首页 > 文章中心 > 幼儿教师

幼儿教师范文精选

幼儿教师

幼儿教师范文第1篇

一、陶冶情操、修身养性

作为一名幼儿教育工作者,要想完成教书育人的责任,首先必须具备良好的政治思想素质,树,立正确的世界观和人生观。在这一年中我认真参加每次政治学习和业务学习。作为川一联合团支部书记我努力团结团员,与团员共同合作共同前进。有句成语是:只要功夫深,铁杵磨成针。是的,作为一名年青教师,我在工作中无意中会考虑不周显得毛毛糙糙,不甚妥当。当意见、建议来临时,现在的我不再不悦,不再拒绝。而是以更高的要求来要求自己,努力告诫自己:换个角度静心仔细想想如何能的好一些。让别人满意,自己高兴。

二、不断学习,努力提高自身素质

在这一年中,我不仅有了优秀的师傅传授我为人处事的点点滴滴而且又有幸参加名教师李慰宜老师的培训班。在学习中我认真听取经验,仔细记录,并在活动后的空余时间认真思考推敲,有目的的在班中进行一些尝试。如:幼儿在进行涂色时,由于小肌肉群发育未完全,手眼协调能力弱,注意又以无意注意为主,所以他们的作品往往会出现白色空隙,会画到边线外。针对此现象,我尝试着用孩子们的语言用儿歌地形式帮助孩子们自我提醒自我约束,从而在愉快地念儿歌声中又浓又满地着色。色彩鲜艳了,孩子的成功感得到了满足,从而作画的兴趣也提高了。

在教研活动中,我也能认真投入,认真学习。我感到人人都是我的师长,我能学,要学的东西还很多。如:幼儿数学教育活动中教师规范、正确、科学的语言。教具的设计要根据幼儿年龄特点,等等。

在各次教育活动交流,质量自查,及“一二*九”青年比武活动中,我都能积极准备认真参与。每次实践后我总对我自己说:“这并不是过了,就结束了。而是仔细想想,认真听听,好好学学。哪儿还不够,该怎样做会妥当。”通过这一次次的自我反思与实践,我觉得我自己只要坚持认真学、认真做,我会做的更上一层楼的。

在空余时间,我会阅读一些自己订的幼教杂志,去图书馆翻阅有关幼教资料,去书城自费购买与教育教学有用的各类书籍和音像资料进行观看学习。我学的有滋有味,我深切的感受到学习对自己的帮助确实很大。

三、全身心的投入,热爱尊重理解幼儿

为了让每个孩子都能长好、学好、玩好,每人的能力在原有基础上有所提高,我根据班级情况以“纲要”为准则,制订班级计划、月周计划、等各类计划。在半日活动中不仅以游戏贯穿各科教学,并积极使用肯定鼓励等方法,使幼儿身心愉快地学习,使每个学生都能在原有基础上有所提高。

幼儿园是个儿童的世界,而我们正生活在这色彩斑斓地儿童世界里,要用我们的爱心去拨动一棵棵幼嫩的心弦,弹奏美妙地乐章,用爱心去滋润一株株纤细的幼苗,培育他们。我们要善于观察,发现孩子的闪光点,在与孩子的相处中,尊重热爱每一个孩子,不仅要爱那些活泼聪明的孩子,同时也要对那些特别的孩子给予更多的关爱。

在这中思想的指导下,平时我注意细心、耐心地体贴他们,关心他们,爱护他们。如:本学期琦琦刚从崇明转学来我园。刚来时由于陌生再加上心脏动过手术,在心理与身理上对与其他幼儿交往存在距离,没朋友。为此,她本人总显得郁郁寡欢,我也看在眼里,急在心里。针对此情况,我便主动牵线搭桥帮她找朋友,帮他们互相介绍。并时时提供任务、困难给他们,让他们共同完成。在活动中也给她们便利,让她们彼邻而居,多接触多交往。渐渐地小琦琦的脸上有了笑容有了朋友,教室里有了她与别人的交谈声。对此改变,我还不满足,我试着让她多发言并及时以动作、语言、眼神给予她表扬和肯定。现在,小琦琦已从沉寂变为了活跃。由于我帮她走出了困境,现在的她对我特别的亲。无论我教什么她都学的有滋有味。又如:我班的栋栋,从小由于膀胱小午睡时就要比别人多起床小便一次。随着年龄的增长、社会性情感的发展,对于午睡时小便一事被别人知晓开始觉得难为情。针对此情况我便试着从轻柔着手,采用轻轻唤醒,轻柔地扶一把,轻轻为其盖上小被着手,努力做到轻、快,不让别的孩子听到。也正由,于我的轻柔,栋栋的心离我进了,我俩有了种心照不宣的亲近感。平时,我也尽可能寻找每个孩子身上的闪光点。活动中,当孩子们提出建议时,我总是用满意的眼光支持他们,并鼓励他们有自己的想法,让大家畅所欲言,老师与学生就如朋友一样。

