网络教育范文第1篇

从这个定义中，我们看到，网络教育融合了现代教育思想和学习理念，并以现代教育技术和网络技术为支撑，提供交互式的教学；另一方面，网络教育不受限于时空，学习者可以随时进行自主学习，这既充分体现了个性学习，又充分满足了现代教育和终身教育的需求。从上述定义中，可以看出，网络教育是随着技术和思想的发展而发展的，所以我们也应该用一种发展观来认识网络教育。

二、网络教育的要素及其基本要素

在教育活动中，构成教育的要素在教育理论研究者中有大量的论述。叶澜教授认为，构成教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育物资。其中，教育物资又可以分为教育活动的场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。在这些要素中，教育的基本要素至少包括学生、教师、教育内容和教育媒介。其中教育媒介指在教育活动中为了实现有效学习所采用的语言、文字、视频、音频、图片、幻灯片和动画等媒介。这四个基本要素缺一不可，因为没有这些要素的“教育”就不是教育。没有学生或教师或教育内容或教育媒介的“教育”情形会是一种怎样的“教育”呢？不难想象，这已背离了教育的本质。所以缺少其中任何一项基本要素，也就谈不上真正意义上的教育了。那么，在网络教育中，其要素及基本要素又有哪些呢？“网络教育的构成要素至少应该包括学生、教师、因特网和网络课程以及网络资源，从事网络设计、开发、维护等工作的技术人员、商、因特网服务提供商和服务器、卫星光纤等。其中，学生、教师、因特网和网络课程是网络教育的基本要素。”这些要素在网络教育中缺一不可，它们彼此关联，连成一个整体，正所谓“你中有我，我中有你”。

三、网络教育中教师与学生的定位

网络教育范文第2篇

这种改革的大趋势对人才的思想观念和信息素质提出了崭新的要求。校园网是网络教育最基本和最重要的环节。在校园网的规划、建设、使用、管理这一复杂的系统工程中，教育技术中心担负着重要的职责。而教育技术中心能否找准自己的位置，明确自己的职责，是网络教育是否成功和有效的关键，也是自身能否健康发展的关键。

一、倡导现代化的教育思想和教学观念，使校园网的规划和建设符合教育改革的大趋势

网络教育将以信息资源的多源性冲破学校的围墙，削弱教育的权威，打破知识的垄断。如果我们还抱着以“教”为重心的传统观念，来看待网络教育的各个要素，肯定会格格不入，冲突四起，再先进的设备也会形同虚设，再先进的技术也发挥不了作用。而在新的教育思想和教学观念的指导下，我们才会主动去摸索，发现网络教育新的运行机制，并自觉提高自身的信息素质，主动与教学的信息化相适应，并寻找自己的传统优势与网络技术、多媒体技术的结合点，迅速参与到网络教学当中而不至落伍。也只有这样，才能充分利用网络、信息技术的优势，为国家培养高技术人才。

在网络的规划、建设当中，教育技术中心有责任当好院校领导的参谋，以现代教育技术思想为指导，从充分利用教育资源，优化教学过程的高度出发，坚持开放性原则，尽量采用先进的配置和成熟的技术。以满足大量的多源信息交流的需要。一旦建成，就力争全面开通，便捷使用，发挥效益。并充分考虑其扩展性，为将来升级换代打下基础。

网络建设不可能一蹴而就，要分阶段进行，在时间短，经费紧张的情况下，尤是如此，但决不能因此损害全局性规划。

在网络软、硬件配置，各种媒体的选择上应当突出教师指导，学生自主性学习的功能，实现开放式的网上教学，如广播教学、VOD点播、远程示范、网上检索、网上讨论、网上答疑、网上测评等等。条件允许，还应当创造情境教学、虚拟现实教学的环境条件，为学生按照自己的兴趣选择学习内容，确定学习方式，计划学习进度提供条件，鼓励学生个性化发展。

在评价体系中更要鼓励创新，倡导创造性的思维方式。不简单考核学生掌握知识的情况，而是考核运用知识、分析问题、解决问题的能力。对案例的分析结果，对问题的解决方案，可以没有唯一的正确答案，而是有众多可分出优劣、高下的方案。开放性的网络教学平台，可以方便学生网上浏览、讨论、协作研究、虚拟实验，可以通过网络跨越时空，采用各种媒体，与众多的对象交流信息，极大扩展对教育资源的利用。教师的能力和水平会因此而提高，学生学习的方法手段会增加，教学的效果会改善。

