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学前教育范文精选

学前教育

学前教育范文第1篇

质的研究具有平民性。传统的研究通常使被研究者被观察、被询问、被评价,没有自己的声音。而质的研究尊重作为个体的被研究者,对每一个人的生活经历和意义解释都非常重视。每一个人都有自己生动的故事,都有自己丰富的内心世界,都值得去倾听,去探询,去研究。

质的研究具有互动性。在质的研究中,被研究者可以与研究者一起合作,通过相互之间平等的互动提高自己的意识和能力。从这种意义上来说,质的研究不仅仅是一种研究方法,也不仅仅是一种具有工具色彩的研究范式,它是一种看待世界和建构现实的方式,研究者并没有先知先觉的能力,也并不比被研究者更高明,研究的结果是双方共同建构的。

质的研究十分强调在自然情境中与被研究者互动,在原始资料的基础上建构结论或理论,其探究方式不包括纯粹的哲学思辨、个人见解和逻辑推理,也不包括一般意义上的工作总结。在这一点上,“质的研究”与“定性研究”不同而与“量的研究”有共同之处,但由于在指导思想和操作手段上存在差异,质的研究与量的研究所关注的焦点各有不同。总的来说,量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析,以达到对事物“本质”的一定把握。而质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验,然后对事物的“质”得到一个比较整体性的、解释性的理解。

儿童的发展是很复杂的,很多情况下无法定量,所以需要运用质的研究方法加以研究。近年来,人们普遍注意到实验方法的缺陷。正如日本学者秋山和夫在其《幼儿教育论》中指出:“幼儿研究方法中的第一个问题就是非常轻率地使用实验的方法。”他认为,“在幼儿研究方面,有一种传统的观点就是为了掌握成人的行为而去搜集资料,选择幼儿作为研究对象,把幼儿作为研究的一种手段。基于这种观点,人们多数是生搬硬套地利用以成人为研究对象的实验程序,来索取幼儿发展的数据。”当研究幼儿的领域愈成熟,许多研究幼儿的科学方法也应运而生。随着学前教育研究的发展和深入,人们意识到,研究工作要从实验室情境中走向现实环境中,研究分析幼儿的真实行为,才能有助于揭示规律,建立和发展理论。否则,其理论是值得怀疑的。

在教育研究中运用质的研究,最佳方式是研究者深入实践过程,与教育实际工作者共同针对实际的教育活动,不断提出改革意见、方案或确立研究目标,并依据教育实践的进展不断提出新的问题,充实或修正方案,提出新的目标和任务。质的研究是在教育科研与教育实践之间架起的一座桥梁,可增进二者之间的相互反馈,使研究价值增生。质的研究便于开展群众性科研,能够调动广大教育实践一线的教师参加研究的积极性,在研究过程中,增强其事业心和科学育人的热忱,同时有利于改进教育观念与行为和提高研究能力,即“在互动中研究,在研究中提高”,从而有效地改进实际工作,并有益于大面积提高教育质量。

二、学前教育研究的特点

学前教育学科是教育科学的一个分支。学前教育研究的目的在于探索幼儿教育科学,揭示和发现幼教领域内各种现象的客观规律,进而用于指导幼儿教育实践,改进幼教内容和方法,提高幼教质量,更好地完成幼儿教育的任务。

幼儿是幼教科研的主要对象,其身心发展有着自身的规律和特点。学前教育研究要适合幼儿这一研究对象的特点,适合人作为一种复杂社会现象的特点,采用适宜研究方法。教育领域中很多现象难以量化,片面追求量化反而不科学,采用质的研究方法才能获得较为客观的结论。学前教育的研究也不例外。

儿童是“在教育中发展”和“在发展中教育”的。因而学前教育的研究更应注重提高其实用价值,解决教育实践中迫切需要解决的问题。近年的学前教育研究不再仅仅把儿童、把幼教作为单一、孤立的现象或领域来研究,而是把幼儿作为发展的整体,着重考虑教育的整体功能,进行整体系统的教育研究。即通过研究,提供有效的教育措施和环境条件,考察如何对幼儿实施有效的教育教学,促进其各方面的发展,促进教育质量的提高。