四、随即教育,事半功倍

幼儿教师范文第2篇

在这个学期里,取得了不少成绩,同时也发现了一些不足,下面我就幼儿教师工作进行一下总结。

一、职业道德和工作负荷在活动中我能够热爱所有幼儿,尊重幼儿的个体差异;认真遵守幼儿园各项制度;并与同事之间相互学习,互相帮助,共同做好幼儿园工作。在工作中我能够独立完成本职工作;幼儿出勤率能够达到85%以上。

二、专业能力在教学活动中,我能够依据纲要、幼儿发展评价,综合利用多种方法对每位幼儿发展情况做出全面如实的评价,并根据教育目标和幼儿发展实际水平及时指定明确可行、连续一致的保教计划。在活动中过程中能够围绕目标进行,结构层次清楚,重点、难点突出,并能够民主、公平地对待幼儿,使每个幼儿敢于在教师面前大胆表现自己,精神愉快、自信,富于创造精神。在区域活动中,我能够依据幼儿的年龄特点引导他们在活动中建立必要的游戏规则,并及时引导幼儿选择负荷幼儿兴趣、有一定挑战性的活动,并注意幼儿新的需要。在创设物质环境时,在环境创设中我们注意了安全、安静、清洁、舒适、空气清新、采光照明对幼儿的适宜,在墙壁布置、区域设置积材料投放中能够适合幼儿的年龄特点、富有儿童情趣,能满足幼儿多方面的发展需要,并且突出主题。但在家长参与方面还较欠缺,还需要教师灵活御用多种方式继续做好家长工作,与家长沟通,促进家长的参与。在日常活动中,我能够重视幼儿地安全防范和保护,及时发现、清楚力所能及地各种安全隐患,能够随时体察每位幼儿身体健康状况、精神面貌、情绪变化,及时、恰当地给予照顾或引导。在户外活动中,我能够根据幼儿的体质发展水平、需要及季节特点,有计划、有目的地开展活动,并能够确保幼儿户外体育活动时间;考虑到幼儿活动地密度、强度,认真观察,注意随机教育。

三、专业成长在工作中,我能够积极承担研讨、观摩任务,敢于挑战自己,同时我能够坚持做好观察笔记、反思笔记、家园联系簿、教研专题总结等工作,记录、积累、总结有关经验及知识。

四、工作业绩在工作中,我没有任何事故出现,家长对我的工作也给予了肯定,能够按时完成各项文案工作,幼儿各项常规有所提高。但在理论知识方面还较欠缺,还需要继续学习,进一步提高自身素质,争取工作中更大进步。

幼儿教师范文第3篇

一、何谓教学反思

杜威认为,反思是思维的一种形式,是个体在头脑中对问题反复、严肃、执着的沉思。这一概念清楚地揭示出,反思的对象是问题,教学反思就是对教学问题的反复思考,以获得对教学更加科学、准确的认识,从而改进以后的教学。如果要给教学反思下一个完整的定义,笔者认为,教学反思是教师在教学过程之后,联系相关教育理论,对自己完成的教学内容、教学方式、教学评价等教学过程的方方面面,尤其对其中产生的问题和困惑进行批判性思考,寻求补救措施,提高今后的教学能力的思考过程。教学反思不同于一般的教学思维,它主要有以下两个特点:

(一)问题性

古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”杜威也认为,思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。事实也证明,幼儿教师教学能力的进步多是从对自己教学中产生的问题、疑难和困惑开始的。反思就是对这些问题、疑难和困惑进行反复思考,寻求解决办法的过程。简言之,教学反思始于教学问题。没有围绕并致力于解决教学问题的教学反思活动,不是真正的教学反思,也不会有真正的教育价值和效果。