总之网络建设需要全局性的规划，要以现代教育技术的理论为指导，有超前意识，有战略高度，有升级空间(不能只顾眼前，东拼西凑，支离破碎，致使网络建成后不能发挥应有的作用)。

二、在网络的使用管理中，体现“合理利用教育资源，优化教学过程”的宗旨

在网络的使用和管理中，教育技术中心的工作，决不能狭隘地理解为使用某些新设备，采用某些新技术。不能满足于某些媒体性能的进步和操作方法的改变，更不能停留在“配合教学，服务教学”的水平上重复电教中心的职能。

网络建成后，一方面要以它的先进、实用、新颖、便捷吸引著名学者网上授课，另一方面抓紧推广网络知识，加强教学数据库建设，制作高水平的多媒体课件，指导各学科如何充分利用网上资源，如何快捷实现网上教学，让更多的师生成为网络教学的参与者。

网络的功能好，资源共享，信息多源，可选性强，多项互动，便于合作，就会吸引更多的人去使用；网络使用率高，使用效果好，又会反过来推动网络技术的发展，人们在充分享用网上资源的同时，会不断用自己的理论与实践去丰富网上资源，更新网上资源。以教育技术促进网络教育的路子会越走越宽。

网络教育有很多特征，而虚拟现实技术的应用，是优化教学过程，提高教学效果的重要环节。网络教育的推广，决不是全盘否定传统教学，完全替代教师的教学。而是采用先进的多媒体技术，表现传统教学方式难以表达的内容，如抽象的概念，难以理解的原理、定理等等。如果能充分开发和应用网络虚拟教学功能，可以使枯燥的教学内容变得形象生动，趣味十足并便于理解和记忆。

虚拟现实技术的应用，还可以弥补院校实验环境、条件的不足。尤其在军事、体育、医学等领域，虚拟现实技术可以增加学生“实际操作”的机会，不易掌握的科目可以反复演练，大幅度提高实验教学的水平。同时可以降低对资源的消耗，减少某些科目中出现危险的机率，在改善教学效果的同时，降低实验教学的成本。所以校园网的建设使用当中，应当重视虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆的建设和使用，综合提高学生的心理素质，理论联系实际的能力，动手解决问题的能力以及与他人合作的能力。

三、在推进网络教育发展的同时，推进教育技术自身的学科建设

网络教育的发展，必须呼唤既懂教育技术，又懂教学的新型人才。为教育网络提供技术支持和保障服务，对教育技术中心来说是责无旁贷，整天辛辛苦苦，忙忙碌碌，但决不能把自己的本职任务定位在狭义的教育技术当中，只注意新设备，新技术，而忽略教育技术理论的研究，延误教育技术自身学科建设与发展。可以从以下几个方面展开工作：

1.发挥自身熟悉网络精通多媒体技术的特长，与各专业学科相结合，应用教学设计的理论、方法，在实现网上教学的同时，使教学过程得到优化，教学效果得到改善。

2.在教务部门支持下制定培训计划，提高教学参与者的信息素质和信息能力，为各专业学科培养懂教育技术的专门人才。培训要针对受训人员的层次和培训目的分为初、中、高三个层次。①首先普及网络、多媒体知识，为充分利用网络，迅速开展网络教学扫清技术障碍。不至于造成资源的闲置和浪费。②逐渐提高培训的层次，提高对网上信息资源获取、分析、加工、存储与应用的能力，提高教师在使用多媒体技术，利用信息资源方面的创新能力。使网络的应用更加成功、有效，逐渐形成本院校网络教育的优势与特色。③为开设信息技术的必修课和开展教育技术专业学历教育打好基础。

网络教育范文第3篇

关键词：网络游戏；网络教育；角色探讨

我们知道，教育在一个国家发展和壮大的过程中扮演了极其重要的作用，近几年来许多国家渐渐的提高了对于教育的重视程度，并且也不断的加大了对于教育事业的资金投入力度。但是，在教育事业发展的过程中，对于网络教育中存在了很多的问题。网络游戏已经成为了现代年轻人的一种生活方式，它占据了他们生活的很大一部分时间，这是一种不好的社会现象。许多学校在网络教育工作方面存在着一系列的问题，尤其是是网络游戏介入人们的生活受到了人们的关注，大多数人们认为网络游戏让人们沉迷，认为它严重影响了人们的生活，对于人们的生活来说是十分不利的一个因素。学校更是如此，而这些问题给学校整个教育事业的发展带来了威胁。为了尽快的改变这一现状，规范学校的学生网络游戏管理工作，网络时代网络游戏已经成为了一种必然趋势，因此，人们必须认识到网络游戏给人们带来的危害，当然也不应该忽视其独特的教育价值。