三、学前教育研究与质的研究的融合

学前教育就其本质讲是一种启蒙性整体效应,较之系统的、分科的学校教育,更加强调各种教育活动在效应上的相互渗透与融合。根据我国国情,日托幼儿在园时间一般为9~10小时,全托幼儿每周连续五天在园,幼儿园环境构成幼儿大部分的成长环境。因而在我国,幼儿园教育对在托幼儿的发展所产生的整体性影响便相对突出,将幼儿园教育作为连贯的动态整体进行全面研究的必要性也就更为显著。然而,此类研究涉及面广、周期较长、影响因素错综复杂,难以控制与对比,而根据我国学前教育科学研究的基础、现状和条件,目前尚不具备高度科学的控制、测量手段和设备、技术条件,以开展严格的综合性教育实验。质的研究则为之提供了现实的可行性。我们应该将质的研究列为可供选择的方法之一,并在探讨、研究的过程中不断探索更加完善的研究方法。

在学前教育研究中可采用质的研究的多种资料收集方法。例如,在诊断过程中主要运用观察法中的样本描述法、轶事记录或事件取样等方法,使研究者客观而准确地了解幼儿行为、实际教育过程、教师的态度和方法及效果、幼儿与环境、教师、材料的相互作用水平等,以便进行卓有成效的改革干预。预诊中还可运用访谈法,此方法通常在家中、教室或游乐场所等自然情境中进行,结合观察法根据孩子回答的答案,作为线索再问另一些适当的问题,这种探究幼儿的方式,适合于了解孩子的真实情形。与家长、教师进行深入访谈收集资料,尤其是了解幼儿个性、情感、品德、社会化等,更应采用质的研究方法来进行。

质的研究法使研究者通过深入接触实践,使所要研究的问题具有针对性,也可使研究课题在动态中不断得到调整、反馈和改进,如此,推动教育研究自身的发展,并增强研究者的水平和能力。在研究中,幼儿教师有机会经常得到理论指导,有助于建立合理的教育态度与观点,明确改革的必要性;幼儿教师因受到尊重,有发表意见的平等权利,而易于焕发其丰富的教育创造性和积极性。正如《学前教育评价中的问题》一文指出:“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响。”研究人员和教师在研究过程中的得益将直接影响实际教育过程和水平,从而改革教育、提高效益,使幼儿从中受益。可见,除研究成果之外,质的研究过程本身已经在产生价值,且受益面涉及全部有关者。

从整体上看,质的研究也符合学前教育研究的特点。

其一,质的研究方法符合学前教育这一学科的基本特点。学前教育是一个介于人文与社会科学之间的学科,既涉及社会组织的建设,又关注个体(幼儿、教师、管理人员)的成长。而“质的研究”可以同时关照这两个方面。它不仅可以对教育现象、园(所)的组织结构和运作机制、具体的教育教学过程进行探究,而且可以从被研究者个人的角度理解他们的行为和思想。质的研究的人文性使其非常关注社会结构和社会制度中的人,要求对教育活动中的各类人(如幼儿、学生、教师、教育管理人员、家长)的生存状态、情感感受、思维方式和行为习惯进行探究。由于可以兼顾宏观和微观两个层面,质的研究方法有利于了解处于幼儿园这一社会组织中的个体是如何生活的,他们相互之间形成了什么关系,他们是如何互动的,他们是如何在幼儿园中成长的。

其二,质的研究能明确地、直言不讳地对价值予以认可,符合教育研究的导向性特点。教育学科与其他学科相比,具有很强的实践性和导向性。教育的目的就是按照一定的价值取向培养人,造就人,成全人;任何教育实践都反映了一个民族的精神追求,是一个国家的历史、文化和群体的厚重积淀。因此,教育研究不能只是停留在追求“事实”本身的“真实”和“客观”的层面,还需要关注教育活动中人的情感、态度和价值观及其对教育行为的影响。而“质的研究”力求关注人的价值,认为人的道德标准、行为动机和利益关怀都是研究的重要内容。

其三,质的研究的过程性和情境性使其特别适合学前教育研究。学前教育是一个自然发生的、并不断发展变化的过程,教育中的人和事均时刻处于变化之中。因此,学前教育研究不能只是切割某些片断,对其进行静态的、孤立的、脱离情景的考察;还应该对过程中的各种变化进行跟踪,了解事情在自然状态下变化的趋势。而质的研究非常适合这么做。

