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金融英语范文精选

金融英语

金融英语范文第1篇

对于整个英语课程的学习,一般要求学生在大一大二完成基础英语课程,而在大三再开始学习专业英语和专业课的双语教学,寄希望予学生可以在基础英语的学习中学好单词和语法,再应用到专业英语的学习中,把专业英语和双语教学相结合,学科间相互渗透。下面从各个方面阐述金融类专业英语与其他相关课程之间的关系。

1.金融专业英语教学和基础英语教学之间的关系

基础英语教学已然成为当今高校教育体系中最重要和不可或缺的公共基础课,由于基础英语的全国四、六级统考是目前所有大学课程中唯一一门全国统考课程,并在社会上有着广泛的影响,社会和用人单位已经根深蒂固得将其作为衡量大学生英语水平的尺度,大多数高校也将其与毕业证、学位证挂钩,使得无论是领导、教师,还是学生都将精力倾注在基础英语的学习上。再者,对于选择继续深造的学生而言,无论在考研、考博还是各类出国考试中,基础英语课的地位都不容小觑。综上所述,我国传统的教育体制和考核标准决定了基础英语的地位。基础英语课重视训练学生在英语听、说、读、写、译等方面的训练,不可否认,经过基础英语的学习,学生将会具有良好的英语语言基础,掌握大量的词汇和语法知识无疑会让学生在金融专业英语的学习中变得更加得心应手。专业英语实际上是基础英语在专业学科中的延生,没有专业英语的应用,基础英语也仅仅只是一门单纯的语言学习。所以在整个教学体系中,专业英语和基础英语相互关联,相辅相成。

2.金融专业英语教学和金融专业教学之间的关系

对于金融专业的学生而言,用母语学好金融专业课是每个学生的本职工作。金融专业英语的教学要求学生不仅熟练掌握英语,还要懂得英语在专业课中的应用。学习好金融专业英语帮助学生高效阅读国外金融期刊,掌握金融类前沿知识,培养学生对金融专业的兴趣,提高毕业生的就业率。

3.金融专业英语教学和双语教学之间的关系

金融类双语教学是指在课堂上老师同时用英语和中文讲授金融专业知识,在双语教学过程中,英语是教学工具,但并不是教学目的。双语教学的教学方案中假定学生已经掌握了专业英语词汇,所以在教学过程中,老师不再强调专业英语词汇,而着重在于训练学生用英语学习专业课的能力。所以在学生学习金融双语课之前,专业英语课的设立显得尤为重要,学生只有在金融专业英语中熟练掌握英语专业词汇,才有可能在金融双语课中取得好成绩。

二、金融类专业英语的课程特点

金融类专业英语作为一门课程,有它自身的特色和难点,它既不同于普通的英语基础课,一味的强调听、说、读、写的纯语言训练。也不同于金融专业课,仅用母语去学习专业。专业英语在其语言结构和表达方法上有自己的独特性。

1.专业性强金融类

专业英语涉及到的内容广泛,专业性强,它不仅仅是一门简单的英文课程,课程假定学习者已经熟练掌握了金融学科的各个知识点。在学习者对于母语类专业熟练掌握的基础上,教授学习者用第二语言重新学习专业知识。这样一来,对于非金融专业的学生或者对于本来的专业知识掌握得不够牢靠的学生来说,学习专业英语的难度增大。

2.与全球经济金融联系紧密

学生学习金融类专业英语的目的是为了更好的了解时事经济金融动态,因此,在专业英语的学习中,老师不仅要注重锻炼学生的英语语言,更重要的是要求学生在实际应用中,学会使用专业英语,能够阅读英文专业文献和熟练英文专业写作。

三、关于我国金融类专业英语教学的一些建议

金融类专业英语对于金融专业的学生在升学、择业、就业中起到举足轻重的作用,在某些方面,决定了学生在金融专业方面以后的发展前景和专业高度。然而,由于我国现行的教育教学制度问题,专业英语的教学效果不尽如人意。学校、老师、学生的重视程度,专业英语教材的匮乏,教学形式、方法等方面的失当,是造成教学结果不理想的主要原因。针对这几个主要问题,笔者对于金融类专业英语教学提出以下几点建议:

1.提高金融类专业英语师资投入的金融类专业

英语教学对于老师素质要求极高,要求老师既要懂金融专业,又要熟练掌握英语。高校可以考虑多引进专业型复合教师人才,壮大学校的师资队伍。另一方面,鼓励学校现有的专业课老师深造英语课程,采取奖励制度,提高教师个人对于金融类专业英语教学的投入。例如,学校可以把金融类专业英语课程的课时量提高到1.5个工作量。

2.金融类专业英语教材的选择教材

是教学大纲和教学内容的具体体现,直接关系着教学质量和教学结果。由于我国金融类专业英语课程尚属于探索阶段,优良的国内专业教材尚较为匮乏。在这样的情况下,笔者认为广大高校可以大胆启用国外原版教材、刊物、报章等材料,用西方人的方式学习西方人的语言。由于学习专业英语的学生大多已经具备了一定的专业课和英语的基础,所以在专业英语的学习中,直接使用原版材料,帮助学生学习处理实际应用问题。

3.教学形式的改革我国传统的教学模式

金融英语范文第2篇

[关键词]应用型人才;金融英语;教学改革

伴随着人工智能的迅速发展,社会对金融专业人才的技能需求正从精准的业务操作向提供个性化的金融服务转变,从较单一的国内业务操作向多元化的国际业务操作转变。而改革开放与国际金融一体化的深入,使大量的国内金融机构持续拓展国际业务,使越来越多的国际金融集团参与到我国金融市场的竞争中。培育具备国际化视野及国际业务实践能力的双语金融人才正成为高校金融本科教育的新课题。

一、当前高校金融英语教学存在的问题

(一)教学内容脱离实际

当前教学未脱离基础英语的教学思想,难以达到课程设置的培养目标。对金融从业人员而言,金融英语是国际业务处理、与海外同行及客户交流中必不可少的工具,比起研究工具本身,课程目标更关注如何在处理业务、交流中使用这种工具,即本课程教学应搭建学生与实际金融机构国际业务操作间的桥梁,对国际业务中涉及的金融英语基本掌握。当前的金融英语教学以词汇为中心开展,课本分为若干单元,每个单元围绕一篇文章展开,进行词汇、阅读理解的训练,忽略了其作为工具的这一本质。往往经过一学期的学习,学生面对实际的国际结算、国际投融资业务时仍难以下手。

(二)教学方法落后

当前教学与其他专业课脱节,无法激发学生的积极性,教学效果一般。学生在此前已经修习了四个学期的基础英语,同样的教学过程不仅会增加疲惫感,学生学得快忘得快,也没有体现该课程的专业性。随着改革开放的不断深入,这种矛盾被不断激化,造成高校金融专业学生英语实用性差的严重后果。如此间接打击了学生金融专业学习的积极性和主动性,并且严重偏离了中国应用型金融专业英语实用人才的轨道。

(三)考核方式单一

应用型本科院校在考核金融英语课程时大多采用期末考试,题型从单选、多选、填空,到翻译、作文等不一而足,类似于大学英语期末考核,着重考查学生对基础词汇、语法、长难句的掌握是否熟练。为了应对这类考试,学生通常将时间花在背单词、背重点上,缺乏对真实金融文书或国际业务的训练,一方面导致学生学习兴趣低迷,对课程的不重视也会削弱金融英语的教学效果,另一方面僵化的考核方式也扼杀了学生参与金融业务实践的可能性。

(四)师资力量不足

高校的师资力量建设在一定程度上决定了高校应用型人才培养的效果,教师队伍的建设是金融英语教育质量的重要保障。教师经历不足导致的自身专业性不平衡是金融英语教师队伍建设的主要问题之一,有过企业从业经历的金融英语教师往往缺乏一定的教学经验,教学理论的不足制约了这些教师的教学质量;金融专业教师又往往缺乏实际的金融英语实用经历。师资问题导致培养出来的学生金融英语能力参差不齐。

(五)配套设施不全

金融英语课程目前多使用单一教材结合多媒体课件的理论教学方法,教学场景集中在一间教室中,任课教师改革教学方式的自由度不高。而金融英语课程希望达到的教学目的,如训练学生掌握国际结算、国际投融资业务的流程,则很难在理论课堂上实现。导致这一现象的原因包括,高校在实验实践教学方面的投入不足,缺乏实验室、实验软件;校外实践基地建设不足,一方面限制了教师自身实践水平的提升,另一方面让学生的实操能力难以落地。