一、网络游戏介入人们生活带来的问题

1.网络文化产生的巨大冲击

众所周知的是，网络文化是一把双刃剑，网络文化的利用有一定的优势，但是也存在着一定的劣势。近几年来我国网络技术发展极其迅猛，但是，我国的网络管理技术以及与网络管理有关的法律法规却不能紧跟网络技术的发展步伐，从而导致大量不良的信息传播到网络平台上。许多网络垃圾对于学生产生了比较大的冲击。对于青年人来讲，他们抵抗诱惑的能力是很弱的，对于网络游戏的抵抗能力更是几乎没有，因此，在生活中我们经常会看到许多青少年沉迷于网络游戏不可自拔。大部分青少年没有形成一定的人生观和价值观，他们沉迷于虚拟的网络世界，逐渐忽视了与外部人员的交流。因此，许多西方国家的不法分子利用我国网络管理的不足，通过网络平台宣传大量的不良信息，同时那些游戏软件有的也充满暴力，这极大的满足了人们的现实生活中的一些需求，这对于他们人生价值观的树立是十分不利的。网络上宣传的大量的暴力游戏以及色情游戏等等，严重的影响了青少年的身心健康发展。

2.学生对于网络游戏的抵抗力比较差

对于大部分学生而言，他们没有形成一个比较系统并且正确的人生观和价值观，他们对于许多网络信息或者说游戏缺乏一定的辨别能力，这就给学校的网络教育带来了许多的困难。学生对于网络诱惑的抵抗力差主要表现在一下几个方面。第一，近几年来我国的人才市场竞争越来做激烈，许多大学生在毕业之后不能找到合适的工作，尽管学校不断的给学生进行减负，但是，许多家长以及社会因素却在不断的给学生施加压力。而面对一系列的压力，许多学生为了缓解自己的压力，他们开始向往并且追求网络中的虚拟世界，并且利用大量的时间来进行网络游戏。另外，许多教师和家长鼓励学生利用网络进行学习，但是，由于教师家长对于学生的管理比较松，导致许多学生利用上网学习的机会来进行网络游戏或者观看一些不良的电影或者视频等。

3.教师对网络的掌控能力比较弱，对网络教育的重视程度不够

在网络教育过程中中，教师扮演了极其重要的作用，但是，在实际教育过程中，由于许多教师对于网络的掌控能力比较弱，导致他们不能很好的对学生进行管理。例如，许多教师在面对网络中的一些新鲜事物的时候，他们表现出极大的兴趣，并且对于这些信息一无所知，不能准确的辨别这些信息对于学生的学习和成长是否有利。同时还有部分教师也沉迷于网络游戏无法自拔，这样他们就更不会去进行网络教育。

二、网络游戏在网络教育中扮演的角色分析及其教育价值

我们大家都知道，随着社会的发展，网络游戏对于人们生活的影响已经越来越大，而对于网络游戏，大部分人是对它提出的是反驳的意见，人们认为它严重侵害了青少年的身心健康，在众多负面信息的影响下，人们也就认识不到网络游戏中一些比较好的成分，以下我们就将针对网络游戏在网络教育中扮演的角色及其教育价值做出分析。

1．网络游戏是一种知识载体

任何事物的创造它都有好的一面也有不好的一面，而网络游戏更可以说是人类社会的精华，它们是人类智慧的体现。在网络游戏中，有很多是以历史材料为原型创造的，这种游戏的价值不仅仅在于娱乐人们，它也可以说是一种知识的载体，人们在娱乐的同时可以把那种古典文化进行传承，他们要玩好游戏，就要对故事有了解，对角色有分析。就比如《网络三国》等这些以历史题材为背景的游戏，它就给人们传递了很多的知识。然而，对于游戏中所学到的这些知识，是教师在教育过程中根本不会讲到的。对于这些知识，根本无需教师们煞费苦心地去教，学生为了更好的操控游戏会自己去钻研，这也是一个知识的传递过程。

2.网络游戏使人们在角色扮演中进行社会化

网络游戏还具有的一个重大的价值就是可以促进人们社会化。在玩游戏的过程中，每个人都会扮演所属于自己的一种社会角色，而这些角色包括很多，有首领、平民、支持者、或者是追随者等等，这些角色都是人们在生活中所扮演不了的，因此网络游戏一方面满足了他们的需求，也让他们慢慢社会化。通过虚拟的网络世界，人们的人格会更加健全，对于一些知识的掌握就会更快。

三、小结

网络游戏对于人们的价值是很多的，它虽然会产生一些负面影响，但是它给人们传递的一些文化知识也是十分有利的，我们可以说它在网络教育中扮演的角色是很大的。

参考文献：

[1]陈国强.也谈网络游戏于网络教育中的作用.电化教育研究，2004（10）.