质的研究要求研究者深入实地,对现象的发生和发展过程进行追踪调查,与被研究者一起生活,通过亲身体验获得与对方的情感共鸣与理解。教师如果自己单独从事这种研究,可以在自己的教育活动中随时进行,不必专门设置一个人为的情境。如果我们同意“教育是一种有组织的、持续进行的并以引发学习为目的的交流”,那么质的研究方法可以说为这种交流提供了一个宝贵的契机。

研究方法本身也是学科的认识客体,随着学科的发展,研究方法也有一个不断发展变化的过程,研究方法的改进反过来也能促进学科的发展。

参考文献:

1.陈向明。教师如何做质的研究。教育科学出版社

2.熊秉纯。质性研究方法刍议:来自社会性别视角的探索。社会学研究,2001年第5期

学前教育范文第2篇

各级党委、政府和社会各界的关心支持下,近年来我市学前教育事业有了长足发展,普及程度全面提高,优质资源持续增加,保教质量进一步提升,整体发展水平位居全省前列。年,全市共有幼儿园(含小学附设幼儿班)868所,园幼儿71846人,学前三年毛入园率达到80%整体规模基本满足全市3-5周岁儿童的入学需求。但学前教育仍是市各类教育的薄弱环节,主要表现为优质资源短缺、公办幼儿园数量较少;投入不足,整体办园条件较差;师资薄弱,保育教育水平较低;地域、城乡差距明显,学前教育发展水平不均衡等。

学前教育是国民教育的重要组成部分,重要的社会公益事业办好学前教育对于促进儿童健康发展、提高国民素质,构建和谐社会,全面实现建设小康社会奋斗目标具有重要意义。各级各部门要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性,从实践“三个代表”重要思想和落实科学发展观的高度,把加快学前教育发展作为完善现代国民教育体系、促进教育公平的一项重要任务,作为深入贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要和省人民政府关于大力发展学前教育的若干意见》重要突破口,全面纳入城镇化进程和新农村建设规划,提高认识,统一思想,强化责任,抓好落实,着力解决群众关心的热点难点问题,推动我市学前教育事业实现科学发展、跨越发展。

二、指导思想和总体要求

(一)指导思想:以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,紧紧围绕建设“宜居宜业宜游、富庶文明和谐”新的目标要求,健全和完善学前教育公共服务体系,统筹规划,整体推进,加强建设规范管理,不断满足人民群众对学前教育的多元需求,办人民满意的学前教育,为儿童的健康成长奠定良好基础。

(二)总体要求:坚持以公益性和普惠性为基本原则,努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系,保障适龄儿童接受优质学前教育;坚持政府主导、社会参与、公办民办并举,充分调动各方面的积极性;坚持改革创新,着力破除制约学前教育科学发展的体制机制障碍;坚持因地制宜,从实际出发,为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务;坚持科学育儿,遵循幼儿身心发展规律,促进幼儿健康快乐成长;坚持以独立建制的幼儿园为主,不再举办学前班。

(三)发展目标:以全面提高保教质量为目标,以建设规范化幼儿园为重点,统筹规划,分步实施,努力构建覆盖城乡、布局合理、办园规范、师资达标、保教质量合格的学前教育网络,全面提高学前教育发展水平。年,每个县区建有2-3所直属公办幼儿园,且达到省级示范园标准;85%以上的乡镇(学区)建有1-2所规范化公办中心幼儿园,且达到一类园以上标准。各县区至少有40%幼儿园达到一类园及以上标准,至少有70%幼儿园达到二类园及以上标准。35岁适龄幼儿入园率达到82%规范化幼儿园就读的幼儿占接受学前教育幼儿总数的70%以上。2015年,全市高标准、高质量普及学前教育,入园率达到86%规范化幼儿园就读的幼儿占接受学前教育幼儿总数的90%各幼儿园师资基本配备齐全,设置合理,园长、教师、保育员、保健医等人员持证上岗,幼儿教师学历达标率达到95%以上。