(二)研究性

教学反思是一种高级的思维活动,需要智力和情感的投入,需要幼儿教师运用教育学、心理学、管理学、行为学、社会学等多方面的知识,需要结合具体的教育情景,需要区别对待不同的儿童,需要从多方面分析教学过程中的问题,多角度地寻求解决问题的策略。因而,教学反思是一项创造性的综合工程,具有明显的研究特征。不深入探究,草草了就的所谓“教学反思的文本”,没有任何实际价值。

二、教学反思要反思什么

对教学反思本质含义的曲解,会导致幼儿教师反思行为偏离正确的轨道。如,反思游离于教学实践之外,看不到教学问题,更不会实现今后教学的进步。因此,教学反思必须有的放矢,而其“的”大致有二。

(一)教学活动

教学反思作为幼儿教师增进教学实践知识的一种重要方式,在反思对象和内容上,必须紧紧围绕自己的教学活动,以亲身体验的教学过程为思考素材,深刻挖掘和剖析其中有价值的、无价值的、值得改进的、必须改变的部分,进而提出改进教学的措施。必须指出的是,幼儿园教学是由师幼双方合作完成的,教师的教必须通过幼儿的学来实现其价值,而幼儿的学及其发展又是全面的,不能以牺牲幼儿身心、情感等非智力方面的成长为代价来实现智力成长。因此,教学反思有必要兼顾到幼儿的全面和谐的成长,仅就所谓知识来反思是片面的。

(二)教学观念

行为源于观念,教学问题的深层原因就是教学观念。因此,教学反思的深度发展或其高级阶段必然是对自己教学观念乃至教育理念的反思和重塑。幼儿教师进行教学反思,需要顺着教学问题,对支撑自己教学行为背后的一些想当然的教学观念进行质疑,并主动进行教育教学理论的学习以修正自己的教学观念。只有以科学的教育理念和教学观念作为基础,教育教学的大厦才是牢固的,其教学行为才是富有教育性的和有长远效益的。因此,幼儿教师的教学反思要在反思教学问题的基础上反思自己的教学观念,进而反思自己的教育理念,考查自己的儿童观是否符合党和国家的教育教学方针政策和最先进的教育理论要求。教师只有以最高的标准要求自己,才能通过教学反思把错误的功利化的教育教学纠正过来,从而使自己的教育教学经得起理论和实践的检验。

三、如何进行教学反思

(一)以系统的思考为方法

可以说,没有正确的反思方法,就不能实现预期的教学反思目的。根据杜威的“反思思维五步法”,笔者认为,教学反思过程也可大致分为以下五步:发现一种疑难的情境———形成清晰的问题———提出改进的假设———验证假设———得出结论改进教学。真正的教学反思必须是也只能是围绕教学问题展开的,而教学问题源于教学疑难,就是幼儿教师教学过程中真实发生的疑难情境,而当时教师可能并没有很好地应对完成教学任务并留下了一些遗憾。反思就是重新设身处地于那样的一种疑难的情境,而这时的教师已经是以一种“局外人”的身份来重新审视当时“局内人”的自己,形成具体的一个或多个需要思考的教学问题。通过理论学习研究或求教专家同行,对教学问题进行深度分析,既包括教学问题本身,也包括教学问题背后的教学观念、教育理念等,提出解决教学问题的假设,在以后的教学实践中验证假设,从而得出结论,证明在科学的教育理念和教学观念指导下的教学行为才是有效的,才能减少或避免同类教学问题的再次产生。

(二)以务实的做法为旨归

幼儿教师范文第4篇

关键词:评价语言;科学性;艺术性

幼儿期是个人身心发展的重要时期,也是多项生理机能和自我概念形成的关键期,但由于幼儿的身心发展还没有到达能够自我调节和评价的阶段,所以往往要借助于他人的评价和反馈来形成自我认识。虽然幼儿从出身就开始接受评价语言,但家长的评价语言由于带有偏向性而过分主观,因此常常只能看到幼儿做得好的部分,褒大于贬,甚至只褒不贬,任何错误在家长眼里都可以大事化小,小事化了,这种单方面的评价并不能帮助幼儿形成正确的自我认识。因此,幼儿教育至关重要,在幼儿语言行为、自我认识、自我评价行为这一形成与发展的重要阶段里,幼儿教师的评价则显得更加客观和全面。而如果正确认识和使用评价语言正是我们要探讨的主题。