二、应用型本科的金融英语教学改革策略

(一)突出教学内容的专业性与实用性

对应用型高校金融本科毕业生而言,应用金融英语较多、与国际业务接触较频繁的就业单位即各商业银行国际业务部,因此,教学内容的组织主要围绕银行国际业务的核心,即国际结算与国际融资展开。国际结算与国际融资涉及的知识繁复,教学内容的具体范围应涵盖当前商业银行从事的主要国际业务种类,即以主要商业银行的国际业务部为调查对象,收集以下材料:第一,交易频繁的业务种类;第二,主要业务的交易合同书或合同书范本;第三,业务涉及的主要国际规则、法律、条例等。同时,要进行教学资料的整理。资料整理主要分为分类整理和总结提炼两部分。对收集的资料进行分类整理,提取出交易量大的业务,以业务实操中的逻辑顺序为主、以语言学习的逻辑顺序为辅,安排教学的先后顺序。业务单元顺序设置完成后,针对每一具体单元的教学内容进行细化。每单元的内容围绕具体业务展开。例如在对外贸易客户要求开具信用证的业务中,向学生展示实际的跟单信用证,以跟单信用证开立程序和跟单信用证的单据审核等内容作为单元学习的主线。由于国家之间在政治经济各领域利益诉求不同,各自交往间形成了不同的条例、规范,不同国家间的国际业务就要按照不同的国际条例操作。而国际条例内容规模庞大,需对在金融机构收集到的这类资料总结提炼,突出教学的实用性。每单元涉及的教学材料,既包含上述从金融机构收集的资料,也包含英文词汇目录、基本概念介绍等文件,此外,利用学校实验平台数据库中的真实金融数据,结合各单元学习的业务,设计相应的案例实验。

(二)采用PBL与情景式教学相结合的教学方法

以往教学以教师为中心,忽视教师与学生的互动交流。要提升学生课堂积极性,不仅要从内容变革入手,还应采取丰富的教学方法与手段。基于应用型本科的教学实践,在知识传授过程中,可以采用以情景式教学、PBL方法为基础,融合多种教学手段的教学方法。在国际业务学习的过程中,应用情景式教学首先为学生搭建了工作场景,在面对客户提出的业务请求时,遵循怎样的法律规章、依照怎样的业务程序、完成怎样的业务操作、可能面临怎样的意外风险等等。金融英语不仅应用于国际业务操作,还应用于同客户、行业从业人员的交流中,在训练这部分能力时,采用情景式教学与PBL相结合的方法。PBL(Problem-BasedLearning),即以问题为导向的教学方法,教师在课前提出问题,学生查找资料并分组讨论,最后教师总结分析。应用这种方法,教师在课前提出场景,分配学生扮演不同角色,引导学生课前思考、主动学习相应词汇表达等。从教学手段上,仅仅依靠语言表述和课本文字远远不能达到教学目标。在安排设计教学内容时,既有学生在课堂能直观进行学习的实验室资源、课件、文字资料,也有学生课下可进一步学习的视频、文字资料等材料。

(三)采用多元化考核标准

金融英语考核除了考查学生的基础知识掌握情况外,更重要的是考核其应用知识的能力。针对以项目群组织教学的考查,可以提升平时分占比,并拆分到每一个项目单元,例如填制国际账户开户申请、开立信用证、电汇等不同单元,根据难易程度和所用课时,各分配6~10分不等,具体项目评分也要综合学生在文书撰写、语言表达、人际交往等方面的表现,设计一份综合评价的评分标准,有助于课程分数的量化和公平,以及提升学生的参与感与积极性。此外,评分模式可设置自评、小组评议、教师评议三个模块,评价形式的多元化将更全面地反映学生的综合素质,有效的分数利于学生的自我评价和提升。

(四)加强师资培育,组建教学团队

教师专业水平和实践能力的提升是教学效果实现的重要前提,在金融英语教学过程中,具备金融知识和掌握英语能力二者需兼备。当前应用型高校部分有金融行业工作经验的教师在英语教学方面经验欠缺,首先可以组织英语教育专业教师,同本专业教师积极开展跨学科交流,为他们提供必要的学习条件,有目的地对其进行培养。其次,在教师交流的同时,可以将金融、统计、英语等不同专业的教师吸纳到金融英语教学团队中,拓宽每一个单元的知识广度和深度。教师通过教学研究团队集体备课、听课评课等方式交流,能取长补短,实现教学能力的提升。再次,作为高校教师,自我提升和发展是保证优质教学可持续的重要一环,应鼓励教师广泛参与各类学术活动、线上线下学习,加强理论应用于实践的能力。