三、统筹城乡,努力扩大学前教育资源

(一)大力发展公办幼儿园。各县区政府要根据当地经济发展情况、学前教育资源分布状况和人民群众的需求,统筹规划城乡学前教育布局,加快建设一批公办幼儿园,提供“广覆盖、保基本”学前教育公共服务。认真落实《市学前教育三年行动计划》和《市规范化幼儿园建设规划》采取新建、改建和扩建等方式举办一批安全、适用的公办幼儿园;制定优惠政策,支持街道、农村集体举办公办性质幼儿园;充分利用中小学布局调整的富余资源和其他富余公共资源,改扩建一批公办性质的幼儿园;鼓励优质公办幼儿园举办分园或合作办园,满足人民群众对普惠性幼儿园的需求。

(二)加快城市区和县城幼儿园建设。把城镇小区配套幼儿园建设作为扩大资源和规范管理的一项重点工作,按照规模适度、方便就近的原则,根据区域人口规模合理规划幼儿园布局,切实做到幼儿园与城镇化进程同步规划、同步建设。新建住宅小区和旧城改造凡达到一定建筑面积的依据教育设施规划,由开发单位负责同步建设幼儿园并无偿交付教育部门管理使用;建筑面积较小的按比例缴纳建园资金。对于未按规定安排配套幼儿园建设的新建住宅小区一律不予审批。幼儿园建设用地按国家有关规定予以保障,凡达到一定建筑规模的新建住宅小区和旧城改造项目,应当按照控制性详细规划规定,明确配套幼儿园建设的位置和规模,由建设单位按照有关规范标准建设幼儿园,并与住宅工程同时竣工验收、同步交付使用。现有城镇小区没有配套幼儿园的应按照国家有关规定和居住区规划、人口规模等条件,配套建设幼儿园。任何单位和个人不得改变小区配套幼儿园的性质和用途。对已改变性质和用途的由当地政府限期整改,予以纠正。城镇幼儿园建设要充分考虑进城务工人员随迁子女接受学前教育的需求。

(三)鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园。通过保证合理用地、减免税费等方式,引导、鼓励和支持社会力量办园。鼓励社会各界以捐赠形式支持幼儿园建设和设施配备。积极扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展。采取政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式,引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务。民办幼儿园在审批登记、分类定级、评估指导、教师培训、职称评定、资格认定、表彰奖励等方面与公办幼儿园具有同等地位。

(四)加快发展农村学前教育

1健全和完善“以政府和集体办园为主、以公办教师为主、以政府和集体投入为主”农村学前教育发展模式。把农村学前教育纳入农村公共事业和新农村建设的重要内容,将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划,优先建设。采取多种形式扩大农村学前教育资源,支持办好乡镇中心幼儿园,每个乡镇(街道)至少建有12所达到一类园(市级示范园)以上标准的独立建制的公办性质中心幼儿园。

2大力推进农村标准化幼儿园建设。加大对农村学前教育的财政投入,设立专门资金,加快推进农村标准化幼儿园建设。本着靠近居民区、方便群众接送的原则,大村独立办园,小村根据需要设分园或联合办园,逐步完善县、乡、村三级学前教育网络,提高农村学前教育普及程度。原则上城镇服务人口1万人、农村服务人口0.3至0.6万人应设置1所幼儿园,每所幼儿园规模原则上不超过360人。大力改善农村幼儿园办园条件,完善幼儿园食宿等基本保教条件,配备基本的保教设施、玩教具和幼儿读物等。提倡举办农村“日托”式幼儿园。全面推行优质幼儿园在农村承办新园、托管薄弱园、举办分园的集团化办园模式,扩大优质学前教育覆盖面;开展城乡对口支援,倡导城乡幼儿园结对帮扶,加快农村学前教育发展。

四、加强建设,努力提升幼教师资整体素质

(一)建立幼儿教师资格准入和补充机制。机构编制和人力资源部门要根据国家和省要求,结合本地实际,合理确定师生比,核定公办幼儿园教职工编制,逐步配齐幼儿园教职工。国家尚未出台学前教育编制标准的情况下,根据学前教育发展实际,可暂按“二教一保”标准配足教师和保育员;完善补充机制,按照国家幼儿教师专业标准的要求,实施资格准入制度,坚持公开招录凡进必考,保证公办幼儿教师队伍的稳定。中小学教师经培训合格后可转入学前教育,其公办身份不变。非公办幼儿园要根据国家相关规定配足、配齐保教人员。

