【摘要】以本科电子商务专业学科基础课程———供应链与物流管理为例，在“新文科”背景下进行教学创新实践探索。课程教学创新秉承ＯＢＥ理念实施案例学习、ＦｌｅｘＳｉｍ软件仿真实训驱动的“３Ｗ”（是什么，为什么，还能怎样）、“３Ｃ”（课前、课中、课后）线上线下结合、混合式ＢＯＰＰＰＳ教学模式，围绕以学生为中心的“３Ｗ”“３Ｃ”主动参与式学习教学设计，以提升学生沟通合作能力及培养其自主思考习惯，锻炼学生发现问题及解决问题的能力。本课程教学创新对于应用型专业基础课程教学创新具有借鉴意义。

【关键词】新文科；ＯＢＥ理念；供应链与物流管理；教学创新

全球在新一轮科技革命的引领下已进入“工业４．０”时代，以人工智能、５Ｇ技术、物联网、云计算、大数据等信息技术的发展为代表，而以深度神经网络机器学习技术为代表的ＡＩ的飞速发展，标志着人类迎来了“工业４．０”时代。技术革命驱动的产业升级、技术创新应用、经济结构调整将提供新的历史机遇，从根本上将传统的学科导向转变为以需求为导向，传统的以专业分割独立转变为交叉融合，进一步促进多学科深度交叉融合发展，驱动传统文科的更新升级，成为“新文科”建设的核心内容。“新文科”概念最早由美国西拉姆学院于２０１７年提出，其核心观点是打破不同专业的课程限制，组织学生进行综合性的跨专业学习。“新文科”概念的诞生引起了全世界高等教育学者的关注，２０１９年教育部在“六卓越一拔尖”计划２．０大会上提出高等教育要努力发展“新工科、新医科、新农科、新文科”（“四新”建设），由此“新文科”概念被引入中国。新文科建设立足于时代，服务于社会主义现代化建设，高校在提高服务经济社会发展能力，推进人才培养体制机制创新的要求下，应用不断更新的信息技术手段进行相应专业课程教学创新，对于提升教学质量、强化学生学习主体地位、完善多维人才培养评价体制机制、实现“四新”建设目标具有重大意义。

１ＯＢＥ理念与传统教学

１．１ＯＢＥ理念ＯＢＥ（Ｏｕｔｃｏｍｅｓ－ｂａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＯＢＥ）理念是对传统教育范式的一种变革，自２０世纪９０年代以来，在美国、英国等发达国家的高等教育应用实施中获得了良好的反馈效果。ＯＢＥ模式的核心思想是围绕学生需要获得的能力实施教学，重点以关注学生的学习成果产出为导向［１］，若专业教学设计中相关课程内容对于学生的学习成果是有效的、有帮助的、则保留在教学设计中，否则进行删除［２－５］。

１．２传统教学中痛点问题

１．２．１学生学习主动性差由于传统教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，导致学习效果差，学生对于知识的接受、融会贯通及解决问题的能力严重不足，师生课堂互动有限，测试反馈滞后，学生个性化学习需求难以被满足成为传统教学的痛点，图１所示。

１．２．２课堂氛围不活跃传统教学模式中，教师作为主角进行课程内容的全方位讲授，学生对于知识只是被动接受，课堂氛围缺乏活力，造成学生学习注意力不集中，课程讲授缺乏吸引力，难以获得良好的教学效果。

１．２．３学生知识、技能理解掌握不足在传统教学模式的理念下，学生难以获得知识的精髓，对于知识点“是什么，为什么，还能怎样（‘３Ｗ’）”缺乏思考及融会贯通，“课前、课中、课后（‘３Ｃ’）”没有系统的学习任务安排，学生精力投入少及准备不足导致学生对于课程重要知识点理解、重要技能掌握不足。