(五)完善实验室建设,拓宽校外实践机会

实践教学作为当代高校教学环节的重要组成部分,除了纯实验课的课程建设,理论课如何融合实验课时、校内外实践环节,也需要教育工作者的关注。学校首先应从金融英语课程内容改革入手,完成实验设备、实验软件的建设;其次,合理安排金融英语实验课时,让实验操作服务于理论应用,而不是简单地照“实验指导书”宣科;最后,积极开拓校外实践基地,把实训常态化,探索校企共赢的合作机制,促进实践基地的可持续。

三、结语

应用型高校人才培养要遵循当前新商科背景下新的商业规律,将金融、国际贸易、现代物流以及计算机技术等专业进行交叉融合,将课程内容与行业需求相对接,采用情景式教学、PBL方法、小组讨论等方式激发学生的兴趣和创造力,利用标准化、多元化的评分机制,同时提升教师自身素质和教学团队建设水平,增加实验实践机会,帮助学生完成英语能力与专业能力的相互促进、培养符合新时代要求的应用型人才。

参考文献:

[1]周凯,田枫.LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式的探究与实践[J].微型电脑应用,2020(4):20-22.

[2]张小凡,周伟丽.PBL教学模式的实践与效果研究[J].教育教学论坛,2018(2):174-175.

[3]兰菊萍.高校商科本科PBL教学模式影响因素的实证分析[J].丽水学院学报,2013(6):113-114.

[4]杨琼.基于应用型人才培养的金融英语教学改革研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2016(4):12-13.

[5]张铁军,杨光.金融英语技能竞赛与复合型、应用型金融人才培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2013(6):119-120.

金融英语范文第3篇

一、当前高校金融英语教学存在的问题

(一)教学内容脱离实际

当前教学未脱离基础英语的教学思想,难以达到课程设置的培养目标。对金融从业人员而言,金融英语是国际业务处理、与海外同行及客户交流中必不可少的工具,比起研究工具本身,课程目标更关注如何在处理业务、交流中使用这种工具,即本课程教学应搭建学生与实际金融机构国际业务操作间的桥梁,对国际业务中涉及的金融英语基本掌握。当前的金融英语教学以词汇为中心开展,课本分为若干单元,每个单元围绕一篇文章展开,进行词汇、阅读理解的训练,忽略了其作为工具的这一本质。往往经过一学期的学习,学生面对实际的国际结算、国际投融资业务时仍难以下手。

(二)教学方法落后

当前教学与其他专业课脱节,无法激发学生的积极性,教学效果一般。学生在此前已经修习了四个学期的基础英语,同样的教学过程不仅会增加疲惫感,学生学得快忘得快,也没有体现该课程的专业性。随着改革开放的不断深入,这种矛盾被不断激化,造成高校金融专业学生英语实用性差的严重后果。如此间接打击了学生金融专业学习的积极性和主动性,并且严重偏离了中国应用型金融专业英语实用人才的轨道。

(三)考核方式单一

应用型本科院校在考核金融英语课程时大多采用期末考试,题型从单选、多选、填空,到翻译、作文等不一而足,类似于大学英语期末考核,着重考查学生对基础词汇、语法、长难句的掌握是否熟练。为了应对这类考试,学生通常将时间花在背单词、背重点上,缺乏对真实金融文书或国际业务的训练,一方面导致学生学习兴趣低迷,对课程的不重视也会削弱金融英语的教学效果,另一方面僵化的考核方式也扼杀了学生参与金融业务实践的可能性。

(四)师资力量不足

高校的师资力量建设在一定程度上决定了高校应用型人才培养的效果,教师队伍的建设是金融英语教育质量的重要保障。教师经历不足导致的自身专业性不平衡是金融英语教师队伍建设的主要问题之一,有过企业从业经历的金融英语教师往往缺乏一定的教学经验,教学理论的不足制约了这些教师的教学质量;金融专业教师又往往缺乏实际的金融英语实用经历。师资问题导致培养出来的学生金融英语能力参差不齐。