一、当前幼儿教师评价语言的类型分析

(一)幽默鼓励型

在幼儿教育中,常常不缺乏正面鼓励的引导,幼儿教师使用的最多也是最有积极影响的也莫过于对幼儿的正面肯定,因为此时儿童的身心发展不全面,自我认识也没有形成,这时候他人的评价就显得格外重要,幼儿从出生到接受幼儿教育阶段已经获得了很多家人的肯定,而这时候,在一个大集体里,在形成竞争意识的重要时期,老师的正面评价会给幼儿带来很大的自我肯定,比如,在和同学们一起完成的某件事情中,老师使用“你最棒”“你真不错”“你做得很好”这一类语言时,能给幼儿很大的鼓励,这种积极的评价,可以推动他们形成一种“积极自我概念”,能够更加有信心去完成一些任务,对他们的成长也更加具有能量,当然,这是需要做到客观和真实的,不是盲目的正面肯定,在幼儿确实做了正确而又值得鼓励的时候,这种及时有效的评价行为能够推动以“自我肯定”为核心的全面发展,这类型的评价语言确实是非常重要的。

(二)盲目肯定型

不得不承认,在现在的幼儿教育中,过分肯定,毫无节制的肯定很容易走上一个极端而造成盲目肯定的不良后果。幼儿教师的评价相对于家人来说是具有客观性的,但是由于每个教师自身的性格、阅历和人生态度上的不同,使用评价语言时也是带有个人的主观倾向性的。每个人处理事情的态度是不同的,世界观、人生观和价值观也具有很大的差异,因此不同的教师在面对同一件事情的时候可能会有不同的做法,比如,如果一位教师因为特别的原因特别钟爱于某一位同学,这可能就会造成和家长看待小孩时一样的问题,那就是什么都是好的,都是对的,并没什么什么错误,教师在语言上一味的肯定,“你做得对”“你做得好”。这类老师只考虑了正面语言对儿童发展的积极影响,刻意不去使用否定语言,以为可以避免对儿童幼小的心灵产生不好的影响,殊不知,盲目的肯定并不能真正引导学生形成正确的自我价值观。

(三)随意无评价型

幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的,它没有周密的计划,没有预先的控制设定,也不必进行客观的资料收集,教师凭着自我的感觉和经验,下意识或有目的的对幼儿进行评价[1]。然而,根据调查,也有一些老师对于幼儿的一些行为并不给予评价,一种随意不关自己事的态度。在这项师生共同参与的教学活动中,教师在学生完成或失败的任务中并不给予评价,或者说并不是完全不给予评价,只是不能及时有效的给予正确的评价,不管积极也好,消极也罢,教师的态度很漠然,没有过多的情感投入,当然这有主观原因也有客观原因,但是,这种随意无评价性是不可取的,却又是现在幼儿教师中比较常见的。

(四)否定性评价

否定性评价在具体的幼儿教师评价语言中也是主流,虽然现在教育已经越来越重视对幼儿心灵健康教育这一块,有意识的提高学校、教师、教材、教学模式甚至教学工具等各方面的柔和度,但是,教师的个人素养和主观主动性的无法控制,教师的评价行为还是不能令人满意,整体水平有提高,但是,不能正确运用评价语言的这一类教师还是大有人在。比如课堂上“你这样做是不对的,应该这样……”“你错啦,他是对的”这样的语言还是常有出现,这种否定性的语言对幼儿的危害非常大。由于幼儿自我概念尚未得到很好发展,其自我概念的建立需要外界尤其是幼儿教师的反馈[2]。所以在接收到这种完全否定的发面评价之后,对他们的身心发展和正确的自我认识产生也大的负面影响,同时会打击他们的自信心,对于未来进入小学阶段都会有阴影,不利于其积极自我概念的塑造。但是,幼儿教师不说完全使用这一评价语言,也是使用的比价频繁了的。