网络教育范文第4篇

[关键词]互联网；网络教育；网络教育模式

“大数据”时代的到来，影响着我们生活的方方面面，同时也影响着高校的教育模式。网络教育作为当下新兴的教育组织模式，它是在以多媒体网络课程为核心的网络教育环境中通过如电信通讯网络、卫星通讯网络和计算机网络等中介，进行的一系列教育教学活动。自20世纪90年代网络教育兴起，就给高等学校提供了崭新的发展思路，同时也在一定程度上改善了教育环境。

一、网络教育模式

（一）教学模式

教育模式是以一定的教学理论和思想作为基础，再根据教育活动过程中的某一主题发展为比较牢固的、全面的和理论的教学机构框架和教学活动程序。由于教学组织形式的多种多样，教育模式也呈现多样化，目前基于网络教育的教学模式比较流行的有5种。

1. 讲授型模式这种模式基于传统的教学模式，教师在教室集中教学，突出特点是把网络作为核心的教学辅助工具，以供教师进行演示或组织学生进行探究和讨论等。这种模式根据授课的同时性与否又可分为同步讲授和异步讲授。

2. 个别辅导模式该模式利用网络和CAI课件的方式来完成老师与学生之间的信息传输，从而以以下两种方式进行个别辅导：下载到本地学习CAI课件和网上联机学习。

3. 探索学习模式该模式是通过网络平台向学生一些待解决的问题，并且提供给学生海量的与该问题相联系的学习资源以供查阅探讨，另外还有权威教师负责在线帮助学生，提高学习的主动性和探索性，刺激学生的求知欲。

4. 协作学习模式它是利用网络和多媒体技术，对同一个知识，组织多个学习者进行交流和协作，使每个学习者对该知识产生更为深刻的记忆。该学习模式又可以细分为：竞争型、协同型、伙伴型和角色扮演型。

5. 虚拟环境模式这一模式是网络教育今后的发展趋势，它是以计算机的“虚拟现实技术”为核心，学习者不仅能够突破时间限制，而且能够突破空间等客观条件的限制，体验到现实生活中体验不到的情境。

（二）技术模式

自1998年年底，我国教育部制定并了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施现代远程教育工程，制定了开放式教育网络的战略任务。信息技术“催生”了网络教育和学习型社会，教育信息化进程依赖于现代技术的发展。例如网络通讯技术、信息终端、信息与网络安全技术、海量信息存储及检索技术、虚拟现实技术和数字图书馆等等。根据网络通信的不同将技术模式分为三种。第一种是天网模式，主要是利用单卫星网络和双卫星网络，其中双卫星网络可以实现内交互作用；第二种是地网模式，它又分为专网模式和互联网模式；第三种是天网和地网相结合的模式，这种模式以单项卫星网络为主要网络，回传交互利用地网。根据我国网络教育硬件支撑环境和系统构成的特点，主要的技术支撑有：1.音、视频压缩编码技术，带宽不同导致采用不同的压缩方式，进而减少学习资源的下载时间。2.网络技术，在我国已经建成了以电信网、光纤地网、卫星天网和计算机互联网为代表的三大网络系统。3.接入技术，该技术的关键在于保证学习者能够顺利连接到网络教育系统。4.视频会议技术，它主要是为了传输音频或者视频信息，促进师生的互动，交互作用明显。5.基于IP的信息技术，我国主要采用的Web技术、广播和组播技术、流技术（StreamingTechnique）。