(五)配套设施不全

金融英语课程目前多使用单一教材结合多媒体课件的理论教学方法,教学场景集中在一间教室中,任课教师改革教学方式的自由度不高。而金融英语课程希望达到的教学目的,如训练学生掌握国际结算、国际投融资业务的流程,则很难在理论课堂上实现。导致这一现象的原因包括,高校在实验实践教学方面的投入不足,缺乏实验室、实验软件;校外实践基地建设不足,一方面限制了教师自身实践水平的提升,另一方面让学生的实操能力难以落地。

二、应用型本科的金融英语教学改革策略

(一)突出教学内容的专业性与实用性

对应用型高校金融本科毕业生而言,应用金融英语较多、与国际业务接触较频繁的就业单位即各商业银行国际业务部,因此,教学内容的组织主要围绕银行国际业务的核心,即国际结算与国际融资展开。国际结算与国际融资涉及的知识繁复,教学内容的具体范围应涵盖当前商业银行从事的主要国际业务种类,即以主要商业银行的国际业务部为调查对象,收集以下材料:第一,交易频繁的业务种类;第二,主要业务的交易合同书或合同书范本;第三,业务涉及的主要国际规则、法律、条例等。同时,要进行教学资料的整理。资料整理主要分为分类整理和总结提炼两部分。对收集的资料进行分类整理,提取出交易量大的业务,以业务实操中的逻辑顺序为主、以语言学习的逻辑顺序为辅,安排教学的先后顺序。业务单元顺序设置完成后,针对每一具体单元的教学内容进行细化。每单元的内容围绕具体业务展开。例如在对外贸易客户要求开具信用证的业务中,向学生展示实际的跟单信用证,以跟单信用证开立程序和跟单信用证的单据审核等内容作为单元学习的主线。由于国家之间在政治经济各领域利益诉求不同,各自交往间形成了不同的条例、规范,不同国家间的国际业务就要按照不同的国际条例操作。而国际条例内容规模庞大,需对在金融机构收集到的这类资料总结提炼,突出教学的实用性。每单元涉及的教学材料,既包含上述从金融机构收集的资料,也包含英文词汇目录、基本概念介绍等文件,此外,利用学校实验平台数据库中的真实金融数据,结合各单元学习的业务,设计相应的案例实验。

(二)采用PBL与情景式教学相结合的教学方法

以往教学以教师为中心,忽视教师与学生的互动交流。要提升学生课堂积极性,不仅要从内容变革入手,还应采取丰富的教学方法与手段。基于应用型本科的教学实践,在知识传授过程中,可以采用以情景式教学、PBL方法为基础,融合多种教学手段的教学方法。在国际业务学习的过程中,应用情景式教学首先为学生搭建了工作场景,在面对客户提出的业务请求时,遵循怎样的法律规章、依照怎样的业务程序、完成怎样的业务操作、可能面临怎样的意外风险等等。金融英语不仅应用于国际业务操作,还应用于同客户、行业从业人员的交流中,在训练这部分能力时,采用情景式教学与PBL相结合的方法。PBL(Problem-BasedLearning),即以问题为导向的教学方法,教师在课前提出问题,学生查找资料并分组讨论,最后教师总结分析。应用这种方法,教师在课前提出场景,分配学生扮演不同角色,引导学生课前思考、主动学习相应词汇表达等。从教学手段上,仅仅依靠语言表述和课本文字远远不能达到教学目标。在安排设计教学内容时,既有学生在课堂能直观进行学习的实验室资源、课件、文字资料,也有学生课下可进一步学习的视频、文字资料等材料。

(三)采用多元化考核标准

金融英语考核除了考查学生的基础知识掌握情况外,更重要的是考核其应用知识的能力。针对以项目群组织教学的考查,可以提升平时分占比,并拆分到每一个项目单元,例如填制国际账户开户申请、开立信用证、电汇等不同单元,根据难易程度和所用课时,各分配6~10分不等,具体项目评分也要综合学生在文书撰写、语言表达、人际交往等方面的表现,设计一份综合评价的评分标准,有助于课程分数的量化和公平,以及提升学生的参与感与积极性。此外,评分模式可设置自评、小组评议、教师评议三个模块,评价形式的多元化将更全面地反映学生的综合素质,有效的分数利于学生的自我评价和提升。