２供应链与物流管理课程教学改革背景

２．１课程定位与培养目标供应链与物流管理是一门综合性、应用性、系统性和拓展性很强的学科。该课程系统地介绍了供应链物流的基本理论、基本技术和组织管理原理的基础，同时进一步结合供应链物流学科的最新发展将物流的现代化理论和现代化技术与现代物流理念、现代物流管理和现代物流模式进行介绍与对接。该课程是电子商务专业的专业必修课，也是该专业核心课程。该课程内容理论性强、难度较大，是电商专业学生顺利完成电子商务专业学业和今后继续深造的重要基础。供应链与物流管理课程是电子商务专业基础知识架构及应用能力培养的支撑课程，通过对该课程的学习，学生要系统掌握物流与供应链管理的知识框架和基本理论，了解供应链物流管理的重要性和意义、物流活动构成、物流管理的目标和发展趋势，掌握供应链物流管理方法，运输系统管理、库存系统管理基本知识和方法，了解智能信息化条件下供应链物流管理的新方法和新技术，具备开展物流与供应链管理相关业务活动的知识、方法与手段，为将来从事电商物流行业（运输、仓储、配送、搬运及信息管理等）领域工作培养扎实的理论技能；并使学生能结合物流与供应链管理实践创造性地运用这些基本原理与方法，从而改善或提高企业物流与供应链管理的绩效，并最终增强企业的核心竞争力。

２．２课程教授与学生主体能力培养供应链与物流管理课程在讲授过程中，进度与大纲保持一致，教师在教学过程中坚持以“学生为中心”，以能力和素质培养为本位，注重教学方法的改革与创新，切实抓住每个环节，将理论教学和实践教学相结合，提高教学效果。在教学过程中，目前存在的问题是教材内容较多，部分内容难度较大，辅助资料、参考书籍等内容需要进一步充实、修改和完善，增加案例、相关阅读材料，扩充课程学习范围，提升网络资源的使用效率及案例教学学习效果；供应链物流管理仿真实训有待进一步加强，以锻炼学生分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生面对实际问题时的分析和应用能力。

２．３学情分析

２．３．１学生构成由于本校为民族类院校，少数民族学生占比达到７０％以上，班级成员构成大数据显示，民族学生占比不少，女同学比例达到１／３，如图２所示。

２．３．２学生知识经验分析学习该课程前，学生已修完管理学原理、计算机网络技术、数据库基础与ＳＱＬ应用、电子商务概论、电子支付等先修课程。从学期期末成绩分析，大部分学生对以上课程理论及实践知识掌握较好，但任课老师仍应选取合适的真实案例，以加强学生对相关理论及知识点的学习掌握。

２．３．３学生学习能力分析针对班级个别能力较差学生，任课教师课前单独了解其学习情况，并与他们沟通了解课程章节预备知识，得知主要原因如下：一是课堂教学以教师讲课为主，学生被动参与，导致学生主动性差、学习积极性低，独立思考和创新能力受到限制。二是学生在课堂与教师之间互动仅仅停留在形式层面，小组讨论模式很多时候也只是形式，无实质性学习收获。三是学生在实践课堂中动手能力不足，课堂知识拓展性不足。

３教学模式创新

３．１教学理念创新构建ＯＢＥ理念下以学生专业能力发展为中心，产出导向、持续改进为目标，以信息技术手段为辅助融通，线上（ＭＯＯＣ资源、ＳＰＯＣ课程、微课视频、雨课堂）学习互动及评测；线下模拟仿真实训学习，应用多维度评价体系考核（包括线上综合成绩、翻转课堂学习、仿真模拟实验、期末理论测试），在教学中贯彻“知识点＋”模式的思政元素课程建设，“润物细无声”地融通思政元素以调动学生学习积极性（如要求学生课余时间观看央视系列纪录片《超级工程Ⅱ》，包括中国路、中国桥、中国港、中国车等视频），采用高质量教学资源，打造具有“高阶性、创新性、挑战度”的“金课”。