二、当前幼儿教师评价语言存在的问题

(一)教师评价语言贫乏单调

幼儿教师在现在的教学中使用的评价语言往往贫乏而又单调,幼儿的年龄特点也决定了他们更倾向于一些生动形象的语言,不论是在师生、生生的日常交流与学习中,还是在幼儿教师在于评价幼儿的一些行为时,富有诗意、节奏明快的语言都是幼儿更乐于接受的。教师常常用“做的好”“你真棒”“值得表扬”这样的鼓励语言,虽然起到了一定的积极效果,但是长期使用,并不能满足学生的自我成就感,听多了就会感到麻木,慢慢就不能起到相应的作用。而且幼儿通过模仿教师的这种肯定行为,也只会这几句。法国教育家卢梭曾说:“在达到理智的年龄以前,孩子不能接受观念,而只能接受形象。”可见幼儿思维对于形象的依赖性[3]。

(二)教师的情感投入不足

通过几个类型的分析,不难发现一个重要的问题,那就是教师的情感投入严重不足,在日常的教师评价语言中,我们对比可以发现,幼儿教师的消极言语评价行为是十分常见的,这是一个值得重视的问题。幼儿教师因为工作压力大,多重社会角色的分工,让她们并不能将精力完全发挥在日常教学及其评价活动中,然而大量使用消极语言,对儿童的身心发展都是具有很大的消极影响的。言语评价时一种直接的评价行为,教师自身的感情投入不够就已经有了消极情绪在里面,因此在评价活动时自然而然地就带有消极的情绪,下意识的使用消极语言。而这一阶段的幼儿对于老师的评价语言是非常重视的,因为没有形成自我概念和自我效能感,教师的评价语言信息就是被孩子视为自己行为的一种正确反馈,通过这种反馈来确定自己的能力。教师的情感投入不足就会让师生之间产生距离,会让幼儿觉得你不愿意走进他们,不愿意倾听他们。营造出来的一种不和谐的师幼关系是非常不利于幼儿的正常发展的。

(三)教师评价语言使用时机不当

语言评价不仅仅在于正确、客观,有时候及时有效更为重要。在教学活动和师幼的日常交流中,由于语言评价和非语言的评价的融合,教师在处理一件事情时,用微笑、点头、拥抱等行为评价时,并没有及时点评这件事情中幼儿哪些地方是正确值得肯定的,哪些方面的错误需要指正的。这势必会对幼儿进行一种误导,那就是,以为犯了错误只要在老师不知道的情况下,或者通过别的方式来转移老师的注意力就可以不能得到相应的惩罚。而且,家庭评价本身就倾向于过于褒义,这就更加要求教师在学校中对幼儿进行及时评价,保持家庭与学校之间评价的平衡,幼儿在多重环境中正确认识自己的优点和不足,形成正确的自我意识。当然,教师及时有效的语言评价也应该要和家长多交流,互相沟通幼儿在学校与家庭中的不同行为表现,双方都正确扮演好在幼儿身心发展过程中的角色,最大程度上给予幼儿最为正确的反馈意见,让他们在家庭和学校中都能健康快乐成长。然而教师在及时而有效的语言评价方面做得还是非常不够的。

三、提高幼儿教师语言评价能力的对策探讨

(一)提高幼儿教师语言评价的科学性

1.注重幼儿教师评价语言的逻辑性

科学以严密的逻辑结构作为学科的骨架,违背了逻辑就违背了科学的真谛[4]。幼儿阶段是个人身心发展的重要阶段,这个阶段幼儿还不具备抽象思维,并且他们的思维还是非常简单和单线条的,语言就成为了他们了解一切事物的重要通道,所以教师就应该要考虑好如何说怎么说才能使他们听懂,要站在他们的视角来思考什么样的语言是幼儿能够明白并乐于接受的语言。而幼儿教师的评价语言在这时就更加需要具有严密的逻辑性,用幼儿特有的心理和思维方式来有理有据的对其进行评价,既简单易懂,又让他们认识到这种正确的他人对自我的反馈。

2.幼儿教师评价语言的规范性

语言在两个人面对面交流使用时,大多具有随意性和主观性,通常我们在生活中使用的语言叫做口语。然而,在学校教育中,语言的正确规范使用应当是一种非常严肃的行为,科学即在一定程度上代表了准确无误。作为一名幼儿教师,面对着这么多的学生,不管是在教学过程还是各种教学活动中,语言是最直接的交流方式,这就要求,幼儿教师必须在最大程度上做到语言使用的准确。特别是在评价语言的使用上,幼儿从心底里将教师作为智慧的化身,他们会从心底里记住教师的日常行为,然后去效仿他,所以这也就要求教师在使用评价语言时必须对他们进行正确的引导,对的就是对的提出表扬,做的不好的地方也应该及时指正让他们认识到这种行为是错误的。