（三）管理模式

由于网络教育的虚拟性和开放性，导致其管理模式必定不同于传统教育。网络教育中的教学过程不仅仅是学校本身单个组织的活动，要保证教学的成功顺利进行，网络运营商、专项技术以及各种网络后台的支持维护必不可少，这就给网络教育中的管理模式提出了更高的要求和挑战。从宏观方面来看，近些年，我国出台了一系列的政策方针，大力鼓励网络教育的发展，同时一些管理的政策也随之出现。例如：2014年初我国教育部了加强高校网络教育规范管理的通知，这项通知提出实施网络教育的大学要增强对网络教育重要意义的认识，加强对网络教育的领导和规范管理，以及试点高校要高度重视网络教育的稳定问题等八项规定。此八项规定对网络教育的宏观管理提供了指导性的意见，也对高校提出了更高的要求。从微观方面来说，我国对网络教育的管理模式大致分为三种。第一种是专业的网络教育学校。这种学校拥有专业的一流教学设备和教学师资，能够实现网络教育的全过程。第二种是“学校—学习中心”的管理模式。该模式主要包括有办学资质的大学建设的网络教育学院以及在校外建设的学习咨询中心。学院监督并管理网络教育学院的招生、入学考试、教学安排、教学过程和教学管理等工作；校外中心主要为其他地域前来咨询的学生提供帮助。第三种是“学习—第三方—学习中心”的管理模式。该模式在第二种模式的基础上增加了第三方管理平台，他们拥有丰富的管理经验，可以减少学院的管理压力，提高效率。

二、网络教育模式存在的问题及解决措施

（一）教学资源基础建设不足

在美国，现在有44%的高校向社会大众提供了网络教育服务，并且有21%的高校会慢慢地开展网络教育。但是在我国，教育部目前只批准了60多所高校建设网络学院，不足中国高校总数的4%，满足不了在经济高速发展下的教育需求。尤应注意的是，我国部分省份如江西、山西等甚至没有一所高校具有开办网络教育学院的资格。另外，教学的软硬件设施不仅分配不均，而且质量不高。因此，国家应该支持建设大量的、优秀的、高质量的教学资源，来满足不同层次、不同对象的多样化，个性化学习需求。不仅要建设网络学习资源，更应建设和实施电子图书馆，实现优秀教学资源共享，开发利用新的资源，解决资源分配不均的问题。

（二）专业课程开设不合理

我国现阶段的教育体制虽然已经日趋完善，但是仍存在着许多问题。比如许多专业开设的不合理，不能满足现代社会对人才的需要；有的专业虽然是优势学科，又紧跟社会的发展，但学生仅仅是用几年的时间来学习已经过时的理论和方法，这显然不能很好地应对未来挑战。所以网络教育应该积极弥补这些缺憾，发挥试点高校特色学科的优势，并且根据社会的需要来及时调整授课计划和方法。网络教育不仅要保证学习者能够真正学习和掌握到有用的理论，而且要关注学生的实际应用能力培养，只有将理论应用到实践中才能解决实际问题。教育应该体现以人为本，许多学习者已经厌烦了被动接受知识的模式，网络教育应该在充分了解学生需求的基础上加以分析和整合，设置出能够帮助学生全面发展的专业和课程。

（三）教师的主导作用被忽略

网络教育模式一个重要的特点就是可以提高学习者的自主性，学习者可以不受时间和地点的限制，根据自己的学习计划来安排学习时间，也可以根据自己兴趣爱好甄选学习内容。然而，网络教育过于强调自主学习，也会造成教师的主导作用被忽略，达不到网络教育的初衷。由此，试点高校应该探索新的管理和运行体制，充分发挥教师和学生的积极性，高效地完成各个环节的组织、实施和管理。可以适当地将传统教育和现代的网络教育结合起来，互相依靠和利用，达到双赢。

（四）网络系统的更新和保护问题

网络教育的核心是依靠计算机网络的相关技术，许多试点大学在建设前期投入了大量的资金和人力，确实是建立了网络教育的基本设施。但是随着科技的发展和社会的进步，技术也在不断地更新，这就需要各高校在原来建设的基础上，不断对网络教育的支持系统进行升级和维护，以保证硬件设施和软件系统达到标准。与此同时，相关的政策体制和管理模式也要跟进，实施一体化的网络教学。学校应该转变观念，重视网络教育并予以支持，设定专职的更新维护人员对网络系统跟踪保养，及时更新，让学生拥有最新的学习资源。

（五）教学系统安全问题、德育问题

突出虚拟开放的网络教育在给学生带来海量资源，使学生高效快捷完成学业的同时，也会造成一系列的网络教育安全问题和德育问题。网络黑客、网络病毒等恶意软件不仅对高校的网络系统产生威胁，影响系统的正常运行，而且会引发一系列盗版侵权的问题。同时，网络上的资源鱼龙混杂，甚至有一些消极颓废的信息。所以，学校应加强对网络教育的监管，净化网络环境。让学生在掌握专业技术知识的基础上，加强自己的德育教育和法制观念，做到全面健康发展。

