可能不做限定，完全由考生自由写作。从2008年开始中考作文在继续保持开放性的同时逐渐加大了限制性，不断凸现思辨色彩。平时要加强思维训练，不断地强化思维的深度、广度、变通性和辩证性。在写作中养成“袖手于前，疾书于后”的审题习惯，以材料与话题作为写作的起点，选择切合话题精髓的立意角度。文章要写的大气离不开立意高远，必须在作文中表现积极的观点、健康的情趣、高尚的追求，不能与主旋律唱反调。要多读书、多看报，关注世界风云，了解民生疾苦，对时事保持较高的“敏感度”。有条件的话，可以看看“焦点访谈”、“实话实说”等电视栏目。

规体，夯实基础。话题作文一般要求是文体不限，所谓文体不限，并不是文体不分和文体不明。有的考生忽视文体要求，写出一些非驴非马、“四不像”的文章来，结果丢了不少分数。在写作训练中，要坚持认认真真地写几篇比较规范的记叙文、议论文，打牢各种文体的基础，力争做到记叙能畅达曲折，描写能惟妙惟肖，抒情能真挚感人，说理能严谨精辟，说明能条分缕析，在此基础上，再发挥特长、求异创新。写作文要先“入格”再“出格”，先“死”后“活”，“死”去“活”来。

以读促写，强化积累。据阅卷统计分析，高考作文一个很严重的问题，就是很多文章材料虚假，抄袭现象严重，选材撞车雷同，“似曾相识”的“拷贝”文、“克隆”文层出不穷，使得2003年命题者不得不提出了有点滑稽的“不得抄袭”的要求来警戒抄袭者以净化写作风气。出现这样的情况的主要原因是很多考生材料储备不够丰富，对初三的学生来说，通过大量课外阅读是一个“找米下锅”以增加自己写作内存的好方法，正所谓“劳于读书，逸于作文”。当然，初三年级的课外阅读不能和一、二年级相同，一些大部头的小说是不宜再读了，要选择一些短小精悍的时文来阅读，强调以精读为主，要从文章立意、结构、语言等方面全面分析、学习，好的语段可以抄下来，经常诵读。还可以分门别类选择新鲜素材加以积累，如按照内容分为“爱国篇”“理想篇”“立志篇”“诚信篇”“奉献篇”等，以此来弥补自己视野狭窄、材料贫乏的不足，做到“手中有粮，心中不慌”。

化整为零，分项训练。进入初三，如果总是写成篇的大作文，往往是疲于应付，难以打起精神，而且写作中的一些问题也很难被发现和纠正，很可能会出现老毛病一犯再犯、新问题层出不穷的现象，为避免被同一块石头绊倒多次，可以进行分解专项训练，把专项训练和综合训练有机结合起来。首先认真研究考试说明关于作文的要求，对考点要求分项解析，然后按要求，抽出专门的时间进行审题、立意、拟题、开头、结尾、层次安排、语言表达等专项训练。如文章的开头训练，我们都知道良好的开端等于成功的一半，开好头非常重要，如果在开头多动点脑筋“露一手”，有时会收到“四两拨千斤”的奇效，可以先搜罗精彩的话题作文的开头，仔细分析琢磨人家的开头好在哪里，总结出一些规律来，然后找一些题目专练开头。实践证明这种化整为零的方法，可以大大增强训练的力度和实效性。