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生物化学范文精选

生物化学

生物化学范文第1篇

关键词:生物化学;乳糖操纵子;教学设计

生物化学是从分子水平探讨生命现象本质的一门学科,也是医学、生物学、农学等学科科学研究的工具学科。该学科对于培养农林医药院校学生解决问题的能力和创新能力是至关重要的。然而,由于生物化学学科非常抽象,主要是阐述体内蛋白质、DNA和RNA以及其他分子的相互作用过程,导致学生很难理解,使得生物化学课程成为农林医药院校最难学、不及格比例最高的学科之一。尽管在当前的教学改革过程中,以PBL为主导的理学教学方式[1]和以任务驱动型教学为主导的实验教学方式[2]对于实现真正的“以学生为中心”教学理念提供了新的教学方法,但传统的由教师主导的讲授法授课模式仍然是无法替代的。因而如何在教学过程中激发学生学习兴趣,如何能够深入浅出的将复杂的机制通俗化,一直是生化教学老师不懈的追求。本文以较抽象的基因表达调控中的乳糖操纵子为例,从导课、授课、知识拓展、强化训练、小结5个环节阐述如何进行生物化学教学设计。

1设疑导课激发学生学习兴趣

由于乳糖操纵子内容非常枯燥,而且比较复杂,所以在教学过程中先给学生讲述一个现象(给出一张细菌生长曲线图):当培养基中同时含有葡萄糖和乳糖时,细菌的生长曲线不是大家熟悉的迟缓期、对数期、稳定期、衰亡期,而是出现了2个对数生长期,中间有一个迟缓期。那么为什么会出现这种现象呢?接着给出一张细菌培养基中糖消耗曲线图,学生就会分析发现第一个对数生长期主要是培养基中的葡萄糖被消耗了,而第二个对数期是乳糖被消耗了。那么为什么葡萄糖和乳糖分别在第一个和第二个细菌生长对数期会被消耗呢?学生通过前面代谢部分的学习,一般都明白代谢葡萄糖和乳糖都需要酶,而且需要的酶不同,第一个对数期细菌体内有分解葡萄糖的酶,第二个对数期有分解乳糖的酶。也就是说培养基中同时含有葡萄糖和乳糖时,细菌优先利用葡萄糖。那么这是为什么呢?最后给出细菌生长过程中lacmRNA、β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶,此时学生会发现乳糖代谢的基因——lacmRNA并没有表达,而且对应的基因表达产物β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶含量也很低,所以第一对数期不能分解乳糖,只有第二对数期才能分解乳糖。那么细菌体内如何实现这一复杂的基因表达调控过程呢?通过4次层层设疑,抽丝剥茧,引出乳糖操纵子的调控机制,大部分学生会好奇细菌是如何实现这一复杂调控过程的。

2始终围绕培养基中不含葡萄糖、只含有乳糖时乳糖操纵子才开始表达这一现象进行授课

通过前面3张图片的讲解,学生发现当培养基中只含有乳糖时,乳糖代谢相关的2个酶β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶产生了,而且编码这2个酶的lacmRNA也表达了。由此就引入了诱导表达和操纵子这两个概念。诱导表达就是加入代谢物后基因才开始表达;而操纵子就是一个lacmRNA产生2个以上的蛋白质。接着详细讲述乳糖操纵子的结构、操纵子中每个元件的功能。而且指出1961年,Jacob和Monod提出的操纵子模型在原核生物基因表达调控机制中具有普遍性,并于1965年获得诺贝尔生理学或医学奖。然后讲述为什么培养基中含有乳糖时该操纵子才开始表达主要是由于阻遏蛋白的负调控作用被乳糖诱导后解除。同时在讲解过程中要结合蛋白质和酶的变构效应,讲解阻遏蛋白与乳糖结合后结构改变不能与操纵序列结合,这样学生与前面学习到的知识融汇贯通,方便学生理解。乳糖操纵子阻遏蛋白的负调控机制只解释了只有在乳糖存在是乳糖代谢相关酶才开始表达,因而此时接着抛出另外一个疑问:为什么培养基培养基中同时存在葡萄糖和乳糖时,乳糖代谢的酶并没有被诱导呢?是不是还存在其他调控机制呢?由该疑问引出CAP蛋白的正调控机制,同样的CAP蛋白存在与cAMP结合后的变构效应导致功能改变的现象。最后总结过程中强调阻遏蛋白的负调控与CAP蛋白的正调控协调调节乳糖操纵子的表达过程,也解释了为什么“只有在培养基中不含葡萄糖、只含有乳糖时乳糖操纵子才开始表达”这一中心问题。