结语

从20世纪90年代起，我国的网络教育迅速发展，取得了较为可观的成效。但是，仍存着许多不足，没有形成一套完全成功的可供复制参考的系统。现阶段网络教育仅仅是一个开端，它的开放性决定了它的发展模式不是固定不变的。网络教育将随着科学技术水平、教学理论和国家方针政策的发展和优化不断更新和重塑。基于此，我们应该立足于本国的教育实际，总结国内外经验，不断发展创新，探索高效的、开放的、科学的网络教育新模式。

[参考文献]

[1] 毕丹丹. 中国网络教育发展二十年述评[D]. 吉林大学，2015.

[2] 李庆梅.浅谈现代远程教育在在终生学习中的作用[J]. 才智，2008，（10）.

[3] 万秀君，于勇，曹广鑫. 基于CSCL的网络教育模式初探[J]. 软件导刊，2010，09：189-191.

网络教育范文第5篇

【关键词】网络；网络教育；适应；适应性；学习适应性；综述

一、问题的提出

通过任何一种教学组织形式进行学习都存在着学习适应性问题，如沿用了近400年的班级授课教学组织形式，并不适应于所有的学习者，即使是专为适应学习者特性而设计的“适应性教学系统”或“适应性学习系统”也不是所有学习者都能适应，网络教育这种新的教学组织形式就更不例外。当网络教育被越来越多的大学采用后，出现了学习者在这种教学组织形式下的学习适应性问题。其表现为有些人对其满意度评价很低；学业成绩评定多数人很差，差到考试只有25%左右的通过率；一份调查显示“复旦大学超过半数的网络生至今仍无法适应这种教学形式”；1浙江大学首批网上学生308人，至2001年9月仅有70人获得学士学位，只占23%。是什么因素导致这些问题的产生？网络教学形式本身的哪些因素在影响着学生的学习适应性？为了能深入研究并回答这些问题，本文仅就网络教育与学习适应性研究做一文献综述。

二、研究综述

到目前为止，以“网络教育与学习适应性”为主题的研究在国内外的学术刊物中尚未发现。证据是以“networkingeducationalearningadaptability”为关键词在ebscodatabase、ericdatabase、globaldissertations数据库上检索和以“网络教育and学习适应性”为关键词在中国期刊全文数据库上检索到的文献篇数皆为0。

但当把“网络教育”搜索关键词扩展到distancelearning、openlearning、on－lineeducation，把“适应性”搜索关键词扩充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustability、flexible、flexibility时，则在上述数据库和其他期刊中可找到与此主题相关的文献。如“adaptationindistanceeducation”、“adaptingdistanceeducationforindonesians”、“网上人大开展学员满意度调查”、“学习适应性的因素分析”等。另外，在的“网上大学”网页下也可查到关于学习适应状况的调查结果。下面我从3个方面进行综述。

1.关于网络教育是什么和学习适应性是什么的研究

由于网络教育与网络是分不开的，所以我们先来归纳关于网络是什么的观点。

网络是一种手段

持这种观点的人认为：老师可将教案、作业或补充资料放在网上，但那决不是说学生从网上得到这些就可以不来课堂上课。虽然也有人提出，应将网络从辅助手段跃升到基础手段，从而把网络在教育中的作用从一种辅助地位提升到基础地位，并依据网络所能提供的条件来设计教育。2但实质上仍将其定位在手段上。

网络是一种环境

持这种观点的人认为：网络可营造一种虚拟的、信息快速更新的环境。正像李力所述：“人们面临着的将是不断变化的全新的学习环境，而这种变化的本质特征就表现在由实到虚的逐步演变过程中。”3以及卢锋的观点：随着网络技术的发展，特别是虚拟现实技术的完善和更新，学习环境正经历着由场所向氛围、由物理向非物理、由实到虚的转变。4

网络是一种文化

持这种观点的人认为：“网络就是生活，网络就是交流。网络的根本性质来自于人类的信息交往的要求，网络把使用电脑的人连接起来了。”5网络已以一种文化的角色在影响着师生的交互方式、思维和观念。