(四)加强师资培育,组建教学团队

教师专业水平和实践能力的提升是教学效果实现的重要前提,在金融英语教学过程中,具备金融知识和掌握英语能力二者需兼备。当前应用型高校部分有金融行业工作经验的教师在英语教学方面经验欠缺,首先可以组织英语教育专业教师,同本专业教师积极开展跨学科交流,为他们提供必要的学习条件,有目的地对其进行培养。其次,在教师交流的同时,可以将金融、统计、英语等不同专业的教师吸纳到金融英语教学团队中,拓宽每一个单元的知识广度和深度。教师通过教学研究团队集体备课、听课评课等方式交流,能取长补短,实现教学能力的提升。再次,作为高校教师,自我提升和发展是保证优质教学可持续的重要一环,应鼓励教师广泛参与各类学术活动、线上线下学习,加强理论应用于实践的能力。

(五)完善实验室建设,拓宽校外实践机会

实践教学作为当代高校教学环节的重要组成部分,除了纯实验课的课程建设,理论课如何融合实验课时、校内外实践环节,也需要教育工作者的关注。学校首先应从金融英语课程内容改革入手,完成实验设备、实验软件的建设;其次,合理安排金融英语实验课时,让实验操作服务于理论应用,而不是简单地照“实验指导书”宣科;最后,积极开拓校外实践基地,把实训常态化,探索校企共赢的合作机制,促进实践基地的可持续。

三、结语

应用型高校人才培养要遵循当前新商科背景下新的商业规律,将金融、国际贸易、现代物流以及计算机技术等专业进行交叉融合,将课程内容与行业需求相对接,采用情景式教学、PBL方法、小组讨论等方式激发学生的兴趣和创造力,利用标准化、多元化的评分机制,同时提升教师自身素质和教学团队建设水平,增加实验实践机会,帮助学生完成英语能力与专业能力的相互促进、培养符合新时代要求的应用型人才。

参考文献:

[1]周凯,田枫.LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式的探究与实践[J].微型电脑应用,2020(4):20-22.

[2]张小凡,周伟丽.PBL教学模式的实践与效果研究[J].教育教学论坛,2018(2):174-175.

[3]兰菊萍.高校商科本科PBL教学模式影响因素的实证分析[J].丽水学院学报,2013(6):113-114.

[4]杨琼.基于应用型人才培养的金融英语教学改革研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2016(4):12-13.

[5]张铁军,杨光.金融英语技能竞赛与复合型、应用型金融人才培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2013(6):119-120.

金融英语范文第4篇

1.金融专业英语教学和基础英语教学之间的关系基础英语教学已然成为当今高校教育体系中最重要和不可或缺的公共基础课,由于基础英语的全国四、六级统考是目前所有大学课程中唯一一门全国统考课程,并在社会上有着广泛的影响,社会和用人单位已经根深蒂固得将其作为衡量大学生英语水平的尺度,大多数高校也将其与毕业证、学位证挂钩,使得无论是领导、教师,还是学生都将精力倾注在基础英语的学习上。再者,对于选择继续深造的学生而言,无论在考研、考博还是各类出国考试中,基础英语课的地位都不容小觑。综上所述,我国传统的教育体制和考核标准决定了基础英语的地位。基础英语课重视训练学生在英语听、说、读、写、译等方面的训练,不可否认,经过基础英语的学习,学生将会具有良好的英语语言基础,掌握大量的词汇和语法知识无疑会让学生在金融专业英语的学习中变得更加得心应手。专业英语实际上是基础英语在专业学科中的延生,没有专业英语的应用,基础英语也仅仅只是一门单纯的语言学习。所以在整个教学体系中,专业英语和基础英语相互关联,相辅相成。

2.金融专业英语教学和金融专业教学之间的关系对于金融专业的学生而言,用母语学好金融专业课是每个学生的本职工作。金融专业英语的教学要求学生不仅熟练掌握英语,还要懂得英语在专业课中的应用。学习好金融专业英语帮助学生高效阅读国外金融期刊,掌握金融类前沿知识,培养学生对金融专业的兴趣,提高毕业生的就业率。3.金融专业英语教学和双语教学之间的关系金融类双语教学是指在课堂上老师同时用英语和中文讲授金融专业知识,在双语教学过程中,英语是教学工具,但并不是教学目的。双语教学的教学方案中假定学生已经掌握了专业英语词汇,所以在教学过程中,老师不再强调专业英语词汇,而着重在于训练学生用英语学习专业课的能力。所以在学生学习金融双语课之前,专业英语课的设立显得尤为重要,学生只有在金融专业英语中熟练掌握英语专业词汇,才有可能在金融双语课中取得好成绩。