３．２教学方法创新设计以ＯＢＥ理念下关注学生主体的学习成果为目标，通过“３Ｃ”“３Ｗ”及ＢＯＰＰＰＳ翻转混合教学等主动参与式学习提升学习主体掌握知识和能力的程度，（雨课堂）线上学习任务的布置、师生互动，在线测评（生生互评、师生互评、系统自评），线下仿真实训促进学生学习能力进阶和应用创新，“知识点＋”模式的思政元素融入对传统“灌输式”教学进行了变革，取得了积极效果。３．３多维度评价体系“３Ｃ”“３Ｗ”教学设计将“是什么，为什么，还能怎样”贯穿于教学活动的“课前、课中、课后”，线上ＭＯＯＣ（慕课）资源、ＳＰＯＣ课程、微课视频、雨课堂学习互动及在线评测使学习成果反馈更及时；线下ＦｌｅｘＳｉｍ软件、ＳｕｐｐｌｙＣｈａｉｎＧｕｒｕ模拟仿真学习、小组为单位的实训任务开展提供了教师随堂考核、在线考核、作业测试、期末理论测试等多维度评价考核体系，如表１所示。

４教学改革效果

４．１教学创新效果通过采用“３Ｃ”“３Ｗ”教学设计及ＢＯＰＰＰＳ翻转混合教学等主动参与式学习模式，雨课堂信息化工具的使用提高了学生满意度和获得感，“知识点＋”模式的思政元素融入增强了学生民族自豪感，提升了学生对“四个自信”的领悟，３年以来团队教学评价综合成绩在９０分以上，收到了良好的教学效果。

４．２教学成果①使用雨课堂初步完成平台建课，学生可进行课前预习、授课过程与教师进行实时互动，教师课下推送相关学习任务、习题，学生通过雨课堂查看自己作业批改情况，即形成以学习目标、ＰＰＴ、微课、ＭＯＯＣ视频、随堂测验、课后作业为框架的学习模式。②ＢＯＰＰＰＳ教学模式设计能够做到“以学生为中心”推动师生互动，ＢＯＰＰＰＳ教学六要素有效提升了学生学习主动性，使得学生学习获得感增强，学习目标达成度提高。③教学产出丰富，以周为单位、单次课程作业及仿真实训任务极大地提升了学习效果，评价体系多维，学生作业任务完成率高且质量好。④在课前预习及授课过程中融入“知识点＋”模式的课程思政建设思路，已为本教学团队在专业课程教授中广泛应用，做到了“润物细无声”且学生反响良好。

５结语

新文科背景下对电子商务专业供应链与物流管理课程进行教学创新实践探索，采用ＯＢＥ理念构建以学生为中心的贯穿“３Ｗ”“３Ｃ”线上线下结合混合式ＢＯＰＰＰＳ教学模式，提升学生课程学习的主动性和参与度，培养独立思考能力，锻炼学生发现问题和解决问题的能力。需要在以下几个方面进行改进：未来教学团队一方面继续采取新的信息技术手段提升学生学习的主动性、参与积极性，促进学生对于理论知识的融会贯通，培养良好的综合素质和专业实践应用能力。另一方面应用“知识点＋”模式构建电商专业思政元素案例库被本教研室广泛采用，在取得积极效果的成绩下向本系及本校和省内其他高校推广、复制，以期通过采用高质量教学资源打造具有“高阶性、创新性、挑战度”的“金课”。

［参考文献］

［１］黄启兵，田晓明．“新文科”的来源、特性及建设路径［Ｊ］．苏州大学学报（教育科学版），２０２０，８（０２）：７５－８３．

［２］孙增芹．基于ＯＢＥ理念的我国能源环境类法学硕士培养模式研究［Ｊ］．教育教学论坛，２０１９（１０）：１５２－１５５．

［３］梅运军，黄岚，胡纯，胡文云，张顺喜，刘骏．成果导向教育理念（ＯＢＥ）下的环境工程微生物学课程教学改革与实践［Ｊ］．微生物学通报，２０１８，４５（０３）：６０９－６１５．

［４］常建华，张秀再．基于ＯＢＥ理念的实践教学体系构建与实践———以电子信息工程专业为例［Ｊ］．中国大学教学，２０２１（Ｚ１）：８７－９２＋１１１．

［５］郝一双．ＯＢＥ理念下使用微助教改进课堂教学的探索———以教师教育类理论课程为例［Ｊ］．高等工程教育研究，２０２１（Ｓ１）：２４－２５＋４６．８５１

作者:黎宏 赵大有 邵彪 邓雨航 单位:甘肃民族师范学院