3侧重创新能力培养,进行知识拓展

知识拓展应该注重于学生分析问题和解决问题的能力培养,更加强调学生创新品质的培养。我们在教学过程中经常强调“授人以鱼,不如授人以渔”,因而在讲解完乳糖操纵子结构后,应当教会学生如何可以从GenBank中查询下载到该序列,如何找到乳糖操纵子结构中的各个调控元件和结构基因。学生一看非常直观,而且会有许多新发现:调控序列实际上很短,只有几十个碱基,而结构基因很长,有几千个碱基;阻遏蛋白结合的操纵序列和RNA聚合酶结合的启动序列实际上是重叠的;lacZ、lacY和lacA基因之间实际上有间隔序列;阻遏蛋白基因不隶属于乳糖操纵子,是独立转录的。通过教会学生如何使用GenBank查询下载序列,既为学生今后从事科研工作奠定了基础,同时学生又可以“做中学”,有不少新发现,而学有余力的同学课后就会查找文献,更深入地了解原核基因表达调控的特点及机制。同时在知识拓展时还要强调新进展,强调这个领域中目前的创新性的成果。如我们讲述了Bhogale等2014年发现在大肠杆菌中,乳糖操纵子有非诱导状态转化为诱导状态,不仅与阻遏蛋白在操纵序列的解聚相关,同时与阻遏蛋白与操纵序列解聚的周期相关。学生会发现这样一个经典的模型,直到今天都在不断发展、不断完善,有力于培养学生学无止境的学习品质和创新精神。

4围绕重点、难点进行强化训练

大学的教学课堂要不要进行强化训练,一直以来都饱受争议,其主要原因就是学生过去在高中阶段长期深受“填鸭式教育”和“应试教育”毒害。但是我们认为课堂上适当的强化训练还是必要的,有利于学生对重点难点内容的理解和掌握。本校教师赴美国犹他大学访学后发现,国外的医学院考试是非常多的,生物化学部分内容每2周考试一次,学生学习基础医学部分内容一年后就参加类似于国内执业医师的全国性统一考试,2次机会,没考过直接退学了。因此,我们针对乳糖操纵子正负调控机制和历年来考试中学生多选题失分较多,安排两道单选题和两道多选题,先让学生通过扫描二维码在问卷网回答,然后教师现场直接在问卷网查询学生答题结果,查看学生掌握情况,与学生一起分析回答错误的原因。

5提纲挈领进行小结,提出问题引发学生思考

小结是对一堂课内容的简要概述,也是对一堂重难点内容的再次强化,有利于学生对所学内容进行整体性掌握。在进行乳糖操纵子讲述过程中可以自己制作一个简单的动画,概述乳糖操纵子结构、阻遏蛋白的负调控和CAP蛋白的正调控作用。这样学生对本节内容有个整体性的认识,不至于“只见树木不见森林”。然后可以提出一道思考题供学生课后研究性学习:“人体中是否有乳糖代谢相关的酶?该基因在东亚人群和欧美人群中的表达调控特点有何差异?为什么不少同学喝牛奶后有轻微的腹泻呢?”这个问题既和本节学习内容密切相关,又与学生的日常生活密切相关,可以解决学生“为什么学?学后有什么用?”的疑惑。

6结语

上好一堂生物化学课,授课教师需要有高度的责任心,查阅大量文献,对课堂进行精心的设计,才能收到良好的教学效果。而传统高校教师教学过程中,由于存在“重科研,轻教学”的思维定式,一般课堂教学设计时以教材中的章为单位进行教学设计,往往涵盖3~5个课时的教学内容。这就导致学生在一节课的学习中感觉非常凌乱、不系统,无法感受到那些内容是重点内容,往往老师在讲课时常常强调这里是重点啊,但是几分钟就讲完了,学生根本没有听明白。因而我们建议在教学过程中要以一节课作为单位进行教学设计,从导课、授课、知识拓展、强化训练、小结5个环节进行“深雕细琢”。同时在教学过程中要层层设疑,激发学生学习兴趣,以本节内容为例,我们先后设计了5个问题引发学生思考,而且问题一环扣一环。此外,要充分利用小结的机会,对一节课的内容进行简单的回顾,让学生对教学内容有整体性的认识。最后,再提出与本教学内容和大家日常生活都密切相关的问题,引发学生思考,让学生明白生物化学和大家的生活其实是密切相关的,而不是抽象的、无用的。

参考文献

[1]李崇奇,张晨岭.PBL教学在生物化学教学中的应用[J].江苏第二师范学院学报,2014(05):22-25.