关于网络教育是什么，有下述观点：

网络教育是一种手段

从网络是一种手段演绎出网络教育是基于网络支持的教育手段。如张有声认为：“网络教育不是一种模式……网络教育是一种手段”。6持这一观点的人强调：任何人都可通过网络学到东西，对于在校生，他们除了以课堂面对面的学习外，也可借助于网上提供的学习资源对课堂教学内容进行扩展和补充。

网络教育是一种学习方式

从网络是一种环境演绎出网络教育是一种学习方式。有人认为：“网络教育是以计算机、多媒体、通信技术为主体，以学员个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的一种全新的学习方式”。7

网络教育是一种教育理念

从网络是一种文化演绎出网络教育是一种教育理念，是对人类教育自由的崇尚与人性自然的顺应，即为人类的教育消除各种限制与障碍提供最大限度的自由。网络教育“不仅仅是一种方式方法，而是一种观念。是将教育融会于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活习惯、生活节奏、生活状态、生活喜好，来设计提供多种教育的形式，指导需求教育者主动地发自内心地积极地选择最适合自身的形式来寻求教育”。8

还有学者认为网络教育是一种后现代教育。网络教育会促使国家由“大众学校教育的潜在垄断提供者变为通过市场使消费者有权选择教育，而构建一种允许多样、选择、自由的消费者的制度理性”。9

我认为在研究成年学生通过网络接受高等学历教育的学习适应性问题时，应将网络教育界定为既是一种教育手段，也是一种学习方式，又是一种教育理念，同时还是一种教学组织形式。即网络教育是利用现代信息网络工具所特有的易于跨时空沟通、互动、共享信息的开放、平等的无中心网状环境来发展学生个性，从而实现以学生个体为本的理念的教学组织形式。因为在网上学习过程中，网络无时无刻不在以工具、环境、文化的形式影响着学生，网络教育也无形中在以手段、方式、理念的形式影响着学生的学习适应性。正像吴刚所述：“在今天日新月异发展着的信息技术中早已蕴涵着我们需要去领悟的教育新理念，是信息技术为我们提供了新的教育理念并激发我们的教育想象力……”10

关于适应和学习适应性有如下观点：

适应（adaptation）是指个体与环境达到和谐关系的动态过程。

适应性（adaptability）是指个体与环境在适应过程中形成的适应能力。

学习适应性（learningadaptability）是个体“超越学习情境中的障碍的倾向”11或“个体克服困难取得较好学习效果的倾向，也即学习的适应能力。学生的学习适应性好，能提高学业成绩；相反，学生的学习适应不良，则会导致学业不良。”12我认为，学习适应性应包括学习观念的适应、学习环境的适应、学习方式的适应等三个层面。

2.为什么要研究网络教育与学习适应性的问题

现实中存在学习不适应问题

“教育心理学的研究表明，学生的学业适应不良是一个普遍性问题。国外研究显示，约有22%的学生具有中等的或严重的情绪缺陷”。13

网上大学凭借跨越时空的特质，已成为我国教育体系的重要补充。但是网络教育不是万能的，它与其他教学形式一样有其自身的局限性，并不适应所有的人。北京蓝色调查公司于2000年2月首次开展的以“为什么选择网络教育”为主题的包括对大学网络教育学院学生的群体构成、就读动机、学习目的、疑点困惑等项目的市场调研结果也可说明这一问题。14

很少关于网络教育中学习适应性的实证研究

网络教育虽然在西方已有近10年的历史，但到目前为止，很少关于学生对网上学习体验的调查和从学生视角对网上学习进行评估的研究。虽然有些，如“尽管学生也指出这种远程课程强化了分离和被动学习的感觉；但学生也同时指出，最大的益处是一种控制学习环境的感觉，如什么时候观看、什么时候中断、一个特定时间段收看多少内容等都完全掌握在自己的控制之中。”15但为数太少。

使人们增强适应快速变化的不稳定环境的灵敏性

人类资源开发的实践者们持此观点，认为：可依据学习效果，将学生引向采用适合特定学习环境的学习风格，从而创立快速获取新知识和技能的条件。

我认为，通过研究可较准确地了解目前中国网上学生的学习适应程度，并通过分析找到导致不适应问题的因素，给出培养和提高学生适应能力的对策。

3.怎样研究网络教育与学习适应性的问题

适应性属心理学术语，学习适应性属学习心理学术语。所以人们在研究学习适应性问题时较多采用心理学的研究方法。

用现成的心理学测试量表去研究

如研究中小学学生学习适应性的人常采用aat－学习适应性测试量表。该方法的缺欠是不适合成年学生的学习适应性测量。

用访谈加经验分析方法去研究

有研究者采用访谈加经验分析的做法，了解学生对下述4个方面的体验。（1）在远程课程中使用技术的体验；（2）对指导者的教学技能的评价；（3）学习资源的可获性；（4）对学习环境的感觉等。该研究所获得的最有意义的结论是：绝大多数的被测学生（一组为100%，另一组为75%）表示，如果有机会，愿意再次选用远程学习这种形式来学习。16但这一研究的局限是，它只是针对利用交互电视和事先录制的录像带两种技术支持下的远程学生的学习体验的调查，并未涉及网络技术所支持的学习环境。