(二)着力提高幼儿教师评价语言的艺术性

1.注重幼儿教师评价语言生动、形象

站在幼儿的角度上来看,这个阶段还不能接受太过于抽象的表达,他们还只能通过具体的事物还了解和感受周围的人,并且不能正确判断自己行为的对错,因此,生动、形象的语言能带来很好的效果。教师注意交谈的艺术,能从感情上接近幼儿[5]。不论是在教学活动还是在评价语言的使用时,教师都应该注意语言的生动与形象,要用幼儿能够接受的语言和方式,教师在对幼儿行为进行言语评价时不能生硬的用“做的对”“是错的”这类语言,而是可以通过比喻、对比等修辞手法,结合生活实际,走进幼儿的内心,对其行为进行正确的评价和指导。

2.幼儿教师评价语言要有正面鼓励性

由于教师对幼儿身心发展的巨大作用,就要求了幼儿教师在使用语言上一定要具有正面的鼓励性。老师在幼儿的心目中是十分高大的形象,他们甚至将老师当成自己开启智慧大门的引路人,教师的鼓励对于幼儿来说是一种力量。是他们坚定自我,寻找正确道路的一面旗帜,因此他们期待教师做出更多的反馈和回应来鼓励他们。如何正确使用评价语言,使其具有正面鼓励性,也是一门艺术。教师的一句话能对幼儿的心灵产生巨大的影响,比如“你错了”换一种表达“老师来陪你一起找出正确的答案好吗”,就会产生完全不同的两种效果。总之,正面鼓励性的语言能塑造一个积极向上的人,对于幼儿身心的健康成长都增添了阳光与温暖。

作者:李珂 单位:湖南师范大学教务处

参考文献:

[1]克斯特尔尼克.儿童社会性发展指南理论到实践[M].邹晓燕,等,译.北京:人民教育出版社,2009.

[2]江光荣.人性的迷失与复归[M].武汉:湖北教育出版社,2000.

[3]李甦,李文馥,周小彬,等.3-6岁幼儿言语表达能力发展特点研究[J].心理科学,2002,(3):284-285.

[4]吴雪青.幼儿教师口语[M].上海:华东师范大学出版社,2012:1-4.

幼儿教师范文第5篇

2006年下学期快要结束了。在这个学期里,取得了不少成绩,同时也发现了一些不足,下面我就幼儿教师工作进行一下总结。

一、职业道德和工作负荷在活动中我能够热,爱所有幼儿,尊重幼儿的个体差异;认真遵守幼儿园各项制度;并与同事之间相互学习,互相帮助,共同做好幼儿园工作。在工作中我能够独立完成本职工作;幼儿出勤率能够达到85%以上。

二、专业能力在教学活动中,我能够依据纲要、幼儿发展评价,综合利用多种方法对每位幼儿发展情况做出全面如实的评价,并根据教育目标和幼儿发展实际水平及时指定明确可行、连续一致的保教计划。在活动中过程中能够围绕目标进行,结构层次清楚,重点、难点突出,并能够民主、公平地对待幼儿,使每个幼儿敢于在教师面前大胆表现自己,精神愉快、自信,富于创造精神。在区域活动中,我能够依据幼儿的年龄特点引导他们在活动中建立必要的游戏规则,并及时引导幼儿选择负荷幼儿兴趣、有一定挑战性的活动,并注意幼儿新的需要。在创设物质环境时,在环境创设中我们注意了安全、安静、清洁、舒适、空气清新、采光照明对幼儿的适宜,在墙壁布置、区域设置,积材料投放中能够适合幼儿的年龄特点、富有儿童情趣,能满足幼儿多方面的发展需要,并且突出主题。但在家长参与方面还较欠缺,还需要教师灵活御用多种方式继续做好家长工作,与家长沟通,促进家长的参与。在日常活动中,我能够重视幼儿地安全防范和保护,及时发现、清楚力所能及地各种安全隐患,能够随时体察每位幼儿身体健康状况、精神面貌、情绪变化,及时、恰当地给予照顾或引导。在户外活动中,我能够根据幼儿的体质发展水平、需要及季节特点,有计划、有目的地开展活动,并能够确保幼儿户外体育活动时间;考虑到幼儿活动地密度、强度,认真观察,注意随机教育。