二、金融类专业英语的课程特点

金融类专业英语作为一门课程,有它自身的特色和难点,它既不同于普通的英语基础课,一味的强调听、说、读、写的纯语言训练。也不同于金融专业课,仅用母语去学习专业。专业英语在其语言结构和表达方法上有自己的独特性。

1.专业性强金融类专业英语涉及到的内容广泛,专业性强,它不仅仅是一门简单的英文课程,课程假定学习者已经熟练掌握了金融学科的各个知识点。在学习者对于母语类专业熟练掌握的基础上,教授学习者用第二语言重新学习专业知识。这样一来,对于非金融专业的学生或者对于本来的专业知识掌握得不够牢靠的学生来说,学习专业英语的难度增大。

2.与全球经济金融联系紧密学生学习金融类专业英语的目的是为了更好的了解时事经济金融动态,因此,在专业英语的学习中,老师不仅要注重锻炼学生的英语语言,更重要的是要求学生在实际应用中,学会使用专业英语,能够阅读英文专业文献和熟练英文专业写作。

三、关于我国金融类专业英语教学的一些建议

金融类专业英语对于金融专业的学生在升学、择业、就业中起到举足轻重的作用,在某些方面,决定了学生在金融专业方面以后的发展前景和专业高度。然而,由于我国现行的教育教学制度问题,专业英语的教学效果不尽如人意。学校、老师、学生的重视程度,专业英语教材的匮乏,教学形式、方法等方面的失当,是造成教学结果不理想的主要原因。针对这几个主要问题,笔者对于金融类专业英语教学提出以下几点建议:

1.提高金融类专业英语师资投入的金融类专业英语教学对于老师素质要求极高,要求老师既要懂金融专业,又要熟练掌握英语。高校可以考虑多引进专业型复合教师人才,壮大学校的师资队伍。另一方面,鼓励学校现有的专业课老师深造英语课程,采取奖励制度,提高教师个人对于金融类专业英语教学的投入。例如,学校可以把金融类专业英语课程的课时量提高到1.5个工作量。

2.金融类专业英语教材的选择教材是教学大纲和教学内容的具体体现,直接关系着教学质量和教学结果。由于我国金融类专业英语课程尚属于探索阶段,优良的国内专业教材尚较为匮乏。在这样的情况下,笔者认为广大高校可以大胆启用国外原版教材、刊物、报章等材料,用西方人的方式学习西方人的语言。由于学习专业英语的学生大多已经具备了一定的专业课和英语的基础,所以在专业英语的学习中,直接使用原版材料,帮助学生学习处理实际应用问题。

3.教学形式的改革我国传统的教学模式是老师主讲的单向模式,这种模式显然已经不适用于专业英语的教学工作。在金融类专业英语教学过程中,笔者认为应该在课堂上形成老师和学生积极互动的双向教学模式。比如,鼓励学生当堂翻译中英文金融专业文献,要求学习以个人或学习小组的方式搜集资料,在课堂上用英文演讲金融专业问题。学生在课堂上应该一改往日只听课做笔记的习惯,要求学生在课堂上大胆训练专业英语技能,再由老师及时点评,这一方式,对于提高学生的专业英语技能有积极的作用。

金融英语范文第5篇

金融英语课堂教学目前仍主要是教师为中心,学生参与少,课堂上师生互动性不强,学生学习主动性和积极性差,教学效果不理想。归纳起来,金融英语的教学现状主要体现在以下几个方面:

1.课堂教学方法陈旧。在金融专业英语课上,教师大多以母语进行授课,多采用翻译法进行讲授,教师是整个教学活动的中心。在教学过程中,教师主导着整个或者大部分课堂,很少学生的互动和参与。哑巴英语的现象严重,根本达不到用英语从事金融活动的目的。