生物化学范文第2篇

1有助于激发学生学习生物化学的兴趣

由于生物化学自身特点的原因,导致大多数学生对该门课程的学习产生畏惧心理和厌学情绪,平时很少有主动学习的动力,往往只是在考试前几天对可能的考点进行机械式记忆,以应付考试,因此,学生学习该门课程的效果普遍不佳。要解决这种现象,教师应尝试多样化的教学方法。其中之一就是在生物化学教学过程中结合医学相关知识,为学生提供利用生物化学知识解释临床现象的机会,使学生领悟生物化学在基础和临床医学中的应用,培养学生的学习兴趣和主观能动性,更好地学好生物化学课程。同时,临床知识的运用可促使学生带着问题学习,以充分调动学生主动思考的积极性。如在讲解蛋白质的理化性质时,告诉学生临床上消毒使用的乙醇浓度为75%左右,要求学生思考“为什么不用浓度为95%的乙醇?”又如在讲解酶这章时,让学生思考“为什么有些人喝牛奶会腹泻?吃菠萝为什么要用盐水浸泡?”等问题。再如糖代谢这章可结合糖尿病来学习,为什么糖尿病患者会出现“三多一”症状?需要用什么药物来降血糖?降血糖的机制是什么?教师在教学过程中应注重加强与医学知识的联系,既可以加深学生对基础知识的理解和记忆,也可以引导学生将基础知识灵活地应用于临床问题的分析,使学生了解生物化学与医学的关系,有利于提高学生的医学思维能力,为其将来走向临床工作岗位奠定良好的基础。

2有助于学生对学习生物化学重要性的认识

将生物化学知识与临床病例相结合可以消除学生心目中“生物化学不重要,与临床没关系”的错误观念,让学生对该课程的重视。由于维生素与无机物章节的内容直接涉及药理、营养学和内科学,与临床医学联系紧密,学生兴趣比较浓,课堂气氛比较活跃,教师可结合各种病例讲解各种维生素和无机物的性质和功能。以夜盲症为例,可讲述维生素A的功能及缺乏的临床症状;以佝偻病和骨质疏松症为例,可讲述钙对人体骨骼发育及更新的重要作用等。通过对这些临床病例的讲解与分析,可充分拉近生物化学与医学的距离,使学生深切体会到这些生物化学知识对了解和学习其他医学相关课程的重要性。

3有助于培养学生崇高的理想

大学教育和教师不仅是教书,更重要的是育人。教师在讲解生物化学课程时,可列举在生物化学或生命科学领域杰出人物的事迹,教育学生爱党、爱国、爱人民,努力学习,树立远大理想,成为国家栋梁之才。如在讲解血糖测定实验时,可举例我国杰出生物化学家吴宪等在血液化学分析方面创立的无蛋白血滤液制备和血糖测定法;在讲解蛋白质和核酸内容时,可介绍我国科研工作者于1965年在全世界首次采用人工方法合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素,于1981年又采用有机合成和酶催化结合法合成了有生物学功能的酵母丙氨酸tRNA,此国际首创成果为世界瞩目。这些内容有助于培养学生强烈的民族自尊心、自豪感,从而激发学习生物化学的热情。

二注重多种教学方法的运用

要使结合医学相关知识的生物化学教学法起到较好的教学效果,还需要与其他多种教学方法相联系和交叉。

(1)设疑教学法

让学生带着一系列感兴趣的疑问,进入生物化学的学习。如讲解绪论时,列举一些与人类生命活动相关的问题,能激发学生求知的欲望,激起其对后续内容的兴趣。例如,为什么有些人喝牛奶会腹泻?为什么喝酒时有的人红脸有的人不红脸?面对这一连串的疑问,学生往往会露出充满迷惑和好奇的眼神。

(2)绘图归纳教学法

在动态生物化学内容中,各大分子之间的代谢、转化关系错综复杂,学习起来比较枯燥,记忆起来又容易混淆。可在课后让学生基于课堂所学的知识及搜集的资料,自己绘制各个大分子的代谢图谱及分子之间的转化关系,下次上课时再与学生一起对绘制的图谱进行总结完善,经过这样一个训练过程,学生会对所学知识留下深刻的印象。