(二)依法落实幼儿教师地位和待遇。严格按照《中华人民共和国教师法》有关规定,切实维护幼儿教师权益,保障幼儿教师待遇。幼儿园公办教职工工资由政府全额保障,纳入事业单位社会保障序列。民办幼儿园教职工工资待遇及社会保险由举办者依法保障,有条件的地区财政予以补贴。建立幼儿教师专业技术职称系列,制定评聘办法和标准。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿教师,按国家规定实行工资倾斜政策,通过设立津贴补贴等方式给予奖励。对优秀幼儿园园长、教师进行表彰奖励。

(三)建立和完善幼儿教师培养培训体系。制定学前教育师资培养和培训规划,完善幼儿教师培养模式。重视对幼儿特教师资的培养,鼓励非学前教育专业高校毕业生通过学前教育专业培训,取得幼儿教师资格证,充实到幼儿教师队伍。采取入编、补贴、奖励等措施鼓励和吸引高校毕业生到农村幼儿园任教。建立幼儿园园长、教师每五年一周期的全员轮训制度。各级政府要设立专项资金支持幼儿园园长、教师培训,把幼儿园园长培训纳入中小学校长培训体系,幼儿教师培训纳入教师继续教育计划。建立实行骨干园长和教师的选拔培养机制,推动全市幼儿师资整体素质的提升。中小学转岗进入幼儿园的教师,必须先培训再上岗。加强对幼儿教师培训机构资质和质量的监管。建立园本培训制度及幼儿教师的评价激励机制,鼓励和支持教师参加学历培训,不断提高幼儿教师学历层次,促进教师自主发展、自我提高。

五、加大投入,建立学前教育成本合理分担机制

(一)增加对学前教育的财政投入。将学前教育经费列入各级财政预算。新增教育经费要向学前教育倾斜。财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例,未来三年要有明显提高。要设立专项资金,重点支持农村发展学前教育。严格执行省定公办幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准,保障公办幼儿园的经费投入,保证公办幼儿园教职工工资足额发放。建立学前教育资助制度,资助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育。支持幼儿园和特教学校开展残疾儿童康复教育。

(二)实行学前教育成本分担机制。公办幼儿园收费实行政府定价管理,由省相关部门按照非义务教育阶段家庭合理分担教育成本原则制定公办幼儿园收费标准。民办幼儿园收费实行办园成本核算、审核、备案和公示制度。

(三)规范幼儿园收费管理。公办幼儿园要严格执行收费标准,收取的费用纳入财政专户管理。不得用政府投入建设高标准、高收费的幼儿园。民办幼儿园要加强收费管理,完善价格备案程序,加强分类指导,严禁人为抬高成本,高价收费。严格实行幼儿园收费公示制度,接受社会监督。幼儿园不得以开办实验班、特色班、兴趣班等名义另外收取费用,不得收取建园费、赞助费等费用,不得向幼儿和家长推销图书、玩具等商品。各级物价、财政、教育部门要根据职责分工,加强幼儿园收费监管,坚决制止和查处乱收费。

六、强化管理,着力提高保育教育质量

(一)完善各类学前教育机构准入制度。严格执行幼儿园准入制度,加强对幼儿园的审批、登记和管理,县级以上教育行政部门负责审批各类幼儿园。已取得办园许可证和已办理登记注册手续的幼儿园,根据办园性质到相关部门办理法人登记、收费许可证等。未取得办园许可证和未办理登记注册手续,任何单位和个人不得举办幼儿园。建立幼儿园信息管理系统,对幼儿园实行动态监管。完善和落实幼儿园年检制度。对社会各类幼儿培训机构和早期教育指导机构,审批主管部门要加强监督管理。对超经营范围的由审批部门会同当地教育行政部门予以查处。各县区要对目前存在未经审批的无证幼儿园进行全面排查,加强指导,限期整改。经整改达到相应标准的颁发办园许可证;整改后仍未达到标准的当地政府要依法予以取缔,妥善分流和安置在园幼儿。市、县两级要继续加强幼儿园定级定类考核评估工作,对幼儿园实行动态管理、分类管理和分类指导。年前所有幼儿园达到办园许可标准。