2.教学手段落后。对金融专业英语的授课,要么是几个班级并在一起进行大班授课。限于人数众多,多会采用多媒体教室来进行,这使得学生亲自练习的机会很少。虽然采用了现代化的多媒体教室,但多数教师只把它用作为课件展示,只是替代了传统黑板的功能,并没有充分发挥出多媒体教室应有的作用。学生除了看老师的课件,并没有获得更多的人——人、人——机操作和练习机会。再有些学校会对金融英语进行小班授课,但迫于学校多媒体教室数量有限,小班授课多只能安排在“粉笔+黑板”的普通教室授课,学生接受信息的丰富和生动程度大打折扣,这在一定程度上也制约了金融英语的教学效果。

3.课时不足,安排不合理。目前,很多学校的金融英语课程都只开设一个学期,每周只安排两个课时。这样,一个学期总共也就大约32-36个课时不等,学生要在这么短的时间内掌握包涵银行业、证券业、保险业等领域的金融英语基本知识,实在是“狼吞虎咽”最终往往导致“消化不良”。

4.教学内容比较单一。很多学校的金融英语课程,往往只安排了阅读类课程,侧重教学生分析金融英语句型特征以及重视对长句的理解,忽视专业英语听说等技能的培养。

二、金融英语教学策略探析

现行的金融英语教学存在诸多方面的问题,教学效果不佳,学生使用英语处理实际金融业务的能力不强。在这种情况下,有必要对传统的金融英语教学策略进行必要的改革。

1.引入外语语言先进教学理念,逐步脱离教师主宰课堂的局面,形成“学生主体、教师主导”的新型授课模式。金融英语课程重点不在于传授专业知识,而在于用英语去理解、表达、运用专业知识,故英语专业的教学方法也适用于金融英语课程,这就要求金融英语的教师除了掌握金融学的一些基本知识外,还需要比较熟悉英语教学法。例如,教师可以结合一些具体的金融学案例,对学生采用“任务型教学法”,把课堂的主体让给学生,给学生分配具体的课堂任务,让学生运用已学的金融学知识,用英语呈现出来。学生一旦有了具体的任务和目标,学习热情和兴趣也会大大增强。

2.紧扣市场需求,建立先进的实训基地或金融英语实验室。高校是培养金融英语人才的重要基地,要培养出高素质的金融英语人才,就必须对传统的应试教育模式进行改革。原有的“以教师为中心”的单一授课模式应该进行改革,并试着走出课堂、走进金融企业去实地考察对金融英语人才的素质需求,进而确立金融英语人才培养方案,然后把职场带进课堂,将英语学习置于真实的金融行业的场景中。学校应与金融企业进行多方位、多渠道的合作,建立实训基地,为学生提供真实的语言和专业环境,让学生进行英语语言的运用和国际金融知识的运用来进行实际业务训练和操作。另外,为了保证金融英语教学取得良好的效果,先进的多媒体教室和金融教学实验室是教学的重要保障。教师要充分利用多媒体教室和课件进行交互式教学。课件的设计应灵活多样,可以插入视频、图片、声音等辅助内容,激发学生的学习兴趣。当学生交流讨论成果时,教师也可以鼓励学生自己制作课件进行演示,使学生获得学习的成就感。同时,教师还要充分利用好金融实验室,组织学生将金融学的理论知识进行模拟训练,以期收到良好的教学效果。

3.灵活设置课时,丰富教学内容和教学形式。由于金融行业涉及多个领域,要比较透彻地学习内涵如此丰富的金融行业英语,一个学期的30多个课时是远远不够的。一般来说,金融英语以开设两个学期,每周2~3个学时为宜。除了增加课时量之外,教师还应该不断丰富教学内容和改善一贯的教学形式,来吸引学生持续的兴趣。例如,教师可以摆脱教材的束缚,找一些最新的真实的案例来作为教学内容,避免教材的抽象和空洞;同时,教学形式也不必拘泥于传统的“满堂灌”模式,可以适当地请学生来进行分析问题,找出解决问题的途径,这样,更有利于培养学生的自主学习能力。

4.培养并充实一支稳定的高素质的金融英语师资队伍。作为一门实践性很强的专业,金融英语更需要具备一定实践经验和语言基础的教师,而具有理论结合实际的又有英语语言基础能力的教师,却通常又不愿意留在学校,这就造成高素质教师的流失。因此,一方面,就是和金融行业的企业进行合作,聘请他们的相关有资质的人员到学校进行授课;另一方面,学校也可以此为契机,努力培养自己的金融英语师资队伍。

三、小结