(3)动画与在线教学法

随着计算机技术的发展,网络上与生物化学教学相关的音频、视频文件越来越多。将经典的动画与现代多媒体技术结合,可以使教学更直观、更生动,便于学生理解。例如,基因信息传递这部分课程内容,基因的复制、转录和翻译的过程本来就比较复杂、抽象,若仅凭教师在讲台上手舞足滔的讲解,哪怕是教师讲到口干舌燥,学生还是难以理解,而引入相关的动画以后,教学效果得到了大幅度改善,教师讲解起来变得轻松,学生学起来也不会费事。

三总结

生物化学范文第3篇

1.1教师的准备:

教师改变传统教学模式下的主导地位,只是起到提炼讨论题目,引导学习者参与到教学过程中来,积极参与题目的解决。教师与学习者建立一种互动关系,增强学习者的自我效能感,有自主的学习内在动力。教师要提高自身素质,能够理论与实际相结合,从基础知识中提炼出与临床有关的应用型问题,还要能把知识形成连贯的体系,相互联系,融会贯通,归纳总结学习者形成解决问题的多种方案的可行性,评价参与者的贡献。要求教师在教学实践中不断调整方案,不断研究探索。

1.2学习者的准备:

学习者要端正学习态度,能在客观条件下主动寻找自己的学习兴趣,充分发挥主观能动性。学习者在学习过程中善于利用各方面的学习资料,讨论和研究式的学习,能发挥主体性、能动性和自觉性,培养学习者的学习能力。教师对学习者的尊重、认可和激励增强了学习者的学习能力。学习者通过解决问题的方式,学会运用所学的知识,提升独立思考和创新能力。学习者要能经过研究型教学模式找到适合自身学习特点的学习模式,形成一种分享式学习,把好的方法和措施介绍给其他人,能够共同进步。

2研究型教学的实施

课程开始前一两周时,教师将教材中某段内容提炼出的问题或与基础知识相关的案例、情景等抛给学习者,布置讨论主题和参考大纲,要求学习者了解和熟知内容的基础上,写出解决问题的思路和大概方案。按照班级的人数将研究型教学学习者平均分配为多个学习小组,最好是随机的几个人一组,这样可以互补式学习,大家集思广益,也不至于有太多的分歧,推选课堂发言人,确定为组长,由组长带领小组成员把多个方案进行分析和讨论,提出解决的具体措施。研究型教学小组的成员积极收集资料,从多种渠道和途径得到资料,成员既要独立思考,又要互相交流,分享思考后的成果,小组成员要通力合作,既促进相互的学习,也提高了解决问题的能力。组长将组织查阅的文献汇总,整理资料,讨论并制作幻灯片用于课堂汇报。各组的组长在课堂上进行总结发言,用幻灯片的形式把各组的讨论结果和解决方案一一展示。全班互动式讨论,提出疑问并解答疑问。教师把学习者的所有方案分类分析,找出可行性方案,引导学习者以正确的方法解决问题,让每一位学习者都理解和接受这种解决问题的方式,从而提高了学习者的分析和解决问题能力。教师最后总结这段知识的内容与案例和情景的关系,评价学习者对知识的理解程度与接受知识的能力。采用研究型教学的形式以“酶”为例来组织学习,我们设计了9个讨论题,其中“酶的化学本质”、“结合酶的结构和功能”、“同工酶的种类和组织中的含量”、“酶的活性中心”属于基础型题目;“低温保存酶制剂,低温麻醉”、“磺胺类药物的抑菌作用”主要是生物化学知识在临床上的应用,属于应用型题目;“同工酶谱的分析”、“重金属中毒”、“痛风症的治疗”重在生物化学知识与实际应用相结合,属于综合型题目。选题和分组后两周进行课堂讨论以及教师点评,共6个学时。

3体会

生物化学范文第4篇

生物化学实验的教学主要还是“填鸭式”模式,即先由实验老师讲解实验原理、实验操作步骤以及实验注意事项,然后再让学生进行实验操作的教学方式.这种教学模式实际上只注重结果,忽视学生的实验过程.结果导致学生普遍存在重视理论学习忽视实验操作、重视撰写实验报告忽视实验过程、重视理解实验原理忽视实验步骤的思想.实验的前期准备工作全部由实验老师完成,学生对此知之甚少,甚至一无所知.同时所选的实验教学内容绝大部分是验证性实验,实验结果学生已经知晓,导致部分学生对实验不感兴趣,从而限制了学生的扩散思维,束缚了学生的创新能力和创造思维的培养.