(二)加强幼儿园安全监管。幼儿园要把保护幼儿生命安全和健康成长放在工作首位,提高防范意识,加强内部管理。各级政府要高度重视幼儿园安全保障工作,加强安全设施建设,配备专职保安人员,健全各项安全管理制度和安全责任制,落实各项措施,及时排查并积极消除各种安全隐患,严防事故发生。幼儿园所在街道、社区和村民委员会要共同做好幼儿园安全管理工作,建立全覆盖的幼儿园安全防护体系。要加强对幼儿园卫生保健工作的监督检查,相关部门要按照职能分工相互配合,加强对各类学前教育机构卫生保健、饮食安全等方面的监管,确保幼儿的身心健康。

(三)坚持科学保教工作。各级教育行政部门要按照国家颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)和幼儿学习与发展指南,指导幼儿园科学开展保教工作。深化幼儿园课程改革,全面实施素质教育,遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,关注个体差异,保障幼儿快乐健康成长。坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,坚决纠正和防止学前教育小学化成人化倾向,所有幼儿园不得使用小学教材。加强对幼儿园玩教具、图书的配备与管理,为儿童创设丰富多彩的教育环境。各级教育行政部门要建立健全幼儿园保教工作规范与质量评估监管体系,开展幼儿园达标创优活动,鼓励各类幼儿园整体提升办园水平。健全学前教育教研网络,加强学前教育教研指导工作。

七、落实政府责任,完善学前教育管理体制和工作机制

(一)实行地方负责、分级管理的学前教育管理体制。县区政府对本行政区域学前教育事业发展负主要责任。要高度重视学前教育三年行动计划的编制和实施工作,根据经济社会发展、城乡人口分布和流动趋势,统筹规划幼儿园布局,筹措学前教育经费,办好公办幼儿园,扶持民办幼儿园,负责对各类幼儿园及其园长、教师的管理和业务指导。乡镇和街道办事处根据县级政府规定履行相关职责,支持办好乡镇(街道)中心幼儿园和村幼儿园;加强对本辖区内各类学前教育机构安全、卫生和周边环境等方面的管理,为本辖区内学龄前儿童接受灵活多样的学前教育服务提供条件保障。有条件的乡镇政府在学前教育投入和幼儿园建设方面应承担更多责任。村民委员会、居民委员会要协助乡镇政府或街道办事处为学前教育机构提供条件支持,组织科学育儿知识宣传。

学前教育范文第3篇

陶艺课程的实践教学

1陶艺课程的内容设置

学前教育专业的陶艺课程课时少、周期短,学生都是第一次接触陶艺材料,对泥巴的干湿性很不了解,对技巧的掌握非常欠缺,为此需要定制设计出合理的教学板块。从陶艺概述着手,过度到陶艺基本常识和对陶艺设备的了解,如工具刀的制作及其使用,对泥巴干湿特性的把握。通过陶艺课程,学生血药掌陶艺作品的成型方法和用多种成型方法完成不同类型的陶艺作品,形式上可以是简单的容器形态,如花瓶杯子等,并针对器皿结合运用镂空、堆贴、刻画等装饰手法。石膏头像临摹也是陶艺教学的一个重要环节,能培养学生对形体的捕捉能力,有了一定的雕塑成型能力后,在以后创作中选题将会更加丰富,对人物动物都可以结合写实的方法来表现。捏塑成型是学前教育专业必不可少的知识点,针对学前教育专业学生毕业后主流是从事幼教等特点,由于儿童对卡通形象的情有独钟,特别增加了卡通浮雕快速成型和卡通圆雕快速成型两个章节,要求学生在30分钟内能快速完成卡通形象。最后进入命题的创作阶段,这一阶段要求学生全面地运用陶艺的基本技巧完成作品的创作,全面考虑陶艺的形式语言特点,包括成型的手段、作品机理效果的处理,釉色的选择搭配等,使学生掌握如何运用形式有效地传达观念的能力,对观念与形式之间的关系建立一个正确的认识。另外结合幼儿的特性,还需完成适合幼儿审美情趣的充满童性的陶艺作品。

2媒体教学法

媒体教学法是作者在近年来教学过程中总结出的一套教学方法。为了更好的提高他们的学习兴趣和积极性,每年可以组织学生共同完成具有工程性质的作品,在选题上要具有新闻性,通过媒体的宣传报道后学生们有很强烈的认同感和自豪感,学习兴趣加倍高涨。另外在学习的过程中特别能提高学生们的团队协作能力,同心协力把事情做好。例如,我校陶艺课程的教学作品《12兽首》和《论语》前后被湖南省十几家媒体前来采访报道,都在全国引起了及其大的轰动,全国600多家媒体进行了转载。这种教学方法对学校乃至学生个人都是有影响力的。