也有学者从远程教师对远程课程的评价来研究远程教育更适应于哪一类群的学生。经对40位教师、29位网站管理者、2个国际公共广播用户和1个学习中心的问卷调查和数据分析，得出结论：（1）经优化设计和组织的远程课件，其有效性与传统面对面课程一样，对学生产生同样的影响并获得同样的满意度；（2）远程教育以学生为中心的便利性课程，使它们特别适合成年在职人员和要求更新、再训或再获认证的专业人士；（3）远程课程的有效性与个体学生的动机和个性特征有关，它更适合于成熟的、有内在学习动机和更自律（可自学或自我调整）的学习者；（4）远程课程不适合没有经验的学生或新生及不能自导、阅读能力差或没有先前的远程课程经历的学习者；（5）通过因特网交互多媒体技术传递的远程课程其最大优势就是课程以24小时/天，7天/周向学生全方位开放。17该研究的缺憾是：（1）没有从学生的经历去了解远程课程的适应性；（2）远程课件是以videotape手段为主，而不是以internet为主；（3）调查对象多为西方老师，不包含任何亚洲或中国的老师或网络教育的辅助人员。

还有学者从学生的视角对影响远程学生学习适应性的因素进行分析，得出：学生的独立性和学习环境是学生是否适应远程学习的最主要的影响因素（数据来自对两所澳大利亚大学远程学生的调查）。其中独立性受来自社会环境（学生的经济状况和得到的社会支持）、动机（学生出于就业需要、个人内在需要、对学术追求、对经济的考虑）、时间（学生可用于学习的时间总量、可用来一次持续学习的时间、是否有规律地安排学习时间）、分离（地理距离造成的师生分离、缺少支持的感觉、学生自我选择的分离）等因素的影响；学习环境受来自物理环境（学生学习时可用的空间、学生所需要的独处的不受干扰的学习条件、学生所需要的学习设施、学生的经济限制）、学习准备（查阅学习指导手册、收集参考材料、制定学习时间表）、学习模式等因素的影响。18

另外，还有从下面几个角度来研究学习适应性的。

用可测的稳定性来说明抽象的适应性的程度

艾什比认为：“一种行为方式是适应的，它就能使基本变量保持在生理学的限制之内。”19他试图将抽象的适应性转化成可测的稳定性来说明适应性的程度。这一点对通过学生学业的稳定性作为测量其学习适应性的一个子项是有理论上的支持的。

通过学习风格来研究学习适应性

还有人从学习风格和关系到学习效果的学习环境中的学习风格性向（thelearningstyleorientationofthelearningenvironmentonlearningoutcomes）间的互动效果来研究学习适应性问题。通过学生和老师的学习风格匹配研究，得出当学生的学习风格与老师的不相匹配时则可帮助学习者开发适合环境要求的学习能力，并可通过培训增强学习适应性。20

生物进化与学习适应性

还有学者从生物进化的角度来研究学习适应性问题，提出根本的适应过程就是进化过程。而“进化的网络包含遗传的学习性向，可描述为（1）最初的条件引导学习在正确的方向上。（2）行为的趋势是加强意识到的不同环境间的差异，从而决定改变输入刺激物以促使适应变化的学习。（3）达到所希望的稳态的能力。”21这一观点从理论上支持了上述的从可测的稳定性来说明适应性程度及通过学习环境中的学习风格性向来研究学习适应性的可行性。

组织管理与学习适应性

阿尔文·托夫勒从组织的角度研究适应性问题并指出：“为临时目的组建的组织将大大地增加。从永久性的形式变成临时性的形式，这一变化实际上是社会组织对社会高速变革的现实做出的广泛而根本性的适应。”他认为：分散的为各种需要服务的小组织，它们提供服务的前提不是为了造就一个静态的能从事生产的工人，而是为了使个人能够适应经常发生的变化。22