2蚌埠学院生物化学实验教学存在的问题

实践教学是实现教学目标最有效的方法,生物化学实验教学目前存在的主要问题有:(1)实验项目只是简单验证了理论知识(.2)部分实验内容与其他实验课程重复,同时又不完整,与其他课程没有密切的联系(.3)综合性、设计性实验相对较少(.4)实验内容更新速度相对较慢,没有赶上生物化学知识爆炸式增长的速度水平(.5)实验室、实验仪器没有充分整合,没有产生较高的利用效率(.6)专职实验老师缺口较大.

3我院生物化学实验教学改革及创新人才培养举措

2014年11月23日至28日,教育部专家对蚌埠学院进行了本科教学合格评估,我们以这次评估为切入口,改革现有的生物化学实验教学.根据蚌埠学院“地方性、应用型、工程化”的办学定位,对以前的实验教学体系进行多方位改革.根据我系目前所开设的制药工程、生物工程、食品科学与工程三个工学类本科专业的具体情况,在工学一级学科平台上构建完整的、贯通的实验课程教学体系.将这三个工学专业的生物化学实验课程进行整合、优化,具体分为《生物化学综合设计实验》、《生物化学专业实验》、《生物化学基础实验》三个不同层次,重新修订完成2014版生物化学实验大纲,组建综合实验室.

3.1构建生物化学实验课程新体系《生物化学基础实验》的内容具体涉及生命科学领域的一些主干课程如遗传学、细胞生物学、分子生物学、生物化学等课程的基础实验.在第三学期进行,为专业实验打下坚实基础《.生物化学专业实验》的内容分三个工学专业进行选做.食品科学与工程专业:课程包括生物化学无机和有机合成实验、生物化学分析测量实验、食品化学及分析实验、食品工艺学实验.生物工程专业:生物化学无机和有机合成实验、生物化学分析测量实验、分子遗传学实验、分子生物学实验等.制药工程专业:生物化学合成实验、生物化学分析测量实验、药物合成实验、药剂学实验、药理(毒理)实验等.该课程在第五学期开设《.生物化学综合设计实验》的内容以研究性和设计性实验为主,重点培养学生的创新科学思维和基本科研能力.该课程在第七学期开设.

3.2改进实验教学方法由于本课程以实验为主,要求每个学生动手进行实验操作.上课后,任课教师需向学生讲清楚课程的性质、任务、要求、课程安排和进度、平时考核内容、期末考试方法、实验守则及实验室安全制度等.实验前学生必须进行预习.实验2人1组,在规定的时间内,由学生独立完成,出现问题,教师要引导学生独立分析、解决,不得包办代替.学生应按实验目的和要求进行实验,每项实验结果须经教师检验,认可后方可离开实验室.任课教师要认真上好每一节课,实验前清点学生人数,实验中按要求做好学生实验情况及结果记录,实验后认真填写实验开出记录.每次实验结束后,学生应按照自己的实验结果独立写出实验报告.其中实验结果与分析、实验结论与讨论是每次报告的重点部分.

3.3完善实验考核手段加大对平时成绩考核的力度.本实验课程的考核标准明确,对预习、实验过程、实验报告进行综合评价,对在实验过程中肯于动脑、动手的学生给予充分肯定.采用平时考核(主要是操作技能),结合每次实验的实验报告评分,综合评定期末成绩,期末不另设独立的实验考试.期末总评成绩中平时考核占70%(出勤和实验操作各占50%),实验报告占30%.实验成绩分:优、良、中、及格、不及格五级.

3.4引入综合性和设计性实验由于学校按照教育部和安徽省教育厅的要求对生物化学理论课时进行压缩,生物化学实验的课时也相应减少,由原来的32学时改为现在的24学时,所以我们将综合性和设计性实验引入课堂,编写进生物化学实验大纲.结果显示,学生的学习兴趣和动手操作能力在有限的学时内得到最大的提升.

3.5应用PPT授课通过PPT授课,不仅节省了教师讲解的时间,同时也提高了学生学习积极性.通过一些经典的演示实验和模拟实验录像的观看,让学生了解实验的规范操作过程,养成良好的习惯.

3.6开放实验室生物化学实验在理论开课的学期向学生开放.实验老师根据实验大纲选定的实验项目准备实验材料、药品和仪器设备,学生提前一周向授课老师提出申请,经系实验室主任批准即可利用课余时间进入开放实验室自主实验.