学前教育范文第4篇

一、科学发展观是同马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一脉相承、与时俱进的科学理论

科学发展观是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分,是我国经济社会发展的重要指导方针,是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。党中央坚持以邓小平理论和“三个代表”思想为指导,根据新的发展要求,集中全党智慧,提出了“以人为本、全面协调”可持续发展的科学发展观。十七大一致同意将科学发展观纳入党章,体现了全党的意志,更体现了民心、民意。

二、“以人为本”是科学发展观的本质与核心,

科学发展观把“以人为本”作为自己的本质和核心,将人的全面发展与社会的全面进步作为自己的出发点和落脚点,幼儿园是幼儿启蒙学习的场所,是培养祖国栋梁的摇篮,构建和谐幼儿园,促进每个幼儿健康和谐的发展有着重大意义。

在“以人为本”管理理念的指引下,我园尝试使用先进的管理机制,变管理为服务,园领导注重自身角色的调整,努力从各种日常事务中摆脱出来,亲自实践观察,去发现老师的需求,成为老师的合作者、帮助者、服务者,给教师以有力的支持。运用情感艺术,渗透人文关怀,做到以情动人,以爱换心,让教师从内心深处真切地感受到园领导的关心,从而唤起每位教师的内驱力。同时,把妥善处理领导与教师间的关系当作“人心工程”来经营:注意用光明的前景激发人心,用良好的待遇留住人心,用人文关怀温暖人心,用诚相待交换人心,用教管结合感化人心。积极创设团结关爱、分享合作的工作环境与氛围,给予教师自主的空间和表现的舞台,激发她们的专业热情和工作乐趣,从而更好的促进幼儿园工作质量的提高。

三、在科学发展观的指引下,构建和谐幼儿园

和谐作为一种思想,是中华民族传统文化精神的精髓。中华文化的和谐精神可以归纳为“和而不同、求同存异”。延伸到幼儿园,主要是指幼儿园协调、均衡、有序发展的态势。幼儿园是由幼儿、教师、家长组成的,按照一定规范相互联系的一种特殊社会组织。幼儿园和谐主要是指幼儿园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态。

构建和谐幼儿园要努力实现教学与教研的和谐统一。教学研究促进教学质量的提升,教学质量的提升也推动着教学研究的开展。随着教育信息的不断进步,教师的观念已开始更新,作为新型教师,不能总是强调“红烛精神”——燃烧自己,照亮别人,应该将“红烛精神”升华为“火箭精神”——通过不断添加燃料,不但自己能遨游太空,还能将“目标”送入预定的“轨道”。这就要求我们在用爱心浇灌幼苗的同时,加强自身的学习,和幼儿一起,共同成长。

构建和谐幼儿园要努力优化园领导和教师之间的关系。幼儿园里领导和教师之间是领导和被领导,管理与被管理的关系,同时又有一定的特殊性,在幼儿面前都是教育者,都需要以自己的高尚形象来做孩子的楷模。园领导要以身作则,起到表率作用,确立平等、尊重、团结的意识,要尊重教师业务上的专长,做到人尽其才,充分发挥骨干教师的业务才干,鼓励年青教师不断提高教学水平;加强教师的思想政治工作,组织好政治学习,引导她们树立正确的政治方向,执行好师德规范,贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神,注意经常性地了解教师的想法,听取广大教师的意见,改进工作方法,尽可能解决工作、生活上的实际困难。有了和谐的工作氛围,大家才能更加充分的享受工作的快乐。

构建和谐幼儿园要努力优化教师与幼儿之间的关系。教师与幼儿的关系在幼儿园关系中具有特殊的地位,是教育、启发、引导幼儿的重要渠道。在教师与幼儿之间应建立起以尊重、平等、和谐为基本特征的新型师幼关系。教师扮演着朋友、妈妈、老师等多种角色,在生活中给予幼儿无微不至的呵护与关爱。教师要以《教师职业道德规范》和《教师日常行为规范》为依据,优化自己的情感,以健康的情感去感染、教育、启发、引导幼儿,创建安全稳定、健康和谐的成长环境,全身心的爱每一个孩子,牢固树立一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切孩子的思想。在细心照顾好幼儿生活同时,通过各种有趣的活动,使孩子思想道德素质、劳动技能素质、心理素质、身体素质等方面都能和谐共进,使幼儿在活动中互相学习,互相帮助,团结友爱,形成和谐的伙伴关系。

