1升本前信息技术课程的教学现状和特点

1.1课程内容多，涉及面广

高校信息技术基础课程，其理论知识方面不仅包括了计算机的发展、特点、硬件和软件等简单基础性知识内容，包括了信息处理、信息安全、多媒体等抽象知识，还包括了网络的发展和特点、网络构成及设备、数据库等复杂知识内容；而在操作技能方面也不仅包括了文字信息处理（Word）、电子表格处理（Excel）、演示文稿制作（PowerPoint）等常用办公软件；还包括了邮件收发（OE）、网页制作（FrontPage）、数据库操作（Access）等软件的内容。这其中，随着技术的发展和家庭电脑的普及，有些知识早已过时甚至多余，从而使得课程内容总体上呈现出大而全、广而散、多而杂的特点。

1.2教学理念空泛

往往任课老师们在学期第一节课，会对学生介绍课程的性质、目标、教学理念等信息，也即面向学生进行说课。通常“以任务为导向”“、教、学、做一体化”“、理论与实践相结合”等各种好听、高调的词汇层出不穷，初衷虽好，但在实际教学过程中，却往往因为学校的教学条件、课程内容、学生基础和学习状态等多种因素的限制而无法实现。最终还是以“穿新鞋走老路”的方式完成教学任务，便得原本先进的教学理念成为遥不可及的“空中楼阁”。

1.3教学模式单一

很多高校的教师，既要在规定课时内完成教学任务，又要兼顾全面、系统地讲解。因此，在实际教学过程中，理论知识一味地采用多媒体课件授课，信息量大、速度快；操作技能性知识也是一直在多媒体教室进行操作演示，而且速度较快、学生思考时间少。这样的教学过程，没有情境的创设、没有任务的导向、更加没有学生的自主知识建构。因此，学生在学习过程中只能是被动的接受，知识的获取和技能习得过程是不完整的，从而形成了“老师讲，学生听、看”的局面，学生主动参与性大大降低，老师自然成为了知识的传输者，学生也自然成为接受者。很显然，这种“传递——接受”式的教学模式不仅过于单一，而且是非常落后的。

1.4教学方法僵化

信息技术基础课程的特点是内容多、理论零散抽象、操作性强。因为课时有限，为了保证按时完成教学任务、理论教学与学生实践操作的课时比例相当，老师们往往利用多媒体课件辅助授课。这样虽然节省了时间，但却让老师不得不更多地采用讲授法进行教学，特别是对于纯理论部分“，满堂灌”现象已不是偶然，使学生感觉课程枯燥、难以理解和掌握，从而失去了学习兴趣。而在软件操作技能教学过程中，很多老师单纯采用操作演示法教学，虽然操作熟练、讲解清晰，但由于学生计算机基础参差不齐，导致课程教学困难重重。基础好的学生不认真听讲，觉得内容重复、浪费时间，失去学习积极性，而基础薄弱的学生又因学习内容多、速度快、上机内容消化不了，从而产生抵触情绪，自我放弃。

2升本后信息技术课程教学方法的改进建议

鉴于上述特点，对于新升本院校，有必要对信息技术基础课程的教学方式方法进行适当的调整。作为本课程任课教师的一员，经与行的研究和实践，提出以下建议：

2.1更新教育理念，优化教学内容

首先，要摒弃过去一贯的“大”而“空”的教育观念，转而从实际出发，以“实用、够用”为原则。同时结合先进的教学模式和方法，让学生在学习中真正获得日常学习和工作中的实用知识和技能。其次，对于以往“多”而“杂”的课程内容，进行必要的整合。因为课时有，加之部分概念性、专业性知识对大部分学生了解即可，所以在教学中，教师可根据学生所属学科专业的不同酌情调整教学内容，对基本概念、基础知识和常用软件技能，教学中作重点保证，其余要求学生自学，从“以教为主”逐渐过渡到“教与自学相结合”，甚至“以学为主”。当然教师必须发挥指导作用，通过提出要求、适当施压和布置习题等形式，尽可能满足学生的个性化、自主性和实践性的学习。

2.2结合教学内容，选用教学方法

在实际课程教学过程中，建议老师能够根据不同的教学内容，灵活选择教学方法，从而更大程度地激怒学生的学习兴趣和求知欲，提高课程的教学效果。

（1）运用情境教学法，进行抽象理论课教学由于课程纯理论性知识内容很多，如果全用传统的讲授法进行教学，即便有多媒体课件辅助，也难免使学生感觉枯燥、丧失学习兴趣。适当利用情境教学法进行教学，可以通过教学情境的创设，使抽象的知识变得鲜活、具体，有助于学生的理解和掌握。比如，在讲解计算机硬件组成部分，可以找一台旧电脑，给学生现场拆装，既能让学生认清电脑组成结构，又能使学生分清各部件的位置、形态和接口类型，直观具体，大大提高学习效果。

（2）运用案例教学法，进行纯操作知识教学对于软件操作性知识的教学，可采用案例教学法，选取典型案例将课程内容穿插讲解。当然，在应用案例时，所选案例必须覆盖教学知识点且重点突出，并且案例的展示、分析和设计制作各环节绝不能少，同时还应结合提问、设问等交互方式给学生一定的思考时间，这样才能既保证学生知识建构过程的完整性，又不失教学内容的全面性和突出性。例如，对于表格处理软件Excel的教学，可以“学生成绩统计表”为例进行讲解。

（3）运用任务驱动法，开展上机实践课教学在上机实践课中，学生主要做自主练习，是进一步熟悉和掌握知识技能的过程，老师的职责主要是辅导和答疑，这正适合“任务驱动法”教学优势的发挥。结合学生的学习情况和身心发展规律，在设计“任务”时可分为两种形式：一种是提供操作步骤，让学生参照说明，逐条操作，完成相应的“任务”；另一种是仅提出任务，不提供步骤，由学生自主完成。此外，还可适当布置综合性“任务”，满足部分学生的提高性练习需求。例如：在Word软件上机实践中，可以布置“电子小报的制作”“、课程表的制作”“、数学试卷设计”等任务，让学生在完成任务的同时感受成就和喜悦，从而轻松地掌握Word中的文字编辑与排版、图文混排、表格操作、公式编辑等知识点。

2.3采取分层教学，实现因材施教

分层次教学，是解决学生基础差异性给教学带来困难的有效方式，其本质就是对不同学生群体实施不同的教学活动。在信息技术教学过程中，可以在了解学生的计算机知识基础、熟悉学生的学习习惯、特点和学习能力的基础上，将教学内容、教学深度、教学方法等要素，分成几个层次，并对不同层次的学生提出不同要求，采取不同的教学方法，使不同层次的学生通过努力达到相应的要求。这样既体现了因材施教的规律，又达到全面提高全体学生信息素养的目的。

3结束语

信息技术基础，虽然只是一门基础课程，但却是学生后续课程学习的基础，其内容更是学生大学四年及毕业后工作中的最常用、最基本技能，对学生个人的重要性不言而喻。本文仅针对新升本院校，就该课程的教学方法做了些许研究，这只能算是起点，其他方面更广泛、深入的探索和研究还将继续。

作者：汪志敏单位：张家口学院