3.7企业参与实验教学由于我系生物工程等工学专业学科多年来坚持产学研结合的办学思路,积淀下众多的合作伙伴,这些企业不仅与学校、与教师保持着良好的科研合作关系,也逐步树立起长远的眼光,重视人才培养,越来越多的企业更加主动地关心学生在校期间的教育,尤其是实验环节,并从多方面参与到生物化学实验教学当中.

3.7.1企业参与研究制定实验教学.每年学校都会组织一批相关企业与学生见面,企业掌握了学生的第一手材料后,学校会组织教师与企业的座谈,听取企业的反响,尤其对学生的知识结构、实践能力的评价,并将其作为修订实验教学大纲的重要参考.每次到企业实习时,带队的指导教师都要认真听取企业负责人、受聘的企业指导教师对学生实验能力培养的意见、建议,并带回学校,在学科教研活动中传达,从而用于指导本科实验教学.近几年来,我系根据企业的建议,优化调整了生物化学实验的部分实验内容.

3.7.2企业参与指导、考核和教材编写.生物工程等专业聘请的企业客座教授和兼职教师积极参与学生实验的整个过程,不仅对实验项目进行调整和建议,还积极参与实验指导书的编写工作,理论与实践相结合,对学生能力的培养大有裨益.

3.8重视实验教材建设和选用工作严格执行任课教师推荐教材版本、教研室集体讨论、分管教学主任审核的教材选用程序.要求优先选用省级以上获奖教材、新近出版的部级规划教材、面向“21世纪课程教材”、教育部或教学指导委员会推荐教材,确保教材的质量.我们为本科生选用科学出版社2014年最新出版的由南京大学陈钧辉教授等主编的《生物化学实验(第五版)》教材.

4结语

生物化学范文第5篇

随着生命科学发展的日新月异,一些专业艰深的术语如克隆、基因诊断、转基因食物以及致癌致畸的诱变因素等等,已经大量的出现在了我们的生活当中,理解这些问题的理论基础就是生物化学,而这些问题的探索和解决也将推动生命科学的进一步发展。因此,作为生物化学的教师需要思考的一个问题就是,我们所传授给学生的知识,除了使他们在课堂上学习之外,如何使他们在日常生活中也看到彼此之间的联系,如何运用所学的知识来辩证的思考或合理的解释以至于对日常生活加以指导和应用。

2PBL模式是目前最能实现新的教学理念的教学策略

教学最好的方式是教师和学生之间的互动,教师了解学生个性化的学习需求,学生则在学习过程中成为一个积极的合作者而不是被动的接受者。在PBL课程中,学生交流协作,积极响应他人的问题,厘清概念,用自己已有的知识来呈现一个更详细和复杂的解释,同时互相纠正某些误解,同时利用小组的学习氛围,带动安静的学生更多的参与。

3问题设立的合理和精妙决定PBL教学的效果

PBL问题的设立是否合理甚至精妙是决定PBL教学效果的首要因素。这些问题就是学生的教材,需要能够激起学生学习的兴趣并能持续引导学习的过程。通常问题的设计和提出是按阶段性来完成的,在每一次课后提供进一步信息,逐步引导学生求知的深度和广度。PBL实践的过程能否按预期的进行,直接检验了问题设计的质量。在PBL模式探索的初期,这些问题可以通过学生的使用和讨论进而发现不足之处,教师本身也能从中获益,实现真正的教学相长。

4教师积极关注而不过多的直接干预学习的过程

PBL教师作为“引导者”,积极跟进讨论的过程,而且要学会引导的技巧,不留痕迹的将学生从跑题的边缘拉回到正路上来,并对什么是主要的学习议题做出合理的指导,还需要建立对学生的信心,相信他们能够理解、接受自主学习和合作学习,并在过程中建构自己的知识体系,享受学习的乐趣。但是同时更需要调整心态并注意克制自己在学生讨论时过多的介入。

5学生明确自己的学习任务而负起学习的责任

在PBL模式中,每个知识点的获得都需要付出一定的时间和精力去检索资料、团队讨论、归纳整理等等。然而学生习惯了被动的接受教师“满堂灌”的知识,还没有意识到自己所应承担的学习责任,突然进入到PBL模式中,会感到茫然无所适从,甚至表现出一定程度的抵触。而对于知识本身,也有部分学生对于能否完整的掌握课程知识表示焦虑和怀疑,总是希望教师能再讲一遍。他们对于学习任务和学习责任的认识还是停留在“老师要我学,老师告诉我学什么”而不是“我要学,我对什么有疑问,我希望学习什么”。

6实践PBL的不足之处以及可能的解决途径