学前教育范文第5篇

学前教育的目的大致有两个方面:

一、协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。

二、为孩童的个人发展奠定良好基础。

具体而言,学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的判断对与错的能力;对外部世界和所处环境进行初步认知和探索(学习探索、试验和观察);学会简单社会交往(学习聆听、分享和合作);形成健康情绪,让他们经常进行正面的情绪

体验(建立自信,学习与同伴和大人沟通);获得健康的体魄(通过活动锻炼身体)。

学前教育有以下价值:

一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要

社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分,它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期,在后天环境与教育的影响下,在与周围人的相互作用的过程中,婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度,奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明,6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期,是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期;并且,这一时期儿童的发展状况具有持续性影响,其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平;同时,儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才。

1988年,当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂,记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时,一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道:“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西:把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意……相反,如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质,后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明,早期行为、性格发展不良的儿童,在学龄阶段更难适应学校生活,交往困难,厌学、逃学,纪律问题和少年犯罪率更高;成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题,有的甚至出现人格障碍,走上犯罪的歧途。中国一青年教师到某贫困山区“支教”,在初中任教了一段时间后,她要求调到小学去,她对她的初中学生说:“你们太老了,我想去教年轻一些的学生。”她的初中学生不理解老师为什么说他们老了,她在一篇文章中写到:我感觉对于初中生来说,他们已经太老了,不良习惯已经形成,个性品质已经趋于稳定,想要改变真是太难了。我要到小学去任教,他们的可塑性应该很大……这就是一个例证,它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。

儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展,接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明,这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题,严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映,学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期,而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。

二、学前教育发展幼儿的自我意识

自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识,尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展,也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子,并开始区分自己与别人。但很多3岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。

对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明,外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比,前者被认为更富于自信和独立性,而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使3岁的孩子,在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢,容易与他人建立起良好关系;不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。

对年龄的意识,在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟(小妹妹),并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿,仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的,他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。例如,把静息和死亡联系在一起,因而变得害怕睡觉等。

关于性别意识,许多4-5岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。2-3岁孩子倾向于把积极方面(如外表漂亮)归于女孩;而把消极方面(如自私、好战)归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别,他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。

幼儿生活在人与人的关系中,不可避免地会与别人相处,受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来,由于受皮亚杰观点的影响,我们一直认为幼儿是自我中心的,难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明,3-4岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子,当看到老师难过时也会主动安静下来。5岁幼儿,还能设身处地地为别人着想。

发展幼儿自我意识,是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点,需要让幼儿掌握与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。

1.知道身体各部分的名称,区别它们的功能;认识到所有有生命的动物都要进食、排泄这些共同特征。

2.知道不同的人有不同于他人的外表,如肤色,眼睛和高度差异,但同时也具有共同的生理特征。

3.接受这一事实:所有人的能力都是有限的;如大多数人能走、跑,但人却不能飞。

4.理解身体的变化:生理现象有始也有终(死亡);睡眠和清醒是两个阶段。

5.有关感觉意识的知识。幼儿需要获得一定的词语,使他们可以讨论嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉,并让他们有具体的感觉体验。

6.了解身体的局限:知道身体会疲劳、生病;认识身体与生理病痛之间的关系,思考对付身体不佳的办法。

7.理解、接受和交谈如“愉快”、“悲伤”、“惊奇”等情绪情感的能力。让幼儿了解、懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。

三、学前教育对于人的认知发展的重要性

学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期,在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明,婴幼儿具有巨大的学习潜力,比如,婴儿在3个月时便能进行多种学习活动;1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位;幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内,个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易,而如果错过了这一时期,在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的,有时甚至是不可能的。研究发现,2~3岁是个体口头语言发展的关键期;4~6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期;5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄;5~6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时,学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

处于学前期的儿童虽然发展变化迅速,具有巨大的学习潜力,但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性,需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境,尤其是良好的教育影响。已有研究证明,早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏,会造成儿童的认知方面的落后,而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。另一方面,学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机,从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练,不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机,降低其自我效能感,而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神,从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。